前言：中文期刊网精心挑选了教学资源的内涵范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教学资源的内涵范文1
关键词:现代远程教育环境；成人学员；自主学习；内涵；理论基础
一、现代远程教育环境下成人学员自主学习的内涵
随着学习型社会的来临，自主学习能力已经成为现代人必须具备的基本素质之一。因此，自主学习这一问题也引起了国内外许多学者的广泛关注。尽管对自主学习并没有形成一致的看法，但是已经为我们正确认识自主学习的内涵提供了重要的参考框架。
我国学者一般认为，“自主学习是指学生自己主宰的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，他们的根本分水岭是学生的主体性在教学中的确立与否。自主学习可以分成三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划与安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。”有关自主学习的基本特征主要包括以下四点:第一是能动性，与他主学习相对，指学习者由主观能动性驱动的学习，而不是受外界压力强迫被动地学习；第二是独立性，与依赖性相对，指学习不是依赖教师或他人来进行的，而是由学习者凭借自身的能力与知识独立地完成学习活动；第三是有效性，指学习者能够调动一切积极因素使学习过程优化，以达到最佳的学习效果；第四是相对性，指学习并非在任何方面、任何时间、任何内容上都是完全自主的，也不能把学习简单地分成自主与不自主。
笔者主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习比较全面。从学习的维度来看，自主学习的特征表现为：学习动机是自我激发的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调控的，学习时间是自我管理的，并且学习者能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，能够对学习结果做出自我判断和评价。从学习的过程来看，自主学习的特征表现为：学习者在学习过程之前能够自我确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备，在学习过程中能够对学习策略、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习过程后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。因此，本文将自主学习定义为学习者在学习维度和学习过程两个方面都达到的一种主动而积极自觉的学习行为，是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现在学习维度上能够对影响学习的因素进行综合考虑，在学习过程上能够贯穿持久，这样的一种纵横交错、均已达到成熟的状态。
由于现代远程教育环境下成人学员自主学习需要借助于网络这一先进的媒体资源，因此，现代远程教育环境下成人学员自主学习也简称为成人学员网络自主学习。又由于现代远程教育作为一项教育改革实验，它必然具有一些新的特点，而成人学员作为自主学习的主体，由于其生理和心理所具有的成熟性，必然与普通学生具有一些明显的差异，因此，现代远程教育环境下成人学员自主学习也就具有一些自身固有的内涵。具体表现为：在入学资格的认定上，突破了种种限制，凡是愿意参加学习者，只要具备了一定的文化基础知识和基本条件，均可免试注册入学，借助于现代化的网络技术手段随时随地进行学习，从而可以真正实现“人人是学习之人，处处是学习之所”的学习理想；计算机、电信和卫星电视相融合的综合传输网络，使学员可以根据自己的需求，自主地选择媒体、学习手段与适合自己的学习资源，灵活地安排自己的学习时间、地点与速度；师生所处于的“准永久性分离状态”使教师由传统的“知识传授者”变成学员学习的“指导者”与“合作者”。
结合上述特点，成人学员网络自主学习是指成人学员在现代远程教育机构的支持服务和远程教师的指导下，依据教学大纲和教学进度的要求，根据自己的学习目的和认知风格，采取较为灵活的学习方式，有计划、有目的地对学习过程的各个阶段进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。
二、现代远程教育环境下成人学员自主学习的理论基础
（一）现代远程教育结构理论
现代远程教育结构理论主要是指美国宾夕法尼亚州立大学穆尔（Moore）教授的交互影响距离理论。在理论中穆尔（Moore）将远程教育的结构确定为两个维度和三个变量。
两个维度是指交互影响距离与自主学习。穆尔（Moore）认为，远程教育中的交互影响是指在教师与学习者相互分离的特殊环境中发生的，并由此导致了学习者与教师特殊的学与教的行为方式。交互影响距离是指因地理上的因素而形成的教师与学生之间在教与学的行为、心理和通信方面可能造成的可能误解的空间。
三个变量是指对话、结构与自主学习。他认为，远程教育不单意味着学习者与教师之间所处地理位置上的分离，更重要的还在于远程教育是个教育领域的概念，它描述了被时空分离的教师―学习者之间所处空间状态关系。这种空间状态关系可以围绕着该领域的最基本的构成建立一种分类，这就是教学计划的结构、学习者与教师之间的交互作用（对话）、学习者自学的性质与程度（自主性）。每一位学习者与教师之间的心理及通信方面的距离，永远不会完全相同。换句话说，交互影响距离是连续的变量、相对的术语，而不是离散的变量、绝对的术语。交互影响距离大小是对话（dialog）和结构（structure）两个变量的函数；而交互影响距离与自主学习之间的关系是交互影响距离越大，自主学习程度就越小。
穆尔的交互影响距离理论告诉我们：在现代远程教育实施过程中，现代远程教育实施机构要提高现代远程通信媒体的技术程度，增加远程教育教师与成人学员、远程教育教师与远程教育教师之间以及成人学员与成人学员之间的交流互动，要根据外部环境以及所培养成人学员的具体情况灵活调整教学计划的结构，来缩短交互影响的距离，从而提高成人学员的自主学习程度，以促进办学质量和效率的大幅度提高。
（二）现代学习理论
从理论基础的作用分析来看，现代学习理论中对自主学习影响较大的主要有信息加工理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
1．信息加工学习理论
这一理论认为，人的认知程序是一个信息加工过程，头脑是一个类似计算机的信息加工器，而心理是一个复杂的、有符号操纵的系统，包括一系列相关的/不同的信息处理过程。学习者通过网络、课堂、媒体、教材、教师等信息源接受信息，把输入脑中的学习信息符号予以解码、接收、编码，并以符号的形式予以保存。然后，对这些信息进行各种各样的内部加工，或者把他们的信号结构转换成更有用的表象；接着对其进行编码，或通过把他们与系统中的其他信息加以比较和联结，解释其意义。当这些认知过程完成后，再以解决任务的方式输出来。
