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学习能力提升培训范文1
关键词：物理课堂 提出问题 学生培养
一、物理课堂提问的好处
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从四个方面来探讨这一问题。
1．提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
2．提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
3．提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
4．提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、现状及原因分析
根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：
1．学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提。
2．学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
3．教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力。
三、如何培养学生提出问题的能力
1．从学生的心理入手，让学生敢问
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。
（1）教育学生提出问题
教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
（2）鼓励学生提出问题
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。
（3）让质疑成为学生的习惯
教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。
2．创设问题情景，让学生愿问
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
（1）从课本插图提出问题
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”
（2）从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”
学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……。又如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？。
①从各种俗语中提出问题
五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……。讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’，学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。
②从实验现象提出问题
教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？
（3）通过自身体验提出问题
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。
3．教会学生提出问题，让学生会问
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
（1）掌握提出问题的一般方法
碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？
（2）及时点评学生提出的问题
由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。
（3）鼓励学生相互提问题
学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
（4）适当出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。
4．须注意的二个方面
（1）切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
（2）与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
四、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，"满堂灌"。2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。3)曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
五、提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。同时，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
参考文献：
[1]朱美健，张天立．《现代中学生素质结构调整》．《广州师范学报：自然科学版》1998年19卷7期．
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[3]阎立钦．《实施创新教育，培养创新人才》．《教育研究》1999.07．
[4]何克抗．《论现代教育技术与教育深化改革》．
学习能力提升培训范文2
关键词 元认知 元认知策略 策略培训 自主学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
自主学习的概念最早由Holec（1981）正式提出，他认为自主学习是指学习者在学习过程中对自主学习负责的一种能力，这种能力是靠后天的培养形成的。近几十年，人们发现，由于课堂教学内容的有限性和教师个人知识、能力和精力的局限性，传统的单纯课堂教学已不能满足发展的需求；科学技术的迅猛发展、知识和信息量的激增要求人们不断学习和发展自我。因此，自主学习成为国内教学改革的热点，其内涵随着教学观点的发展也日渐丰富，成为真正实现由“应试教育”向“素质教育”转变，由“以教师为中心”的传统教学方式向“以学习者为中心”的教学方式转变的重要手段。
1 元认知策略与自主学习之间的关系
元认知最早是由美国心理学家Flavell于1976年提出，他指出元认知是任何调节认知过程的认知活动。外语学习中对元认知的研究始于80年代，其中O’Malley & Chamot的研究广为人知。他们认为元认知策略用于管理和监控学习者的学习，是区分成功的语言学习和不成功的语言学习的一个重要变量（O’Malley and Chamot， 1990）。具体而言，元认知策略包括自我计划策略、自我监控策略和自我评估策略。
自主学习强调的是独立个体、主动、自我负责、自觉的学习，对外语学习过程要自我定向、自我调节、自我评价、自我监控（付岳梅，2011），与元认知关系密切。事实上，目前国内外已有大量研究结果表明：元认知在语言学习、问题解决以及各种自我学习中起着重要的作用（杨鸿雁，2010）。
据此可知，实现学生自主学习的一个关键因素即提高学生元认知策略的运用，而对学生元认知策略的培训是提高学生自主学习能力的有效途径之一。
2 培训前：英语专业学生自主学习现状调查分析
为了解学生的学习状况从而因材施教，笔者在学期初对130名英语专业学生的学习状况进行了问卷调查和访谈。调查结果表明，学生的自主学习状况不尽如人意。
首先，尽管不少学生已经认识到自主学习的必要性，但是能合理有效拟定自主学习计划的人数却并不多，更不用谈调整学习计划了。根据统计，仅30%左右的学生能合理安排课外学习，使自己有充裕的时间完成既定的任务或计划；而为自己制定比较详细的日程表（学期计划或周计划）的同学仅占总人数的17%。访谈中，多数学生提到，计划赶不上变化，使用日程表没有多大意义，不如“走一步，看一步”。其次，学生的自我监控意识薄弱。尽管多数学生认为学习方法十分重要，但能根据学习任务和内容的不同特点选择不同的学习方法，并检查自己的学习是否得当的学生却是寥寥无几。再则，学生缺少自我评价，能坚持自我评价的学生可谓凤毛麟角。很少有学生能做到定期反思学习中的不足和总结学习中的经验，定期自测和复习。
3 培训的实施方案
该元认知策略培训的主要目标就是让学生逐步学会制订学习计划，选择学习方法，安排学习任务，监控学习进程，评估学习效果，以最终实现自主学习。为尽可能保证培训的效果，培训之初要求学生尽可能写学习反思日记，并且每周上交一次，一方面可以帮助学生反思自己的学习，另一方面可以便于老师了解学生的学习情况并给予相应的指导。
培训之初，首先组织了一次关于元认知的知识讲座，让学生了解有关元认知的基本理论以及通过文秋芳在《英语学习的成功之路》中列举的实例说明元认知策略在语言学习中的重要作用，使学生建立初步的元认知意识，调动学生参与元认知策略培训的积极性。
然后，帮助学生对自己的学习做了反思和自我评估之后，明确学习目标，并拟订出课内课外学习计划（包括学期计划、月计划和周计划）。对学习目标和计划调整之后，结合课堂教学中的各项教学任务，指导全体学生执行计划过程中如何监控自己的学习过程，包括监控自己是否预先预习，是否领会了学习的内容，是否选择了合适的学习方法，学习计划是否如期完成，学习计划是否需要进一步调整等。最后，通过教师评估示范，教会学生如何评估自己的学习过程。
培训中充分发挥学习反思日记的作用，通过老师批阅和点评学习反思日记的方式，加强对学生的培训力度。
4 培训的结果与反思
配对样本结果T检验结果显示，与培训前相比，学生在元认知策略使用能力得到了很大的提高：自我计划策略的使用差异显著（t=2.925， df=77， P
经过培训之后，学生独立学习、根据实际情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习策略，对学习效果进行监控和反思的能力有了明显的提高。换言之，学生的自主学习能力得到了提高。这再次验证了元认知策略的培训对于提高学生自主学习能力的可行性和有效性。至此，笔者认为，外语教师应尽可能将元认知教学融入课堂教学，让学生在学习语言知识、获得语言技能的同时提高自主学习能力，为他们今后的终身学习打下坚实的基础。当然，这需要教师首先完善自己的元认知能力，调整教学理念和思路，并能在实际的课堂教学中不断探索，将元认知策略训练与教学任务有效结合。
