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地理信息概念范文1
先进的CDIO理念是一种集构思、设计、实现以及运作为一体的教育模式，同时，也是一种更为注重让学生实现“做中学”的教学理念，并以全面培养学生的技术技能、创造力以及团队协作能力等为教学目标。在这样的科学教育理念下，教学活动逐渐转变成为了一种具有实践性的学习模式，大大提高了学生对知识和技能的实际运用能力。同时，该模式下的电子信息专业教学活动也形成了一个开放化的系统，即根据社会产业实体对人才的实际需求，学校制订出与用人单位要求一致的人才培养方案。同时，用人单位也会参与到制订课程体系、设计教学内容以及建设专业的实验室等工作中。此外，学校也会根据用人单位的人才标准评价来培养学生的综合素质，然后依据评价结果以及社会产业实体的需求改进课程体系，调整教学计划及内容，最终保证培养的学生能够满足用人企业的实际需求。当前，我国高校利用CDIO这一先进理念进行教学的主要现状为：在教学实践中仍然存在轻实践、重理论、注重培养学术能力、忽视培养协作能力和创造力的问题。实践证明，采用先进的CDIO教学模式具有显著的教学效果，其中，汕头大学便是学习并使用CDIO教学模式的成功案例。当前，我国已经有100余所高校开始利用CDIO教学模式对传统教育模式进行改革，可以说，CDIO教学模式的发展前景十分广阔[1]。
二、在CDIO科学理念下进行电子信息专业教学改革研究的主要策略
在我国，大部分高校的电子信息专业在进行教学时，虽然会遵循“口径宽、基础厚、素质高、能力强”的教学指导思想，但是当前的教学水平仍然与社会对人才的实际需求具有一定的差距，主要原因分析如下：（1）对具体实验或者具体课程而言，多个实验、多个章节难以构成比较完整的项目；（2）理论知识教学和实践技能教学之间存在脱节的现象；（3）学生的毕业设计内容与实际所学的知识和技能相脱离的现象普遍存在等。这样一来，我国高校培养出来的电子信息工程专业学生在走入工作岗位以后普遍存在专业面不够、实际操作能力差和解决问题能力不足等问题，在很大程度上难以满足用人单位的标准和要求，进而制约了电子信息产业的快速发展[2]。因此，根据上述问题，高校应该积极采用CDIO等先进的教学理念进行教学的改革。其中，改革措施主要包括以下几个方面。
（一）对课程体系进行优化模式的改革
利用CDIO这一先进的教育理念对高校的电子信息专业进行教学改革，优化专业课程的教学体系十分关键。比如，在设计专业教学内容时，应该注重普及人文知识等。同时，兼顾文理学科的相互渗透、基础课程和专业课程的交叉教学等，即优化为“理论+技能实践+培养专业项目的实践能力”课程为一体的综合体系模式。具体实现方法如下：（1）创建“通识基础与专业基础相结合”的必修课结构，全面培养大学生的身体素质、心理素质、道德素质、团队意识等，使其具有多元化的学习思维。（2）对电子信息专业学生全面开放学校的实验室资源，比如，为学生准备好各种常用的实验器材等，为学生的实践能力培养提供环境。同时，积极鼓励学生组织各种具有专业性的科技活动，比如，开发设计电子机械设备的功能等。同时，鼓励学生参与教师的科研项目等，进而培养学生的实践、分析以及探索能力。（3）创建培养学生专业技能的基础性实验教学，比如，设置专业课程实践教学的模块等，使学生掌握比较常用的元器件以及电子设计工作所需基本工具的具体应用方法，同时，使学生掌握电子电路自身的运行规律、电子组装方法、设计电子系统的方法等。通过设置基本电子技能相关知识的实践课程模块，可以不断提高学生在实践中的创造能力。
（二）通过分级学习CDIO项目为学生创造系统化的工学结合学习模式