温内（Winne）与巴特勒（Butler）认为完整的自主学习过程应该包括任务界定、目标设置和计划、策略执行与元认知四个阶段。斯腾伯格（Stemberg）则进一步认为认知过程进行的有效性如何，在很大程度上取决于元认知过程的运行水平，没有元认知的监控和调节的认知活动是盲目的活动，低水平的元认知过程必然导致低效率的认知活动，只有高水平的元认知活动才会带来认知活动的高效率，学习成功者与学习失败者的最重要的区别是学习成功者具有调节与控制学习的能力，学会了如何学习。
信息加工心理学家还认为自主学习的动机来源于自我信念，动机过程与一般的信息过程一样，经过个体在循环反馈回路中进行加工进而推动、调节个体的学习。而自主学习的发生有其内部与外部条件之分。其内部条件包括先决知识、动机与元认知，外部条件包括丰富的学习资源，交互的实现、导航设计的支持、管理支持和学习内容的内置支持。随着年龄的增长、经验的增加，个体调节自己的信息加工及反应能力不断增强，用以调控信息加工的规则控制系统也会日趋精确、完善，这样的规则系统构成了自主学习的基础。
2．建构主义学习理论
建构主义学习理论是一种新的学习理论，它是在吸取了多种学习理论，特别是维果茨基思想的基础上发展和形成的。建构主义学习理论的主要观点是：学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；强调学习过程中学习者的主动性和建构性；主张自上而下的教学设计及知识结构的网络化；提出情景、协作、交流和意义建构是学习环境的四大要素；倡导改变教学脱离实际的情景性教学。
建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学习者，而是学习者在一定的情景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在学习中，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，建构主义学习理论以“积极性”“建构性”和“目标指引性”为其基本特征，越来越显示出强大的生命力，对自主学习的指导作用也越来越富有成效。
美国加州大学著名的心理学家维特罗克（Wittrock）提出的“学习生成过程模式”较好地解释了这种建构过程。他认为学习的生成过程是：学习者原有的认知结构――已经储存在长时记忆中的事件和脑中的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。因此，维特罗克认为，学习者是学习的主动参与者，生成学习是一个动态的、发展的过程，它反映了学习过程与环境的多向交互作用。在这种交互作用中，学习者和情景是相互依存的，学习者是有意识的、主动的，其认知和动机因素是学习的基本决定因素，而情景对于学习者学习的生成过程同样是不可或缺的，它能有效地帮助学习者实现学习的生成。
3．人本主义学习理论
人本主义者认为，人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的，人类有机体有一种自我-主动的自然倾向，学习的目的是走向自由（自主）和自我实现。“学生自身具有学习的能力，当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习；那种涉及学习者全身心的自动自发的学习，是最持久最深刻的学习”。
因此，这一理论强调学习者是学习的主体；学习是人的自我实现、是完满人物的形成过程；人际关系是有效学习的重要条件。与此相对应，学习理论的基本原则必须是尊重学习者；必须注重情感发展目标和认知发展目标的统一，必须相信任何正常的学习者可以开发自己的潜力并实现自我价值；主张师生之间建立良好的交往关系，认为师生应该共同分担学习的责任。从这一原则出发，学习就成为学习者获取知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及其他学习者交往，阐明自己的态度和价值观，自我成长、自我实现和自我超越的过程。
要想促进学习者的自主学习，教师首先要鼓励学习者，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价；其次要针对学习者的自我过程分别予以指导，这就使得教师的角色必须由原来的“知识的传播者”变成一个可以让学习者感觉到的真诚的、可信赖的、有感情的“指导者”。人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为，教学的目的就是在于培养“全面发展的人”。要做到这一点教师必须“以学习者为中心”组织教学，促进学习者自我学习、自我实现，培养学习者的独立性、自主性和创造性，强调情景教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情景，促进学习者身心全面发展。
上述现代学习理论告诉我们：学习是学习者自身完成“知识意义建构”的过程，教师是“帮助者”与“指导者”，是“平等的首席”，师生之间应该建立一种“平等的”“交流与合作的”关系。因此，现代远程教育办学机构和远程教育教师一定要树立“以成人学员为本”的教育理念，全心全意为学员服务，做好“助学导学”工作，成人学员自身也要改变自主学习态度，提高自主学习能力，从而有效地完成学习任务。
参考文献：
[1]杨改学.现代远程教育[M].北京:国防工业出版社，2003.9.
[2]庞维国.自主学习―学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.2.
[3]有关详细内容参见：庞维国.自主学习―学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.144.
[4]详细内容参见：杨改学.现代远程教育[M].北京:国防工业出版社，2003.35-37.
[5]详细内容参见：庞维国.自主学习―学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.30-39.
[6]钟志贤，谢云.基于信息技术的自主学习[J].中国电化教育，2004，（11）16.
[7]杨改学.现代远程教育[M].北京:国防工业出版社，2003.
[8]庞维国.自主学习―学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.
[9]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2000.
[10]钟志贤，谢云.基于信息技术的自主学习[J].中国电化教育，2004，11.
