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小学美术常识范文1
美术课对于学生来说本应该是一门充满着乐趣与新意的学科，而传统的美术教学模式中，很多老师要求学生依葫芦画瓢地画出几张画就行了，这种做法是粗糙而不合时宜的。虽然临摹也是美术课上常用的一种学习方式，但一味地临摹却会严重挫伤学生学习美术的积极性，扼杀学生美术学习中的创新意识，让美术课在学生的心目中失去了应有的“味道”。
为了改变学生们在美术学习方面的这种现状，使学生真正成为学习的主人，让学生在美术课上学得轻松、学得快乐、学得新意，我做了如下尝试：
一、从“兴趣”入手
“兴趣是最好的老师。”兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。激发学生在美术学习上的学习兴趣是增强美术课吸引力的有效途径。
例如，在学习《喜怒哀乐》这一课时，我先让学生来讲讲自己的心情故事，然后，我也给学生讲了自己的一些心情故事，使学生感受到老师和自己一样也有喜、有怒、有哀、有乐。在这样的气氛下再让学生画画，学生会感到有很多真实的内容可画。
再如学习《地球的新生》一课时，我先在黑板上出示优美的自然环境的图片，接着再出示自然环境受污染的图片，学生们便不由自主地讨论开来。然后，我指着黑板上的图片说：“优美的自然环境由于人类造成的污染而变得面目全非，我们该怎么办？”意境的创设使学生们马上活跃起来，各抒已见。在这种良好的情境中，我因势利导地引入了新课。
在美术教学中，有效地激发学生的学习兴趣可以有效地让学生离开临摹的误区，也是形成学生基本的美术素养、发展学生的美术实践能力、激发学生的创新精神、陶冶学生的审美情操的有效手段。激发兴趣对于调动学生学习美术的积极性和主动性有着无可替代的作用。
二、从“想法”入手
教学中，让学生用自己的想法进行艺术创造并非一日之功，因为他们以前完成的作业大部分靠临摹，学生的创造性思维在临摹的岁月中逐渐模糊，有的学生甚至已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生自由创作时，学生们一时不得其法。出现这种状况，原因之一就是让学生长期进行缺乏想象力的训练。所以我的每一节课先不急于让学生完成美术练习，而是围绕每节课的内容，尽可能多地去想象，看谁的想法最多，最有创意。
例如在学习《形的魅力》一课时，我先安排十分钟让学生大胆地想象着画出各种不同的形，有的学生一口气画出五、六个，少的也画出三、四个。此时，学生想象的空间已经打开。在这个过程中，学生的美术练习逐步完成从量变到质变的过程。又如在学习《夸张的脸》一课时，我鼓励学生自由、大胆、有趣地用泥塑、剪贴、绘画等方式去表现各种各样夸张的头像。学生明白了，只要抓住五官特征，什么样的表情都可以想象着去“夸张”。长此以往，学生敢于离开课本而用自己的想法去表现事物、表达情感。
在美术创作中，有的学生怕自己的作品得到同学们的嘲笑，更怕得不到老师的表扬。因此，我总是耐心地寻找、高度地评价有进步的、有个性的学生作品，鼓励他们“谁的作业最有想法，谁就最成功”。
我们作为新世纪的美术教师应该大胆地鼓励学生进行有想法的创作，让学生的创新意识在创作中越来越强烈、越来越清新。
三、“乱”中取胜
众所周知，城区小学的课堂上常有点“乱”。大多数人认为上好课的前提是课堂教学的有组织性、有纪律性，但我认为在美术课上我们不能总是“墨守”，因为有些类型的美术课往往需要孩子活泼、有序地“乱”起来。比如在一些绘画课上，为了更好地调动学生们美术学习的积极性，我让他们开展了游戏、舞蹈、分组表演等活泼的活动，让他们切身地感受情境。当时的课堂显得有些杂乱，但是这种形式上的“乱”却收到了一定的教学效果，有利于学生的美术学习。
课堂上“乱”的原因很多，我们不应该一味地排斥“乱”。只要不脱离美术课堂教学，做到“乱”而有序、“乱”而有“果”，我允许我的学生在美术课堂有些“乱”。
四、从我做起
“师者，所以传道授业解惑也。”我认为教师不仅仅是学生的知识“介绍人”，更应当是学生的知心人、好朋友。在教学过程中，我尽量地通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评价等途径赢得到学生的信任与尊重。同时，我还以平等的身份通过与学生情感上的交流来促进学生进行创造性思维。对于课堂上的有些问题，我用一句“我也不太清楚，我们一起来思考一下好吗？”来激发、培养学生的探索精神。