根据CDIO研究项目的范围和规模将其进行级别划分，主要包括以下三个级别：一级项目以电子信息专业的主体核心课程组成，具体包括两个项目。在大一期间，可以让学生在认识电子信息专业期间先深入了解本专业与社会应用之间的关系，通过对早期项目的思考和设计，可促使学生以电子信息专业工程技术人员的角度去对待专业课程的学习。另一个一级项目可安排在学生的大四阶段，在该阶段可以让学生充分利用自己所学的知识和实践能力，进行更为完整的项目学习和实践。该级别的项目会贯穿于学生的整个学习阶段，目的是为学生提供集构思、设计、实现以及运作等一体化的训练。二级项目主要是以一级项目为支撑，对相关课程进行综合。同时，也对整个电子信息专业教学系统进行补充。该阶段的项目尤其重视培养学生的自主学习和创新思维，进而大力培养学生应用所学课程的综合能力。电子信息专业可以设置二级项目的数量为六个。其中，每个项目可单独作为一门课程进行计分，进而起到强化学生学课程和应用核心课程知识的能力。三级项目是为加深学生对单门课程的理解而设置的某项单门课程中的项目，即教师根据教学需要所设计的比较小规模的项目，目的是为学生创造实践条件。通过对第三级项目的学习和训练，可以促使学生更好地理解和应用所学的知识和技能。整个培养过程采用了让学生在“学中做”的教学理念，以一级项目作为整个培养计划的主线，二级项目作为整个计划的支撑，三级项目通过将核心课程与整个专业以及整体的系统认识之间进行了统一，实现了系统化培养学生的教学目标。
（三）科学结合集中教学以及课题研究的改革
当前，高校电子信息工程专业中进行的集中式教学主要包括专业见习、课程设计、生产实习以及毕业设计等环节。为实现CDIO的教学理念，高校可以将上述集中式教学环节进行课题性的集中研究，并将研究贯穿于整个大学的学习期间。同时，对每个研究课题均需要制定相应的课题计划，确定研究的具体时间，并在指导教师的引导下通过课外时间加强研究。其中，每个项目可以分为如下几个步骤进行：自由进行指导教师、学生以及企业指导人员的选择、所有成员共同制定项目、选择项目、分析项目、汇报成果、讨论成果、总结、课题答辩以及撰写论文等，每一个过程都要求各成员之间相互交流，或者与用人单位直接进行合作，辅助用人单位完成项目等。此外，高校应该做好对每个过程的考核和评价工作，并根据考核结果对学生的学习情况进行具体分析和指导，进而保证集中教学以及课题研究的改革质量。（四）改革电子信息专业的教学方法改革电子信息专业的教学方法主要应该做好如下工作：（1）教师在应用理论以及工程技术种类的教学中，可适当的引入部分项目以及实际案例进行教学，通过将用人单位的实际项目直接与课堂理论知识相结合，组织学生进行课堂参与和反馈，这样一来，不仅可以使学生全面掌握基础理论知识，而且也可以激发学生的学习兴趣；（2）执行“学生-导师”制度，即将课题项目分给学生，让学生于课堂上对项目研究方案、技术实施、项目可行性以及预期成果等进行阐述，由任课教师对每位学生的研究成果进行分析和讲评，这样一来，传统教学模式中学生被动听讲的课堂教学便可以自然转型为学生主动学习的教学模式。同时，也在一定程度上培养了学生的推理、观察实验、分析数据、发现新知识以及解决实际问题等能力；（3）根据教学需求，定期邀请用人单位的专业人士来校进行专题讲座，比如，组织围绕具体工程技术的实际应用进行针对性的知识研讨等活动，进而强化实力企业参与联合办学的主动性和自信心；（4）为提升CDIO这一先进教育理念的应用效果，高校应该加大建设电子信息专业教师队伍的力度，使专业课程的授课教师能够根据本专业的实际教学需求，在不同阶段为学生制订出具有针对性的指导计划、学习任务以及相应措施等，使学生能够在实际学习中体验成功，理解信息技术的价值等[3]。
三、结束语
地理信息概念范文2
甘肃省张掖中学734000赵春云
张掖市肃南县位于张掖市的西南部，是河西走廊一个著名的少数民族自治县，是甘肃省和青海省的交界地，也是全国唯一的裕固族自治县，本县现有裕固族、藏族、汉族、蒙古族等16个民族.少数民族人口2.12万，占56.5%；裕固族人口1.02万，占27%.
肃南县是一个少小民族裕固族聚居区域，相对汉族区域而言地域比较分散偏远，学生分布在各个偏远的牧区，有着很强的民族情感.由初中进入高中后，来自各牧区的学生进入陌生的学习环境，面临学习任务繁重，接受集体住宿集中管理的约束，要去适应这种集体生活，显得有些不适应.再加之课业负担重，难度大，远离父母的关心呵护，就渐渐产生了焦虑情绪、畏惧情绪和对学习的厌倦情绪.有的学生听课注意力不集中，逃课上网，直至自动辍学，让家长和老师很为之惋惜.
面对这一少部分学生的厌学情绪，最关键的是培养他们对学习的浓厚兴趣.老师应该从学生的角度出发，了解学生的需求，研究学生的个性差异，因材施教，稳住学生的情绪，以取得好的教学效果.在日常教学中，教师要精心设计课堂，通过探索各种适应新课程教学的方法，培养学生的学习兴趣进而激发学生的学习欲望，尽可能让学生主动探究从而使教学更具实效性.