教学资源的内涵范文2
计算机网络技术的发展为教师和学生提供了更加广泛的教学资源。传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。尤其是近年来，伴随着信息化建设的发展，特别是Internet的广泛应用，教学资源的数字化建设与开发利用取得了较快的发展。
计算机网络教学资源的内涵和作用
计算机网络教学资源的内涵。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，包括教材、案例、影视、图片、课件等等。与传统教学资源相比，基于计算机技术的教学资源具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等许多优势。计算机网络教学资源是一种数字化的资源，是利用计算机网络技术、多媒体技术、VR等技术将经过数字化处理或者经过再加工和制作的、可以在网络上运行传播的、能够展现相关知识内容的教学材料。
计算机网络教学资源的重要作用。对于学校而言，通过有机的融合多媒体技术、智能网技术、智能压缩技术、网络安全技术和传统的教学方式，建设校园网，使用多媒体设备，学校可以开发自己的精品课程。同时通过做好计算机网络的教学资源建设，可以体现各学科的专业特色和最新成果。
对于学生而言，学生可以真正成为学习的主体，无论在课堂上还是课下都可以接触到更加丰富的专业知识，可以按照自己的需求，自主选择学习内容，自主决定学习进度，实现资源的共享与交流。尤其是学生在课下的时候，可以随时随地的自主利用媒体工具，在网络中任意选择教学资源库里网络课程和教师所提供的多媒体课件进行自学，从而有效的提高自学能力，以及分析问题和解决问题的能力。
对于教师而言，计算机网络基础上的教学资源也有着十分重要的作用。教师可以根据教学内容和教学目标的需要在更大范围内选择所需要的材料进行备课，查找学科教学最新参考资料、搜索教学内容相关的各种媒体素材，甚至在上课时只要有网络的情况下，也能够根据教学需要随时直接调用网上教学资源库中的素材或者是课件进行课堂教学。这种基于计算机网络的教学资源突破了地域和时间的限制，大大缩短了资源传递时间，加快了资源交流与反馈的速度，提高了资源的利用率。
计算机网络中的教学资源建设途径
坚持科学合理的建设原则。计算机网络的教学资源的建设不能一味的以“收集更多资源”为原则，不能盲目的追求广、大、多，而要坚持科学性、合理性、先进性，在庞大的因特网信息群中搜集相关资源，并将其加以组织，构建起以学生为主体的内容丰富、形式生动、交互及时的学习环境。在建设教学资源的过程中，数据格式、描述语言、标引语言、通讯协议、安全保障技术以及数据库管理软件、硬件都要实现标准化，运用相应的技术手段和方法，使教学资源取得最好的组织结构及相应功能，将资源进行整合，形成层次化、网络化的立体性资源体系，从而保证教学资源的共建共享。而且计算机病毒、黑客、软件炸弹、信息垃圾等方面给教学资源建设带来了极大的安全威胁，因此管理人员要采取完善的安全保障措施，比如数据访问权限控制、用户操作权限定制等，从而保证网络教学资源的安全。
运用信息技术充实教学资源内容。完备的教学资源内容包括媒体素材、试题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程、科研项目、专利、课题成果、专家学者的讲座与报告等等内容。对于各个学科而言，建设这些教学资源都是极为庞大的工程。因此，应该由各个学科的管理人员采用先进计算机技术，对网络中纷繁的信息资源、网站进行多途径、多角度搜集，对分散的大量信息资源进行筛选、过滤、重组，按学科或主题进行分类，集中整理，形成相互联系的教学资源库，并且要将这些独立分散的数字化资源集成为一个有机整体。比如利用计算机新技术，使教学平台能够支持模块化课程内容，以某一能力或技能的形成为主线，以“专题”或“主题”的形式开展网上教学。通过采用分类分级的用户管理机制，分别设为系统管理员、资源维护人员、普通用户三大类，以确保系统稳定、安全运行。同时广泛采用国际通用的标准和协议，如TCP/IP协议，SSL安全协议，XML技术，LDAP协议，SOAP协议，以确保教学资源的开放性以及通用性。
教学资源的内涵范文3
[关键词]建构主义 人本主义 一体化网络实践教学平台 开放式
[作者简介]史建政（1971- ），男，河北大城人，廊坊职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机网络集成与安全；林鹤（1982- ），男，天津人，廊坊职业技术学院，助理讲师，研究方向为计算机软件开发。（河北 廊坊 065001）
[课题项目]本文系廊坊市教育科学“十二五”规划课题“基于CDIO的创新型网络工程科技人才培养模式的研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：122172）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0160-02
实践教学是高职培养技能型、创新型人才的重要途径。目前，高等职业教育的实践课程整合方面还面临很多问题，尤其在实践教学环节的衔接、实践能力培养的层次化方面。高职教育在新时期要真正实现内涵发展，必须从实践教学层面进行改革。利用现代信息技术手段推动高职内涵建设已成为国家实施教育战略的重要抓手。2011年9月29日，《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中明确指出，要大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。因此，利用现代信息技术为载体，构建高职网络实践教学平台具有重要的现实意义。
一、网络实践教学平台研究理论基础
1.建构主义理论。20世纪90年代以来，建构主义理论逐渐成为教育领域的重要理论。建构主义理论认为学习就是学习者与环境交互作用而自主建构内心确信的过程，学习者在构建内心确信的过程是借助教师和和学习伙伴的帮助，并使之产生有意义的关联、整合的过程。其特征表现在三个方面，即学习的自主性、情境性和社会性。
基于建构主义的网络教学资源的开发过程强调学习者获取知识的情境、途径和过程。支持不同的学习者进行“发现式”“互动式”“探究式”“自主式”和“协作式”学习，为学习者创建建构主义的学习情境。
2.人本主义学习理论。人本主义心理学是20世纪50年代产生的，以美国的马斯洛和罗杰斯为代表，主要研究健康的人格和自我实现。强调学习的主体是有思想、有情感的人①，强调“以人为本”和“以整体人为对象”，在培养知识技能的同时，注重培养学习者的情感态度②。
在建设网络实践教学平台的过程中，应该以“人本主义学习理论”为依据③，以学习者为中心，创设学习社区，探索协作学习和移动学习，注重师生间情感互动环节的设计，为合作式学习的实施提供条件。
二、高职一体化网络实践教学平台的内涵
高职一体化网络实践教学平台是指以现代信息技术为载体，充分考虑高职实践能力培养的层次化，将各个实践教学环节衔接起来，构建以真实项目为载体的一体化实践教学平台，主要研究网络平台下实践教学体系的内容及构建方法。
