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怎样提高教师的教学能力范文1
1.要有独立理解教材与处理教材的能力。教师在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求首先是“合理”，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下工夫，真正把语文课上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教学特色，教学风格。
2.要有运用教学模式的能力。语文教师要有文史知识和文学修养，要有总结和运用小学语文教学模式的能力。小学语文涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁，如果教师缺少文史知识，就很难把课讲好。小学语文教师要博览群书，要有良好的读书习惯，喜欢写作，不断地有新作感染学生。要有口头与书面表达能力。老师只有具备了这些，才可教好学生，才能在长期的学习中总结和运用小学语文教学模式。
3.要有设计与管理教学的能力。语文教学过程是一个动态型的系统工程，它牵涉到教师、学生、教材等多种因素。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。
小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手，挥洒自如地驾驭调节课堂和学生。
二、课改中教师教学能力提高应加强的几个方面
1.加强对自然科学知识的了解。小学语文教师不仅要有扎实的语言文字知识，还要有比较丰厚的自然科学知识。随着时代的发展，甚至还必须了解一点高新科学技术，因为所有这些都会在教学中用到。例如，《黄河像》《琥珀》有考古、生物学知识，《凡卡》有旧俄时代的历史知识等。这些仅靠语文知识是讲不透的。因此语文教师提高对自然科学知识的了解十分重要。
2.加强教育理念的改进。因为小学语文教育的社会效益具有很强的“后效比”，这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色，重视审视自己的教学理念。要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的陈旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心，以自主学习为主的崭新的教学理念。
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一、提升学生对古诗词鉴赏能力的必要性
古诗词从本质上来说主要是承载中国传统文化的特殊载体，传承着中华民族上下五年前的悠久历史文化，同时也蕴含着博大的中华民族精神。眼下社会经济发展迅速，各种网络文化、快餐文化应运而生，这些浮躁的气氛对传统文化造成了很大的冲击，同时也给学生的价值观带来了一定的不良影响。对于这种这会环境，学习中国古典文学责无旁贷，不仅可以提高语文水平，同时也能够让学生们一生都受益匪浅。
二、初中语文教学学生古诗词鉴赏能力的培养
1.提高教师的文学素养
教师作为课堂教学过程中的引导者，要想保证课堂教学效率，首先要做的就是提高自身素质，不断学习，多了解一些文学典籍，增加文学底蕴，提升自身的古典文学修养，使自己的审美能力和诗词鉴赏能力得到有效增强。只有不断的为自己充电，才能保证良好的课堂气氛，吸引学生们的注意，保证学生获取更多的知识，这样才能把古诗词讲透，让学生更好的感受到古诗词的魅力。
2.创新教学观念
教师要根据实际情况适当改变教学观念，摒弃传统教学模式中“以教师为主体”的错误思想，将学生在作为教学主体，并时刻注意要突出学生的主体地位，明确自身扮演的角色。引导学生，启发学生，这样才能更好的激发学生对学习古诗词的积极性和热情。
3.注意学生对内容的把握
在平时教学的过程中，教师要注意学生对诗词内容的把握，⑹词进行合理分类。例如按诗人的性格分为忧心于天下的杜甫，洒脱的诗仙李白，隐居山水的陶渊明等；按诗词类型分为送别诗、怀古诗、思乡诗、边塞诗等。在保证对诗词背景充分了解的情况下进行具体的讲解，让学生为以后的古诗词学习打下良好的基础。同时引导学生能够灵活的对诗词进行分类，将特殊案例单独记忆，鼓励学生从诗词的具体内容入手，牢牢掌握各类诗词所表达的思想内容和情感。如讲解李煜的《相见欢》，教师可以引导学生深入分析诗词所描写的具体内容，然后再换个角度分析当时的描写背景，这样才进一步的体会到诗人离乡去国的N心之痛，以及身为亡国之君的哀思之痛。
4.培养学生品析诗词的语言能力
（1）教会学生学会分析诗词的修辞运用，并能够理解其表达的含义，主要是从一些妙处着手。例如在分析温庭筠的《商山早行》时候，就可以引导学生注意古诗中的“茅店”、“鸡声”等处，以便于从这些富有特点的景物中体会诗人当时的情感。
（2）在赏析古诗的时候多从诗词的运用技巧和语言风格加以深入分析。
