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创新创业教育的理解范文1
在社会经济与科学技术发展日新月异的当今社会，企业作为国民经济建设的中坚力量，俨然已经成为了社会经济增长和生产技术创新的关键引擎，因此，企业要更加注重生产技术的革新与新技术的发展应用，将科学技术运用于生产活动中，提高企业的综合竞争力，促进社会经济的进一步发展。21世纪，随着网络技术的逐渐发展成熟，这门技术被广泛应用于各个企业的生产、管理环节中，企业要想提高生产效率与综合竞争力，必须将网络技术应用于实际生产。同时，还要处理好企业的网络能力与技术能力之间的关系，只有将网络能力与技术能力进行有机结合，充分促进二者的相互作用，才能快速提高企业的生产效率与综合竞争力。本文，笔者通过对企业的网络能力和技术能力进行深入分析，探究二者之间存在的关系，谈谈应该如何促进这两种能力的相互作用与发展，从而提高企业的生产效率与综合竞争力。
1 企业网络能力与技术能力简介
1.1 网络能力
“网络能力”这一概念，诞生于企业竞争环境与社会网络化进程的结合中。笔者通过分析关于网络能力的研究报告，并结合自身企业网络管理实践，将网络管理的概念总结为：网络能力是一种建立在企业内部信息和其他资源基础上，通过对网络价值与机会进行判断，构建网络结构，对各个层次网络关系进行开发与维护，以此获取珍稀资源并能引导网络变更的动态能力。这一概念可以详细分成三重含义：（1）网络能力的形成建立于企业内部知识的基础上；（2）层次性是网络能力的基本特征；（3）网络能力是一种不断严禁发展的动态能力。
网络能力的基本层次是对企业二次元关系进行管理。比如，管理企业与供应商或客户之间的关系，或对企业网络进行资源优化配置，评价企业多个网络关系组合等。
网络能力的动态性要与网络演进特性相结合适应，网络结构的变化对网络演进有重要影响，因此，为了将网络能力充分运用于企业生产，企业必须不断更新网络结构。在革新网络结构的过程中，企业要不断积累网络管理经验，不断提高网络管理效率，从而提升企业的网络能力水平。
1.2 技术能力
从知识活动观点，笔者将技术的概念总括为：技术能力是建立在企业本身固有的技术知识基础上，通过整理、运用、革新生产技术知识为企业支撑各类创新活动的能力。这一概念可以细分为三重特征：（1）技术能力依托于企业固有的各类技术知识；（2）技术能力的变化有赖于企业知识活动的开展；（3）企业的创新活动离不开技术能力的支援。
2 企业网络能力与技术能力之间的联系
2.1 两者在知识属性方面具有较大重合性
从知识属性层面来看，企业的网络能力与技术能力具有较大的重合性，可以通过相互作用实现相互提高，因此，企业的网络能力与技术能力之间是一种协同合作的关系。
在基础知识层面，网络能力与技术能力具有一定的重合性。企业在执行网络管理任务时所需的相关知识大多都包含于技术能力的内容范围中。从知识载体层面看，网络能力与技术能力之间也存在重合区域。网络能力所需的知识大多来自于网络管理的人力资源中，而技术能力知识来自于企业技术研发人员和生产设备，二者的重合点就是即具有技术开发知识又具有网络管理知识的企业技术人员。这类技术人员掌握着企业的核心技术，肩负沟通企业技术与外界技术的责任，不仅要负责生产企业的内部知识，还要负责企业的网络关系开发。
2.2 两者在活动特性方面具有可相互促进作用
从能力活动特性层面看，网络能力和技术能力之间存在着相互作用关系，这两者的相互作用既体现于相互促进又体现于相互制约。企业在对网络进行管理时，必然会与其他组织产生相互作用，这种基于网络交换关系的相互作用主要体现在技术与其他知识的沟通交流上，对促进企业网络能力与技术能力的发展有着重大意义。企业积累技术能力必须从内部与外部两个方面着手，在内部要积极开展研发活动，从研究中获取知识，在外部则是通过与其他企业或组织进行互动交流，引进其他企业或组织的新技术知识。
企业网络能力直接关系到企业网络的连接范围，关系到企业网络的交换频率，因此，企业网络能力决定了技术能力积累外部知识的效率，对技术能力的提高有十分关键的影响。此外，技术能力与网络能力的相互作用中，网络能力的知识积累与整合包含于技术能力知识活动中，网络管理在开发和利用新的网络关系时要借助技术能力的相关知识。因此，企业的技术能力水平与网络管理水平之间存在着必不可分的练习。如果企业内部知识活动效率低下，那么当企业获得接近稀缺资源的机会时，就无法很好的把握住机会，无法获得稀缺资源会对网络管理发展造成不利影响。
通过以上分析我们可以知道，企业网络能力与技术能力之间存在着协同合作的关系，可以通过相互作用实现相互提高。为了有效提高网络能力，必须加强网络建设，通过网络建设获取网络管理所需的知识，同时，也可以通过具体实践活动来累积网络管理知识；为了提高技术能力，企业要积极开展内部创新研究活动，另外还可以通过网络管理活动提供的各种渠道从外部吸纳新的技术知识。
只有加强网络能力与技术能力之间相互制约与相互促进的协同合作关系，才能使企业的生产效率与经济效益得到大范围的提高。
3 企业网络能力与技术能力未来的发展方向
随着知识经济的不断发展，科学技术日新月异，要想实现企业的技术创新，必须通过网络作为中介来吸纳稀缺资源、转移次要业务，网络能力的重要性便充分体现于这一过程中。在市场经济激烈的竞争环境中，网络能力与技术能力都成为了企业的核心能力，对提高企业的综合竞争力有十分重大的影响。但由于这两种能力的增长机制与企业的资源配置不同，造成了这两种能力的发展在企业成长过程中的不平衡情况。从经济学层面看，只有当网络能力与技术能力在企业的资源配置中对企业的技术创新产生相同影响效果时，才能实现两种能力的有机结合，充分发挥两种能力的协同合作作用。只有将两种能力相互促进相互制约的协同合作作用发挥到最大效果时，才能最大程度地提高企业的综合竞争力。
创新创业教育的理解范文2
（一）对多媒体技术专业实践教学的概念认识模糊。
对多媒体技术专业实践教学的理解过于片面、狭窄。把实践教学停留在实验、实习、实训等环节上，虽然也强调实践能力的培养，但这种实践能力是被当作技能并以知识的形式加以传授。学生参加了实践教学活动，被动接受知识，缺乏创新性技术应用能力、主动学习能力的培养。
（二）对多媒体技术专业实践教学课程设计不尽合理。
高职多媒体技术专业教学组织过程中普遍存在理论与实践教学分割交替安排不合理，实践教学模块太少、太小、太零碎，教学过程中缺少侧重学生思维的训练、学生分析问题与解决问题等综合应用能力的实践教学活动等现象。