基于网络平台的实践教学的本质与内涵是在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的环境的创设工具，并将这些工具全面运用到专业实践教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统实践教学方式的根本变革。
三、高职一体化网络实践教学平台的建设思路与对策分析
高职网络实践教学平台建设思路是围绕区域支持发展的重点产业，从企业岗位需求出发，以职业化的要求、标准化的规范和项目化的管理，规划、建设和运作网络实践教学平台。该平台为教师教学、学生自主学习服务，推动专业实践教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职专业服务产业的能力，具体对策如下：
1.引入国际、国内先进专业课程体系开发方法，确保实践教学平台系统性和先进性。实践教学体系改革与建设是高等职业院校内涵建设的精髓，离不开科学、合理的人才培养方案，因此，专业建设委员会必须根据对区域行业发展背景、企业人才需求状况和专业群毕业生就业能力的充分调研，按照职业成长规律和认知学习的规律，明确基于工作过程的人才培养方案和专业实践课程标准，围绕实践课程的教学实施和课程的教学素材整合推进实践教学资源建设，从根本上保障网络实践教学平台建设的系统性、先进性。
2.整合区域行业企业优质项目资源，实现平台的实践教学资源与工作岗位的对接。校企合作是高职院校加强内涵建设的必由之路，是增强网络实践教学资源活力的重要基石。参照企业的技术标准和岗位技能标准，将企业基于工作过程的典型优质项目资源纳入平台资源中，通过整合企业正在使用的新产品、新技术、新流程，构建高度仿真的工作场景，设计平台的实践教学资源，实现与工作岗位内容的对接，深入有效地推进校企合作。
3.实践项目以国际先进的CDIO工程教育理念为引领，建立项目资源库。CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）英文单词缩写。2000年，麻省理工学院在美国工程院院士Ed.crawley的带领下，联合瑞典三所工程大学组成跨国组并获得Knut and Ahce Wanenberg基金会近1600万美元巨额资助，正式启动CDIO教育模式研究改进计划，在2004年创立了CDIO教育模式同时还成立了CDIO国际合作组织④。
网络实践教学平台以CDIO工程教育理念为引领，将产品或系统运行的生命周期作为载体，以工程项目库建设为中心，按照分层递进的原则，围绕项目构思、项目设计、项目实现和项目运作四个环节组成项目管理流程。教师在工程领域的网络情景中展开教学，培养学生的创新实践技能、团队合作意识和沟通交流的综合能力。
4.参照国内外网络课程资源的开发标准，确保平台的标准化。技术规范和标准是实现数字化实践教学资源整合的前提。教育部在2005年工作要点中明确提出：“制定教育信息化标准与规范，加强各级各类教育信息资源的开发，建设国家教育资源服务体系，提高信息技术在教育系统的应用水平。”目前，我国制定的相关标准有《现代远程教育资源建设技术规范》《CELTS-31：教育资源建设技术规范》等。开发网络实践教学平台要参照国际通用资源开发SCORM标准（Sharable Content Object Reference Model，可共享对象参照模型）、中国国家教育信息化技术标准委员会CELTS（学习者模型规范）和网络内容属性标准（IMS），构建实践教学资源，确保平台建设资源的标准化。
5.建立平台资源更新保鲜机制，保证资源持续更新。网络实践教学平台的开发和利用是一项持续的工作，然而很多网络教学资源，如精品课程网站上传到网络上，却没有相应的维护和更新，更谈不上服务教学、服务学生。因此，探索实践资源开放性建设机制尤为重要。一是高职院校要成立专门的评价组织，加强平台资源在建设过程中的监控、监督，明确职责，进行教学效果评价；二是在设计过程中，要加强平台资源的互动，建立学习社区，链接班级博客，以人为本，调动资源使用者的积极性。各专业带头人和教师分工上传教学资源，同时学生是平台资源的最广泛使用者，也可上传个人资源，从而形成平台资源更新的良性机制，实现“海量资源库”的目标。
四、计算机网络技术专业一体化实践教学平台的构建
1.计算机网络技术专业实践教学平台的建设背景。廊坊职业技术学院计算机网络技术专业于2011年成功申报了中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目，获得专项建设资金210万元。该项目坚持以提升专业服务产业发展能力为出发点，大力推进校企合作，强化实践育人过程，改革人才培养模式，加强资源库建设，实践教学平台建设是该项目的重点建设举措之一。
2.计算机网络技术专业实践教学平台的逻辑功能。计算机网络技术实践教学平台从逻辑功能划分为学生模块、教师模块、实践教学资源模块、VPN远程实训平台管理模块和管理员模块。实践教学资源模块围绕管网、建网和用网三大核心能力，按照国际先进的CDIO工程教育理念为引领，以课程为单元，以实际工程项目为载体，构建一体化的实训项目库；学生模块由系统动态生成，包括个人信息、我的项目和在线讨论、协作答疑室等，其功能是在建构主义思想指导下完成学生实践知识的动态建构；教师通过教师模块构建个性化的课程，可以从实践教学资源模块获取项目，管理教学资源，进行在线答疑。管理员模块的主要功能是对用户进行管理，角色授权，上传公告，对答疑室和讨论区的内容进行规范管理，对学生网络行为进行有效的评价。实践教学平台通过开发同步和异步交互工具，在网络环境下实现了师生之间沟通交流、学生之间的协作学习和知识的主动构建。
VPN远程实训平台管理模块是实践教学平台的特色。远程实训平台利用虚拟专网技术，使学生在课余时间使用网络实训室的设备，突破了传统实践教学受时间、地点和实训设备和师资条件等的限制，利用L2TP+IPSEC技术，创建了一个远程开放的实训环境，提高实验设备使用效率，提高实验教学效率。该平台模块分为实训项目预约、教师批准（给学生分配VPN远程登录的用户名和密码）、在线实训、实训项目书和配置文档提交等。
3.建立有效的网络评价系统。在平台的管理员模块建立基于网络行为的形成性评价和终结评价系统，通过形成性评价分析学生的网络学习行为，发现学生在网络学习中存在的问题，了解学生的学习状况；通过教师对实训项目书和配置文档的审核，形成终结性评价，并把评价结果告知学生。通过网络评价系统有效地激励学生主动学习的积极性，有利于网络平台资源的动态更新。
目前，我国高等职业教学的发展正处在量的扩张到质的提高的阶段。以建构主义理论和人本主义学习理论为指导，建立开放的一体化网络实践教学平台，激发了学生学习的积极性；针对典型项目培养能力，提高了教学的针对性和实效性；提升了学生的实践技能，培养了学生的创新能力，进而提高了人才培养质量，为社会和地方经济发展提供高素质技能型人才，以迎接我国职业教育面临的重要发展机遇。
[注释]
①张应奎.CAI课件的教学设计理论与基本模式研究[J].课程教材教学研究：中教研究，2006（Z6）：25-26.