参考文献
学习能力提升培训范文3
【关键词】SIYB创业培训体系 高职学生 创业能力
随着全球金融危机的蔓延、国内经济竞争压力的增加以及社会整体产业转型升级的需要，大学生的就业与失业日益成为社会所共同关注的焦点。作为处于高等教育较低端的职业院校的毕业生来说，其不仅要面临越来越多的高学历的同学的就业竞争，同时还要面对社会对高学历的畸形追逐，使得高职学生的就业面愈发狭窄，就业难度愈发加大。创业教育的出发点并不仅只是局限于解决学生的就业问题，更重要的是努力为社会创造出更多的就业机会，“为别人创造就业机会已不再是梦想”的口号已经深深植入创业教育的内涵中。创业教育已经成为院校变革职业教育理念，更新人才培养方案的核心与关键。党的十七大报告特别提出的：“以创业带动就业” 的新就业模式中着重提出要加强培养大学生具有强烈创业意识和创业能力，敢于创业、勇于创业的理念。而在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）中提到：“高等教育要推进创业教育”。这都进一步明确创业教育将是职业教育与人才培养未来发展的新方向和新突破。全面、有效、切实地开展创业教育，加强学生创新与实践能力的培养，激励学生主动地去适应不断变化的经济环境，促使学生将自主创业作为实现人生价值的最佳选择，是国家对高等教育提出的更高标准，是办人民满意教育的新内涵，也是社会对高职院校提出的迫切要求。
一、创业能力的基本概念及特征
（一）创业能力的概念
创业能力是指从事创业活动的人为了能从事承担风险的开拓性活动应具备的一系列心理特征与行动能力。创业能力是一种自我学习、自我开发、自我实现、自我创新的内在动力；是知识与技能经过分类和概括、升华化后形成的稳定的心理模式；是统一协调、合理运用各种能力的综合；是极难被其他人模仿的且独有的能力。创业能力可分为思维能力和经营能力两类。思维能力是创业的基础，是指创业者在创业过程中所需要的意识、心理品质和思维模式；经营能力是创业的核心，是指创业过程中所需要的行为能力。
（二）创业能力的特征
1、创新性。创业的过程本身即为创新的过程，是一系列的、不间断的打破陈旧现状的过程，这就要求创业能力也具有创新特性。创新是创业成功的源泉与内在推动力，要求创业者在创业实践的过程中不断开发潜能，不断解放思想，与时俱进，敢于冲破定势，打破常规的集中思维，进行发散性思维，多角度地寻求最佳答案，不断地超越现实和自我。而如果创业活动缺乏创新就会失去发展的原动力，思维会僵化，行动会迟缓，即便事业取得暂时成功也可能难取得持续性的进步。
2、综合性。从创业实践的活动过程中可见，在创业实践中真正能体现其价值的是由上诉多种能力有机形成的综合能力。在构成创业能力的各种要素中，均有独立的功能与作用，均无法由其它要素所替代，任何一个要素的缺失或不足，都会影响到其它要素对创业实践活动的作用，从而影响整体创业实践活动的实效。创业能力的综合性要求创业能力的各个要素必须相互有效的结合，这样才能形成各要素间相互依赖、相互作用的特定结构，从整体上决定了创业能力的高低。
3、实践性。创业能力从大的范围来讲，是指人们在各行各业中创立新事业开拓新领域的实践活动；从小的范围来讲，则是指人们创办小微企业的实践活动。创业能力只能在创业实践活动中实现其社会价值与成效。而创业能力也只有在创业实践活动提供的具体情境中才能不断的完善与成熟。可以说，创业能力离不开创业实践活动，创业实践活动为创业能力的发挥提供了客观条件和环境，创业能力也只有在创业实践活动中才能得到培养和发展。所以创业能力只有在创业实践活动中才具有实际意义，其与创业实践活动紧密相连、不可分割。创业能力被打上深深且显著的实践性烙印。
二、传统的高职学生创业能力培养模式
现阶段，虽然创业教育在我国高职院校已经有十余年的推广与实行，也越来越受到社会与政府各方面的关注，但是由于传统教育模式的根深蒂固与创业教育基础的薄弱，我国高职院校的传统创业能力培养模式还是限于以下几种类型：
（一）以课程教育为主导的创业教育模式。该模式还是坚持以传统的课堂教育为主，在教学计划的设计过程中，为学生开设了例如：《管理学基础》、《会计学基础》、《风险投资》等专业或选修课程，将创业实践所需的理论知识融入课堂教学之中，强调创业教育重在培养学生创业知识与能力，构建创业实践活动所需的知识结构。从完善学生创业理论知识的角度来提升学生的创业能力。
（二）以实体为载体的创业教育模式。该模式核心在于坚持以创业的实践过程，通过学院创业园为载体，指导学生在创业园内的创业实践活动，以此完善学生的创业理论知识、提升创业技能。结合学生真实的创业实践，融合学生创业互助的方式，来提高学生的创业成功率。实体化的创业运作与全面的创业服务咨询成为此种教育模式的关键。
（三）以创新为核心的创业教育模式。该模式主要依靠课堂创新教育与社会活动为支撑，以 “创业计划大赛”、“创新基金”等为教育的载体，推动创业教育的开展。此种培养模式定位于创新型创业人才的培养，重点在于创新型创业能力与创业实践活动的结合，对人的创新性要求高于创业实践活动本身。
