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生物呼吸知识点范文1
生物因为其学科特殊性，既需要有解题能力、实践能力，又需要记忆大量的知识点，是具备文理科双重特性的科目。那么接下来给大家分享一些关于高一学生怎么学好生物，希望对大家有所帮助。
高一学生怎么学好生物不能简单理解
有的同学认为生物接近于文科，只要期末背几天了就能得高分，这是初学生物的人经常犯的错误。从高考趋势来看，近年来生物的出题重点是对知识的应用能力的考察，复习知识的时候应该要学会应用，尤其是要将生物学知识与生活联系起来。
回归课本最重要
经过对一部分的同学做试卷分析，发现很多的人觉得生物的题出得很难，但实际上他们错的题更多的是最基础的内容，长时间没有回顾学过的内容，很多人已经忘了一些很基础的知识，有谁还能准确地说出性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念?还有谁能记得有氧呼吸的三个步骤?或者伴性遗传病与常染色体遗传病的区别?如果不能的话，孩子们，回归课本吧!先将基础知识梳理清楚再说!
分模块复习
生物知识考查更多的是知识点间的联系，比如说代谢模块中光合呼吸的综合题，遗传模块中常染色体遗传与伴性遗传的区别等，在复习过程中多挖掘知识点间的内在联系，比如说光合作用与呼吸作用的中间纽带是二氧化碳、氧气和有机物的含量变化，那么该如何利用这三个量进行计算光合与呼吸的速率呢?
如果影响光合和呼吸速率的因素(比如光照强度)发生变化，那么光合和呼吸的速率又有什么变化呢?什么时候相等，什么时候光合速率大于呼吸速率，什么时候呼吸速率又大于光合速率，又有哪个时刻只有呼吸作用?这些都是我们应该注意的考试重难点。尤其是实验模块，一定要将这学期学过的那几个实验的原理、设计思路、注意事项等好好理解。
多想几个为什么
生物的考察的另一个重点就是通过现象看本质。那么这就要求我们在复习的过程中除了要理解透彻基础知识外，还要多想想为什么是这样。比如说为什么影响光合作用的因素是二氧化碳、水分、温度等，它们是怎么影响光合作用的。
高一生物错题整理1.基本生物知识点的归纳。
就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。
做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。
2.生物习题归纳。
就是把做过的生物错题、好题、经典的题目归在一起，然后写出每道题目的关键，如某个知识点或某种方法或技巧。如果是错题则写出出错的原因，尤其是要写明是哪个知识点的缺漏造成的。
如果时间比较充裕，可以把题目抄在本子上，但如果觉得自己没那么多时间，可以在那道题目旁边做个记号，并写上我刚刚提到的“题目的关键”。考试前认真察看就可以了。
3.生物特殊知识点的归纳。
把基本知识中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、难懂的、有代表性的和特殊的知识点或例子另外抄写来，还有把习题归纳中常错的、易错的、常考的、特殊的知识点也一起抄下来，这样就组成了特殊知识点归纳。
平时在听完课，做完习题后应该着重做基本知识点归纳和习题归纳，而在准备考试的时候，应该先看一边书本，再看一遍知识归纳，一边看一边把重点要点写下了——也就是做特殊知识归纳，最后就只看这本特殊知识归纳。如果时间允许，边看边把记不住的打上记号，到了最后的最后就只看有记号的，这样就可以把所有知识点过一遍了。
高中生物学习方法有哪些一、每天30分钟读课本
由于理综试卷中生物试题量较少，知识覆盖面较窄，考查内容偏少，因此很多学生不重视基础知识，只是一味做题。实际上大纲要求的知识点都是高考范围，所有的知识点上都有可能出题，而每道试题不外乎是某一知识点或几个知识点的再现。
因此在第一轮复习过程中，要扎扎实实地将基本概念、规律、方法、技巧落到实处，认真阅读教材，听老师的讲解，作好课堂笔记，结合复习资料，对基础知识加深理解，准确掌握知识的内涵和外延，融会贯通，力求做到基本概念、规律、方法和技巧“烂熟于心”。
学生要养成每天(大约30分钟)阅读生物课本的习惯，来加强基础知识记忆。基本概念及理论的复习在整个生物复习中起着奠基、支撑的作用，如果不过关，后面的综合复习就会感到障碍重重。从近几年高考试题看，基础题仍占主要地位。
二、抓住生物三大重点
在全面复习基础知识的同时，还要重点“攻坚”，突出对重点和难点知识的理解和掌握。这部分知识通常都是学生难于理解的内容，做题时容易出错的地方。分析近几年的高考生物试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点。要走出“越基础越重要的知识越易出错”的怪圈，除了思想上要高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正。
生物的新陈代谢、生命活动的调节和遗传变异，这三部分知识是高中生物三册书的“灵魂”，也是高考的重点和难点。复习这部分知识时学生要特别留心，可以结合复习资料，分析涉及到的题型，并查阅自己经常出错的题型，进行归纳总结。
三、培养实验设计能力
考查能力是高考的基点和永恒的主题。生物学本身是一门实验性的科学，因此生物实验一直是高考试题必考的内容。从近几年的高考试题看，理综Ⅰ、Ⅱ卷至少一道生物实验设计题，所占分值还比较大。
这部分试题是考生失分较多的地方。因此，一轮复习时，学生还应结合考纲熟练掌握课本实验，做到活学活用，培养自身的实验设计能力。
四、弄清知识内在联系