（3）鼓励学生多读品析诗词节奏、音韵等。使学生能够从诗歌的表达方式来体会诗人所要表达的情感与心境。找准诗词的关键句，分析其中动、静结合的含义和作用。在教学的过程中要注意知识不要讲解的太深奥，言简意赅，鼓励学生多接触些常识性的典故，以便更好的品味诗词中抒发的情感。与此同时从多个角度剖析诗歌语言的各种技巧，理解每种修辞手法运用的目的以及所表达的情感和最终效果。
5.培养学生赏析诗词表达技巧、艺术手法的能力
（1）让学生熟练掌握拟人、比喻、夸张、双关、反复、对比、通感等多种修辞手法的运用，保证在学习的过程中能够准确的判断诗词的表达方式是情景交融、托物言志还是直抒胸臆。
（2）第二是引导学生熟练掌握想象、烘托、白描、映衬、渲染、先声夺人、虚实相映、动静结合等各种表达技巧。
（3）多开展相关训练，锻炼学生学会分析诗人的总体思路是首尾照应、开门见山、层层深入、先总后分、还是先景后情。从而能更加准确的判断诗人所使用的的是何种手法技巧，然后进一步结合诗句阐释使用这种技巧的原因，以及所传达的思想感情。
三、结束语
综上所述，中国古典诗词讲究的是“情景交融”，因此教师在教学的过程中也要注意这个特点，引导学生熟练掌握分析归纳方法，从诗意中解读意象，在意境中分析景物，把握好相关规律，从多个角度出发，这样才能更好的提高学生的诗词鉴赏能力。
【参考文献】
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说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
二、说课的意义
说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：
1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
5、说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。
三、说课的基本原则
按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：
1、说理精辟，突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
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摘 要 教学反思是幼儿教师专业发展和自我成长的核心因素，是幼儿教师有效提升教育活动质量，是促进幼儿全面发展和自身专业成长的重要途径。本研究以我园园本节日活动为契机，收集了幼儿园十七位教师园本节日活动的反思并对其进行质量分析。关键词 教学反思 问题 策略中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2017）15-0134-02一、我园教师教学反思存在的问题（一）从教学反思的形式上看1.反思格式比^单一反观我们的现实不难发现：众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处――获得启示――怎样运用”，何其精辟凝练！这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推进与发展。2.反思流于形式在教学实践中存在这样的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在浪费时间，往往为了应付学校检查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。（二）从教学反思的内容上看1.反思内容不全面不深刻翻阅众多的反思案例，不难发现，老师们的反思都是不够全面的，十七篇反思有十五篇缺少对活动目标、幼儿学习状况的反思，十七篇反思都没有对再教活动进行反思。在对其它内容的反思上也是多为蜻蜓点水，一带而过，缺乏全面性和深刻性，给人的感觉很是空泛。2.反思零散而不系统教学反思在内容方面比较分散、零碎，缺乏系统性。一些老师常常是这次反思某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并不是很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微。3.反思重教师而轻幼儿教学反思所表现出的另一个倾向是：反思的着眼点多集中在“教师怎样教”这一层面，对“幼儿的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“幼儿的学”。4.反思多叙事而少分析存在于教学反思中的另一个问题就是：反思往往充斥着很大篇幅的教学设计的描述，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单的一笔代过。5.缺少对教学细节的设计和处理的反思教学细节的设计和处理是一堂教学活动成败的关键，对活动中细节的反思是反思的重要环节，这一环节的反思对教师的成长起着重要的作用。