②田凌飞.浅谈人本主义学习理论在高职教育中的应用[J].现代企业教育，2009（10）： 37-38.
教学资源的内涵范文4
关键词：数字化教学资源；调查研究；评价；生态化建设与应用
随着信息技术的不断发展，在全球数字化学习浪潮的席卷下，利用数字化教学资源进行教与学正在引起人们的普遍关注。占当今高等教育半壁江山的高等职业教育，在教育信息化飞速发展的今天，数字化教学资源的建设与应用是否也随之在同步向前发展？笔者期望从常州科教城这一固定区域来折射高职院校数字化教学资源的建设与应用情况，包括数字化教学资源建设程度如何、应用效果如何，影响高职院校数字化教学资源应用效果的主要因素是什么等一系列问题。
调查的设计与实施
1.调查目的
本研究通过调查高职学生运用数字化教学资源进行学习的情况，分别就资源建设和应用两个层面考查其认识和态度，找出影响数字化教学资源建设与应用的主要因素，旨在分析常州科教城高职院校数字化教学资源建设和应用现状。
2.调查对象
本研究总共调查了常州科教城五所高校，即常州信息职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院和常州纺织服装职业技术学院二年级的各类全日制专科生，每所学院80人。性别上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性别比例基本均衡。代表性分析：鉴于高职院校人才培养方式的特殊性，一年级学生刚进校处于适应期，三年级学生进行顶岗实习，故选择二年级学生作为调查对象，使得此次调查的数据具有一定的可信度和说服力。
3.取样方法
本次调查的取样方法采取整群抽样，在调查的五所高校中抽取5大学科门类，涉及文学、理学、工学、管理以及体育、艺术。在每个门类中随机抽取部分专业，每个专业随机抽取部分班级，每个班级按照20人采集样本。调查的专业有：机械制造与自动化、模具设计与制造、数控技术、数字媒体设计、物流管理、软件技术、工商企业管理、应用英语、高分子材料加工技术、建筑工程技术、体育服务与管理、现代纺织技术、服装设计等专业。
4.问卷设计
本次调查的问卷设计采用自填式问卷的方式进行调查，共有20道客观题。问卷采取集中发放的方式，并采用不记名方法，在学生填写问卷之前，向其说明本调查的目的、要求和注意事项，学生独立填写问卷后当场收回。发放问卷400份，回收问卷384份，回收率为96%，有效问卷365份，有效问卷的回收率为91.25%。
5.数据的录入和处理
问卷回收后，即进行资料整理及录入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究规范的问卷，将有效问卷编码输入计算机，再使用SPSS13.0进行统计分析。
调查结果与分析
本次问卷内容主要围绕高职学生对数字化教学资源的态度、数字化教学资源的应用现状、应用效果以及影响因素等方面展开。
1.高职学生对数字化教学资源的认识程度
（1）在对学生关于“在您所学的所有课程中，教师使用数字化教学资源的情况”调查中发现：有40.81%的学生反映教师经常使用，有48.4%的学生反映教师偶尔使用，有10.79%的学生反映教师从未使用。统计结果说明广大教师和学生已经开始关注数字化教学资源并尝试着使用，数字化教学资源已经走进校园，走进课堂。
（2）在对学生关于“利用数字化学习资源对你学习的作用”调查中发现：28.2%的学生认为“非常重要”，57.56%的学生认为“比较重要”，11.92%的学生认为“不重要”，2.32%的学生认为“完全没用”。从统计结果发现，学生普遍认为数字化教学资源对学习很重要。
（3）在对学生关于“您对运用数字化教学资源进行学习这种新型教学方式的兴趣”的调查中发现：40.99%的学生表示“有很大兴趣”，47.68%的学生表示“有兴趣”，10.17%的学生表示“不感兴趣”，1.16%的学生表示“反感讨厌”。统计结果表明，学生喜欢运用数字化教学资源进行学习，兴趣是最好的老师，既然学生对这种学习形式感兴趣，就更有必要对这种新型学习方式进行深入探讨，以期将其价值最大化。
2.学生对数字化教学资源建设与应用的满意度
在对学生关于“您对所在学校数字化教学资源建设与应用的总体情况的满意度如何”的调研中发现：7.56%的学生表示“满意”，20.65%的学生表示“较满意”，23.55%的学生表示“一般”，41.57%的学生表示“较不满意”，6.69%的学生表示“不满意”。调研结果显示，学生对目前数字化教学资源的建设与应用开展的现状较不满意，对当前高职院校数字化教学资源建设与应用中存在的问题进行分析和研究十分必要。
3.数字化教学资源在高职院校教学实践中的应用情况
（1）在对学生关于“您是否知道什么时间、什么场合该用数字化教学资源来进行学习”的调研中发现：13.37%的学生表示“十分清楚”，67.44%的学生表示“一般了解”，19.19%的学生表示“不知道”。从统计结果发现，十分清楚“什么时间、什么场合该用数字化教学资源来进行学习”的学生非常少，大部分学生只是一般了解，还有相当一部分学生不知道在哪种情况下该使用。统计结果从侧面反映了学生对数字化教学资源的认识程度还停留在表面，对数字化教学资源更深层次的运用还没有过多的思考。
（2）在对学生关于“您选择使用数字化教学资源学习的原因”的调查中发现，学生对所列出的各项原因的同意程度前三项依次是：丰富课后学习，提高学习效率；拓展课堂教学，提高个人知识水平；促进与老师的交流，与其他同学的交流。统计结果表明，学生利用数字化教学资源最想提高的还是“主动获取信息的能力、处理信息的能力、运用网络工具的能力”，在某种程度上来说还是较浅层次的能力。