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
如：关于DNA，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓“瞻前顾后”。
生物呼吸知识点范文2
我们学习各学科知识的目的在于运用，生物学也不例外。一门知识或是技能只有在实践应用中才能真正被掌握，才能体现出它的价值所在。下面给大家分享一些关于高一生物学习八个方法，希望对大家有所帮助。
高一生物学习的八个方法1.学会“看”
学会学习是高中学生要练就的基本功。其中自学能力是其重要的组成成分，预习是培养自己自学能力的有效途径，也是一个良好的习惯。那么，如何预习呢?首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点?我掌握了多少?还有哪些知识点理解不了?带着这些问题走入课堂，那么你的课堂效果一定会更好。
2.学会“听”
听课听什么?要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点;听自己在预习过程中所未能理解的内容;听老师对一类问题(或习题)是如何分析的;不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可;万万不可顾此失彼，因为忙着做笔记而忽略了听课。
3.学会“思”
古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。此言提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习生物知识最关键的是学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做?是否还有其他的方法或表述?此类习题有何规律?这种方法或表述好吗?在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。
4.学会“练”
高中生物的基础知识和答题技能相对不多，要想熟练地掌握它，就得进行一定的训练。同学们要在练习中融会知识，加深对知识的理解和答题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答生物试题能力的一种有效手段。但同学们万万不要陷入“题海”，掌握好训练的“度”。
5.学会“研”
高中生物中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给学生。那么现在，我们能否在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论;在这种“研究性学习”的过程中，培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。长此以往，相信同学们的探索能力一定会增强，也为有志于对生物学科作深入研究的同学打下坚实的基础。
6.学会“言”
教育的理念讲究要突出学生的主体作用;即要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要老依靠于老师的讲。每一位同学都应该积极思考，我怎么解决这个问题?这种思维方法好吗?那种表达更为准确?不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你把问题纠正过来;还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢?高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会“言”才有助于提高自己这方面的能力。
7.学会“忆”
忆即复习工作，即一堂课下来或一个章节下来，我们必须要有一个较为系统地复习整理过程。此项工作将直接关系到你成绩的好坏。通过复习，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和他们的联系有更深的理解，此即为古人所说“温故而知新”。
8.学会“纠”
无论是平时的学习还是高考复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办?有一些同学在看完自己的分数后就是等待，等待着老师的讲解。其实不知大家注意过没有，试卷中许多问题自己是完全能解决的，不少题目之所以出错，完全是因为自己在审题、提炼或考虑问题不全面造成的。这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正，这样既能加深学生对知识的理解，培养正确的思维;又能提高自己的纠错能力，防止类似错误的再次发生。
高一学生怎么学好生物不能简单理解
有的同学认为生物接近于文科，只要期末背几天了就能得高分，这是初学生物的人经常犯的错误。从高考趋势来看，近年来生物的出题重点是对知识的应用能力的考察，复习知识的时候应该要学会应用，尤其是要将生物学知识与生活联系起来。
回归课本最重要
经过对一部分的同学做试卷分析，发现很多的人觉得生物的题出得很难，但实际上他们错的题更多的是最基础的内容，长时间没有回顾学过的内容，很多人已经忘了一些很基础的知识，有谁还能准确地说出性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念?还有谁能记得有氧呼吸的三个步骤?或者伴性遗传病与常染色体遗传病的区别?如果不能的话，孩子们，回归课本吧!先将基础知识梳理清楚再说!