（三）实践教学师资队伍有待加强。
第一，高职院校计算机多媒体技术专业的实践教学队伍整体素质不高，“双师型”教师不足，兼职教师比例偏低，作用发挥不足分。第二，由于学校的特殊性，很难或少有请到企业的专家、技术能手来学校授课。教师培养培训制度不太健全，培养培训基地条件也相对比较薄弱。总体而言，大部分职业院校的计算机多媒体技术专业的实践课程缺少一定的创新性，缺少培养学生主动学习，分析问题、解决问题的综合应用能力。而创新创业教育正好解决相关的问题。
二、创新创业教育的内涵
创新创业教育是一个相对模糊交叉性较强的概念。高晓杰等人认为，创新创业教育是“知识经济时代的一种教育观念和教育形式”，其目标是“培养具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力和创新创业人格的高素质的新型人才”。创新创业教育的内涵在国内学术界大致有三种理解：第一种理解就是将创新创业教育等同于创新教育；第二种理解是将创新创业教育等同于创业教育；第三种理解是将创新创业教育理解为创新教育与创业教育的结合，认为理解创新创业教育必须以理解创新教育和创业教育为基础。由此可以认为，创新创业教育主要是一种兼顾创新教育和创业教育并以创业教育为重点，注重培养受教育者的创新能力、创新意识、创新思维，为受教育者奠定良好基础的新型教育思想、观念、模式。
三、以创新创业教育引领高职计算机多媒体技术专业实践课程构建
以创新创业教育为引领构建的高职计算机多媒体技术专业实践课程体现了学生主动学习能力、分析问题，解决问题的能力，创新能力。该课程共分为四个层次，美学基础类课程、计算机技术类课程、创意设计类课程、综合实训类课程。
（一）美学基础类课程：强调基础性，培养学生主动学习能力。
美学基础类课程主要包括：设计素描与速写、三大构成、美学基础、动画基础、多媒体技术基础和摄影摄像技术。这些课程主要培养学生的专业基本素质和基本技能，锻炼学生的具体动手能力，更为重要的是在学习基础的过程中逐渐培养学生主动学习的能力。
（二）计算机技术类课程：强调实用性，培养学生分析，解决问题的能力。
计算机技术类课程主要包括：平面设计辅助软件（PS、AI）、平面动画设计软件（Flash）、网页设计、三维动画设计（Maya）、视音频编辑（Pr）、影视后期合成（AE）等。这些课程实践性很强，要求学生掌握基本的操作技巧，“教、学、做”三位一体，结合实际教学案例完成学习内容，合理认识各课程间的联系与区别，分析实际问题，解决问题。
（三）创意设计类课程：强化实践，培养学生创新能力、创新思维、创新意识。
创意设计类课程包括：平面广告设计、多媒体制作工具使用(director)、网页设计等。这些课程包含很多设计技巧，如设计文化内涵、美学欣赏、色彩搭配等。采用项目化教学，把企业的实际项目拿出来，让学生充当企业员工的角色使其有效地快速掌握各种计算机技术技巧。通过企业实际项目的训练使其得到全方位训练，强化实践，初步具有创新意识、创新思维。
（四）综合实训类课程：体现职业性，培养学生解决问题能力，创新能力。
综合实训类课程包括影视短片制作、动画短片制作、CI设计、多媒体作品制作、招贴设计等，这类课程更能体现职业性和综合实践性，让学生了解多媒体技术和设计制作的方方面面，以便其能够准确、快速地熟悉相关的工作。
四、结语
创新创业教育的理解范文3
为鼓励和支持我国高校积极开展创新创业教育，帮助大学生提升创新精神和创业能力，自2010年教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》以来，陆续出台的一些文件都对培养大学生的创新精神和创业能力提出了更高的要求，这预示着我国大学的创新创业教育被提高到了前所未有的高度。随着高校创新创业教育理论和实践的深入发展，逐渐出现了一些新的创新创业教育模式。当前我国高校主要呈现出以下两种创新创业教育模式，即：“学科导向型”模式和“实践导向型”模式。而在“双轨并行”人才培养模式的背景下，构建“课内课外双轨并行的创新创业教育模式”显得尤为重要。
一、“双轨并行”创新创业教育模式的理论探讨
（一）“双轨并行”创新创业教育模式的内涵
“双轨并行”指在高校人才培养过程中，课内、课外培养同时进行的培养模式。理工类高校创新创业教育指的是在理工类高校中，以培养学生的创新能力为基本内涵，以课内教育的课程教学与课外教育的实践活动相结合为主要载体，以提高学生的综合素质为基本目标，培养学生未来从事创新创业实践活动所必备的人格、意识、思维、知识、能力等方面的教育。
（二）“双轨并行”创新创业教育模式的内容
“双轨并行”创新创业教育主要分为课内创新创业教育和课外创新创业教育。课内创新创业教育，主要运用讨论式教学、案例教学等多种教学方法，从培养学生的创新创业意识、创新创业精神、创新创业管理等方面，设置相关课程。培养学生的创新创业精神和意识，使学生在走入职场后，掌握创新创业所应必备的科学文化知识。课外创新创业教育，主要是通过开展各种相关的教育讲座，举办丰富的创新创业活动和竞赛，鼓励和支持学生参加各种各样的社会实践活动。从而使得课内、课外的创新创业教育相整合，教育内容互相渗透，提高和完善学生的综合素质。
（三）“双轨并行”创新创业教育模式的特点
1.系统化
创新创业教育活动不仅表现为其再创性，而且要将头脑中的创意和想法变为现实。创业是将创新的过程系统化和行业化，再开创出新的事业，这是一个系统性的过程。而“双轨并行”创新创业教育就要求从课内外活动着手，将创新创业教育系统化地融汇到教育教学实践活动中去。
2.理论与实践相结合
为了切合当今国际社会对人才的需求，大学生创新创业教育不仅要求学生掌握理论知识，更加强调要通过教育使学生学会如何生存和处事，并要在工作中将理论与实践相结合，拥有终身学习的观念和能力。而“双轨并行”创新创业教育更加重视理论与实践相结合的特点。
3.一体化
“双轨并行”创新创业教育的“一体化”指的是高校创新创业教育的校内校外教育一体化、教育教学一体化、就业创业教育一体化。只有一体化的保障，专业化的追求才能成为现实。尤其对高校创新创业教育而言，更需要齐抓共管、多方参与、形成合力的一体化教育格局。
二、目前创新创业教育存在的问题
根据对“双轨并行”创新创业教育模式的理解，结合我国高校目前开展创新创业教育过程中遇到的困难，笔者对高校的学生、专任教师、教辅管理人员等与创新创业教育息息相关的人群，进行了深入的调研，发现目前存在的问题有以下几点。