综合以上几种主流形式的创业教育模式，都给发展中的我国创业教育带来了新的思路，发挥了重要的作用，取得了明显的效果与社会影响，但不难发现其均是从专业课程教育为出发进行设计，缺乏结合创业实践活动本身的特点，没有考虑创业实践活动的阶段发展需求与特征。同时，培训过程也基本集中于专业培养期限内，对学生毕业后的创业活动缺乏后续支持与关注。这些问题都困扰着现今创业教育的深入开展，限制创业教育继续发挥其巨大社会效益与经济效益。
三、SIYB创业培训体系基本情况
SIYB创业培训体系是国际劳工组织开发的《创办你的企业和改善你的企业》（Start and improve your business，简称SIYB）系列创业培训的一部分，是当今全世界使用范围最广，体系最完善，效果最突出的创业培训教程。到目前为止，已经被翻译成40多种语言并在84个国家使用。SIYB创业培训体系是中国政府结合自身经济发展及就业环境特色，为实现“能力创业，创业促就业”的目标在2000年与国际劳工组织亚太地区就业促进项目（ILO/PEP）合作引入中国，是国际劳工组织提供技术支持，英国国际发展部和日本劳动厚生省提供资助的国际合作项目。通过10年的时间，全国共组织400余万名创业者参加SIYB创业培训，通过对创业者进行诚信教育和创业必备知识、技能的培训，不断提升他们的创业能力，造就了一批具有较强市场竞争意识和经营管理能力的创业带头人，培训后有近200万人成功创办了企业或实现了自谋职业，创业成功率平均达到54%，并新创造1000余万个就业岗位，这些都远高于现阶段高校学生的创业成功率与社会影响力。
四、基于SIYB创业培训体系的高职学生创业能力培养模式重建
结合SIYB创业培训体系的自身设计与现阶段高职学生创业实践行为的特点，构建基于SIYB创业培训体系的高职学生创业能力培养“4643模式”即四个发展阶段、六种创业能力、四个支持层面、三段式培训方式。（见下图）
图1 基于SIYB创业培训体系的高职学生创业能力培养“4643模式”
（一）认清创业实践活动发展的四个阶段
在SIYB创业培训体系中，企业的发展可以大致分为四个阶段。分别是：准备阶段、创立阶段、巩固阶段、扩大阶段，而对应企业发展的4个阶段，相应的SIYB创业培训项目分别是：GYB（产生你的企业想法）、SYB（创办你的企业）、IYB（改善你的企业）、EYB（完善你的企业）。对于高职学生的创业实践活动而言，也同样不能一概而括的用相同的方式与方法去指导其的创业活动，必须区分其处在的不同的发展阶段，根据高职学生创业实践活动不同时期的特点，给予针对性的指导与培养。
（二）重点培养学生创业实践活动的六种创业能力
创业实践活动能激发学生的创业意识、培养学生的创业能力、转变错误的创业观念，培养学生的创业心理品质，为今后从事创业活动打下坚实的基础，更好地适应社会经济发展要求。但是，创业实践活动同时也是一项艰苦而复杂的社会经济活动，需要学生学习并掌握多种创业能力。在SIYB创业培训体系中，根据企业在不同发展阶段的特点，开设了不同对应的培训项目，而不同的培训项目又对应着在创业过程中需要的创业能力。SIYB创业培训体系的4个的培训项目要求创业者需要达到的六种创业能力要求是：领导能力、法律素质，人力管理能力、市场营销能力、财务管理能力、生产创新能力。高职学生的专业教育保证了其拥有基本的专业理论知识，而其创业实践活动的发展轨迹并不可能偏离企业的发展规律，要选择最能影响创业实践活动程成效的核心创业能力进行有重点的培养。
（三）四个层面的支持
SIYB创业培训体系能在短时间内得到社会的认可并取得骄人的成绩，无异于取得了三个层面的鼎力支持：政府、国际组织、社会，三者缺一不可。而高职学生的创业能力培养要取得令人满意的成绩也必须得到对等的四个层面的支持：政府、学校、社会和家庭，同样也是三者缺一不可。政府应该继续出台一系列支持学生自主创业的政策，更重要的是要确保政策的落实， 同时要积极采取有效措施降低学生创业的门槛与风险，特别是资金上给予积极扶持，提高学生创业的成功率；学校必须培养优秀的创业教育师资队伍，其不仅要具备理论基础，还要具有相当的创业实践经验。教师的质量直接影响学生创业能力培养的质量；社会也要改变原先评价学生的标准，创造鼓励学生积极参与创业实践活动的社会氛围；同时，家庭的鼓励与支持也是学生从事创业活动最坚定的支持者和最无私的后盾。正常情况下，家庭也是学生创业活动第一笔资金的重要来源。
（四）三段式培训方式
在SIYB创业培训体系中，整体推行三段式培训方式，将整个创业培训过程分为理论学习阶段、咨询辅导阶段和后续扶持阶段。在理论学习阶段，主要进行创业意识、创业基础知识和有关经济法规教育；在咨询辅导阶段，由咨询委员会专家或培训机构教师对学员制定的《创业计划书》进行分类指导和咨询，帮助学员确定有发展前景、符合市场需求的创业项目，修改和完善《创业计划书》；在后续辅导阶段，主要针对学员在实际创业过程中遇到的问题，提供咨询和服务。在高职学生的创业实践活动过程中，应借鉴SIYB创业培训体系中三段式培训方式，将三段式的创业能力培养方式移植于高职学生的创业能力培养模式中，将学生创业能力培养贯穿于学生创业实践活动的全过程。
五、总结
创业教育仅仅走过了十余年的时间，但确实实在在发挥了重要的作用，面对风风火火的创业教育和不断投身创业实践活动的高职学生，作为政府、作为社会、作为学校都应该对创业教育进行更深入的思考，加大对学生创业能力培养模式的研究，集众人之所长，让学生的创业之路越走越远，越走越宽。
【参考文献】
[1]万媛媛.基于就业视角的大学生创业能力培养模式研究[J].新西部（下旬.理论版），2011，（03）.