小学美术常识范文2
关键词：教学创新；素质教育；创新意识。
小学美术教育，要通过对小学生加以系统的创新意识的教育和影响，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，真正从维持性学习走向创新性学习，使其成为学习的主体。那么，作为美术教师如何在美育领域里探求美术教学创新的有效性呢？也就是如何点燃学生创新的火花，是美术教师在创新教学中起主导作用的关键所在。尤其是在美术教学的全过程中，让学生以参与求体验，以创新求发展。
下面根据笔者多年的教育教学实践，仅就美术教学创新作以如下尝试与探索：
一、实行开放式教学，增强学生创新自信心。
新课程改革象春风，吹来了关注学生的创造能力与发展的新理念。作为教师，应该相信每一个学生，都存在巨大的创新发展潜能，坚信每个学生都是可以获得创新成功的。尤其对那些学习暂时有困难的或某些方面发展有障碍，能力和水平相对较低的学生，更应该关注、帮助、信任他们。因此，在实施美术教育教学中必须实行开放式教学，老师首先要启发学生敢于创新、善于成功。其次，应当为学生的发展提供一个更加开放的教育环境，一个包括了学校教育、家庭教育和社会教育在内的和谐统一的教育环境。在这个环境之中，一切为了孩子发展的需要，尽量给他们留出自由支配、自主发挥的时间和空间，让他们有可能展示自己独特的才华，探索适合于自己发展的方向和方式。
实行开放式教学，是增强学生创新意识的前提。为此，我做了如下尝试。我在美术教学的表现形式上突出了选择性，让每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，表现中，都能突出自己的闪光点。如在第四册美术（省编教材）《好吃的水果》的教学前，为使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识，促进学生有意识地注意观察和表现遮挡关系。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生感悟身边的遮挡现象，让学生看课件，在大街上去找遮挡现象，在黑板上摆出自己熟悉的生活用品的遮挡现象。在摆放中引出难点和问题，让学生探究解决问题。在作业设计上，我启发学生说出可以用几种形式表现你所熟悉的水果。学生在开放的气氛中，争先恐后地说出了可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。我准备了三组材料，让学生自己去选择感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理且有遮挡关系的水果组合中，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情，给每一个学生创设了成功的机会和希望。因为，每个学生的"成功"方式、"成功"程序与"成功"内涵都是不同的，所以从成功乐学上点燃了学生创作的火花。
二、鼓励大胆质疑，激发学生创新积极性。
在参与教学中鼓励学生大胆提出质疑，一是鼓励学生向老师挑战，敢于发表与老师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。为了多给学生创设质疑的机会，在课堂教学中我尝试了小组式合作学习，组与组互相提出问题，运用讨论式、交互式、合作式、研究式、探索式进行学习，从而调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新精神。经过质疑、争论，使同学们认识到美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。在此方面我还经常采用"情景教学"法，运用"造型游戏"的方式让学生进行无主题或有主题的想象，创作出有自己个性的作品，并让学生自己的创作意图，和对他人作品的评价。
三、以创新求发展，让学生体验成功的欢乐。
我们的教育应该追求让每个学生随时随处都感受到现实学习生活的快乐，使他们愿意上学，乐意上学，想着上学；应该让每个孩子时刻憧憬着幸福的明天，使他们要学、会学、乐学，学生今天的幸福和明天的发展是统一的，我们应该坚持"以参与求体验"和"以创新求发展的做法。