（一）创新创业课程设置不完善
目前，我国高校的创新创业教育并没有成为主流教育体系的一部分，它没有明确的专业定位，学科教育地位被边缘化，有些包含在技术经济学科之内，有些包含在企业管理学科之内。大学生的创新创业教育被很多人看成是企业家速成培养教育，主要培养所谓的“学生老板”，类似这种“拔苗助长”式的创新创业教育，根本满足不了当今经济社会飞速发展对高素质高水平人才的需求。同时高校的创新创业课程设置不系统，非常零碎，缺乏作为一门学科的系统性和严谨性，大多数只是通过“就业指导” “职业规划”之类的系列讲座??现，并且讲座也没有科学系统的规划与完整固定的安排。
（二）创新创业教育师资能力不足
作为知识传授者的教师，要培养出具有创新创业意识的学生，首先自身要具备创新精神和创业能力。可是在现实中，我国高校的教师大多是从事各个专业领域研究的专家，具备丰富的专业知识和研究能力，但是在创新创业教育中，却难以适应需求。并且，大多数教师都没有受到过系统的创新创业教育培训，如何能为学生传授丰富的创新创业教育实践经验、指导学生提升创新创业教育实践能力？
（三）创新创业教育理念滞后
创新创业教育理念滞后主要表现在以下两方面：第一，不能科学全面地理解创新创业教育的内涵、意义和价值，一些人认为在大学开展创新创业教育的需求和意义不大。他们或者认为有能力创新、自主创业的毕业生是极少数人，或者认为创新创业教育就是教学生怎么开公司、怎么当老板赚钱。第二，注重创新创业理论知识的传授，而忽视学生创新创业教育意识的培养。在开展创新创业教育过程中，一些教师并未充分认识到创新创业教育的重要性，忽视了培养学生的创新精神和创业意识。
（四）创新创业教育实践教学体系不健全
创新创业教育实践教学体系是创新创业教育实施的基本保障，只有具备健全的实践教学体系，才能促使创新创业教育落实到教学活动中去。但是当前我国大多数高校的创新创业教育实践教学体系非常不完善，不仅缺乏配套的实践课程，还缺乏实践基地平台等。目前主要借助于“挑战杯”、大学生创业计划大赛等活动，来实现创新创业教育实践，可是很多同学并无参加的能力和途径，致使创新创业教育实践无推广实现的可能性。
（五）课内课外创新创业教育没有一体化
课内课外创新创业教育作为“双轨并行”创新创业教育的主要内容，两者之间没有一体化，势必影响创新创业教育的开展和实施。主要表现在以下三个方面：第一，校内校外教育之间的联动性不强。在一定程度上，目前的创新创业教育还处于高校教育教学的封闭环境之中，创新创业教育产学合作的有效机制还没有建立起来，高校人才培养、教学科研与企业资金技术、生产实践之间的有机融合还没有实现，创新创业教育发展空间受到了限制。第二，就业创业教育之间的协同性不强。在大学生职业生涯发展过程中，就业与创业之间的关系是密不可分的，所以创业教育要与就业教育协同推进。但是目前在推进的过程中出现了两个极端，一个极端是用就业教育替代和消解创业教育，另一个极端是创业教育脱离就业教育，这是我们要努力克服的。第三，教育教学之间的衔接性不强。目前，我国创新创业教育的课程体系、教学实践体系都还不够完善，课内外活动与创新创业教育活动还缺少整体的规划，理论学习与实践训练未能互相促进，专项教育与专业教育没有很好地融合。
三、“双轨并行”创新创业教育模式的实践探索
（一）注重创新创业意识的培养
只有具备了创新创业意识，才能推动创新创业实践活动的长效发展。所以高校创新创业教育的重点应该放在培养学生创新创业意识上来，注重提升学生对创新创业教育内涵和价值的全方位理解，同时提升学生创新创业教育实践能力。为了适应新时代的发展要求，大学生要充分认识到强化自身的创新创业意识和能力的重要性。通过大力宣传高校创新创业教育中涌现出的先进典型，提升大学生创新创业的勇气和信心，从而使更多的大学生能够真正将想法和概念转变为创新创业行为。
（二）明确创新创业教育的学科地位
由于目前高校创新创业教育学科地位的边缘化，使得各个高校在具体实施创新创业教育的实际过程中，无法按照一致的标准来执行，从而不利于创新创业教育的发展。所以，应该积极推动我国高校创新创业教育学科体系的建设，将创新创业教育的学科地位进一步明确化。建立“以学生的全面发展为导向，培养学生创新创业精神、意识和能力，提高学生的综合素质”的创新创业教育学科，并将创新创业教育理论与实践活动与专业学科教育进一步相结合。
（三）丰富和完善创新创业教育课程体系
本文认为，高校创新创业教育分为课内创新创业教育和课外创新创业教育，作为高校创新创业教育核心内容的课内创新创业教育，其开展效果直接决定了创新创业教育的实施情况。而创新创业教育的课程体系是实施课内创新创业教育的重要依托和基础，要充分重视课程体系建设的重要性。然而，目前的创新创业教育课程还不能满足学生发展的需要，因为课程内容的设置比较单一，而创新创业教育需要融合多学科内容，从而科学地设置创新创业课程。所以，当务之急是需要推动高校创新创业教育课程体系的建设和发展。在教育教学活动中，要将创新创业理念融入其中，并且注重将多学科的相关知识引入到创新创业教育教学当中，从而使得创新创业教育的课程体系越发完善和丰富。
（四）配置创新创业教育水平高的师资力量
创新创业教育师资是开展创新创业教育工作的直接实施者，其水平如何直接关系到创新创业教育的实施效果。从数量上来说，要配置数量充足的创新创业教育专职教师，从事创新创业的指导、服务、协调和管理工作。从硬件设施的配置上来说，需要建立完善的学生创新创业洽谈室、信息查询室、指导服务办公室等等。从质量上来说，要大力支持和鼓励教师参加专业的创新创业教育培训，选派一定数量的教师从事创新创业实践活动，在教师考核、职称评定、项目经费、实践时间等方面给予政策支持。
另外，还可以积极从社会各界引进和聘请有创新创业经验和学术背景的人士从事创新创业教育的兼职教学和研究工作，加大创新创业教育人才之间的交流，不断提升其理论和实践能力。鼓励有条件的高等院校建立创新创业教育教学研究机构，引导专兼职教师积极开展理论、案例研究。强化政府、企业、高校的合作，完善创新创业咨询指导、教育研究、服务实践、评估交流活动，将创新创业教育的优秀成果大力推广。
（五）拓展创新创业服务平台