[2]谢云飞.高职高专创业教育人才培养模式探讨[J].职业时空，2010，（12）.
学习能力提升培训范文4
关键词：信息技术；提升工程；改进措施
教育部于2013年10月颁布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，要求各省根据文件精神利用五年时间，采用适当的方式推进中小学教师信息技术应用能力的提升。按照湖南省的统一部署，参考其他地区的培训经验，溆浦县采用了以下培训模式：先进行为期两个月的远程网络研修，再安排三天的集中培训，观摩案例教学，听信息技术讲座，然后回校完成不定周期的校本研训，最后再根据学员需要进行上机测评。
根据训后跟踪反馈的信息，我们发现这种培训方式对已有一定电脑基础的年轻教师效果较好，对城镇地区的学校效果比山区的要好，而转变教师们应用信息技术的观念普遍令人满意，但仍然存在以下两个方面的不足：
一是培训效果与地域条件有关。对条件较差欠发达地区的教师，远程网络研修的条件不是很成熟，许多地方网络不通或不稳定，使老师们心灰意冷而放弃；部分教师的电脑操作技能较差，对信息技术与课程的融合兴趣不大，做课件时常心有余而力不足，付出的时间与精力与效果不成正比；而少数电脑基础较好的年轻教师，在集中培训时因基地校的硬件条件先进，且可随时得到授课教师的帮助和学员间的相互促进，所以学习热情较高，可一回到自己的学校，总会遇到硬件和软件方面这样那样的问题，时间稍久，便热情消退，除了应付公开课之类的活动，基本上又回到了原来传统的教学模式，所学到的知识也很快被遗忘了。
二是对教师工作过程的评价机制不健全。现在评价教师的工作完成与否，主要看该教的教材内容是否教完并是否布置了一定数量的作业，学生考试的成绩如何，对教师在工作中是否运用了信息技术进行教学还没有纳入评价方案中，老师们辛辛苦苦制作的课件在教学常规检查中甚至不算教案，能够检查合格的教案必须是手工抄写的。大多数教师只要用熟练的费时较少的传统的方式即可完成教学任务，何苦选择费时费力又较难的现代信息技术进行教学呢？
为了有效地解决这个问题，我们深入分析，广泛征求一线教师的意见，提出了改进信息技术应用能力提升培训的四条措施。
一、分级措施
社会的人才结构在较大层面上看，其能力是呈正态分布的，即橄榄型，中等水平的居多，拔尖的和能力低下的较少，如果放弃最底端的部分，那就是一个金字塔结构。在对人才的培训上，与其花大气力将能力低下的提升上来，不如加强塔尖人才的培养，借此拉动中间部分；与其让全体参训人员齐头并进（这基本上是不可能的），不如打造一个金字塔形的人才结构。
我们当初的那种培训策略过于追求大统一，对基础位居两端的学员最难兼顾。现在改变了思路，在制订培训目标和方案时，分基础培训和提高培训两个层次。其中基础培训是全员培训，目标是掌握信息技术在教学中的基本应用，技术的广度和深度都不高，对于基础较差且年龄偏大的学员，不过多地倾注精力，在成绩评价上也不做强制性要求；提高培训是每所学校选出一位信息技术能力最强的教师，在全县组成一个相对固定的校本研训指导团队，在基础培训结束之后，再对他们进行一次为期一周左右的集中培训，规定较高的培训目标，同时对他们在“教师工作坊”中的任务也要做较高的要求，使他们成为培训和指导本校教师的常规力量。这种让小部分教师先成长，然后带动大家共同成长的方案是较经济而高效的。
二、协作措施
为了实现共同的目标，充分利用组织资源，依靠团队共同的力量共同完成某一任务。这样可以集中力量在短时间内完成个人难以完成的任务，而且当成员们在协同创作时，旨在与好友或者让有共同兴趣爱好的一群人聚在一起欢聚、交流、创作、互动，所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，创意火花飞舞得更快、更激昂，整体成就也必高于个别努力的总和。
湖南省溆浦县教师进修学校（以下简称“我校”）作为全省示范性县级教师培训机构之一，自2012年开始，历经三年，实施了由吴松年教授主持的“专业性有效教学”项目，并在各中小学校推进了有效备课组建设。为了让信息技术的应用能力提升培训也享用协作的成果，可要求溆浦县各中小学校将校本研修切实落实到备课组的协同备课中去，相同年级相同课程学设计，信息技术与学科教学的融合采用一套最优方案，由备课组成员共同完成，能者多劳，差者多学，本校的校本研训指导老师负责各学科的技术指导。同时，创建一个只有全县校本研训指导教师加入的信息技术提高QQ群和微信群，方便成员彼此交流和县级主讲教师的长期指导答疑。这种措施不但能维持老师们对信息技术持续应用的热情，还能缓解工学矛盾。