应如何用新课改思维理念激发民族地区学生学习欲望呢？
一、教师要立足学生实际情况，让学生明确学习目的进而树立学习信心
在教育教学中，立足社会生活这个大课堂，给学生介绍本民族地区的气候地理自然资源丰富物产等特点，介绍裕固族悠久的历史灿烂的文化，当前改革开放建设成就，以及和发达地区、世界先进水平的差距.让学生产生对自己民族的自豪感和自信心，肩负起发展本民族经济文化的责任感.如介绍代表肃南历史文化的“格萨尔王传”、优美的自然风景区马蹄寺、文殊寺、玉水苑和中华裕固风情走廊等重点景区；介绍肃南有耕地7万亩和170万公顷的草原.水资源丰富，年蕴藏量可以发电204万千瓦.祁连山横贯整个肃南县全境，冰川总储量非常大，达到了159亿立方米，本县现有有水源涵养林33万公顷，我们总非常自豪的说这是河西地区乃至内蒙古西部的“生命线”和“绿色水库”.但在2015年7月4日，山洪暴发，幸好无人伤亡.恰好我们讲到人教版高中《数学》选修2-3的《离散型随机变量的均值与方差》，而第63页的例3恰好就是防御洪水的一例.把某地改成肃南，此题学生很容易就理解了.例题讲完，又给同学们讲了，丰富的资源是肃南发展经济的巨大优势.要把这些资源优势变为经济优势是需要依靠发达的现代科学技术.为此，需要我们认真学习，掌握扎实的现代科学知识和现代化建设的本领.
二、在数学课教学中要善于联系肃南实际，创设情境，激发学生的学习兴趣
如在学习解三角形时，课讲完后，同学们还是不会做题，我就布置作业，测量肃南县红湾寺大经轮的高，工具自备.同学们七嘴八舌的讨论需要哪些工具，我只提醒借一只测角仪.2009年9月肃南县斥巨资在县城以南的桦树林建造了一座大经轮.放假回来，同学们给出了基本高度20米，和实际相差4.62米.同学们叙述了测量过程：首先用细棉线绳测量出了大经轮的周长，测了三次，求了平均值，求出了大经轮的直径.其次，确定同一直线上两点，用米尺测出两点之间的距离，用测角仪分别在两点处记录与大经轮顶所夹的角.然后，利用正弦定理求三角形的方法，求出大经轮的高.这恰好就是我们人教版高中《数学》必修五第13页的例3.同学们自然而然的学会了三角形的这种解法.在讲等差数列时，例举马蹄寺台阶数，第一层5级，第二层10级，第三层15级，台阶数构成了等差数列.知识的引入利用他们身边的实例，不但自然贴切而且还极大地激发出了学生的学习兴趣.这一节课同学们讨论的很热烈，许多概念都基本讨论出来了.本节课上的非常成功.在知识的教学中，以肃南广袤的草原为情景，进行数学问题的教学设计，让学生既亲切又直观，既接近实际生活，让教学进入情感领域，又激发起学生的学习兴趣，使其兴致盎然地进入探求新知识的心理状态，要尽可能的凭借情境创设把知识传授、能力培养和智力开发，以及情感态度价值观教育有机地结合起来，从而促进学生学习成绩的提高.
三、要打造高效课堂，多让学生自主学习自主探究，保持他们浓厚的学习兴趣
在导入新课后，教师应提出所要探究的问题，教给学生研究的方法，引导学生动手、动脑进行实验观察，找出材料所包含问题的信息.让他们相互交流讨论，充分发表自己的见解.学生通过积极参与，轻松地掌握所学知识，并为自己的收获而高兴，感到学习是一种轻松快乐的事.
数学教学要采用多种教法，最大限度调动学生的学习兴趣，要让学生对课堂保持一种新鲜感.这就要求在新授课上教师应该使用灵活多变的方法，要使用新课程教学的新方法新思路调动学生的学习兴趣.
四、课堂教学中让每个学生都能展示自己的学习所得，激发他们的学习兴趣
在学生思考和讨论之后，教师结合自己已准备好的新授课的教学设计，针对各学习小组提出的问题进行点拨、讲解、评议.让学生自己回答、展示课堂上学习所得，教师及时对各小组的表现进行评价；也可让他们联系自己生活的实际，谈谈对所学知识的感悟和启发，升华出新知识来.尤其要发挥女生的语言优势，鼓励女生多谈学习体会.提高女生学习兴趣，有意识地在例题教学或练习题中鼓励并启发她们进行“说题活动”. 多措并举，激发学生的求知欲，能够使自己的进步，及时得到老师的肯定，而变得乐学起来，让课堂因师生互动而精彩.