除了加强课内创新创业教育的发展，更要开阔视野，从加强课外创新创业教育的服务、管理等方面入手，特别是拓展建设创新创业教育的服务平台。从校内服务平台来说，要将校内的创新创业教育教学活动与校外丰富多样的社会实践、生产实习等活动紧密结合起来，校内丰富多彩的创新创业竞赛等第二课堂活动与实习、毕业论文设计、实验教学等环节紧密融合。同时，还要加强创业孵化基地和创业园区的建设和发展，提供必要的指导和帮助，在场地、资金、设备等各种硬件设施上提供扶持，为学生的创新创业实践活动开拓更加宽广的服务平台。
（六）课内课外并行促进创新创业教育的开展
要推动创新创业教育的发展，就要将课内课外创新创业教育有机结合起来，使大学生充分理解创新创业教育的内涵价值，引导学生在学好专业文化知?R的同时，积极参与到丰富多彩的社会实践活动当中，从而真切地感受创新创业教育，培养创新精神和创业意识。当前有效的课外创新创业教育平台和载体主要有以下几方面：第一，以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”创业计划大赛、大学生科研计划训练等为载体的科技竞赛类活动；第二，以创新创业教育讲座、创业沙龙活动、创业技能大赛等为载体充分发挥大学生主体作用的校园文化活动；第三，以项目和社团为载体组织起来的创新创业教育实践群体等等。通过这些平台和载体，能充分激发大学生的创新意识和创业精神。
创新创业教育的理解范文4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083
1引言
四川省近年来处于全面创新改革试验的阶段，这是四川在改革开放三十多年来，遇到的中央交给四川最重要也是最艰巨的任务，是当前四川转型发展的客观需要和发展关键时期的关键机遇。西南地区的各大高校数量众多，且地理位置相对较偏远，周边有许多新兴工业园区，正积极发展各类战略新兴产业，对创新创业型人才的需要也迅速增长。而西南地区各大高校作为西南地区的主要人才培养地，学生的创新创业教育显得尤为重要。因此，西南地区各大高校应该在学生创新创业教育与指导上下功夫，将学生的创新创业意识培养起来，提高学生的创新创业能力。
2西南地区高校创新创业教育开展现状
2.1创新创业教育的开展形式大于内容
为响应教育部的号召，西南地区各大高校普遍设立了创新创业学院、创新创业中心，并专设了多位老师进行指导，部分大学也在今年也在学生的个性化课程中添加了创新创业相关课程与创新创业学分。但就西南地区高校的整体效果来看，还没有明确的确定专业和教育的间隔，创新创业的理念也没有深入到学生的日常教育中。并且，创新创业教育应该将理论与实践结合，但目前各大高校的教育更加偏向于理论，这使得学生的创新创业实践能力得不到很好的提升。
2.2学校与学生对创新创业教育工作认识不够充分
虽然各个高校大多已针对创新创业教育开展了一系列的对应工作安排，但高校对于其真正含义的理解还不够完善。在众多老师与学生的心态中，未来生活更愿意选择平稳，不愿意选择创新创业这条道路，这也与中国自古以来的传统观念有关。同时，部分学生对创新创业的内涵存在理解上的偏差，以为学习创新创业课程就是为了以后更顺利地创业，如果不创业就不需要学习，或者学习的意义不大，没有理解到国家对于创新创业人才的定位。特别是即将毕业的大四学生，正承受着来自生活的压力与对于自己的保守评估，因此在心理上更愿意选择稳定的就业。
2.3创新创业教育课程及其体系有待完善
创新创业体系教学是各学科的综合，因此需要和与各学科之间相互融合。但目前各大高校的创新创业课程主要以选修课和网络课程为主，没有统一体系，较为零散。因此给创新创业教育的知识传授和学生指导造成了一定的困扰。
除此之外，西南各高校的创新创业中心组织学生参加SYB培训课程，邀请到校内外的优秀指导老师授课，借此帮助有这方面想法的学生了解更多知识。但相比于专业课程，SYB宣传不够、知名度相对较低，而且课程时间相对紧凑，造成许多学生不知道或不愿意参加。
2.4创新创业基地利用率低
许多高校目前已经拥有自己的创新创业基地，并开始投入使用，但各高校普遍面向校内创业的大学生提供服务，未向广大学生实施全面开放，没有让学生将理论知识应用于实践中；或者将基地作为学生了解、参观时使用，让学生对创新创业的了解止步于皮毛，未能深层次感受创新创业基地的作用，使得大学生创新创业基地太过于“形式化”。
3西南石油大学创新创业教育改革的路径探索
目前，西南石油大学对大学生创业教育课程体系建设已有了新思路，将对高校大学生创新创业教育课程的调查分析，与大众创业万众创新的理念相结合，将创业教育纳入西南石油大学高校人才培养体系。建设本地化、多维度、实现“四个结合”的大学生创业教育课程体系。
3.1明确创业教育价值
对于我国目前的情况来说，创新创业教育的发展和深入对我国的经济发展和社会的稳定有着重要的作用，创业创造了更多就业的机会，这不仅可以减轻政府压力，而且还可以促进社会经济发展和产业转型升级。在这个创新创业的时代下，西南石油大学作为创新创业教育的孵化地，深刻认识到创新创业教育的重要性，不仅担任着智慧与学术的支持，同时需要参与到这个经济建设与发展的过程中。
3.2准确定位创业教育课程
西南石油大学目前已经开设了很多创新创业的相关课程，在开设这些课程时，不仅需要在课程设计上准确的把握创新创业课程方向并且需要学生掌握目标课程。将定位放到指导实践而不是停留在了解层面上，深入将创新创业教育的思想灌输给当代大学生。让学生能根据自己的实际情况进行选择，在学习后能有所收获，以理论指导实践的开展。
3.3规范建设创新创业师资队伍，打造高水平创业名师
创新创业教育是一门实践性、整合性都非常强的学科，所以创新创业教育课程的开展和相关事情的实施需要有具体负责的单位，将强化师资队伍力量落到实处。没有创新创业教育成果的实体化，很难提高创新创业教育的有效性。西南石油大学实施“两大计划”，着重打造内外结合、理论与实践结合、共同成长型高水平创业教育师资团队。形成以学者为引领、企业家为支撑、骨干团队为主力、学校各级领导老师参与的创新创业教育团队。
3.4建设立体化创业教育课程体系
在校内的具体的操作上，将创业教育课程“四个结合”推广，第一是与国际上有关创新创业类课程接轨，开创出具有自己独有特色与作用的创新创业类课程。二是开设通识类的课程，提高大学生对创新创业的接触率，面向学生群体，开展创新创业比赛，并有相关的导师对之进行辅导和点评。三是传统方式与新媒体教学方式相结合，将我们由老师直接授课的方式与论坛、相关信息、微课堂等。四是考试与实践相结合，让学生将理论与实践充分地结合起来。