"以参与求体验"指的是教师要为每一个孩子提供参与教育教学活动的机会，要为学生的参与提供足够的时间和空间以及宽松的环境。孩子只能成长一次，而这种"成长"是谁也替代不了的。"体验"是每个孩子成长过程必需的，孩子只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能建康发展。苏霍姆林斯基说过："一个孩子，如果从未尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲--这是他的不幸"。所谓"以创新求发展"指的是教育要面向明天，今天的学生需要从小学会创造，要具备创新意识，从小养成创新习惯，将来才会有所创造，有所发展。
走进新课程，课改为学生搭设了一个体验成功和增强自信的舞台，使每一个孩子都有机会体验到"成功"的欢乐。参与是每个孩子的权力，坚持一切活动都要面向每一个儿童，不要有"被冷落的学生"。作为教师要鼓励孩子在参与中真有体验，真有发展，真能体验到成功的愉悦。心理学家韦洛德指出"游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。"可见，游戏是儿童的天堂。我针对低年级学生的年龄特点，编排了活泼多样的游戏。如采摘果实、帮小动物找家、找朋友等游戏。大大激发了学生学习美术的兴趣，满足了低年级爱玩、好动的心理需要，使他们在欢乐活跃的气氛中打开了创新之门。
总之，课堂教学活动，不仅是学知识，练能力，更是师生之间、生生之间多种信息的传递，积极情感的交流和情绪的体验，以及各种思维的碰撞。因此，要有效地培养学生的艺术素质，提高他们的创作能力，让他们学的开心、愉快，是我们老师追求的目标。
参考文献：
小学美术常识范文3
一、由“问题小子”的冷漠引发的思考
在《面具设计》课上，学生们按原有的小组，合作完成各自设计的面具制作任务。同学们个个就兴高采烈的开始了他们的设计与制作。当我陶醉于眼前热烈而又有序的学生作情景的时候，无意间发现小林――我们班的“问题小子”却没有参与到小组的讨论中去，而是独自一人埋头看《三国志》呢!我批评了他几句，他却理直气壮地顶起嘴来。瞧着他那蛮横无理的样子，我心中的愤怒再也按捺不住了，当着全班同学将他厉声训斥了一番。可是，其他小组讨论的声音也随之逐渐消失了，大家都默默的勾画草图。整堂美术课在沉静的氛围中结束。看着学生愁眉苦脸的样子，我心中充满了无比的失落和愧疚。
二、由愤怒难平到失落和愧疚后的反思
课后，我意识到这次处理问题的方法有些不妥，个别学生犯错误，也不应在全班学生面前训斥。小组合作的形式应该受到很多同学的欢迎，有问题一起商议，一起解决，还可以取长补短。那如何让每一位同学都积极的加入到小组合作中去呢?
特级教师魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因热爱竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”在教学中适当的开展竞赛活动，有助于形成“紧张而活跃”的，使每位同学都能从好奇心和好胜心的内需动力源产生出专注、投入和高效意志品质和学习行为。由此，我突发灵感：何不在小组合作中引入竞赛，把无偿给予的“礼品”变为调动学生积极性的“奖品”呢?
三、小组合作竞赛中“馈赠小礼品。调动积极性”的新实践
新的一节美术课开始了，我向全班同学约法三章，公布了评选规则：1，每次作业中评选出有创意、有进步和优秀的作业；2，在评选出的小组中评选出优秀组员；3，连续三次被评为优秀组员的同学有机会获得神秘礼物。刚一宣布，教室里开始了小小的议论。学生们看到我真诚的脸，个个都跃跃欲试。
这节课仍然是动手制作课，每位同学都积极的参与到了小组合作中。有的小组还了上节课的设计，重新构思了设计方案。所有的同学都全身心投入设计和制作的活动中，想以最优的设计方案和精美的制作彰显自己的能力，组员间密切交流。相互配合，协调行动，在充分发挥个人聪明才智的同时又体现集体智慧、团队精神。同学们的想法也越来越新奇，使用的材料也变的多样化，甚至把平时的一些废旧材料都很好的利用到了制作中，作业是千姿百态，出现了意想不到的效果。紧张的气氛、激烈的竞争，在短短的一节课时间里。学生不仅出色地完成了本节课的学习任务，更体验到了学习的快乐，激发了学生学习美术的兴趣和信心，这也正是利用“竞赛”方式学习的主要目的所在。
评选作业是合作竞赛的重要环节，我改变了以往一律由老师评定的方式。而是采取小组自评、小组互相评比和师生共评三种方式，在这样的评比方式中学生成了评价的主人，你方唱罢我方登场，作业的评选给课堂带了活力和生机。随后在这样充满活力的课堂中诞生了本节课的两名优秀组员，在一片羡慕的眼光和掌声中我将自己画的脸谱赠送给了这三名同学。当然，得到奖品的虽然只有三名同学，然而得到荣誉和成功体验的是这三名同学所在的三个组的全体成员，获得礼物的三位同学和全体组员脸上全都流露出兴奋无比的愉悦神情。