4.影响数字化教学资源建设与应用的主要因素
（1）在对学生关于“服务功能的缺失对数字化教学资源应用的影响程度”的调查中发现，服务功能的缺失对数字化教学资源有效使用的影响程度排前三的依次是：对学习者个性特征和学习趋向把握不准（同意的占95.04%）、缺少有效的学习组织形式，交互性差（同意的占94.17%）、学习内容并没有根据学习目的来选择，深度和广度不够（同意的占93.60%）。
（2）在对学生关于“管理因素的制约对数字化教学资源应用的影响程度”的调研中发现，管理因素的制约对数字化教学资源应用的影响程度大小依次是：网络教学平台建设和维护、规章制度不健全、服务人员素质、服务人员的态度、教师的网络应用水平、教师的重视程度。
思考与讨论
1.需对数字化教学资源建设与应用的内涵进行深层次的思考
在对“运用数字化教学资源教学中教师真情投入”进行调研时，学生普遍认为教师真情投入不够，而教师认为在这方面已经做得很好了。出现这种情况的原因主要是师生对数字化教学资源建设与应用的内涵理解和在这种新型教学（学习）环境中教学（学习）策略和教学（学习）方法的缺乏。调查结果表明，师生普遍对数字化教学资源的建设与应用还停留在一个初级层次，还是将其仅仅作为辅助教或辅助学的工具。数字化教学资源的真正作用并没得到很好发挥。
2.重构建设体系框架――走向生态化
数字化教学资源的建设与应用可以有效推进教育信息化，借助它可以优化教学效果，提高教学质量，提高学生信息素养。高职院校通过教学资源库的建设与应用，一方面可以提高自身的核心竞争力，扩大影响力；另一方面也可以促进优质教学资源的共享。教师可以通过网络工具及时了解学生对于知识点的掌握情况；学生可以借助案例库、试题库等实现自主学习、协作学习。通过建立相关政策和规范，将区域内各类教育组织的生成性资源、科研院所、企业提供的教学资源三方面搭建有效的资源共享及管理机制，综合各类要素，形成生态化的、可持续发展的资源共享环境。
3.重共享激励机制建设
数字化教学资源共享既可以带来社会受益，也可能为政府教育部门、学校、企业和个人带来直接或者间接的经济收益。而且数字化教学资源共享主体的收益期望和风险期望对其参与共享的积极性以及最终共享的有效性都有着重要的影响。因此，建立利益驱动的共享激励机制使数字化教学资源共享主体能切实感受到共享带来的好处和不参与共享带来的弊端，以激发共享主体参与的热情。校企合作进行数字教学资源的建设是当前高职院校教学改革的重要组成部分，在这样的合作中，必须考虑对企业利益的保护，可引入开放性质的版权协议和共同创作协议以保护数字化教学资源建设与应用过程中的版权问题。
结语
促进信息化对教育发展的革命性影响离不开数字化教学资源的建设与应用。数字化教学资源应用的最终效果是运用信息化手段营造出一种教学环境，实现情境创设、启发思维、信息获取、资源共享、多重交互等的学习。将区域内各类教育组织的生成性资源，科研院所、商业公司提供的教学资源合理整合，综合各类要素，形成生态化的、可持续发展的资源建设体系框架与共享机制是高职院校数字化教学资源建设与应用的最佳路径。
参考文献：
[1]石巧珍，韩陈冲.数字化教育资源的时空特点及作用机理[J].现代教育技术，2007（2）.
[2]张伟，季小峰.应用科技大学建设背景下课堂教学变革新风向――“校企同步视频互动”网络教学及其有效性研究[J].中国信息技术教育，2014（5）.
[3]谢舒潇，李招忠，林秀曼.多元化背景下数字化教育资源的整合与应用[J].电化教育研究，2007（5）.
[4]王娟，杨改学，王妍莉，孔亮.西部高校数字化学习资源应用现状的调查研究[J].中国远程教育，2011（3）.
教学资源的内涵范文5
关键词：物流服务与管理专业；核心课程；数字资源建设；实践研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0012-04
在国家级中等职业教育国家改革发展示范校重点专业的建设过程中，课程及其资源建设处于十分重要的位置。旨在构建理论教学与实践紧密结合的互动式、三维化教学模式，符合中职院校学生未来发展的路径，重点强调在学生系统掌握基础知识的基础上提高实践技能，符合当前企业对技能型人才的要求。建设以核心课程为主体的数字化教学资源尤为重要。通过整合教学内容、利用校企合作模式等系统建设数字化教学资源，对物流服务与管理专业数字化教学的创新改革具有重要意义。
一、物流服务与管理专业课程数字资源建设的重要性
（一）数字资源建设是中职示范校课程建设着力提升内涵的重要体现
中职示范校的建设过程中，课程资源的建设是重要内容之一，物流管理专业是参建学校重点建设专业之一，其数字化资源建设是以就业为导向课程教学模式创新改革及课程建设不断深化内涵的重要体现。数字化教学资源通过利用数字化技术、多媒体计算机技术以及网络技术将传统教材教学内容转化为多媒体教学材料，同时结合教学实际拓展延伸大量相关资源，多元化的虚拟教学平台扩展教学空间，为学生创造更加便利的学习条件，以直观、具体、形象的教学素材将课本知识呈现出来，有利于提高学生的主动参与性及学习兴趣，促使其更加投入到专业学习中。更重要的是在模拟三维化数字教学资源软件中，能够以真实的场景将专业知识融合进去，以岗位工作需要解决的实际问题为背景，提高学生的实践能力与思维能力，从而达到加强学生岗位技能的目标，帮助学生提升个人职业素养，为其职业规划与发展奠定重要基础。
（二）数字资源建设是改革与创新物流管理专业建设的重要载体