4推动高校创新创业教育发展的建议
4.1激发学生的创新创业意识
我们深知意识有强大的主观能动性，但是根据我们团队的调查分析，大部分的大?W生的创新创业意识不是很强。我们应该激发大学生的创新创业意识和敢于进取，勇于探索的精神，鼓励与培养大学生创新创业的能力。我们学校可以加强宣传的力度，利用报刊，校园网络，宣传栏等阵地，还可以邀请有创新创业经验的成功人士进行分享与交流，最大限度地激发学生的创新创业意识。
4.2建立完备的创新创业课程体系
大学将创新创业教育纳入课程体系建设中可以提高广大同学的积极性，在一定程度上还可以提高创新创业教育的质量。然而据我们调查，有些学校在创新创业课程体系建设上还在初步阶段还不完备，存在亟待解决的问题。例如：课时少，教学进度快，教学浮躁等等。对此我们应该一方面高度重视创新创业的课程，给予充分的学时，或者将创新创业课程纳入必修课或选修课面向全校广大学生开放；同时根据最新的国情和时代背景，广泛吸收国内外的先进理论，不断完善更新课程内容，与时俱进。除此之外，还应将理论与实践相结合，多让学生参与案例分析或者模拟实践，增强专业技能。
4.3创造多元化的创新创业教学形式
学校可以充分动用各种学生部门和组织，如：学生会，社团联等部门和协会，由学生组织牵头，带领并组织学生开展和模拟创新创业的比赛或活动：如数学建模，创业计划大赛，软件设计等活动；其次，学校应高度重视“挑战杯”，“创青春”，“互联网+”等全国性的大赛，争取让每一个学生都能参与其中；再者，学校可以联系当地有名或者实力强大的大中型企业，让学生能够进行实地地考察与探索研究，激发学生的创业意识；还可以经常邀请附近的商业或行业英才，就创新创业的经验和心得做一个分享，更好地向学生传授创新创业经验与技能，弥补课堂上的短板。
4.4加强学校师资的力量
学校应该全面建设一支敢于钻研，不怕吃苦，乐于奉献的教师队伍，全面提高教师素质是开展高校创新创业教育的关键和重点。学校应当加强现有师资力量的培训，派遣一些有相关创新创业教学前线的教师参与国家或企业组织的创新创业技能培训、在职学习等，将理论服务于实践，从而进一步开展创新创业教育。
4.5加大对创新创业的扶持和奖励力度
学校应当建立完善的奖励激励体制，为创新创业同学提全方位的支持，还应为正在创业或准备创业的学生、团队提供资金、技术、资料、设备的全方位支持；对于一些科研成果或发明专利应该及时分享给有创新创业意愿的学生，将科研成果与社会经济民生相结合，与学校教育实际相结合，最终服务于社会。
学校扶持与奖励更多的大学生创新创业，还可以创建创新创业孵化区或者创新创业建设基地，为广大学生提供实践场所，为大学生创新创业提供成功案例或模板，避免学生的盲从和雷同，使其有更好的实践经验。
创新创业教育的理解范文5
一笔笔教育投资蜂拥而至，一栋栋崭新的教学大楼拔地而起，一批批民办学校、实验校等多种教育形式热变大江南北，高校扩招、大众教育、终身学习，人们似乎从未像今天这样对教育如此热衷，高等教育自然也无法再如以往那样独上高楼、曲高和寡，科学与经济、大学与产业、教学与生产在中华大地上从未走过如此之近，一方给予期望，一方不负众望，高等教育的进步助力了中国经济的发展，但新世纪中国经济腾飞的险峰峻岩上高等教育的身影不够高大，人们期许的经济发展主引擎似乎马力不足，高等教育怎么了？高等学校应该怎么办？高教改革何处去？质疑、困惑，或许夹杂一些谩骂，充斥着高等教育者的耳鼓。有识之士也纷纷谏言献策，向西看者有之、向古溯源者有之，东西结合者有之，而创新创业教育理念的提出不啻为一声惊雷，为高等教育发展，乃至教育体系的深层改革开出一剂良方。信息技术的迅猛发展催生科技创新带来的产业化浪潮，知识经济的大发展也把创新教育推到了风口浪尖。20世纪80年代，以辍学办企业的比尔•盖茨为代表的一批科技精英创造了高新技术企业，吹响了创业精神的号角。硅谷，这个高科技的代名词，这个创业者的天堂演绎了多少靠创新、靠头脑而一夜暴富的奇迹，有半数以上的企业是由斯坦福大学的师生而创办；美国麻省理工学院的师生一年内开办了100多家新公司，创造了2000多亿美元的销售额。人们在放目惊愕之余，不禁都拷问起本国的高等教育，不禁开始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技创新立国”，德国誓要将高校建成“创业者的熔炉“…联合国教科文组织发表《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》（1995年）指出，在“学位等于工作”这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且是成功的企业家和工作岗位的创造者，于是创新创业的教育理念开始如春风般吹进每所高等学校。
二、创新创业教育的内涵
创新创业教育是上个世纪开始的创新教育新的发展阶段，是创新教育理念的全面化，是延伸性的创新教育。狭义的创业教育是培养受教育者在经济、社会的发展中如何获得和提高自我生存能力，以满足于人类文明进步对劳动者的基本需求。广义的创业教育是培育具有事业心、责任感、全球观和开创性技能的社会人。创新创业教育不是形而上学式的“开办自己的企业，成为企业的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升华，即使是在创业教育兴起的初期，也是被解释为“一个人开始经营一个小企业的过程”，重在对经营过程的体会、理解和全局观的培养，并非真的一个人开办一个小企业。从特曼教授拿500美元开办的惠普公司开始，斯坦福大学的师生纷纷踏上了创业的道路，由此形成了斯坦福大学的创新创业教育雏形，进而发展为产学研合作，成立行行种种的大学科技园区、高科技企业孵化器、大学生创业园等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓励开发人的创造性，培养受教育者的开拓精神，历练大学生坚忍不拔的敬业态度。因此，创新创业教育本身就不应拘于一种模式，更不可能形成一种定式，应该具有各种鲜活的形式，保障人的个性张扬、社会的和谐、文明的进步。可见，创新教育要创新的不仅是教育行为，更应深入教育理念，培养创新教育文化。
三、创新创业教育与专业教育的关系