三、共享措施
资源共享是基于网络的资源分享，现在已成为互联网的主要功能。网络上的各类教育资源多如牛毛，但由于大部分网站在收集资源时只注重数量而忽视质量（事实上质量也是难以管控的），所以网络资源质量参差不齐，要想找到一个比较满意的资源还是要花上一点功夫并采用一定的技巧，而且大多数质量较高的资源都是收费的。
为了给老师们提供有效的多媒体资源和快捷的获取方式，我校将进一步打造好自己的网站，建立一个实用信息技术资源库，为了避免与网络上类似的众多网站雷同，投放的素材资源限定在PPT课件免费模板、各类动画素材、声音素材和视频素材等，适当投入资金，从网上购买一定数量的优质资源，并把每一种素材改造成一个教学积件，使之具有较大的通用性，以便能够搭建在众多的学科中。除了素材资源外，我们还将把信息技术应用能力培训的内容制作成微课集的形式，作为一种短平快的微培训资源供广大教师远程使用。这些资源的建设固然是一个艰巨的任务，但若发动起本县校本研训指导团队的力量，基本上就是一个化整为零的问题了。
四、激励措施
勒波夫在《怎样激励员工》一书中指出，世界上最伟大的原则是奖励；受到奖励的事会做得更好，在有利可图的情况下，每个人都会干得更漂亮。虽然这话也并不一定正确，因为物质奖励毕竟不是万能的，但纯靠自觉与来一点奖励甚至鼓励相比，所起到的效果一定会截然不同。
因此，在目前这种信息技术应用的推广阶段，我们虽然不能强迫老师们在教学中使用信息技术，但要以适当的形式进行鼓励和奖励，这就要与教育行政部门协调，将这一措施具体落实到各级学校的教师考核方案中去。主要内容包括教学常规检查中的教案可以采用电子稿和课件的形式，即使在填报职称晋升材料中也如此；教师每学期使用课件进行多媒体教学的节数最低不能低于某个数值，通过备课组备课时人人都要提供课件方案；学校要积极组织老师参加每年一度的“湖南省教育教学信息化大奖赛”，县教育局也要在每学期举办一次类似的活动，凡参加者即有学分奖励，对获胜者县里和学校还要追加奖励。
以上几项措施看似简单，可要实施起来也并非易事，但“罗马不是一天建成的”，我们只要找准正确的航向，就总有驶向彼岸的一天。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师〔2013〕13号）[Z].2013.
[2]张志虎.对中小学教师信息技术应用能力培训的思考[J].中国信息技术教育，2014，（19）：131―132.
学习能力提升培训范文5
一、把握新形势下学习型班组长培训的重要性
面对当前电力需求增长强劲以及电力企业新技术、新设备的迅速更新换代，知识的学习、技能的积累、管理的创新已成为目前电网企业最重要的活动。教育培训作为知识传播的载体，将发挥前所未有的关键作用。作为班组长的教育培训工作显得尤为重要，班组长是引领班组的中坚力量，是落实企业各项举措、确保电网安全、实现效益增值的重要保障。抓好学习型班组长培训是建设“一强三优”现代公司总体目标的内在要求。按照全面实施集团化、集约化、精细化、标准化管理的要求，电网企业大力推进电网发展方式和公司发展方式转变，电网建设步伐不断加快，迎来了建设与发展的黄金时期，对班组长也提出了更高的工作标准。因此，要切实加强新形势下学习型班组长的培训，通过学习，使班组长及时补充掌握经济、科技、法律、管理等方面的新理论，增长新知识，更好地肩负起电网和公司发展赋予的使命与责任。抓好学习型班组长培训是建设科学发展示范企业的现实需要。科学发展示范企业建设是2008年一个全新的任务，要跟上时代前进的步伐，就要按照国家电网公司“以人为本抓队伍”的要求，全力打造“三支队伍”，突出抓好一线班组员工队伍。因此，培育开拓创新、善于驾驭局面的优秀班组长，带好一班人，是员工队伍建设的基础。抓好学习型班组长培训是提升个人职业生涯设计的重要一环。班组长要具有持久优势，就要学得更快更好，要动态地、长远地从更高的层次上审视自身的知识结构与企业发展需求的差距，强化忧患意识、学习意识、责任意识，加强辩证思维、系统思维和创新思维能力，不断提高自身的管理能力、沟通能力、协作能力，努力使自己成为作风过硬、业务精通、善于创新、勇挑重担的优秀人才。