近年来，随着社会经济水平的快速提升，物流行业的发展也不断加快，社会对物流专业人才的需求大大增加。物流管理专业作为中职院校热门专业之一，其教学内容具有较强的系统性、专业性与广泛性，包含机械学、管理学、经济学、计算机学等多方面的知识，学生需具备系统化的物流基础理论知识及实践操作技能，对物品流通、运输、生产、销售、作业流程等各环节都应具备较为全面的认识和理解。因此，物流管理专业核心课程的数字化资源建设对其自身的发展及人才培养目标的实现具有重要的现实意义，同时也是其在新形势下改革创新发展的重要方向。通过以课程教学内容为载体构建三维化虚拟数字资源平台是顺应社会发展的潮流，通过利用现代科学技术实现教学体系的动态化、虚拟化、专业化，以大量的数字教学资源充实学生的头脑并锻炼其实践能力，是对传统教学的辅助与延伸，真正实现学生将知识转化为个人能力，从而达到培养创新型、技能型人才的目标。
因此，物流服务与管理专业通过建设数字化资源库加快向现代化教学模式转型是其自身发展与改革的趋势，不断深化课程内涵，充分体现专业特点。
二、物流服务与管理专业课程数字资源建设的基本思路
平台构建
三维互动教学资源平台实现了理实一体化教学、理论实践紧密结合，利用形象教学、互动体验、虚拟实训、真机实训及工厂实习作为主要桥梁，在教学平台内设置了资源教学、个案教学及师生互动等五大板块。
1.资源教学。对当前实行的物流管理专业课程教学内容进行系统开发，将其转化为数字化教学资源，以PPT、教学课件、教学视频、三维动画及三维实训的方式呈现出来，从而有效提高学生的参与性与课程教学实效。同时，根据课标撰写精品课程教材。
以物流设施与设备课程叉车实训为例，在传统教学中，教师在课堂上讲解叉车的总体构造时只能参照教材的平面照片介绍，学生无法全方位的从各个角度观察到内部构造细节；或者教师需要借助真实的叉车讲解，而学校的设备可能比较有限，就会受到时间和场地的限制和约束，两种方式都具有一定的局限性。在数字化教学平台中，能够将教学内容更加生动、形象、具体地展示出来，从而提高学生的积极性与学习效果。
2.师生互动。在师生互动中以具体课程内容的教案、实训、教学、练习考核等帮助学生在教师的指导与答疑下更好地掌握理论知识，正确操作实训模拟练习，师生在互动性方面取得了显著突破，不仅有利于构建良好的师生关系，更能够提升教学实效。
3.学生实训。在学生实训模块中根据课程结构将具体内容细分为不同板块，针对各个板块设置训练内容，并提供操作提示，帮助学生更好地巩固知识。
4.二次开发。引导学生利用已掌握的知识及实训成果进行自主操作练习，提高其实践能力。
5.个案教学。在资源平台的个案教学中，我们可以根据具体的教学内容进行备课和授课。例如，“手动液压堆高车操作”：
步骤1.在目录区“教学案例”中添加子目录，在添加子目录的编辑窗口编辑名称，选择对应的专业、课程（名称：手动液压堆高车操作；专业选择：物流服务与管理；课程选择：物流；设施与设备）。
步骤2.点击“确定”按钮，目录“手动液压堆高车操作”即可添加成功。
步骤3.编辑“手动液压堆高车操作”，点击“选择平台理论目录”，选择其中一个目录的内容，如“任务二.手动液压堆高车操作实训演示”，等待内容加载，即完成“手动液压堆高车操作”的备课。
三、物流服务与管理专业课程数字资源建设的推进策略
（一）成立专业组织，强化工作领导
国家级示范校在重点建设专业内涵的过程中，从人才培养模式与课程体系改革建设、师资队伍建设、校企合作及工学结合运行机制建设三方面着手，于2011年，成立了省国家中等职业教育改革发展示范学校建设工作协作会。“协作会”是一个在教育和人社等相关部门支持与指导下开展工作的校企合作组织，其主要功能是协作共建、交流共享、追求共赢，任务分担，成果共享，致力打造职业教育的特色与品牌，为教育行政部门深化职业教育改革献计献策。“协作会”由13个专业协作组组成，13个重点建设专业的协作组，以胧痉缎5慕逃资源带动三星、四星级学校的教学水平，真正意义上实现职业教育水平的发展，其中包括物流服务与管理专业内涵的建设。
（二）加强规划设计，夯实质量基础
建设以核心课程为主体的校企合作数字化教学资源，在战略合作的框架内，学校与相关企业开展校企合作，共建共享虚拟培训系统，即数字化教学资源。第一批建设共有6门核心课程；第二批共有七门核心课程，详见表1。
在数字化教学资源建设的过程中，通过物流服务与管理专业人才市场需求调研、制定指导性人才培养方案、拟定核心课程、制定核心课程的课程标准、根据课标撰写精品课程教材这一过程，实现了课程数字化教学资源的初步开发，并投入实践。以物流管理专业的岗位需求、行业发展趋势为导向，以培养技能型物流专业为目标，结合调研结果，确定人才培养规格，包括4个方面的实际岗位需求：国际物流、配运业务部、仓储业务部及信息客服部，有针对性地就培养初、中级物流人才，从三个角度着手构建三维数字化资源教学内涵，详见表2。
（三）加强多方合作，深化过程改进
通过组织全省各专业最优秀的教师、教学专家、行业专家等共同制定人才培养方案、课程标准、省级示范教材、配套数字化教学资源，由学校、企业、出版企业、软件公司等多方进行合作，打造最专业的职业教育精品教材和配套的数字化教学资源。以专业教学的实际内容为依据，依托数字化教学资源平台的载体功能，重点推动教师共同设计、校企合作、学校制度保障以及提升学生参与度作为建设途径。其一，由全省各专业最优秀的教师、教学专家等共同设计数字化教学资源，其中包括大量的专业素材，教师通过共同制定课程标准、配套数字化教学资源等突出核心课程的重难点，利用企业岗位实际素材、专题网站素材等充实数字化教学资源；其二，以校企深度合作的方式主要选择有代表性的物流企业与IT企业，采集企业内部的操作视频、图片等作为软件开发的资源；其三，在资源建设中重视学生参与的重要性，突出其主体地位；其四，在学校支持的前提下从制度方面为数字化教学资源建设提供保障，从而促使这一长期性事业的顺利进行。