创新创业教育对我国的高等教育而言是个崭新的课题，如何开展创新创业教育？创新创业教育的形式是什么？在没有准确答案的情况下，各高校或摸着石头过河，或亦步亦趋的跟风推进。有的从狭义上理解创业教育为“创办新的企业”，纷纷创办大学生创业园、科技孵化器等创业场所，从政策、资金、场地等各方面给予扶持；有的从广义上理解创业教育为“开创新的事业“，为学生开设了创业技能、创业大赛、创业风险投资家论坛等创业课程，注重培养学生的创业意识和创业技能。但前者的创业教育的受众面很窄，大部分学生只是创业教育的观众，在目前高校创业实体支持还比较薄弱的情况下，缺少一套完善的资助体系；后者的受众面虽宽，但只局限于纸上谈兵，黑板上创业，既缺少实训教学体系、全方位创业能力的实践，也很难换取学生的积极参。创业教育的激情并未获得预期的效果，这两种被广泛传播的做法，是人们对创新创业教育的不深入理解，和形而上学的方式所导致的结果，原因在于将创业教育作为现有高等教育体系的补充，只为传统的教育方式平添了些修饰的色彩，或与专业教育平行发展，或游离于专业教育之外，而创新创业教育更注重隐性知识的传播，培养受教育者的创新创业意识和素质，其核心是岗位乐业、岗位立业、岗位创业，创办新企业、开拓新岗位只是其外在形式的一种，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者学会学习、学会生存、学会发展。所以说创新创业教育并非是独立于专业教育之外的另一种教育模式，而是专业教育理念的革新，专业教育文化价值观的重塑，是专业教育的高级阶段，可以暂称为双创性专业教育。双创性专业教育将以培养受教育者的创新精神、创业意识与创造能力为核心，并塑造受教育者创业者的宏观意识、卓越的敬业态度和独立工作能力为教育指向，以探索性学习、个性化学习、学以致用的实践培训为载体，使创新创业教育更具体化、更明确性、更具有操作性。
四、双创性专业教育的形式
双创性专业教育的核心是在创造性思想的指导下，发挥个人的潜能，开拓性的学习，培养在社会中生存能力、发展能力，及推动社会进步而工作的综合素质。因此，专业知识和技能的培养仍是高等教育的主体内容，改变的只是教育的理念、传授的方法、教育的形式和受众面。传统的高等教育模式往往磨灭了学生的个性化学习，用简单而粗暴的方式来体现受教育权利的公平性，而这种方式恰恰从另一个方面扼杀了学生受教育的公正性。在这里暂且不论及高等教育之前的中小学教育，甚至启蒙教育的存在的问题，及对高等教育阶段的深刻影响，单纯谈及高等教育阶段，学生走入高等教育学府的大门便被分配到不同的专业，进行班级制管理，在入口处便被贴上出口时的标示，然后便开始了工厂化的教育模式，填鸭式教学方式，落后于实践的教学内容，批量生产的模板样毕业生。所以，很多毕业生感叹“大学无用论”，自认为什么都没学着，什么都不会做，困惑于自己到底在社会上能做什么？走向职场后如醍醐灌顶，对职业的技能和知识开始如饥似渴的恶狼般鲸吞，产生课上不学课下学，校内不学校外学的怪现象。原因在于传统高等教育的专业知识和技能的传播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，传统教育的重点在“学”，而创新创业教育的理念重点在“用”，强调在“用中学、学中用”，而这种学以致用的教育观点，中国古代教育家早已著撰传世，“授人以渔，莫授人以鱼”的观点在权威教育的模式下被我们的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先学后用，不知所用，所学无用，用之再学，现学现用”窘境。双创性专业教育要达到在高等教育阶段使受教育者学会学习、学会发展、学会创造的目的，就仍然要以知识传播、技能培养为高等教育的主体，双创性专业教育既要有相当的受众面，又要有相当的时序性。创新创业教育不是一种急功近利的精英教育，一个大学生创业园、高校高新企业园区是完成不了所有受教育者的创新创业能力培养的，靠开办第二课堂式的几门课程也是无法完成敬业精神、开创意识等隐性知识传播的，它需要全员参与，在人才培养全过程的各个阶段、各个环节中融入创新创业教育理念与创新创业教育内容。
五、双创性专业教育的过程
教育部高教司的工作要点指出：大力推进创业教育，将创业教育理念融入人才培养全过程。双创性专业教育的根基是整个教育体系的变革，应根植于我国教育理念的全方位变革，对于高等教育阶段的受教育者而言，其获取隐性知识的能力不是在高等教育阶段才培养的，高等教育不应是受教育者缺乏创造力、创业精神的唯一责任人，创新创业能力是典型的隐性知识，应该从娃娃抓起，创新创业的社会氛围、家庭文化是高等教育阶段双创性专业教育开花结果的沃土。创新创业教育是社会系统工程，是创新型国家建设的保障，是全社会的责任，涉及社会生活的各个层面，本文集中探讨高等教育子系统各教育环节的创新创业教育现状和方式方法。
1.创新创业教育课程与双创性专业教育课程设计
以创新创业教育为目标导向的专业课程和创业技能类课程设计同样重要，创新创业类课程是学生在培养创业意识、开创精神的前提下掌握创业知识的技能性课程，而专业课程知识传递是高等教育的基础，两者统一于创新创业教育理念。两类课程的设计均要与人才培养目标相结合，在学校办学特色、优势的基础上提出前瞻性、科学性的课程结构，在与时俱进的历史洪流中体现办学的个性化、教育的个性化，在课程体系、课程内容、授课技巧等诸多方面创新，不能搞模式化、一刀切。首先，要结合国际形势、国情、校情，进行教育资源的深入分析，借助本校、本学科以及教师团队的教学优势和特色，构建个性化的课程体系。不同高校在发展过程中均形成了不同于其他学校、同类学科的专业特色和历史传统，这些特色和传统正事开展个性化学习，张扬学生个性的基石，要充分珍惜和有效利用这笔特殊的教育资源。在竞争较为激烈的高等教育环境中，凸显特色、创新发展，转化为独特的课程艺术，形成较强的教育竞争力。其次，个性化教学课程体系的建立充分尊重了受课者的个体差异，存在仁者见仁智者见智的多样化结果，因此，必须相应的建立新的课程考核评价机制。与传统的课程考核评价不同，以双创性专业教育课程是在教与学的双方个性化张扬激烈交锋中形成的，知识和技能的传承方式不拘一格，学生的学习、理解、体会和运用千差万别，课程的考核评价应是授课结果的真实反馈，以利于授课者的教学反思，推进课程本身的不断完善和创新。再次，创新创业课程的开展应在专业教育的基础上，体现学校教育特色和人才培养目标的实践性课程，要面向未来、面向产业、面向专业。教育部学生工作司在大学生就业工作的纲领性文件中指出：要把毕业生的创业教育和自主创业作为就业工作的重要内容，积极推动各地建立大学生创业基地和设立大学生创业基金，促进大学生创业教育和自主创业。可见，各个学校的创新创业课程必须要结合专业方向，体现出一定的灵活性和可操作性，着眼于学生的岗位就业、岗位兴业和岗位创业。