五、做好课后辅导工作，让学生温故知新，使兴趣之火持续燃烧
地理信息概念范文3
关键词：高中地理 地理信息技术 教学目标
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
地理信息技术也就是我们平时所说的3S技术，其包括地理信息系统、全球定位系统以及遥感技术，在社会上各个领域中的应用越来越广泛。在地理信息技术与我们的生活联系越来越密切的新形势下，将地理信息技术引入到高中地理课堂中去，将会使学生对地理信息技术的理解进一步加深，同时，能够应用地理信息技术来解决一些实际生活中的问题，对于提升学生的综合素质和实践能力具有重要的作用。当前在高中地理教学过程中，地理信息技术的教学目标可以大致分为三类，即基本目标、实践目标和发展目标。下面将就每一个培养目标进行详尽的阐述。
1 基本目标――理论知识的学习
在进行高中地理信息技术的教学时，首要的培养目标就是加深学生对于地理信息技术的基本认识。基本的教学目标就是让学生对于地理信息技术的概念以及相关的核心技术、遥感技术的概念以及实际应用；地理信息系统的构成以及应用领域；全球定位系统的构成及其应用、电子地图的概念及生活中的运用；基于地理信息技术的数字地球的概念等一些基本的有关地理信息技术概念的学习和掌握。在教学的过程中，教师要抓住教学的重点，帮助学生进一步理解有关地理信息技术相关概念的含义，对于一些超出当前学生认知水平的难点只需进行简单的介绍，让学生适当的了解即可。
2 实践目标――运用能力的培养
地理信息技术教学过程离不开教学实践，因此教学实践环节的培养目标，就是培养学生应用地理信息技术来解决实际问题的能力，主要有以下几个方面：
2.1 初步掌握遥感图像的读图技巧
遥感技术是地理信息技术中的一个重要的组成部分，因此学习遥感图像的判读是地理信息技术教学中的一个重要内容。读图的基础就是对于一些地物的形状、颜色等遥感图像的特征要十分熟悉。例如，遥感图像上人工建筑物的颜色往往会呈现浅蓝色或者是灰白色；天然湖泊的边界往往比较圆滑。同时，还要学会借助已知的地物来推断未知地物。例如，与村庄或者城市相连的线状地物往往是小路，而与湖泊相连的往往是河流等。在教学过程中，教师要注意为学生展示相关的遥感图像，培养学生的读图能力。
2.2 GPS手持机定位导航的实践
当前GPS在生活中的应用越来越多，其强大的导航功能更是受到了越来越多的青睐。目前，GPS手持机的人机界面更加人性化，操作也更加简单方便，使得GPS实际运用的教学难度也进一步降低。在地理信息技术教学的过程中，教师要安排相关的实践活动来让学生掌握GPS手持机的操作和使用。例如，教师可以开展野外拉练等活动，让学生利用GPS手持机的导航功能来指导学生向着目标地前进，在实际应用的过程中让学生掌握GPS的导航定位功能的应用。
2.3 掌握一些简单的GIS软件的操作运用
目前有很多GIS软件，其功能也是多种多样。常用的GIS软件有SuperMap、MapGIS等。在地理信息技术教学过程中，要使学生对至少一种相关的GIS软件的操作能够基本的掌握，同时能利用相关的软件来实现一些数据的处理和加工。在GIS软件学习的过程中主要培养以下能力：数据表的建立、简单的数据查询和数据分析方法的掌握、GIS窗口一些主要的快捷键的使用、通过网络GIS地图查询相关的地理信息、利用GIS软件制作一些专题地图等，进一步提高学生对GIS软件的实际应用能力。
3 发展目标――思想认识的加深
3.1 认识到地理信息技术的重要性
地理信息技术强大的数据获取以及分析和处理能力在社会上的各个领域有着广泛的应用。在实际的教学过程中，教师要让学生对于地理信息技术在中国国民经济发展过程中发挥的作用有更加深刻的认识，让其感受到地理信息技术在国家进行建设决策过程中起到的支持作用。同时，它在生活中实际应用也进一步拓展了人们的生活空间，使人们的生活更加便利舒适，进而让学生在对于地理信息技术的重要性有着充分认识的基础上加强学生对于地理信息技术应用的意识。
3.2 注重地理信息安全的保护
在地理信息技术教学的过程中，还要注重学生的地理信息安全意识的培养。目前信息安全是网络安全中一个极为重要的组成部分，一些不合法的地理信息的应用可能会给他人带来重大的损失甚至有可能触及法律。在地理信息获取和使用的过程中，要提高学生的地理信息安全保护意识，不将一些重要的地理信息外泄，不一些虚假的地理信息，不因个人利益而随意篡改地理信息，不窃取个人使用权限之外的地理信息等，加强学生对于地理信息安全的保护意识，进一步规范地理信息技术的使用。
4 结语
地理信息技术最近几年得到了快速的发展，在社会各个领域有着广泛的应用。在高中地理信息技术教学的过程中，要进一步明确教学目标，加强学生对于地理信息技术的概念理解，提高地理信息技术的实践运用能力，从而进一步提高高中地理信息技术的教学质量。
（吉林省公主岭市范家屯镇第一中学，吉林 公主岭 136105）
参考文献：
[1]潘立新，黄成林.地理信息技术与中学地理教育探讨[J].中国电化教育，2008（2）：90-93.