分模块复习
生物知识考查更多的是知识点间的联系，比如说代谢模块中光合呼吸的综合题，遗传模块中常染色体遗传与伴性遗传的区别等，在复习过程中多挖掘知识点间的内在联系，比如说光合作用与呼吸作用的中间纽带是二氧化碳、氧气和有机物的含量变化，那么该如何利用这三个量进行计算光合与呼吸的速率呢?
如果影响光合和呼吸速率的因素(比如光照强度)发生变化，那么光合和呼吸的速率又有什么变化呢?什么时候相等，什么时候光合速率大于呼吸速率，什么时候呼吸速率又大于光合速率，又有哪个时刻只有呼吸作用?这些都是我们应该注意的考试重难点。尤其是实验模块，一定要将这学期学过的那几个实验的原理、设计思路、注意事项等好好理解。
多想几个为什么生物的考察的另一个重点就是通过现象看本质。那么这就要求我们在复习的过程中除了要理解透彻基础知识外，还要多想想为什么是这样。比如说为什么影响光合作用的因素是二氧化碳、水分、温度等，它们是怎么影响光合作用的。
学生物要错题整理和归类解决
1.基本生物知识点的归纳。
就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。
做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。
2.生物习题归纳。
就是把做过的生物错题、好题、经典的题目归在一起，然后写出每道题目的关键，如某个知识点或某种方法或技巧。如果是错题则写出出错的原因，尤其是要写明是哪个知识点的缺漏造成的。
如果时间比较充裕，可以把题目抄在本子上，但如果觉得自己没那么多时间，可以在那道题目旁边做个记号，并写上我刚刚提到的“题目的关键”。考试前认真察看就可以了。
3.生物特殊知识点的归纳。
把基本知识中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、难懂的、有代表性的和特殊的知识点或例子另外抄写来，还有把习题归纳中常错的、易错的、常考的、特殊的知识点也一起抄下来，这样就组成了特殊知识点归纳。
生物呼吸知识点范文3
随着时代的快速发展，我国信息技术领域出产的科技产品层出不穷，这些产品给日常生活带来便利的同时，有效推进素质教育的发展，因此，为了更好地进行高中生物教学，教师可以适时改变一下教学模式，在教学课堂上合理运用各种先进的科技产品，以提高教学效率和质量。微课程这种新型教学模式，凭借良好的实用性和灵活性，被广大一线教师关注和重视，它的有效运用可以切实引导学生和教师良好地沟通和交流，使生物课堂上无法演示的教学实验以视频方式展现出来，在一定程度上提高教学效率、促进学生全面发展。本文将以如何更好地在高中生物教学中设计和应用微课程为主要内容，并进行相应的策略探究。
关键词：
高中生物；微课堂；设计应用
在高中生物教学中，教师将所要教授的内容通过微视频方式播放给学生，不仅能直观帮助学生掌握生物实验技巧及各种生物演化过程，还能打破时空的限制，使学生随时随地地学习，实现高效教学。
一、积极遵循微课程设计原则是关键
为了更好地发挥微课程的教学价值，以及更有效地实现生物教学的高效性，教师在设计和制作微课程的时候要积极结合实际教学内容及学生实际学习水平，遵循微课程设计原则，多角度出发，力求设计出适合学生发展的微课程。那么需要遵循的原则有哪些呢？首先，短时课程原则。就微课程而言，其最突出的特点就是“微”，即在短时间内让学生实现教学目标。微课程的应用能切实将传统生物教学时间和内容浓缩，少了花哨的教学设计，更清晰地将知识点显现出来，使学生在最短时间内获取更多的知识。