2.创新创业教育师资与双创性专业教育师资培养
创新创业教育既需要高校的创新创业文化，更需要一个良好的社会教育环境，实施创新创业教育不仅仅是学校工作，政府、社会和高校共同的责任和义务。创新创业教育的定位、评价和实施不是高校与学生之间简单的授教与受教关系，其根本在于社会的认同。因此，创新创业教育的成功实施需要培育和形成一整套完善的师资培养与服务保障机制。本文将主要论述高等教育创新创业师资的培养。首先，培养、提高专业教师队伍的创新创业意识和技能。教师自身创新创业意识的强弱，是否能将这种隐性知识传承于学生，是两个不同层次的问题，教师的创新创业能力是双创性专业教育实施的前提，也是教育质量的保障。高校应通过科学的管理措施，鼓励广大的专业教师进行学习和深造，以提高创新创业教学水平。通过各种途径促使专业教师积极参与社会实践活动，增强科学研究和社会服务意识，深入产业和生产一线体验创新创业过程，深入参与、了解本专业的产业化过程。可见，提高专业教师队伍的创新创业意识并不复杂，只要学校通过政策引导、科学管理可以快速的付诸行动，问题的关键是创新创业隐性知识的传递技能的培养，教师自己有创新创业的意识和主观能动性，并不意味着他们懂得如何传授给学生。因此，培养和提高专业教师的隐性知识授课技能是双创性专业教育的当务之急。其次，双创性专业教育师资队伍的建设，在培养专业教师创新创业意识和能力的基础上，还要增强创新创业课程师资力量。据统计，在很多高校开设两门创新创业教育类公共选修课情况下，师资就已经捉襟见肘了，根本无法保证面向全体学生开设创新创业必修课程。况且在已经授课的创新创业课程的教师中，学生辅导员和学生工作管理干部居多，这些师资多数都是思政专业，授课质量的提高难度较大。因此，各高校要将创新创业课程师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，争取用最短的时间制定师资的引进与培养，建立考核评价体系、建立有效的激励机制等整体方案。创新创业教育是一种开放式的教育，创新创业课程是注重实践性的课程，教师既要有相应的理论知识，又要有一定的创新创业实践经验，因此，组建一支相对稳定的专兼职教师队伍是较为有效的途径。在国家建立创新创业教育课程师资培养体系，培养具有资质的创新创业培训师，建立创新创业课程教师队伍的同时，充分利用社会资源。高校应该加强与各类培训机构、政府部门、产业界的合作，聘请企业家、管理人员、人力资源经理等专业人士，以及有过创新创业经历、经验的成功人士，甚至经受创新创业挫折而失败的社会人士，建立一支专兼职结合的专门化创新创业课程师资队伍。
3.建立基于创新创业教育的高等教育管理文化
创新创业教育的理解范文6
【关键词】创新创业能力；高校；就业指导；就业指导模式
【作者简介】田蕾，河南财政金融学院讲师，硕士。研究方向：职业发展教育。
【中图分类号】G647.38【文献标识码】A【文章编号】2095-5103（2018）02-0061-03
构建以大学生创新创业能力为核心的高校就业指导工作模式是高等教育发展的必然要求。构建新型就业指导模式、培养大学生创新创业能力不仅有利于减轻高校毕业生的就业压力、促进其更快更好地发展，更能够从战略上推动高等教育改革的深化和我国创新型国家的建设进程。如何围绕大学生创新创业能力的培养，做好就业指导工作是值得高校深入思考的问题。
一、强化就业指导对学生创新创业能力培养的意义
首先，提升大学生创新创业能力有利于满足我国新型国家建设的需要，创新是一个国家发展进步、保持生机的源泉。我国要提升国际竞争力，首先要培养大批有创新创业能力的人才，以人才带动综合国力的发展。创新创业教育不但对学生创新创业能力的发展有积极影响，从长远来看，它更影响着整个国家的综合国力。
其次，培养学生创新创业能力有利于缓解大学生群体的就业压力。创新创业教育的开展不但能够提升大学生的综合素养和就业竞争力，更能够在大范围内改变大学生的就业观。不少学生对创新创业有了新的理解和进一步的认识，积极参与创新创业实践，扩大了就业范围，从整体上缓解了大学生群体的就业压力。
最后，创新创业教育能够促进大学生综合能力的提升。在知识经济时代的今天，大学生成长于海量信息的包围之下，这决定了他们敢于尝试新鲜事物的个性发展。大学生有着强烈的自我意识，对创新创业能力的发展需求强烈，能够在引导和鼓励下有意识地进行自我管理和自我发展。他们不仅关注社会价值，更看重自我实现。创新创业教育的特点是将知识教育与技能教育相结合，在培养学生创新精神和创业意识的同时促进其综合能力的进一步提升。
二、高校就业指导工作中学生创新创业能力培养的现状与问题
1.现状
我国创新创业教育提出得相对较晚，最早的相关实践是随着高等教育本身的发展转变而出现的。1999年，高等教育加快了改革步伐，创新创业教育也由此正式进入大众视线。一开始，只有清華大学在学生群体中较大范围地实施了创新创业教育，随后两年，复旦大学、华东师范大学等高校也陆续加入到创新创业教育中来。部分高校在实施创新创业教育后积极创新、深入研究，累积了一些成功经验。武汉大学以技术创新为核心组织创新创业教育活动，北京航空航天大学与北京当地的科技园合作，联合开展创新创业教育。这些创新创业教育方法都得到了政府和社会的大力支持，也取得了振奋人心的效果。2006年，国家斥资在全国多地建起了30余个高校创业实验区，并为实验区的创建和运行制定了专业的引导政策；2010年，国家创业教育指导委员会成立，创新创业教育走向了专业化发展道路；今天，国家对创新创业教育提出了更高要求，欲在2020年形成较为完善的创新创业教育体系，在服务社会的同时进一步巩固高等教育质量。
2.问题
首先，创新创业教育环境依然需要优化。当前，国内大学生就业形势较为严峻，社会各界对创新创业教育理论的宣传力度随之提升，但仍有待加强。要在整个社会中营造一个尊重创新创业，特别是尊重创新工作者和创业活动的大氛围；其次是大学生的创新创业意识还不够强烈。受传统文化影响，国人的官本位思想较为严重，很多大学生热衷稳定、体面的工作，认为创新创业是无奈之选。这种落后的思想是制约大学生发展自身创新创业能力的重要思想因素；再次，国内的创新创业教育体系仍然不够成熟。虽然很多高校都设有创新创业课程，但形式单一、内容枯燥，很难让学生在学习过程中对创新创业产生直观的理解和深入的印象；最后，创新创业教育的师资严重不足。很多高校的创新创业教育以理论知识的灌输为主，学校不重视师资培养、理论研究和教学实践。由于自身创新创业经验及能力不足，很多教师只能将创新创业教育的重点放在创新创业意识的培养上。