[2]唐敏，李雅婕.高中地理信息技术教育培养目标初探[J].教育探索，2008（8）：48-49.
[3]赵军，武江民，赵生龙.我国地理信息技术普及教育现状与对策刍议[J].地理信息世界，2005（1）：39-41，50.
[4]林培英.中学地理信息技术教学[J].课程・教材・教法，2004（7）：58-62.
地理信息概念范文4
关键词：土地资源管理专业；地理信息系统课程；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0146-02
地理信息系统是由计算机硬件、软件以及不同方法组成的系统，用来支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示[1]。其英文表达多数称为Geographic Information System或Geo-Information System，实际工作中一般简称为GIS，是一门集计算机科学、地理科学、测绘科学、遥感等学科和技术于一体的新兴学科。自从20世纪60年代萌芽以来，至今已发展了四十多年的历程。地理信息系统已经从少数专业领域（地图学、地理科学）的应用，扩展到众多学科领域，在大部分专业中均有涉及，如环境科学、农业资源环境、生态学、遥感、森林经理等，目前在政府农业部门、林业部门、环境保护部门、渔业部门、水利部门、气象部门、国土部门，甚至公安部门和军事部门都有了很广泛的应用。可以说地理信息系统深入到社会各个领域[2]。
随着对GIS认识的不断增强，众多高校开设了地理信息系统课程，我校的土地资源管理专业、农业资源与环境专业、环境科学专业、生态学专业、环境生态工程专业、林学专业、农学专业、海洋资源与环境专业等都分别以必修课或选修课的形式开设了相关GIS课程。从实际情况来看，地理信息系统课程建设尚需要若干工作完成，在课程进行的过程中有些内容仍然亟需完善，是摆在我们面前的一个重要任务。因此，本文以“山东省特色名校工程”――应用型人才培养为契机，探讨土地资源管理专业中地理信息系统教学的设置和改革具有较好的实践价值。
一、GIS在土地资源管理专业中的地位和教学要求
土地资源管理专业学生主要学习土地资源调查、规划、管理等方面的内容。专业要求之一就是培养学生具备运用现代技术手段进行调查分析和实际操作的能力。地理信息系统作为一项新兴技术，是集计算机、地学理论等于一体的新兴交叉学科，同遥感和全球定位技术一样，都需要学生熟练的掌握运用。因而我校土地资源管理专业将地理信息系统课程设置为主干课程，是必修课程之一[3]。
地理信息系统课程要求土地资源管理专业学生能够熟练的运用常见的GIS软件解决土地资源的调查、建库、评价、分析、模拟等问题。学好这些需要学生既要有扎实的计算机文化基础知识，又要有地图学的基础，还要具备土地资源学及土地管理学方面的知识。因此，在理论教学的同时，开展实验和实习实践教学相统一[4-5]。
二、GIS课程在土地资源管理教学中的体系设置
考虑到地理信息系统是一门交叉学科，单纯的讲述相关内容，学生可能不容易掌握，又因为许多概念和原理比较难懂，十分抽象，因而需要合理的设置地理信息系统课程在专业课程设置中的位置。
我院根据教学实际，首先在土地资源管理专业大一课程设置《计算机文化基础知识》，了解计算机相关知识，掌握基本的计算机操作理念。在大二上学期开设《地图学》课程，让学生掌握地图计算机制图学的地理参考理论和方法。在大二下学期开设《地理信息系统》课程，同时开出《基础遥感》课程，这样学生在学习地理信息系统的同时，能够同时掌握遥感科学的技术和知识，起到互补的作用。因为地理信息系统是导论式的教学内容，针对专业特点，大三又开设《土地信息系统》课程，专门作为地理信息系统在土地行业的专题应用课程。大四开设《GPS技术》，让学生了解数据获取时地理坐标的表达和建立过程。
整个结构框架，很好的保证了地理信息系统课程的进行，更容易让学生掌握其知识、原理，熟悉地理信息系统在整个学习中的结构。
三、GIS教学中的具体措施
有了上述结构上的良好的保证，我们在教学过程中，从以下几个方面进一步进行课程的进行和改革。
（一）借助多媒体教学