竞赛的学习方法极大地激发了学生学习的兴趣，充分体现了学生是课堂的主人。然而，竞赛的课堂给教师提出了更高的要求，教者不仅要精心组织教学，而且要认真倾听学生的意见和提出的问题，关注学生作业，以便及时地给予纠正。既要不时地说一些激励性的话语，如“第一小组的同学暂时领先，其他小组加油啊!”“女同胞们，巾帼不让须眉，加油啊!”等，同时对一些分神的学生进行及时提醒和激励，这样不仅可以活跃课堂气氛，同时也告诉学生，我在关注他们，从而使每一个学生都能够积极认真地投人到学习中去。
小学美术常识范文4
关键词：美术教育；小学；创新；培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-171-01
在创新已无可厚非地成为时代主题的社会背景下，如何培养学生创新意识已经成为各类教育和教育工作者不得不思考的重要课题。作为长期从事小学教育的工作者，我们深知小学教育对学生形成创新思维的关键性和重要性。那么，美术教学中如何培养学生的创新意识？下面就我近几年在从事美术教学中培养学生创新意识的尝试谈几点粗浅认识。
一、创造轻松活跃而亲切祥和的课堂氛围，为学生提供创新的机会
曾经有人做过实验，人在轻松自在的环境中更容易激发创作灵感。因此，为了更好地鼓励学生创造性的活动，亲切的课堂气氛是很重要的。教师可以在与学生交流中，不断地使用鼓励，表扬的语言，对学生的思考加以肯定，这样做既能增强他们的信心又能极大地提高学生的创作，实践欲望。
在美术教学中，我常常开展一些有利于学生创新的活动。如“用画笔美化我们的校园”活动，号召学生在教室外的瓷砖墙壁上绘出美妙的图画，美化我们的环境。听了这个消息，同学们都高兴的一蹦三尺高，大家有了施展才能的天地了！一到课间，走廊里就呈现出一片热闹的景象。同学们个个兴高采烈，手挥画笔，尽情的用画笔创造者美、展现着美，无拘无束地发挥着自己的豪情，这一活动激发了学生的创作兴趣，发挥了学生的想象力，施展了他们的美术才能，而且乐此不疲。我们还经常搞一些画展：“我能行”、“我画的最棒”、“露一手”、“看我的”等美术活动。这些活动给学生更多地表现自我、勇于创新的机会。
二、突出主体地位 营造创新氛围
实践证明：传统的美术教学模式，只能教出画匠；而创造性的教学却能激发孩子无穷的想象力。孩子的潜力是无可估量的，教师的任务已不只是教他们技巧，方法；而是要引导他们通过思考，探索掌握方法。在思考与实践的过程中，创造力才能得以激发。美术本身就是一门创造性的学科，小学的美术教学，不仅要以提高学生兴趣，鼓励学生不断地录求新的创作理念为主，而且让学生自由思考，畅所欲言，多留给他们想象与创造的空间。
艺术要不断创新，就要张扬个性，有时候就要突破权威。这就是要体现学生的主体地位。在美术课上，我不以师者自居，俯下身子放下架子，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，美术课上让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，在绘画示范时，我从不让学生跟着老师一笔一画的画，不要求学生作品非与示范作品一模一样，学生有创新的地方，我会及时的表扬、鼓励，展示他们的作品，这样学生处于宽松、自由的学习环境，心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创新意识的培养。
三、鼓励学生大胆想象 发展创新思维
培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。有些教师在教学中条条框框太多，不让学生越雷池一步，如“非得这样去画”“不能胡思乱想，想怎么画就怎么画”等，这样学生作画紧张，感到美术课枯燥，观察迟钝、思维滞塞、作画小心。这样就限制了学生想象力的培养，抹杀了学生的创造思维。我认为，有时候“胡思乱想”也许能有创新。
在美术教学实践中，我体会到：十来岁的孩子，往往喜欢异想天开，有的想法甚至有些离奇，如我让学生展开丰富的想象，画一幅《未来的学校》，多数学生画出了自己理想中的美丽学校，但有一个学生把未来的学校建在了月球上。我问他为什么要把学校建到月球上，他理直气壮的说：“人类只有一个地球，随着世界人口急剧的增加，地球有一天会承受不了……”我首先肯定了这个学生的想法，表扬了他敢于大胆想象、勇于创新。