二、创新创业能力培养下的大学生就业指导工作的重点
1.培养学生的独立人格
独立人格是大学生自主性和创新性的前提保证，也是其创新创业能力养成的基础。培养大学生独立人格有以下几点益处：一是能够促进持久性兴趣的形成，帮助大学生保持对事物的好奇心和持之以恒的心态；二是能够引导学生养成自主思考、自主实践的习惯，鼓励他们大胆想象、勇于创新；三是有利于大学生质疑精神的培育，质疑是思考和行动的基础，也是创新的重要来源，敢于质疑的人更加具备创新精神。
2.发展学生的批判思维
批判思维是创新思维的灵感，它的批判性和逻辑性是众多创新思维的来源。批判思维包括两方面：一是批判精神，二是批判性思维技能。批判精神指的是敢于质疑的心理状态，这种习惯需要长时间的积累与培养；批判性思维技能指的是印证质疑的思维程序。创新创业教育既要培养学生的批判精神，也要发展他们的批判性思维技能。要引导大学生养成敢于质疑并时刻寻找“例外”的习惯，在拓展他们思维容量的同时提升其思考质量。
3.引导学生建立问题意识和创业意识
问题意识指的是提出问题，从新的角度看问题并看见更多可能性的能力。爱因斯坦认为，问题意识是建立在富有创造性的想象力之上的，它是人类进步的真正来源。有问题意识的大学生能够从原有的经验中发现更多的新观点和新方法，而且更能够以积极主动的姿态面对问题。创业意识是指学生感知和主动寻求创业机会并积极开展创业活动的思想状态。创业意识是创业实践的前提，也是当前大学生极为缺乏的思想品质。引导学生建立起问题意识和创业意识是保证创新创业教育有效性的关键所在。
4.强化学生的洞察能力与决策能力
洞察力指的是以简练的方式洞悉事物本质的能力，它需要学生运用已有知识，从总体上对问题加以理解把握，并由此得出问题的解决策略。在创新创业活动中，洞察力是学生发现商机和创新点的有效工具。洞察力来源对事物的不懈追问，创新创业教育的一个重点就是培养学生的追问能力。此外，创新创业教育还应当发展学生的决策能力，也就是作出抉择的胆量与眼光。
三、创新创业能力培养下的大学生就业指导模式的构建措施
1.创新就业指导理念，突出创新创业意识
当今社会经济迅猛发展，高等教育日趋大众化，高校迫切需要与时俱进，建立起全新的、可持续发展的新型教育理念，将创新和创业融为一体，在就业指导中广泛融入模式多样的创新创业教育，做到全过程全方位育人，将创新创业教育的内容贯穿整个高等教育的教学、科研等活动。要将创新创业与就业指导上升到高校人才培养的顶层设计，尽量将创新创业教育发展成集课堂教学、创业模拟、政策抉择、咨询服务等为一体的教育服务体系，特别是要逐步形成以创新创业与就业指导为重点的课程体系，在建设相关主干课程的同时完善各类实习实训和竞赛活动，并将创新创业教育延伸到专业及基础课程之中。此外，可借助网络教学平台开发相关教学模块，利用现代化工具鼓励学生参与科研活动，加强对学生的毕业设计指导。
2.加强师资队伍建设，提升高校创新创业教育能力
培养一支高水平的创新创业教育师资队伍是使教育取得成效的有力保障。要加强专业教师队伍的建设。专业教师主要指的是分散于各院系的创新创业课程教学教师和就业规划指导教师。问题在于，很多创新创业课程教师并不熟悉就业指导的内容，就业指导教师也不精通创新创业课程的教学。对此，要进一步强化对专职教师的培训，积极组织教师前往企事业单位学习实践，促进两类专业教师综合素质的提升。还要注意兼职教师师资的建设。兼职教师队伍主要由从事思想政治理论课和文化素质基础课的校内教师担任，创新创业教育和就业指导教育功底薄弱是他们的主要问题。兼职教师要树立创新创业教育意识，掌握基本知识，有计划、有组织地参与岗前培训，加强与企业家、创业者、技术创新专家的沟通互动，丰富实践经验，提升专业水平。
3.优化就业指导教育环境，提升创新创业教育效能
创新创业是一种重要的能力素质，要培养大学生的这种素质，首先要在校园范围内建立起尊重知识、尊重创造、弘扬创新的校园文化氛围。对此，高校要强化觀念教育，通过切实的宣传转变学生的就业观念，在不断拓宽学生就业思路的同时帮助其在更大的格局上树立起创业观。要帮助学生从根本上摒弃创业就是不务正业的落后思想，树立“创业光荣”的积极择业观。
就业指导是大学生就业前高校所提供的一项重要服务，高校应当将创新创业教育融入其中，发挥服务职能，加强指导效用，不断扩大受众范畴，重心下移，让创新创业教育逐步覆盖所有在校生。通过就业指导帮助每一个学生掌握就业、创业技巧。以创新创业教育为重心的就业指导需要高校方面的全员参与和系统指挥。从管理角度来讲，要高校领导层直接参与才能够实现综合协调。应设立专门的创新创业与就业管理部门，一手负责就业指导中的创新创业教育活动，为相关活动的实施提供方案、措施和服务平台。在为学生创造更多实践机会的同时提供相关政策、资金、培训等方面的支持。
4.引入创业型就业工作模式，强化学生创新创业能力
高校就业指导工作的目的是引导大学生正确择业或者自主创业，因此要建立创业型就业服务体系。当前，大学生就业竞争日趋激烈，学生在创业型就业和创造性就业中的短板在于实践经验及创业经验的缺失，就业市场减少对大学生的招聘，不少企业因学生缺乏创新意识、不能胜任创新型岗位而缩减应届毕业生聘用数量。对此，高校应加快对大学生创业型就业项目的开发，鼓励学生参与项目实践，积极与用人单位接触，在锻炼自己、展示自身才能的同时积累创新创业经验。此外，不少学生毕业后直接留在了实习单位，没有留下的学生也可以再选择其他工作或者自主创业，可见实习经历能够有效弥补学生在创新创业方面的经验欠缺。
当前，大学生就业形势严峻，庞大的就业队伍让很多毕业生面临着毕业即失业的风险。对此，应加强政策引导，重视大学生创新创业教育。此外，政府要加大市场监管，降低融资门槛以解决大学生创业的资金问题，鼓励更多有创业意向和创业能力的学生自主创业。高校加强大学生创新创业教育能力的培养，在完善就业指导体系的同时提升就业指导水平，将创新创业精神、实践能力发展为大学生的必备素质。
参考文献：
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