高中生较小学生而言，自控力、注意力都要更强一些，却无法完全保证在45分钟的课堂内保持精神集中而不分神，因此，需要教师人为控制教学时间，使学生在短时间内掌握核心知识点，不仅符合学生认知和发展规律，还能有效满足学生学习需求，实现教学效率提升。其次，内容单一原则。从学生认知特点来看，每次学习少量而单一的知识有助于对知识的吸收和内化，同时可以清楚地知道，微课程的优势是“微”，正是这一优势限制了生物教学内容。由此种种可见，在微课程教学时，教师要积极遵循内容单一原则，即一个微课程只讲授一个相关知识点，即使某些知识点之间相互联系，也不要将其放在一个微课程中，以避免欲速则不达。最后，趣味性原则。打破课程中只有文字、符号的枯燥教课方式，积极在微课程中引入动画、图片和风趣幽默的语言等，不仅能极大地激发学生学习兴趣，还能有效使学生更投入地学习，进而实现教学效率提升。
二、合理开展微课程制作过程是保障
良好的微课程制作过程是提升生物教学有效性、充分发挥微课程教学价值的必要措施。首先，对课程进行分析。即要明确教学目标是什么？重难点是什么？微课程的重要内容是哪些？知识点应如何分布和设计？如何借助微课程达成教学预设？等等，从而合理选出课题，同时教师还要注意的是课题教学一定要细化，最好10分钟以内讲清一个知识点，以突出重点。其次，微课程设计。教师在制定学习目标、学习指导时要以选题为依据，并制定一份相应的课程导学帮助学生明确学习目标和方式。根据信息技术、网络资源来看，微课程的类型是多种多样的，教师应当根据具体生物教学内容选择合适的录制方式，具体录制方式有：教师讲课式、PPT播放式、课件讲解式等。教案的编写与普通教学方案有所不同，微课程的课堂教学教案主要体现的是教师讲解过程，即力求用简单明了的语言表达出详略有度的生物知识。然后，收集材料与视频制作。对于前者，教师要结合微课程特点，并多选一些具有趣味性的元素，以增强微课程的生动性。对于后者的主要来源，可以分为原创和利用已有课件进行改造。最后，微课程录制。在录制过程中，教师要多注意光线选择，如果需要用到屏幕录制软件，则要注意对麦克风的使用，以保证录制声音的清晰度。在录制讲解时，教师还要注意看镜头，确保与摄像头进行眼神交流。
三、科学应用微课程生物教学是根本
高中生物包括各种各样的知识结构、知识类型及或详细或抽象的知识点，而且随着学生所上年级增加，知识点难度随之加深，在一定程度上使学生在学习生物过程中感到困难，进而降低学习积极性与热情，为此，教师要针对这一情况，充分利用微课程，合理加入图片、视频等，将抽象的知识具象化，从而达到降低学生学习难度的目的。如“细胞的呼吸”这一课，教师主要讲解的内容就是柠檬酸的循环过程，因为这一过程经历变化的环节较多，教师可以借助微视频，以动画方式，将柠檬酸的变化过程表现出来。为了更好地让学生融入新课之中，教师在课前可以利用微课程，让学生看完本节课讲述的知识内容，然后提出有氧呼吸和无氧呼吸的概念，并让学生试着想一下细胞是怎样呼吸的，以此提高学生理解能力。光看课本，学生是无法真正理解的，这时，教师就要再次播放有氧呼吸中的糖酵解和柠檬酸循环过程内容的微视频，如果学生还无法理解这一概念，教师就要组织学生进行讨论，并补充讲解，直到学生将这一知识点完全理解内化。微课程在高中生物教学课堂中的应用有利于激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力及思考能力，同时它的出现切实帮助教师管理课堂和及时掌握学生学习情况，进而促进教学效率提升。
总而言之，对生物教学而言，教师应当根据学生实际学习情况及教学大纲要求，有针对性地进行微课程模型设计，对不同教学内容设计的微课程，教师还要认真分析和探究，只有这样，高中生物教学水平才会有实质性提高。