但是纵观我们十七位老师的反思都没有反思教学活动的细节，相反对教学过程的叙述较多。二、提高我园教师教学反思质量的策略（一）教师要不断的加强学习，提高自身的素质教师教学反思的能力是教师提高反思有效性的关键因素，一般认为教学反思能力包括以下要素：一是自我监控能力，就是对自我的观察、判断、评价、设计的能力；二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。因此，提高教学反思能力需要教师了解教学反思的本质，熟悉教学反思过程，掌握教学反思方法与技巧。教师应该适时阅读和了解相关反思的知识，并不断的内化，最后科学、有效地应用到教师的反思中，使教学反思成为有效的教学反思。（二）以积极的态度进行反思我园教师应该转变教学反思的态度，深刻地认识到反思的意义和价值，而不应该是为了完成幼儿园的任务，为反思而反思，这些反思只能是滥竽充数，其有效性可想而知。教师应该以积极的情感自发的进行教学反思，充分发挥教师在教学反思中的主体性作用。。（三）幼儿园应完善教学反思制度我园对教师的反思有一定的制度管理：教龄在五年以下的教师一周一次反思，教龄在五年以上的教师一个月一次反思，到了学期末要上交。但是这样的管理收效不大。教师在目前反思制度下所做的反思仅仅只是为了完成任务，这样的反思做的再多都永远停留在原有的水平上，所以要提高教师的反思水平，幼儿园还应该完善反思制度。比如对教师的反思进行质量的分析，然后进行优劣的评比，而且纳入年终的考核。这样虽然同是在制度之下的反思，但反思的质量会有质的提高。（四）幼儿园应该为教师提供学习的机会和平台，提高教师的教学反思能力关于对教学反思的学习，我园由级组长专门的给一线教师做过培训，日常的研讨过程中也研讨过，但还远远不够。我园还应该加大提高教师教学反思的力度，形式和方法可以多样性，比如做反思的课题研究、请专家做专题讲座、教师做经验交流、外出学习、园内有经验的教师和领导对教师的教学反思做相应的指导等等。这些方法都是有助于提高教师教学反思有效性的。
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教师的素质应该包括：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教师的教学行为和策略。这些素质决定着教育教学效果，对学生的身心发展有着直接而显著的影响。那么，学校怎样开展工作才能提高教师队伍的素质呢？
一、勤抓师德工程，提高教师师德素养
师德（教师职业道德规范）是教师从事教育工作应遵循的行为准则和规范，是教师工作范围内特殊的道德要求。师德指导着教师的思想，规范、约束着教师的言行，调整着师生间、同事间，教师与学校、社会之间的关系。教师要有较高的职业道德，因为教师是人类灵魂的工程师，应当“学为人师，行为楷模”。教师不但要以学识教人，更要以人格育人，以灵魂塑造灵魂，教师的职业道德、情操和健全的人格将会影响一代代新人。教师的职业道德归纳起来是教师要热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。要树立正确的教育观、教师观和人才观，增强实施素质教育的自觉性。要不断提高思想政治素质和业务素养，教书育人，为人师表，爱岗敬业。各校领导要结合学校实际制定《道德规范细则》，每学期都要组织教师认真学习并付诸实践。只有教师师德素养提高了，学校各项工作自然才会进行得顺利。
二、抓教研工作，提高教师理论文化素养
我们知道“教师要给学生一杯水，自己就得有取之不尽、用之不竭的长流水。”这就要求教师应具备广博的知识和再学习的能力，要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，不断吸取新的科学文化知识、新的理论和最新科研成果，不断充实自己，这样才能为社会培养高素质的人才。因此，教师要有“活到老，学到老”的终身学习观念，不断提高自己的理论文化素养。
“教育要改革，教研需先行。”教研工作是提高教学质量的关键，是探索教学规律的重要途径，是提高教师教学水平和研究水平的重要环节。学校领导要身体力行，明确教研任务，落实教研内容，加大教改力度。要求教师学习理论，总结教育教学中的经验教训，编写论文，提高学术水平，让教师从经验型向学者型转变，并将其与各种奖励制度、晋升职称挂起钩来，切实提高教师的教研积极性，促使他们创造性地工作，不断提高自己的理论文化素养。教师也应认识到，只满足于做一个教书先生，成为知识的古板传授者，势必是会被淘汰出局的，教师要积极地加入到教改试验等教研活动的行列之中，探究科学的教学方法，撰写教育教学论文，在教育科研领域里逐步开辟出属于自己的天地。
三、开展“三课”活动，提高教师能力素养
课堂是学习的主阵地，课堂教学的效果直接影响着教学质量，为了提高教师课堂教学能力，学校每学期都应当开展“三课”活动，在活动中让教师取人之长，补己之短，提高自己课堂教学的实效。