小学美术常识范文5
[关键词]技术中介市场；脱媒效应；阶层结构；顶层设计
“脱媒"（disintermediation）一词源于金融中介理论，描述金融资源直接在资金供需方形成 联系，无法通过银行等中介进行配置的现象。[1]在金融脱媒的基础上，许多学者 对这一概念进行拓展，指出脱媒的本质是中介机构的服务功能无法适应快速变化的市场需求 ，从而出现服务供给与需求相脱节的现象。[2]当前我国技术中介市场的脱媒效应 正是这种脱节的反映，主要表现为：
（一）市场化改革的争论
我国技术中介市场的发展历程显示，自1978年“技术商品化"观念确立以来，市场化道路是技术中介市场发展的主线。以欧美发达国家技术中介服务的市场化和产业化经验为借鉴，逐 步打破政府约束与控制，促进科技资源配置效率的
基金项目：2011年度国家社科基金项目“中国跨越‘中等收入陷阱’的战略创新研究”（编号：11CJL003）；2011年度教育部人文社科项目“非均质后发大国中经济极化、区域互动与协调发展的路径选择研究" （编号：11YJC790307）；2011年天津科技计划项目“促进官-产-学-研-中协作网建设的政策研究-基于创新链、产业链与技术转移链深度融合的视角"（编号：11ZLZLZT04000）。 提高，加强营造有利环境和创造需求，形 成自下而上的发展模式已成为我国技术 中介市场发 展路径的主流观点。据此，我国技术中介市场的顶层设计思路一直围绕市场化改革在政府主 导和市场主导之间进行权衡。经过30多年的发展，逐步市场化虽然使技术中介机构不断发展 壮大、市场制度不断完善、功能日趋多样化，但是，这并没有区分技术中介自身的特性与功能，从而使简单按照所有权性质进行划分的思路既无法适应经济发展方式转型等内生需求，也无法解决新形势下如何进一步深化改革的难题。当前，大部分技术中介机构的产权市场化道路并不顺畅。我们对天津等地的调查显示：目前纯政府和纯市场的技术中介运行质量不高，运行较为良好的技术中介大多数选择中间道路，即事业化性质、企业化管理。这种技术中介在生命力较强的同时容易受到体制与制度制约，如技术中介直接参与创新过程进行股权收益分享和个人激励等问题无法在体制内解决。①
根据定位和取向等因素的不同，国际技术中介组织的发展大致可以分为四个阶段：辅助企业建立阶段、服务功能系统化阶段、企业化或公司化运行阶段、网络集成与产业化阶段。这一演进过程呈现三重特征：一是资助模式由政府直接资助转变为中介组织独立于政府；二是运作模式由非盈利为主向盈利为主转变；三是服务范围由围绕新创企业的服务为主到全方位创新支持为主。这一演进过程遵循了市场化运作与创新服务功能相结合的特点。然而，我国单一的市场化发展路线只能强化微观主体的竞争意识与市场动机，没有针对不同类型技术中介的服务功能进行多层次的改革，无法从创新功能实现的角度进行宏观设计，由此，经济转型与深化改革阶段，单纯市场道路所引发的政府战略与管理制度缺陷，形成了由顶层设计滞后于灵敏市场所引发的脱媒效应，因此，如何根据已经发育的技术中介市场特点，寻找市场化改革基础上的细化思路与政策设计成为当前深化改革阶段和技术中介市场顶层设计的关键。
（二）技术中介市场的“支持交易型"偏好
在开放背景下，国际成熟技术中介的日益垄断化以及WTO对科研投入的限制性条款等趋势共存，加剧了我国技术转化的困境，其中最主要的表现是：越来越多的技术中介服务集中于创新链下游低端服务，最为迫切需要的创新链上游高端服务缺失或由外资机构垄断，出现“脱媒"现象。与技术创新相关的下游交易环节，如咨询、评鉴等业务由于门槛较低将吸引更多的资源，而上游创业与创新环节资源不足，形成由技术服务供给方行为引发市场失灵的脱媒效应，并事实上加剧了我国技术中介市场中的“支持交易型"偏好，而“支持创业创新型"不足的特征，主要表现在：