二、探索新形势下学习型班组长培训的针对性
要以建设创新型企业为载体，注重在培训的理念、机制、内容上探索创新，增强针对性，提高培训实效。创新培训理念。树立三个理念：一是树立人才资源是第一资源的理念，使人才资源的优势通过班组长培训转化为企业创新发展的优势；二是树立班组长培训的投入是效益投入的理念，加大培训投入力度；三是树立班组长全方位培训学习的理念，使班组长知识结构由单一型向复合型转变。创新培训机制。要逐步探索建立规范化管理的措施和手段，完善培训、考核、使用、待遇一体化的激励运行机制。加强对教育培训的目标管理、过程管理和绩效管理。引进现代技术手段，建立电子档案，实现数字化管理。建立教学评估制度，培训班结束后，进行科学评估。主要是评估培训计划的可行性与合理性；培训内容是否重点突出；培训方式是否切合学员实际；培训是否达到预期效果。形式可采用座谈、问卷等方式进行，发现问题及时进行整改。创新培训内容。要围绕公司发展目标和中心工作，以需求为导向，科学设置班组长培训的内容，既要重视理论学习又要重视知识更新，做到“干什么、学什么”，“缺什么，补什么”，找准“供”与“需”的结合点。培训形式，坚持多渠道、多形式、个性化，可增强培训过程中“教”“学”双方之间的互动性，使学员由被动学习变为主动学习。今年，唐山供电公司班组长培训采用了理论学习和现场教学相结合的方式，学习内容突现了“量身定制”的原则，共分为通用知识、企业文化、专业管理技能、拓展训练四大部分十七个模块，培训通过课堂授课、案例教学、专题讲座、小组讨论、情景模拟等方法展开，并制定了《唐山供电公司“学习型班组长培训”管理办法》，对培训质量和效果进行跟踪考核，培训收到了良好的效果。
三、拓展学习型班组长培训的梯队伸延效应
学习能力提升培训范文6
【关键词】培养;低年资;护理人员;自主学习能力;体会
【中图分类号】R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】1008-6455(2010)08-0407-01
低年资护理人员规范化培训工作中,不同学习能力的护理人员对待统一的学习内容、进度、考核预期度反映较大,有必要对培训的模式、方法、培养及调动自主学习能力方式等进行研究,确保培训结束后在自身及医院满意度方面取得双赢,从而有效规避护理纠纷。
培养自主学习能力的基本步骤及方法:
1 评估
护理管理者要掌握低年资护理人员的自我感觉和期望。一进入医院就收集她们的身心、文化、社会等各方面的资料,特别是与学习能力密切相关的资料,如学习态度,创新意识、实践及学习能力。何种方式可提高她们的自主学习能力?需要得到哪些帮助?何种培训方法是最适合自己的?护理管理者要有意识地、连续不断地进行评估,时刻了解她们自主学习的状态及对培训方式、内容的反应,动态确定培训的具体内容。
2 计划
2.1 确定提高自主学习能力培训计划内容:从情感、毅力、良好习惯养成、优秀学习方法等多方面对低年资护理人员进行自主学习能力的培养,使她们在培训后获得丰富的知识,提高自信心,有效地规避护理纠纷。
2.2 确定目标性的自主学习能力:自主学习指个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自己的学习需要。制定学习目标,确定学习的人力及物力资源,选择及实施适宜的学习策略以及评价学习结果的过程[1],这是成人学习理论中最受重视且最具发展潜力的一种学习方式[2]目标是通过护理管理者提供的提高自主学习能力的培训后感觉和行为能力有所改变。在制定目标时应限定达到目标的时间。为实现在五年内自主学习能力增强这一目标,还必须制订各阶段的目标。第一阶段:第一年内参与确定自己的学习目标、学习进度,设计评价指标。第二阶段:第二年内积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。第三阶段:第三年内在学习过程中有感情地投入,在内在的动力的支持下,从学习中获得积极的情感体验。第四阶段:在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的协调。