多媒体技术在教学中的应用体现了众多的优势[6]。在地理信息系统教学过程中，由于涉及到的概念往往都很抽象，诸如“矢量数据结构、栅格数据结构”等，学生一般不太能够接受、理解这样的概念，所以对这方面知识的理解也就减弱。再如“数据采集内容中的图层”概念等，之前学生一般都没有接触过，头脑中无法形成对应的理解，所以更无从谈及对此内容的掌握。因此，在教学中，我们主要以多媒体教学为主，利用生动的图件、动画等，让学生感受到鲜活的知识，直观的体会相关知识，有助于理解抽象的原理等。
（二）利用模型进行演示教学
在多媒体教学的同时，教研室购买了一批教学模具，一些难以用语言、动画表达的概念，可以借助模具来展示。如在地图投影内容讲解过程中，我们可以用地球仪和屏幕的相对关系来表达地图投影的概念，通过两者之间的关系表达投影的类型等。讲授地理信息系统产品内容时，产品类型有数字地图和纸质地图两种类型，数字地图部分我们利用计算机屏幕显示一幅相关图件，而纸质地图部分我们可以给大家展示一幅某地区的土壤图或土地利用图，学生立刻就有了明确的对比。
（三）加强实验、实践教学
理论教学的同时开设同步的实验课程，地理信息系统实验课程的学时保证达到24学时。实验课程的内容主要涵盖了数据的采集、处理、数据库建设、空间分析、输出等地理信息系统主干内容，具体的实验例子以国土事例为主。实验教学过程主要是在机房，通过投影仪给学生演示基本的实验操作步骤，然后布置作业让学生自己完成。部分综合性比较强的实验，通过任务驱动式的方式进行[7]，既能够加强操作技能，又把所学的课程知识连贯起来。通过24个学时的实验课程，一方面学生掌握了各项实际的操作技能技巧，另一方面加深了对理论知识的理解。
GIS课程结合基础遥感课程联合开设了1周的课程实习，以GIS和RS所学基本知识为基础，布置实习任务，让学生分组完成相应的地学任务。通过教学实习，增强学生感性认识，促进学生对GIS技术的理解和应用。
（四）多种教学方法综合运用
越来越多的研究发现，教师在上课的同时并不是只应用一种教学方法或者方式，而是多种方法的综合应用。在地理信息系统的教学中，可以利用教师的科研项目作为案例进行教学，既可以增加学生的学习兴趣，又达到了与实际相结合的目的。另外在教学中，可以阶段性的提出几个问题，通过课堂讨论，对培养学生的创新思维。对于部分内容，让学生参与讲授，通过课下准备和课堂演讲，锻炼学生的课件制作能力和口头表达能力。
（五）充分发挥网络教学的作用
随着互联网的广泛应用，许多课程也开展了网络化的教学研究工作。越来越多的实践证明网络在教学资源共享方面起到了巨大的作用。与此同时，我校开发了网络教学平台，教师可以上传相关教学资料、课程练习题、批改作业，学生可以通过平台与教师进行咨询、上交作业等互动。我院地理信息系统课程制作了精美的课件，连同教案、练习题、教学大纲、参考文献等内容一同上传至网络教学平台，为学生提供课下自学和练习的素材。同时，土地资源管理专业的地理信息系统课程通过录播教室进行全程录像，制作了高清晰的课堂视频，学生可以利用视频在课下加深对相关内容的理解。
四、小结
《地理信息系统》课程在土地资源管理专业中是一门非常重要的主干课程，学生在专业学习的过程中需要掌握地理信息系统这门工具，通过掌握相关技术完成土地资源的调查与管理。在教学中，我们应该设置好地理信息系统课程在整个学科专业中的架构。以现代化多媒体技术教学为主，综合运用多种教学方法和模式。注重实验教学和实践教学，提高学生对地理信息系统操作技能的掌握能力。大力开发网络教学平台，促进课程的网络交流与互动，加大对地理信息系统学习的力度。多种途径、综合完成对土地资源管理专业学生在GIS课程中的培养。
参考文献：
[1]黄杏元.地理信息系统概论[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]邬伦.地理信息系统―原理、方法和应用[M].北京：科学出版社，2001.
[3]陈明利，刘佩茹.基于GIS的土地资源管理专业实验教学体系建设探[J].人才资源开发，2015，（11）.
[4]尚颖娟，刘秀华，谷达华.土地资源管理专业地理信息系统课程实验教学改革[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（5）.
[5]常胜.资环专业地理信息系统课程教学改革研究[J].中国现代教育装备，2010，（17）.