1.技术转移中的核心需求或高端需求无法得到有效满足，且市场中“劣驱良"的现象普遍。从知识创新到技术创新的一系列转化过程中，技术配套服务中的小试、中试、产业化、融资等是直接深入技术创新过程的服务环节，这些环节不仅涉及的主体多，而且难度较大，需要整合全社会和创新网络中的各种资源，是技术转移中最迫切的瓶颈，然而，这类技术含量高和门槛高的服务类型目前缺口很大。以全国行业规模最大的技术中介服务机构——生产力促进中心为例，2009年我国生产力促进中心有1808家，其中1298家开展综合业务，约占80%，行业性和技术专业性较强的业务不足20%；在服务内容上，技术服务为31.7%，咨询与信息服务为32%，培训与人才服务为17%，培育科技型企业占18.05%，②其中，技术服务中真正进行技术开发的业务仅为40%，因此，面向企业创业创新最为迫切的技术支持服务较弱。对全国部分地区技术中介市场的一项调研结果也支持这一结果，我国技术中介各种功能中，技术交易服务占23.4%，技术合同登记占19.15%，科技培训与推广服务占17.02%，技术咨询与信息查询占14.89%，技术资产评估占10.64%，技术融资占10.64%，其他为4.26%。这说明大量技术中介组织的服务功能只针对已形成的技术进行交易促进。同时由于咨询、项目对接、项目申请、优惠政策申请等低端需求竞争激烈，市场化导向的直接结果是微观主体市场选择下的“劣驱良"现象。许多技术中介名为生产力促进中心、中试基地、技术交易市场等，实质仍以咨询、项目申请文件制作等业务为主。这种低端市场过度竞争的格局又加剧了高端市场服务的缺失，从而使我国技术中介市场陷入到一种低端-低端的恶性循环累积之中。
2.技术成果进入市场的中间环节风险已经成为制约我国科技转化与产业创新的主要风险。利用准生产系统进行技术试验、生产试验和市场营销试验，才能使研究院所和实验室的科研成果转化为适用的生产技术。目前我国除少数特大型企业具有中试能力外，大多数科研机构、高等院校和中小企业没有能力组织中间实验，导致科研成果往往以未经中试的不成熟技术状态面向市场，而大多数企业又无能力直接接收与消化这类不成熟技术，从而使很多具有市场潜力的技术在研发与应用阶段出现技术供给与技术需求的相互脱节，加速技术中介市场脱媒效应的形成。一般而言，科研阶段、成果转化中间阶段与产业化阶段的资金投入比大约在1：10：100左右。而我国现阶段，各类科技计划经费投入主要集中在科技成果的研发阶段，而对科技成果进入市场的中间环节（中间试验、工业化试验）与产业化投入不足，缺乏相应的机制创新和平台支撑，难以引导社会资金进入。
二、对“脱媒效应"的理论解释
（一）技术创新链与技术中介的阶层结构
从创新过程视角来看，创新链可以概括为三个范围较宽并相互重叠的子过程：知识的产生；知识转化为制品，包括产品、系统、工艺和服务；最后制品与市场需求不断相匹配，[3]（89）如果不考虑各环节之间的联系与互动，静态条件下以生产制造为主③的创新链环节包括“应用基础研究-实验室开发-中试-试制生产-产品试销-产业化"。
技术创新链作为创新过程的集中体现，包含对新的或改进的产品、工艺和服务机会的探索和利用。这种探索和利用要么建立在技术实践进步的基础上，要么建立在市场需求变化的基础 上。[3]（90-91）技术中介功能与组织的不断扩充是由技术进步和市场对技术转移、转化的需求引起的，以技术进步和市场需求为驱动力的技术中介演进经历了三阶段拓展过程。第一阶段，由单纯的技术经纪服务衍生出技术信息与咨询服务，这一过程完成了技术经纪人从一般的联络角色与交易促进角色向专业性的技术中介转变。第二阶段，由协助技术交易服务衍生出协助技术全程转化服务。技术全程转化服务涉及以市场调查为起点，到技术成果的产生再到小试、中试、正式应用、产业化、改进为主要过程的多个环节，主要包括技术推广、技术开发、产品检测、咨询与信息服务、培训与人才服务、科技型企业培育、试验基地服务等多项服务。第三阶段，由直接技术服务向间接技术服务衍生。在技术成果转化进程中，技术使用方除了在创新过程中需要技术方面的专业支持，在投融资、法律、财务、市场、人才等方面更需要各类中介的大力支持，因此，大量围绕创新的间接服务衍生出来。这些服务尽管并不是直接参与R&D投入，也不直接增加技术的增值，然而却为技术成果的顺利转移与转化起到了配套作用。以技术中介演化所形成的中介类型为基础，以技术中介是否实现技术增值为主要依据，围绕技术创新链，技术中介提供的服务分为：上游的创新支持层、中游的资源配置层和下游的服务层，如图1所示。
图1阶层结构特征下的技术中介组织与功能
小学美术常识范文6
培养综合素质高的新一代建设者，是职业学校素质教育的主要目标，也是新时期、新形势下职业学校德育工作的重要组成部分。但是在实际的课堂教学中，由于德育课程存在内容多、难点多、进展快、对经济与政治等基础课程知识要求较高等特点，很难让学生真正学有所得。因此本文探讨了数字多媒体教学促进中职学校《经济与政治常识》课程教与学的方式与方法。
一、中职《经济与政治常识》课程中数字多媒体教学的应用现状