作者：董巧红 单位：江苏省泗阳致远中学
参考文献：
生物呼吸知识点范文4
关键词:高中生物；巧妙设疑；学生生疑；教学效率
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)03-0245-01
教师是课堂教学的主导,巧妙的设疑可以充分调动学生的积极性,让学生在积极思维中主动参与教学活动,活跃课堂氛围。教师与学生在课堂提问中进行友好地交流,教师通过提问了解学生掌握知识的程度,以便在课堂上及时调整自己的教学策略;学生在提问中明确教学重点和难点,加深对知识的理解,提高学生的学习效率。教师在课堂上巧妙设疑,另一方面也是为了让学生对问题形成思维习惯,对所学知识产生疑问,然后思疑、解疑,在思维过程中达到身心愉悦,真正意义上实现课堂教学中学生的主体地位。那么,教师在高中生物课堂上巧妙设疑有哪些措施呢？
1设疑导课
课堂教学开始之前,学生还沉浸在课间的嬉闹之中,无法直接投入课堂之中,为集中学生的注意力,我们教师一般会有意识地引起学生的注意,而采用的设疑的方式则可以直接引起学生的好奇心和求知欲。生物是研究生命现象和生命规律的一门科学,与人类本身联系密切,与其他学科也是密不可分,特别是化学学科,在高中生物教学之始我常用学生已学过的化学知识设疑。如在“组成生物体的化合物”的教学中,我采用的便是用化学知识设疑的导课。学生都回到座位上并翻好书拿好笔后,我首先向学生提出问题“:我们在初中化学中就学过人类重要的营养物质,有哪位同学可以告诉我们人类的六大营养素是哪六种吗？”这个问题对高中生来说是很容易的,许多学生都积极作答,学生在自由放松的状态中进入课堂,既节省了时间,又降低了学生对新知识的陌生度。
2设疑解难
通过教学实践证明,高中生物教学中的重点和难点,往往是大部分学生的学困点,但同时也是常考点,属于学生必须掌握的生物知识范畴。教师在生物教学中遇到重点和难点时,可围绕重点和难点进行设疑,用问题把这些知识逐步剖析,把难点分化为多个简单问题,帮助学生形成对知识的构建。高中生是不服输的群体,越是困难的事物越是能引起他们的征服欲,教师在教学难点出设疑,不仅能减低和分解难点,还能帮助他们拓宽思路,让他们对难点知识清晰化和简单化,满足学生的成功需求。如“生物的呼吸作用”,本节课的难点之一是有氧呼吸过程。有氧呼吸的过程有三个阶段,我把每个阶段的场所、反应物、生成物、产生ATP数量、需要ATP数量以及氧的关系列成表格形式,让学生讨论它们之间的关系,分化有氧呼吸的三个阶段,让学生了解有氧呼吸的实质。在学生完全清楚有氧呼吸的三个阶段后,我们便可以继续提出一些综合性的问题,以强化学生对知识的理解。
3设疑衔接
高中生物教材中的知识点之间是相互联系的,是一个整体知识框架下的各个模块,我们教师要明确各知识点之间的联系,并把这种联系传递给学生,帮助学生形成自己的知识框架,由一点可扩展到一线,由一线可扩展到一面。教师在各个知识点的衔接出设疑,更能体现知识之间的本质联系,让学生能由知识表面深入知识内在,在掌握一个生物知识后还能看到由这一知识牵连出的一片知识,也是知识过渡的一种有效方式。如“新陈代谢的基本类型”,本节课中大部分知识是学生学过的,只有化能合成作用是新的知识点,我在由已学知识过渡到新知识时采用的便是设疑的方式,通过各种问题把绿色植物的光合作用与化能合成作用衔接起来,让学生对比学习新知识,顺利完成新陈代谢的基本类型的总结和归纳。
4设疑引疑