地理信息概念范文5
地信平台夯实“智慧”基础
随着国家战略结构的调整和西部大开发的深入发展，西安社会经济各个领域对地理信息资源与技术的需求与日俱增，但是由于业务部门和行业条块分割严重、地理信息资源开发和利用水平不高等造成的重复性建设、缺乏深度整合、各系统与数据库互不联通等问题一直困扰着西安市的信息化建设，影响了西安向国际大都市转型的步伐。
近年来西安一直高度重视信息化建设，以电子政务建设为重点，着力对于各行业各领域开展信息化建设，经过几年发展，目前数字西安已见成效，特别是由国家测绘地理信息局、陕西省测绘地理信息局、西安市政府三方合作建设的数字西安地理信息共享平台，作为国家数字城市地理空间框架试点项目，已经成功构建了数字城市和智慧城市的基础。
西安市信息中心主任朱雅民介绍，西安地理信息共享平台建设始于2006年，是国家测绘地理信息局正式批复的“数字西安地理空间框架建设示范项目”。2010年10月，项目一期通过国家级验收，被授予“全国数字城市建设示范市”。目前，西安市正在进行共享平台的二期建设，主要是平台升级和基础数据更新。朱雅民认为，地理信息共享平台的建设，为全市的政务应用提供了公共地理框架底图、共享专题资源以及扩展开发服务，避免了重复投资和重复建设。现在已经有市公安局等8家单位接入了该平台，市统计局等7家单位签署了对接共享以及保密协议。
依托“数字西安地理空间框架项目”、地理信息共享平台以及应用示范子系统，西安市政府正在不断深化区域地理信息公共服务与应用建设，推动各部门的互联互通与信息共享，努力提升陕西省社会管理和公共服务能力和水平。例如120急救指挥系统调用市级平台提供的离线切片地图服务，则可搭建急救呼叫业务的可视化分析，为患者呼叫定位、急救派车、医疗资源空间选址提供决策支持，能够迅速定位呼叫地点，选择最适当急救车辆，按照最优路线把患者送往合适的救治机构，为患者赢得救治时间；公众网服务子系统利用市级平台的地理编码普查成果，可提供生活、购物、教育、医疗等分类信息及地址（20多万条）的模糊查询、快准定位、资源分布、公交分析等服务，给百姓带来了更加便捷的信息化服务。
目前，基于市级地理信息共享平台的西安雁塔区社会管理信息系统已初具规模，完成了无线数据采集、业务受理、实有人口服务与管理等14个子系统。系统具有独特的优势，将基于“一张图”的区域信息资源共享与应用模式作为社会信息资源整合的框架，能够将西安雁塔区的电子地图与人、地、事、物、情、组织和视频监控数据及政府各部门的专业数据展现在地理空间上，实现区域空间地理信息资源的有效整合与集成。
西安市通过理清思路、明确需求；健全机制、规范发展；借助外力、启迪思路；创新模式、推进共享等措施使该平台得到了各部门的认可。而在智慧城市建设阶段，朱雅民认为，地理信息仍然是不可或缺的空间信息基础设施，是城市信息化基础性的、根本性的信息资源。通过提供基础地图服务，实现城市、自然、经济、社会等各种信息资源的整合、共享和应用，准确定位实时感知信息的物联网节点，有效支撑智慧城市的建设和运行。朱雅民指出，中国智慧城市的定义已不仅仅是IBM提出的“Smart City”概念，国内很多城市提出的智能化发展规划与实践，要比该概念的内涵广阔得多。建设智慧城市，要将工业化、信息化、城镇化和农业现代化有机融合发展。因此，他认为“智慧城市”更适合表述为具有中国特色的城市智能化发展。
时空云平台概念落地
朱雅民表示， 在西安地理信息共享平台建设中有四点体会：一是要理清思路，让地理信息共享平台为智慧城市提供基础数据支撑服务，成为专题数据应用共享的基本载体；二是要健全机制，规范发展，建设一套制度体系来做保障，做到统一数据规范、服务接口和对接标准，以保证数据信息资源的有效集中、交换、共享，同时还能够体现各自的特色；三是借助外力，通过专家和专业公司的技术力量来共同推进，并借此设立了智慧西安创新基地；四是创新模式、推进共享，通过地理信息共享平台提供全市一张图，一套基础地理信息数据，最终推进应用，实现信息资源的有序共享和交换，以满足不同层次的需求，从而提高公共服务和管理水平。
他表示，西安信息中心未来将致力于建设管理好地理信息共享平台，同时建立和完善服务体系，按照“平台+服务”的智慧城市建设模式，逐步提高承载能力和服务水平，使其成为面向社会管理、公共服务和政务服务的有效支撑，承载各类智慧应用。
据记者了解，智慧西安目前已经从概念逐步走向建设和应用，将推进社会事业领域的资源整合和信息共享，创新社会管理模式，有效提升城市运行管理领域的智能化和精细化水平。
地理信息概念范文6
1获取地理信息
地理信息包括文字信息、图像信息和表格信息等。文字信息是提供地理信息最基本的方式，它包括相对独立的文字资料、图和表的引文或说明、题干中的限定或提示，显见文字信息不只是给出解题基础材料，还包涵了考查的意图、内容和方法；图像信息指地图、原理图、统计图、联系图等图像所提供的符号、注记、数字、图例等信息；表格信息是指数字资料信息及数字资料的属性、类别和单位等信息。