2.3 选择提高自主学习能力方法:培养主动学习的习惯,一从培养学习的兴趣做起,二从明确学习的责任做起;培养独立学习的习惯,一从提升自己综合能力做起,二从体验学习过程中的乐趣做起;培养对学习的自我意识和自我监控,一从对学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节做起,二可从对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救做起。其中主动学习的习惯养成是最基本也是最主要的,俗话说:“习惯成自然”。如果对身边的任何事都充满兴趣,明白学习就是自己的事情,同自己的生活、成长、发展关系紧密,就会对自己的学习自觉担负责任。独立的学习习惯可不断地收集、选择、分析、运用对自己有用的知识,学习的过程也可让学习者体验到学习的乐趣,形成积极的情感、正确的价值观、人生观,而独立的学习需借助各种不同的渠道、介质才能获得自己想要获得的结果,故可提高自己的综合能力,如团结协作能力、借助工具书的能力、利用信息系统的能力等。其实,哪些领域是自己的强项?弱项?每一个人是最清晰不过的。因此,经常对自己的学习过程、学习状态进行调整;自我审视学习行为;根据学习结果进行自我评价及补救;是自主学习能力增强的体现。
3 实施
第一阶段: 护理管理者根据五年规范化培训的计划要求她们信息表:已掌握、需加强、指导下学习、自主学习、能力如何、是否需要监督、能否在规定的时间内掌握应该掌握的内容、最适合于自己的检验方法、检验不合格怎样补救等。将每一个人的信息一式三份,护理管理者、自己、所到科室护士长处各留一份,便于检查督促考核反馈。护理本科生的自主学习及教学、科研的能力较大专生、中专生强,护理管理者可安排她们共同负责起教学培训的任务。可以将院内的低年资护理人员按本科生、大专生、中专生进行分组,几个组进行竞赛,在竞赛中选拔出优秀的人才充实到护理部的培训老师中,减轻护理部培训任务重,培训老师不足的问题,也可起到积极的鼓励作用。每一个月护理部、护士长、受培训的护理人员进行一次交流,检验她们学习目标、学习进度达标情况,如与所制定的学习目标、进度不符的,分析内因、外因,在后一个月的自主学习中不断尝试改进,逐步提高。根据外因、内因整合自己的能力,确保养成良好的学习习惯,提高学习兴趣。
第二阶段:在养成了良好的学习习惯及提高了学习兴趣的基础上,指导学习积极的思考和学习策略,如在解决问题中学习,在学习中不断设问、质疑、探究,小组讨论共同提高,分层学习一起总结,有效传、帮、带等方法,逐步提高自主学习能力,掌握更多的知识以提高她们的自信心,尽快获得同事、患者的认可。
第三阶段:护理人员在工作中情感主导作用受专业水平、表达、应变、观察、决策能力、沟通技巧和社会信誉等因素的影响,故在培训中运用情景模拟法、实例剖析法、亲身体会法引导护理人员学习上述相关内容,保证护理人员工作中投入感情,以情感人、以情待人、以情报人,这样,在工作中就会有效地规避日常常见的小纠纷。
第四阶段:在学习习惯、兴趣养成及对工作充满激情的基础上,再指导护理人员不断地对各项工作进行自我破析、反省,找出不足之处,应该提供最多的机会,引导她们投入学习过程,因这一行为是致力于增加她们学习学术性科目的时间,学习那些要她们掌握并要考查的内容。一个人清楚自己的不足就会很快找出解决的方法,这比其他人单纯指导学得更快。按照自己制定的计划提高自主的学习能力一定能获得丰富的知识,提高护士的自信心,从而多方面有效地规避护理纠纷。
4 评价
培训计划实施后,应对计划的目标进行检验。通常包括两部分的内容:
(1)目标是否实现:护理人员的言语及行为可反映出自主学习能力是否提高,培训效果可分为3级,即自主学习能力增强、提高、稍有提高。
(2)重审教育计划:对自主学习能力提高、稍有提高者要分析原因,是智力方面存在差别,还是有特殊的意外事件影响。对智力稍低者,不要急于求成,一定要鼓励,不能采取弃之不顾,使用过急语言伤害她们的自尊心。对因特殊事件而影响培训效果者,积极帮助她们克服生活中的困难,指导小组中的其他人员共同协助尽快地提高,并定期跟踪随访。
5 效果
经过五年切实可行的培训,最大限度地提高她们各方面的能力,使护患纠纷发生的次数逐年递减5%,社会、经济效益明显提升。
参考文献