新课程理念之一是倡导学生进行探究性学习,提出问题是学生探究性学习的基础,因此,在高中生物教学中,教师要注意培养学生的质疑精神,由疑引疑是教师常采用的培养措施。为培养学生的质疑精神,教师在高中生物课堂中常对所教授的生物知识向学生进行提问,让学生长期处于教师将要提问的“高压”之下,为能在教师提出问题时准确并迅速地说出正确答案,他们便会提前预测教师可能会提出的问题,然后按照自己的思路找出问题的答案,长期以往,学生便会养成对学习的知识质疑的习惯,逐步形成探究性的学习方式。此外,教师不仅要在生物知识有疑处设疑,还要常在无疑处设疑,在学生认为可以“放心”地接收生物知识时“猛然”提出问题,时刻保持学生的警觉,让他们的大脑在整节课中都处于高速运转之中,由此培养学生的探究性学习方式会有事半功倍之效。
5设疑结课
有始有终是功人士必备的个性品质,在成功的课堂教学中我们教师也要做到有始有终。一节高中生物课在有的好的开端,中间又经历了几次或大或小的,那么,我们必然也要让本节课有个完美的结尾。设疑结课不仅可以让学生再次明确本节课的重难点,还是课堂延伸的一种重要方式。在学生认为本节课已经结束时教师再次提出问题,很容易引起学生的注意,在课下也会对教师提出的问题反复思索,在一定程度上复习了本节课的知识,把课堂重担融于问题之中,有时也可引出下节课的重要知识点。如“食物的消化和营养物质的吸收”,在课堂即将结束时我向学生提出问题“:宇航员在太空舱中为什么还可以吞食固态食物,让食物在没有地心引力的情况下进入胃内的？”宇航员对高中生特别是高中男生来说,有一种莫名的崇拜情感,他们在课下会主动查阅资料、与同学进行讨论,使课堂教学完美地延伸至课外。综上,为提高高中生物课堂教学效率,教师要设疑导课、设疑解难、设疑衔接、设疑引疑、设疑结课,让学生习惯被提问,进而开始主动质疑,响应新课标理念的号召。巧妙设疑,调动学生学习的积极性,培养他们的学习兴趣,激发他们的质疑精神,提高高中生物课堂教学效率。
参考文献
[1]张占霞.高中生物问题教学中疑探导练模式刍议(J).生物技术世界.2015.10.15.
[2]赵孟杰.新课改背景下高中生物课堂提问技能的探究(D).河南大学.2014.05.01.
[3]张福利.建立高中生物课堂教学“问题链”架构(D).河北师范大学.2011.09.01.
生物呼吸知识点范文5
本节是人教版初中生物七年级上册第三单元第五章第二节的内容。在教材中光合作用相关内容完成教学之后展开。本节介绍了呼吸作用的过程、定义以及呼吸作用是生物体的共同特征这一重要的生物学概念，然后联系前几节光合作用有关知识，引导学生分析认同绿色植物在维持生物圈的碳氧平衡中的作用。
在教学中，调整课本中直接给出“呼吸作用”这一概念的教学角度。以“绿色植物制造的有机物有何作用”为出发点，以直观的实验现象层层深入，逐步形成“呼吸作用”这一概念，突破呼吸作用的实质这一教学难点。通过课外探究实验视频和课内探讨实验改进等环节，对教材内容进行补充，帮助学生形成较为完整的的呼吸作用的概念。
本课需一课时。
二、教学目标分析
【教学目标】
知识目标： 1.根据实验，描述呼吸作用的过程； 2.归纳呼吸作用的公式；
3.举例说出农业和生活中与植物呼吸作用原理的有关措施；
4.说出动物体内也进行着呼吸作用，呼吸作用是生物的共同特征。
能力目标：
1.学习体验探究实验的过程，提升实验设计能力； 2.提升运用理论知识解释实际问题的能力；
情感、态度、价值观：认同绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的作用。
【教学重难点】
重点：呼吸作用的过程。难点：呼吸作用的实质。
三、学习者特征分析