2提炼地理信息
在获取地理信息的基础上，要进一步对信息进行提炼，明确重要的、关键的、次要的、无关紧要的信息。然后逐条分析，把握它们的内在联系，从而建立起信息链（概念、原理、规律和过程），实现地理信息的整合。
（1）反馈地理概念、原理、规律和过程，搭建地理信息与学过知识的桥梁，明确信息的有效内容和价值。
（2）反馈地理知识结构，只有在地理知识结构的框架下，才能提炼出重要的、关键的信息，为解决问题提供信息源。
（3）反馈地理各部分知识之间的内在联系，自然地理知识与人文地理知识、自然地理与区域地理知识、人文地理知识与区域地理知识等都有着内在联系。区域地理知识是地理原理、地理规律的载体，区域位置决定气候，气候会影响水文、地貌、植被、土壤，进而对农业、工业、城市、交通等人类活动的影响。认识地理知识内在联系，可以由某地理知识推知其他方面的知识。
3解读地理信息
地理学科兼具自然学科和人文学科的性质，综合性是地理学科基本特点之一，因此地理综合性信息的解读，不但要用到相关学科知识，如自然地理要素运动信息的解读要用到数学和物理的知识，环境污染和喀斯特地貌的形成的信息解读要用到化学知识，生态服务和生态系统的信息解读要用到生物知识，人文现象的形成和发展的信息解读要用到历史知识，地理思想（人地关系，可持续发展）的信息解读要用到政治知识。而且要形成解读信息的的视角和方法。
获取、提炼和解读信息的过程，包括捕捉、提取、加工试题材料中的有用信息，辨析题中的限制条件和隐含条件，排除干扰信息。若获取和解读信息的能力不强或有缺陷，就不能有效调用相关知识和能力，也就不能针对性地对试题做出正确解答。因此，能准确而快速地获取和解读试题信息，就显得相当重要了。
近年来高考试题中地理信息呈现的特点：
（1）教材之外的信息
从原来课本插图的改编转向逐渐脱离教材，信息中涉及学生没有学到的概念和原理，会给出相应解释。这些新信息基于实际问题、热点问题、合理的假设和推理，不会给学生解题造成障碍。
（2）多以图表形式提供信息
便于学生阅读、考场读图、用图能力。
（3）信息情境化
创设新情境，使考查内容融于一定的情境之中。
（4）提供信息的不完整性
试题提供信息十分简练，含有隐性信息，使信息不完整。
（5）提供组合信息
组合信息是指同一题中以文、图、表等不同形式给出信息，它常常在学科内知识综合，或跨学科间知识的综合呈现。
（6）逐步给出信息
以简要题干信息为基础，以一条探究思路为引导，通过分小题逐步给出信息，引导学生用所学知识一步一步地探究完成。
获取和解读地理信息是我们在审题过程中的第一要求，也就是解题的前提，必须弄明白题目中蕴含着的问题条件、设问要求、设问立意、思维线路。
例题1读图，完成下列要求。
当你成年以后，年轻时做过的任何事情都不再重要了。尽管当时并不知道，我现在算是明白了。当时我们实在是太年轻了。――理查德・福特
生活就是这样一种艰难的尝试。它是一场日益更新的战争。它所有欢乐的时刻全部都是微不足道的插曲，并且你将为它付出太高的代价。――奥丽亚娜・法拉奇
判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。
【图中信息】 等高线 河流 赤道 10°E、20°E经线
【设问立意】 本题需要判断地形类型并说明理由。既考查了读图分析能力，又考查了地理基本概念。“说明判断的理由”要求学生认真读图，获取和解读图中的有效信息，比如经纬度、河流干支流的流向、等高线走向这些有效信息，同时学生还要清楚“地形类型”与“地形区”的联系和区别，避免不必要的失分。体现了描述和阐释事物的能力立意。
【思维线路】 该题主要考查对地形类型的判断。由图可知河流水系呈向心状，结合500m等高线可判断出地势四周高，中间低，为盆地。
【参考答案】 盆地 理由：从（向心状）水系或河流分布状况判断，该地形区北、东、南三面高；再从（500m）等高线判断，该地形区为盆地。
例题2法国、意大利和西班牙三国资源独特，经济发展水平高。读图，结合所学知识，完成下列问题。
意大利自然资源比较贫乏，但那不勒斯市的炼油、钢铁、汽车等工业发达。简要分析其工业布局的主要原因。
【图中信息】 图名：欧洲三国位置图 亚平宁半岛 自然资源贫乏 临海 港口 经济发展水平高
【设问立意】 此题主要考查读图及分析问题的能力，该题的命制一是考查学生对炼油、钢铁、汽车等工业发展需要条件的掌握程度，二是考查学生对图中那不勒斯是沿海港口这一重要信息的辨识程度，三是对材料隐含的信息（如“自然资源缺乏”“经济发达”等）的有效提取能力。
【思维线路】 工业布局的主要原因从市场、交通、经济基础、劳动力、技术协作等来分析。那不勒斯沿海优良港口的优势弥补了资源、能源不足的劣势，另外发达国家较高的科技水平也是工业布局的有利条件。