所谓“三课”，既要采用传统“讲课、评课、说课”的方法，又要用“同课异构”的模式让教师发挥主观能动性、创造性，各显身手，尽展风采，在对比中扬长避短，提高课堂教学能力。另外，还可开展这样的“三课”活动：以学科带头人及骨干教师为主讲授的“示范课”，发挥骨干教师的示范作用，使中青年教师在学习借鉴中成长；以中年教师为主讲授的“研究课”，通过学科备课组对教学重点、难点问题进行探讨，由经验丰富的教师主讲，使年轻教师尽快熟悉教材教法，把握教学重、难点，提高教学效率；以年轻教师为主讲授的“过关课”，目的是让年轻教师在学习中教学，在教学中反思，在反思中提高，尽快成长起来。
四、实施名师工程，提高教师业务素养
一个学校要站得住脚，教师一定要出名。学校要组织本校业务精通、教学效果好的教师互相交流、切磋，并支持他们走出学校，与名师交流，向名师学习，成为本校“名师”，之后让他们引路，带动其他教师。每年要有计划、有目标地培养各科骨干教师、学科带头人、教学能手和教坛新秀若干，逐步建设一支业务精良的教师队伍。
五、提供学习机会，改变教师观念
学校教育是推行素质教育的主阵地，教师是学校教育和教学活动的执行者。如果教师的教学思想陈旧就会妨碍素质教育的推行。因此，教师的教学观念一定要转变，例如，教学策略的转变：由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”的转变，由重结论向重过程的转变，由统一规格的教育向差异性的教育转变。再如，教师角色的转换：教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、评价者和促进者。教师不再是什么都在学生之上的传统师者形象了，由居高临下的“权威”变成“平等中的首席”了……
学校要提供有利的条件和机会，帮助教师加强学习，转变观念，积极投身到课改学习与实践中，营造一种奋进不息的学习氛围。
怎样提高教师的教学能力范文6
一、以校本培训为先导，让教师在专业学习中成长
学校发展的关键是教师的专业发展。校本培训可以有效地提高教师是师德修养和业务能力，促进学校的可持续发展和教师的专业成长。
1. 专题培训。在集中学习理论的同时，我们还注重专题培训，以提高教师实施教学的能力。如校本研究培训，让教师明了怎样进行校本教研；说课培训，让教师掌握说课的内容与程序，以便在教研组活动时有效组织自己的发言；评课培训，引导教师正确看课听课，发现课堂教学问题；信息技术的培训，安排计算机专业教师利用每周两次的课余时间进行，以提高教师应用信息技术进行现代化教学的能力。我们通过各种不同内容的专题培训，调动教师研究实施课程标准的积极性，把对课程标准的理论理解逐步内化为具体的教学行为。
2.“走出去，请进来”。走出去，能开阔视野；请进来，能学习提升。为发挥名师效应，提高教师的专业素养，只要是有名师课堂、教学研讨会等外出观摩学习的机会，我校必派骨干教师参加。这些骨干教师学习回校后又必担任起培训教师的任务，或作学习汇报，或上一节课，以此将学习到的先进课程理念与方法辐射到全校每一位教师。每年暑假我们还会邀请省市级专家来校讲学，多种形式的学习活动更新了教师的教学观与育人观。各教研组还利用教研组活动时间进行讨论，举行教学行为反思辨析会，撰写教学心得体会和教学反思，提高教师的教学实践能力。
3. 互动学习。教师间的互动能促进教师之间的交流与合作，为此，学校开展了随堂听课制度，规定校长每月听课不少于10节，副校长每月听课不少于15节，教师每月听课不少于5节，课后及时反馈意见，总结经验，指出不足，提出合理化建议。这一活动的开展既融洽了教师之间的关系，又促进了教研氛围的形成。
4. 反思学习。教学反思是教学研究的起点。无论是随堂课、研究课还是比赛课，学校都要求教师做到“四说一写”：一说教学目标达成优劣，二说教学问题处理效果，三说课堂中的不足，四说教学中存在的困惑，最后在同伴互助的基础上写出教学反思。教师通过“教学问题―教学设计―教学行动―教学反思”系列教学活动，对教学问题进行深刻的思考，调整自己的教学行为，提升自身的专业水平。
二、以校本教研为途径，让教师在教育行动中成长
没有教师的发展就没有学生的发展，教师最好的学习方式是行动研究。为了让教师在教育行动中成长，我们开展了以课题研究为先导，以课题教学为主阵地，以课例研究为载体的高效课堂教学研究。
1. 校本课例研究。我们将课例研究分为准备、课堂观察、评价、再授课、形成课例或案例几个阶段。首先由授课教师选定一个内容在教研组内进行集体备课，其次由授课教师上课，组内教师带着问题进行课堂观察，再组织研讨，对照新课程理念集体设计改进教案，然后再一次授课，并写成教学反思和体会，从而生成课例或案例。此外，我们还倡导“同课异构”的校本课例研究，通过与同行、专家的专业切磋与合作，形成校本研究合力，促进教师课堂教学能力的提高。
2. 课题研究。以课题研究带动课堂教学的研究一直是我们学校的特色。我校有省“十二五”规划课题《欠发达地区校本培训模式与教师专业化成长研究》，还有市级重点科研课题6个，县级科研课题13个。围绕这些课题，学校专门成立了课题研究领导小组，加强对教研方法的学习、指导和实验课题的过程管理，以教育科研带动和推进学校教学工作迈上新台阶。