从知识储备来看，学生已学完光合作用相关内容，可与本节呼吸作用知识进行比较以深化理解；从生活和情感体验角度，学生对现实生活中涉及呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，便于教学中适当调用；从学习能力角度，经过近一个学期的生物学学习，学生已具备初步的理性分析能力和逻辑判断能力，在本节教学中都是可利用资源。但初一学生处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，在教学中需注重这一规律，帮助学生完成从感性到理性的概念构建过程。
四、教学策略的选择与设计
1.充分调用与呼吸作用有关的概念如细胞中有机物中含有能量，学生已有的知识点如植物体的生命活动需要能量等，对本课进行设计，逐层深入，从直观现象到理性抽象构建呼吸作用这一概念。
2.以“提问―实验―结论”的方式逐层推进教学，贯穿呼吸作用过程内容的教学。
3.以“激趣―探究式”拓展实验内容，变教师为中心的灌输式教学为学生主动参与的开放式教学，拓展呼吸作用部位和呼吸作用时间的内容，帮助学生理解呼吸作用本质。
五、教学资源与工具设计
教师准备多媒体课件，准备演示实验器具（种子呼吸时放出热量的实验装置一套，种子呼吸时吸收氧气的实验装置一套，种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套），澄清石灰水，吸管、洗耳球、火柴等。
教师协助兴趣小组学生拍摄完成芥菜菜叶呼吸作用释放二氧化碳实验视频。
六、教学过程
教学流程图附后
七、教学评价设计
1.课堂问答采用积分制度，答错不扣分，答对每题加1分，按比例记入期末总评。
2.实验设计采用小组捆绑式评价，以书面设计方案作为小组评分依据，组长标注小组成员贡献比例。
3.学生完成课堂检测练习，教师根据练习完成情况评价每个学生课堂知识点掌握程度，以同桌互相批改分数方式体现，并发还学生订正。
八、帮助与总结
生物呼吸知识点范文6
关键词：高中生物；教学；联系；方法；运用
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0041-01
未来提高生物课的教学质量，培育大批高素质科技人才，近年来的高考说明明确指出：X学科在对学生应用能力的考查方面，突出强调理论联系实际，体现学科知识与社会科技发展的联系。所谓联系的方法，就是在讲解某一知识点时，将与此知识点相关联的知识结合起来探讨或讲解，从而使学生能纵向或横向掌握学科内或学科间的有关内容，并能将所学的理论知识与生产、生活的实际相联系，提高学生分析、解决问题的能力。为此笔者在教学实践中，注重对以下两个方面进行了探索。取得了较为理想的效果。
1.注重"学科内知识联系"，引导学生学会知识体系的整体化构建，促进他们站在现代科学的制高点上审视自己的学习
生物单科或理科综合试题中，往往一题涉及多个生物知识点，因此就要求教师在教学时，尤其是复习时，将学科内相关知识点联系起来讲解。学科内联系可分为两个方面：
1.1高中知识间的联系。高中生物侧重生命本质的探究，编排上也横向地以生命的基本特征为线索展开论述，比较抽象、微观，学生也难以理解和掌握。教师在教学中为了提高学生的学习兴趣，并使学生顺利理解和掌握高中生物的有关知识，在讲授高中生物的有关章节时，应适当补充介绍初中生物的相关知识。例如"植物的个体发育"一节的重点和难点是：被子植物的胚和胚乳是如何发育的，与被子植物个体的发育有何联系？为了使学生理解和掌握这一点，就要向学生补充介绍初中课本中被子植物的生殖和发育的有关内容，比如花的结构、双受精现象、果实及种子的结构等。