多媒体教学技术作为一种全新的先进教学手段，已随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞速发展，作为教育现代化的重要手段，在教育中得到了广泛有效的应用。中职学校《经济与政治常识》课程的授课，也越来越多地采用数字多媒体手段，就目前教学中多媒体的应用现状来看，中职学校德育课程中数字多媒体教学存在的问题大于已经取得的成绩，我们主要分为两大类来具体探讨目前的问题：
（一）数字多媒体已经得到广泛应用，但是存在教学效果差的问题
在教学实践中，数字多媒体这样一种辅助手段，占据了主要的位置。教师在课堂上的主导作用逐渐淡化，师生之间缺少十分必要的互动，而且学生的主体作用也弱化了。有师生共同参与的一堂课，其中就不单单只有知识信息的交流，还潜在的有着更为重要的思想情感方面的交流。尤其是《经济与政治常识》课，运用多媒体数字教学的手段，可以使许多难以理解的问题，在多媒体演示中化难为易，使枯燥的东西变得形象生动，更便于理解。但在实际的数字多媒体教学中，部分教师因为害怕漏掉课件上列出的要点，变成了照着课件宣读，而无暇顾及学生的感受和整个课堂的气氛，从而导致授课形式十分呆板，学生很难与教师心灵互动，这无疑削弱了教学的效果，难以达到德育课程既定的教学目的。
同时，因为多数德育课教师年龄偏大，数字多媒体技术掌握不够纯熟，很多老教师甚至是边学边用，由此导致在《经济与政治常识》课教学实践中，如课件制作，影视、音像素材的处理等环节，不少老教师还存在技术层面的问题。而另有一些教师因为平时积累的素材不够，课件制作的过程中只能大量堆砌和照搬教材内容，把多媒体等同于传统的教案和板书。当然也有教师，制作课件时脱离了教学实际，片面追求课件的形式上的美化，导致课件设计忽略了教学最根本的东西，实际教学效果事与愿违。
此外，实际教学中也有因为信息太丰富，也使得教学效果不尽如人意。数字多媒体课程的生动直观优势，使得一节课可以容纳更多的信息量。但教学实践中因为为了赶时间，教师操作课件画面时切换太快，学生根本分不清重点和难点。对理解与接受能力相对较弱的中职生来说，更不容易接纳和理解教学内容，长此以往，会削弱他们对学习的兴趣和信心，产生的效果也值得我们深思。
（二）数字多媒体未能得到广泛应用，趋向应用多媒体但难题较多
相当一部分中职学校的信息技术设备配置仍不足。先进的教学设施，是开展德育课多媒体教学的前提和基础，而现实中，目前部分中职学校教学设备投入存在不足，多功能网络教室、多媒体教室，教师的办公设施若不能及时投入，将会影响多媒体教学的正常开展。其次德育课在许多中职学校没有得到足够重视，而且对德育教师缺乏足够的教学指导，许多教师很难有机会提高自己的多媒体教学能力。所以加强教师培训十分必要，进一步提高多媒体课件制作和运用水平，熟练掌握现代科技手段，通过网络获取最新信息，将其加工、整理、创新，根据自身的教学风格、教学思想和各专业学生的学习特点，制作适合学生实际的多媒体教学课件，再相互之间进行交流学习，提高教学质量。
二、中职《经济与政治常识》的课程特色及应用数字多媒体教学的优势
中职学校德育课程中《经济与政治常识》部分，与培养学生的社会适应能力息息相关，是学生融入经济生活、政治生活的知识基础和重要桥梁。不论是讲理财窍门和消费观念，了解货币、银行和投资，还是讲市场经济、经济制度、分配制度、税收制度和企业，又或者是讲公民权利和义务，讲选举、建议和申诉，都能为我们的日常生活提供帮助。
其课程内容本身的实用性强，既可以为学生将来的生活和事业服务，也利于促进青年为国家建设做贡献。但也因为课程贴近生活，学生对许多内容的熟悉程度高，反而导致教学中学生的注意力难以集中。因此促使《经济与政治常识》课程的教学方法改革与创新刻不容缓。在突出教学内容实用和贴近生活的特色中，革新教学形式，促使课堂教学与社会实践结合；通过改善师与生、教与学的关系，使学生认识到课程本身的重要意义，从而促使学生主动学习、学用结合。
随着信息时代的来临，科学技术的不断发展，现代教学也随之出现新手段，越来越多的教师利用数字多媒体教学。相比于传统的教学模式，数字多媒体教学本身所拥有的一些特点，比如丰富的内容信息、多样化的展现形式、便捷化的传播途径、互动的交流沟通、无限制的时空传播等特点，使得其具有的优势十分明显。实践中我们发现，应用数字多媒体教学具有以下特点：