（四）注重成效导向，加强应用服务
在物流服务与管理专业核心课程及数字化资源建设的过程中取得了显著的成果，包括制定人才培养方案、制定核心课程标准、制作配套的课程学习资源、制作配套精品课程网站以及编写配套精品课程教材。2013年11月，国家相关部门组织了对江苏第一批国示范校的验收，对102门核心课程数字资源建设的成果及共建共享模式给予了充分肯定。江苏58所国示范，72所四星级学校，一共130所学校全部完成装机，并且投入使用。目前，三星级学校正逐步完善装机工作。
教学资源的内涵范文6
【关键词】教学方法；乡土资源；整合；开发
历史是一门人文性，综合性很强的学科，它涉及到各种学科和知识，容量大，内涵广，要想真正上好历史课，可不是一件简单的事情，它具有其独特性，需要我们发掘和收集整理丰富的教学资源。总体来说，资源包括文本资料（包括一些史书，传记及相关的文学作品）、历史遗址遗迹、文化遗产（物质和非物质的）、历史文物、图片，影视资料、实物，还有人物等等，因此获取和开发利用这些资料对于历史课的开展很有帮助，甚至必不可少[1]。为此我们应通过多种途径去搜集和整理发掘一些历史教学资源。
1 教科书为核心，广泛涉猎其他学科
开展历史教学必须以一定版本的教科书为基本依据，严格依据历史课程标准，认真研究，深入挖掘，吃透教材，认真完成标准赋予的基本任务，基本内容。从中我们可以获取历史教学的基本任务，基本知识，以此为纲。但历史是一门综合性，兼容性很强的学科，与各个学科相互渗透，相互交叉，因此必须具备较宽泛的知识面。在知识的维度上要求更高，在进行一些必要的补充和延伸拓展。使历史课真正成为一门内涵丰富外延宽泛的学科，树立大历史观，这是历史教学的基本架构[2]。此外，老师还应该善于利用校园网上的历史学习资料和拓展性介绍，积极主动地利用一切可利用的教学资源，发挥其教学作用。
2 充分和合理的应用一些当地的历史文化胜地资源
我们甘肃历史悠久，资源繁多，种类齐全，内容丰富，有很多古迹遗址。如在我们临夏有著名的彩陶文化，和政古动物化，广河齐家文化遗址，永靖的炳灵寺石窟闻名遐迩。还有毗邻地区如：临洮的马家窑文化遗迹，天水的大地湾文化遗迹等等，还有如永靖的炳灵寺石窟，罗家洞藏传佛教圣地，吧咪山道观等。全国各地都有很多历史遗迹、遗址、档案馆、纪念馆，红色教育基地，珍贵文物等，非常丰富，不胜枚举。这是我们历史教学资源取之不尽，用之不竭的资源，在教学过程中我们要充分利用这些资源。
3 充分开发和利用乡土教学资源
以往，对农村地区历史教学资源的开发与利用远远不够，过分强调教材资源，但所取得的教学效果却并不明显。事实上，农村历史教学资源是十分丰富的：历史文化名城的沧桑厚重感令人神往、革命先烈陵墓让人肃然起敬、历史遗迹让人感受至深、文化老人就如同历史活化石、非物质遗产处处散发着独特的历史魅力、个性十足的传统节日蕴含着丰富的历史内涵等，初中历史教师要有效开发和利用这些社区教学资源，让学生在潜移默化中掌握历史知识，因为这些都是非常好的、比较淳朴敦厚的资料。真实客观，具地方特色。还有一些村中有些家庭中流传下来的文物，以及一些非物质文化遗产，如：河州贤孝，河州北乡财宝神等，永靖傩文化之乡，傩文化源远流长。河州是花儿的发祥地之一，永靖县被国家有关部门命名为“花儿的采集地”，这里的花儿源远流长，形式多样，内容丰富，极富地方特色[3]。是本地区原生态的文化形态，非物质文化遗产，他应该成为我们取之不尽用之不竭的历史资源。
4 充分利用网络图书馆、校图书馆、影视资料
随着互联网技术的日益发展，基于信息发展的多媒体技术与手段被广泛应用于教学领域，多媒体课件、远程教育等开始出现在初中历史课堂上。尤其是互联网为学生提供了丰富的历史学习资源。我们可以充分利用网络图书资料和学校县上的图书馆。查找一些有用的资料。 如进有关历史题材的影片电视剧，纪录片，专题片可以说卷牒浩繁，种类繁多。这类资料形象直观，知识性，趣味性强，学生普遍喜欢。另外，网络信息技术，为我们提供了更加方便、快捷和丰富教学资源。我们可以有效的充分利用。在辅之于一些多媒体手段可以很好地加以利用。
5 因时因地制宜，制作教具、实物模型
因农村地区各种实体资源丰富，场地开阔，可以就地取材，因时因地自己动手制作，如实物模型，复制品，挂图，图标等，一则可以有效的激发学习兴趣，二则可以锻炼同学们的动手操作能力，三则可以拓宽知识面提高探究相互协作能力。
6 通过分角色表演，自编自导地方戏剧，展现历史形态
如可以用自编花儿的形式来展现历史故事，可以增强趣味性，使叫枯燥的知识形象化，具体化，趣味化，易于大家接受。使教学内容得以进一步的升华[4]。
7 结束语
总之，如何克服农村地区历史教学信息资源的滞后和短板，历史教学手段的欠缺，克服困难，扬长避短，凸显特色和优势，充分有效的利用当地资源，突出地域优势，因时因地制宜，对现有资源进行合理有效的整合，可以为农村地区历史教学摸索出一条行之有效的路径。
参考文献：
[1] 潘荣阳，论社区历史课程资源构成一一以福建南安农村为例[J].集美大学学报.2008.（10）.2266-2267.
[2] 李勇.让历史课堂充满乡土气息一一论乡土史资源在中学历史教学中的作用[J].素质教育论坛.2009（12）.117-118.