1.2章节内或章节间内容的联系。生命的基本特征之间不是彼此孤立的，而是相互联系的。学科内综合所涉及的知识点往往涉及章节内或多个章节间的内容。例如："细胞"一章中，细胞的各部分结构皆由一定化学元素和化合物组成，如线粒体由蛋白质、脂类、少量的DNA和RNA组成。相应的结构具有相应的功能，如细胞分裂中，需要核糖体合成蛋白质和各种酶，需要线粒体供能，高尔基体与植物的新细胞壁形成有关，动物细胞的中心粒发出星射线构成纺锤体等。
章节间的联系也是普遍存在的。如若给基因型为YyRr的豌豆（黄圆）授以基因型为yyrr的豌豆（绿皱）的花粉，请推测子代果皮（或果肉）、种皮、胚和胚乳的基因型和表现型，就牵涉到 "生物的生殖和发育"与 "遗传和变异"的内容。学生只有清楚被子植物的个体发育，掌握基因的自由组合规律才能顺利解题。教师在讲植物的个体发育中，应向学生交代果实中除胚和胚乳是由含父本的受精卵和受精极核发育，其余皆由母本直接发育。两个极核的基因组成相同，因为其同卵细胞等都是由同一细胞经有丝分裂形成。若两对性状独立遗传，则遵循自由组合规律，运用棋盘格解题即可。因此，以上例题答案为果皮和种皮是YyRr（同母本），胚为YyRr（黄圆）、Yyrr（黄皱）、yyRr（绿圆）、和 yyrr（绿皱），理论上其胚乳的基因型为YYyRRr、 YYyrrr 、yyyRRr 和yyyrrr，但豌豆胚乳在发育过程中已被子叶吸收。若讨论相应结构中染色体（或染色体组）的数目时方法亦如此。讲新陈代谢应与细胞的结构功能相联系，光合作用应与呼吸作用相联系，减数分裂应与有丝分裂相联系。
2.要注重生物学科与其它学科的联系，拓展学生的视野，使他们深刻理解学科的意义，增强学习内驱动力
生物学作为一门自然科学，它的变化发展与现代物理、化学等的发展息息相关。我们在教学中应适时向学生补充介绍本学科与其它学科的联系。
2.1与物理学科的联系。细胞和生物体的各项生命活动中都需要能量，我们可将生物体内能量的贮存、释放、转移和利用与物理的做功相联系。如，某运动员体重70Kg，起跑后用1s跑了1m远，能量全部来自体内葡萄糖的有氧呼吸，求该运动过程中运动员所消耗的葡萄糖。首先，要用物理学知识算出此过程消耗多少能量，再根据1mol葡萄糖氧化分解产生的能量有1255KJ转移至ATP中直接用于运动，计算出消耗的葡萄糖的量，最后换算成质量。
2.2与化学学科的联系。"生化一家"此话一点也不为过，各种化学元素和化合物是细胞结构和生命活动的物质基础，且在无机界都可找到。生命最基本的特征是新陈代谢，而新陈代谢中包含了大量的生化反应。如，光合作用和呼吸作用的反应式及相关量的计算，如何运用同位素示踪技术研究光合作用与呼吸作用中元素的来源去向及DNA的复制，某些实验题中所用的化学试剂及作用等。
2.3与数学学科的联系。生物和物理、化学统属理科，也就会有计算题。如：在已知氨基酸的平均分子量的情况下，给出氨基酸的数目、肽链数及所构成的蛋白质分子量中的任何两者，即可计算另一量与肽键数。尤其在解遗传题时，数学的概率定律更得到了广泛而充分的应用。
3.要注重生物学知识与生产、生活实际的联系，培养学生的实践应用意识与创新意识，提高学生的综合科技素质
学习生物不能仅停留在字面理解上，而要紧密联系自然科学的研究成果、社会生产、人类生活，懂得其存在的实用性和社会价值。如明白了生物学上的遗传规律，可指导农业上的杂交育种和单倍体育种。农民经常中耕松土，不仅可锄草，还增强土壤透气性，有利于根细胞的呼吸，从而使进根对矿质元素的吸收，对植物生长有益。教师要及时向学生介绍自然科学发展的最新成就和成果，要将相关信息与学生所学的生物学知识联系起来进行分析、评论和解释。如："人类基因组计划"的内容及研究现状，目前炒得较热的基因工程和克隆等。