数字多媒体教学，能够有效提高学生的学习积极性，也为学科教学创造了渗透德育思想的条件。常言道：兴趣是最好的老师。数字多媒体教学中声、光、图、录像和动画的综合运用，可以促使学生对《经济与政治常识》的授课内容更感兴趣，有利于增强学生在视觉、听觉上的注意力，使一些在传统教学手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，都能形象、生动而直观地显示出来，从而有效增强《经济与政治常识》课内容的感染力，提高教学质量；有利于促进学生对问题的理解、记忆，提高学生学习《经济与政治常识》课内容的积极性与主动性，实现增强教学效果的目的。
实践中我们还发现，数字多媒体教学，在解决学时矛盾方面体现出很大的优势。由于多媒体课件具有快速投放的特点，可以在短时间播放大量的信息，既节约了老师的板书时间，也可以有效增加课堂教学的信息量，扩充德育理论前沿信息，缓解了教学内容多与教学时间少的矛盾。增加了老师在授课过程中的灵活性和实时性，增大了老师临场发挥的空间，也提升了学生参与课堂交流的积极性与热情。
因数字多媒体教学手段具有高度灵活性，借助这一特性，可用多元化教学方式引导、激发学生积极思考、踊跃发言。同时在课堂讨论中，学生能及时反馈在学习过程中遇到的问题，这有利于老师通过了解到的学生学习进度和思想状况，有针对性地进行研究式教学，制定巩固知识的教案。此外，多元化教学方式也有效地延伸、拓宽了教学时空。通过图像、声音、动画等多种元素来制作教学信息的载体，传播教学信息，能够有效解除时间和空间对教学产生的限制，这对培养学生获取信息、分析信息和处理信息的自主学习能力也十分有效。教师则可以空余出更多的时间和精力，用于了解学生的学习目标、学习兴趣、学习风格、人生观等方面上，从而在教学过程中真正做到因材施教。
三、数字多媒体教学在中职《经济与政治常识》课程中的开发实践
（一）数字多媒体教学和传统教学手段有机结合
我们发现，把数字多媒体辅助教学与传统教学有机结合起来，比如对于那些内容相对抽象和难以理解的概念部分，更多使用多媒体；而对于重点和难点问题，适当进行板书，并辅之以提问讨论、举实例等各种形式，组织课堂教学，对提高课堂教学实效起到了显而易见的促进作用。传统教学相比于数字多媒体教学，还是有其自身的优越性，比如，传统教学模式中，教师在课堂互动交流过程中占主导地位，这对于管理课堂纪律、组织教学过程较为有利。另外，如果能巧妙利用板书，便能有效加深学生对教学内容的理解，解决多媒体课件图文转换过快造成的学生注意力不足的问题。
（二）注意选择好数字多媒体使用的最佳时机
多媒体优势很多，但也要善于利用，才会起到最佳效果。比如使用多媒体导入新课，能够使学生更快的融入课堂。如在讲解社会主义初级阶段的经济制度时，用具体的国有企业中国石化的广告视频导入，再通过提问引导学生。
（三）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
以理服人，以情感人，是德育教学的关键。因此教师应认识到，德育课堂的教学不仅是基础知识传授的过程，更是学生积极参与课堂教学、师生情感互动的过程。运用多媒体教学手段进行德育教学，要提高对学生的关注，注意调动学生参与课堂的积极性。从课件制作到课堂演示、操作，再到日常的作业练习，都是一个完整的、系统的过程，不应忽视师生之间的互动交流。
（四）注重积累和开发个性化教学素材
素材的优劣直接影响到教学课件的优劣，优秀的课件，能充分调动学生的学习热情，能对症下药、全方位的实现教学目的，实现预定的教学效果。数字多媒体素材的收集，必须立足教学实际，带有目的性地积累课件中常用的各种视觉和听觉材料，积累用以表达教学思想的各种元素，积累用于说明的图形和图像，积累用于喧染气氛的音响和特效等教学素材。充分挖掘教材内容，对教材图文进行再利用，将现有教辅影音光盘中的知识点素材重新分类、组合、归纳、整理，从各类公共的音像节目和影视资料中选取并重新编辑，从网上下载可以用于教学过程的图片、文本、音频、视频等素材，加以开发制作出个性化的多媒体教学素材。
综上所述，在《经济与政治常识》课教学中，恰当的运用数字多媒体教学手段，既可以提高学生的学习兴趣，较好的实现教师的教学意图，也为教师减轻一定程度的备课压力，起到事半功倍的效果。因此教师加强学习现代教育技术理论与操作技能，更新教学理念，适应时展的需求，则显得极为重要。必须不断探索数字多媒体教学的教学艺术，使新的技术手段更好地为日常教学服务。
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