前言：中文期刊网精心挑选了教育知识与能力知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育知识与能力知识范文1
【考点一】小学教学评价的类型
【考点归纳】
“矮子里找高个”“水涨船高”是一种( )。
A.相对性评价
B.绝对性评价
C.定性评价
D.定量评价
答案：A
【考点归纳】
【考点二】教学评价的方法
【考点模拟题】
成长记录档案袋属于( )评价。
A.差异性
B.发展性
C.社会性
D.自我
答案：B
【考点归纳】
【考点三】小学教师教学反思的类型
【考点模拟题】
教学反思的类型不包括( )。
A.纵向反思
B.横向反思
C.系统反思
D.集体反思
教育知识与能力知识范文2
在设定职业院校教师的技术能力指标体系上，一般都参照了高等院校的指标体系，由于这两个层次的教育都需要学生掌握一定的理论知识，但是偏重点有所区别，所以，它们之间有着部分相同的指标。除此外，它们由各自的培养目标来构建自己的能力指标体系。一般来说，职业类院校教师的能力指标主要应该体现为：1）教师必须正确认识职业教育的内涵，具备从事职业教育的技能，有能培养职业院校学生技能的意识。2）职业院校的教师应该具备全面的操作技能，熟练掌握各种专业工具的使用，并能从事相关的科研工作。3）能融合现代化的信息技术，提升职业技能的快速转化能力，可以进行信息化的教学。
二、职业学校教师教育技术能力模型构成
教师在进行教育活动时，他所具备的技术能力不仅包含传统的教学传授能力，更需要能熟练使用现代信息技术进行教学的能力。在现代信息技术的辅助下，需要教师能对教学的组织、教学内容、教学过程、教学环境与评价等相关因素进行重新设计与优化，适应信息技术的发展，全面提升教师的专业能力。针对职业院校教师，培养他们的教育技术，掌握现代的信息化教学技能，促进他们快速转变教学水平，从多个方面提升他们的能力，如职业培养的意识、相关的教学理论、技能化的操作能力等。下面我们就从这几方面来构建其能力模型。首先，培养职业院校教师教学的“意识与态度”，这是让教师更新教学技能的根本前提，教师首先能从心理上正确看待职业教育，并能对未来学生从事的工作有一个清楚的认识，在这个前提下，教师才能有动力加强对教学技术能力的改进，才能在教学中使用更先进的教学方法，产生良好的教学提升效果。其次，具备系统完整的“专业基本理论”，这是职业院校教师武装自己的基本要求，教师具备了基本理论后，对于培养合格的技能型人才至关重要。再次，掌握相关操作方面的“技能水平”，这是专业教师能够为学生展示未来从事行业的主要技术的基础。同时将现代化的信息技术融合在专业技能中，具备应用现代技术操作的能力，如可以借助信息化手段加快教学技能的提升、开发相关的教学资源、建设模拟化的试验平台，开展专业方面的科研等。最后，全面应用“信息化教学”的能力。这是职业教育发展到现在，与信息化技术的交融，专业教师应能熟练掌握最新的信息化教学方法，有能力将信息技术应用到课程的教学中，可以采用先进的信息技术对教学效果快速评价。可以说这四个方面是相辅相成，共同构成职业教育的专业教师加强教育技能的有机整体。
三、职业学校教师教育技术能力标准构建
1）意识与态度。a.要具备提升教育技术技能的意识，有正确的认识教育技能的态度。职业院校教师必须对职业教育有彻底的认识，明确教育技术的重要作用。要积极适应新技术的发展与应用转化，要能结合专业教育不断加强学习，更新专业理论，培养职业道德。b.能够将教育技术能力进行传播的意识：教师具备相应的专业技能，不仅用于教学过程，更要能有效传播给学生，让学生也能具备自我学习的意识。
2）基本理论知识。a.学习有关教育技术的基本理论：能够正确理解教育技术概念；明确教育技术面向的应用范围；掌握相关的基础理论；清楚教育技术包含的主要内容；可以应用教育技术的相关科研方法；对现代企业绩效管理、知识管理以及现代技术下的课程建设开发具有一定的理论知识。b.具备信息化技能知识，能够应用于教学过程。对信息技术较为熟悉，能明确采用信息化教学的要求；能将相关知识采用信息化教学。
3）基本操作技能。a.熟悉不同类型的教育媒体，可以熟练使用相关技能。了解多媒体信息系统的组成，对各个设备能进行安装与使用，可以熟练操作相关设备并继续有效教学。对媒体能够快速选择与恰当使用，对各种软硬件环境非常熟悉，可以随时根据教学环境需求来选择辅助软件，能进行基于互联网的信息搜素、开展科研工作，能合理利用互联网资源进行教学。b.应用现代信息手段创新教学管理，获取或开发教学资源，并在教学过程中合理使用。c.专业技能：对于专业课程所需要的相关工具，能熟练使用，并能根据课程要求创新开发适合的工具，应用工具开展科研，并有意识培养学生使用相关工具进行学习。
教育知识与能力知识范文3
一、应该具备良好的语言素质
标准纯正的语音语调，应该是小学英语教师业务素质的重中之重。学习外语起始年龄早，其关键的原因在于语音方面可以打下良好的基础。儿童语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正，口语准确，熟练掌握基本语调，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。就现阶段小学英语教师队伍而言，绝大多数的教师都毕业于非英语专科的师范院校，他们一般只受过二年的英语教育，不足是从语音语调的标准化还是知识面而言，都存在缺憾。当然，我们的英语教师在教英语之前，往往要经过一段时间的英语培训，但远远不够。在日常工作中，我们英语教师要通过录音磁带、电视英语等传播媒介进一步完善和提高自身的语言素质，或者条件允许的话，可以与外籍教师进行交流。不合格的语音语调会影响学生的听力和口语的学习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。
尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，英语教材也比较简单，但教师如果没有扎实系统的英语专业知识是很难胜任小学英语教学工作的。小学英语教师流利的口语，纯正的语音语调对小学生学习英语很重要，另外英语国家文化，尤其是小学生感兴趣的西方节日、传统习俗和生活方式等方面的文化，对它们深入透彻的了解和掌握，能很好的培养小学生学习英语的兴趣和积极性。
小学英语教师不仅要有深厚扎实的语音、语调、词汇、语法等语言知识，还必须熟练掌握听、说、读、写、译的教学技能。学生小学阶段是形成正确语音、语调的关键时期，教师的语音、语调会直接影响学生的发音。因此小学英语教师的口语自然流利，语音、语调纯正地道尤其重要。教师职业要求教师的专业知识要远远超出教科书的知识量，何况英语教学是一门实践性很强的工具课，只有英语教师本人具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学完成教学计划。
二、提高教学能力，激发学生非智力因素
《英语课程标准》把培养学生的综合语言运用能力作为最终的目标。专家认为，儿童每天有一定量的语言接触是保证语言学习的最佳途径，也是形成综合语言运用能力的基石。教者如果能够通过激发学生学习兴趣，培养师生融洽的情感交流，端正学习动机，磨练学生意志，培养创造性思维，便可以极大的发挥学生的非智力因素，提高我们的英语教学水平。“兴趣是最好的老师”，教师如果能调动学生学习英语的积极性，学生对英语有兴趣，学习积极性自然高涨，自觉性就强。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段，学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；课堂教学可以用简单的英语组织，以优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句与画面使学生在轻松愉快中获得知识。同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语情景会话、教唱英语歌曲；小学高年级可以做值日报告、做游戏、用英文短剧表演和组织英语竞赛等。
教师只有热爱学生，才能提高学生的学习兴趣，激发其自信心和上进心。课堂上，应努力营造出一种和谐民主的交际氛围，对教学应充满激情，做到情绪饱满，以自己的一言一行来向学生传递关爱、信任和期望，以情激情，以情育情。对差生不应冷漠，要不断培养他们坚定的信念，找他们谈心，了解英语学习中存在的困难，共同寻找解决问题的突破口。学好英语只有兴趣和热情是不够的，有学习动机和学习目的，才能有持久的学习动力。学习动机是影响英语学习主要的非智力因素之一。学生一旦有正确的学习动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣与持久力，大大地促进学习。因此，培养和激发学生的学习动机，既是英语教学的手段，又是英语教学的目标和任务。
刚学英语时，学生对英语的兴趣很浓，乐于学，但随着内容和难度的增加，一部分学生就觉得困难，认为自己学不好英语，从而对英语从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃，逐渐造成两极分化。因此在教学中应不断磨练学生的意志，让他们树立起学好英语的信心。能否培养学生的创造性思维至关重要。在小学英语教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同教学要求。在有限的时间内训练学生思维，激发其丰富的想象和超前的创造力。
教者应该意识到，灵活多样的教学方法是保持学生学习兴趣的关键。外语教学的实践性强，要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞等心理特点，开展各种形式的活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。比如，低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。
沃德在《非常教师》中所说的“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”随着世界经济全球化，我们每一个人都面临挑战是对他们自身的挑战。如何帮助他们在智力上、心理上、道德上做好准备迎接挑战，作为小学英语教师，我们责无旁贷任重道远，我们提倡的素质是专业性与综合性的统一体，自我创新意识应不断加强。面对新世纪对教师这一行业提出的挑战，要积极担负起初级英语教学的重任。
参考资料：
教育知识与能力知识范文4
一、要有新的教育理念
教学理念决定了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。没有内心的改变，只是人云亦云，亦步亦趋，照猫画虎，想取得好的效果是很难的。
树立大语文观 。实施大语文教育，要指导学生运用课内所学向课外延伸广泛接触社会和生活，活学活用，练就运用语言的各种技巧和习惯。
变身为引导者。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习习惯，为学生创设良好的自主学习情景，鼓励学生选择适合自己的学习方式，变“要我学”为“我要学”。
在教学实践中，由于高考指挥棒的灯塔效应，教师们只能在素质教育和应试教育的夹缝中左支右绌，艰难生存。但我们也不是无事可做。高考语文试题的考查与素质教育不是完全对立的，考试题型、考试范围、答案要求的一次次改进，都证明着一个事实，高素质的语文人才是可以也应该取得更好的语文成绩的。
二、听说读写能力的新要求
教师的阅读能力要加强的是1.阅读青少年作品的能力。教师要了解学生的阅读范围，知道学生在读什么，要了解学生的阅读心态，能设身处地体会学生的喜怒哀乐，而不是高高在上，强加横议。2.流行阅读能力。知识激增的时代，网络盛行的时代，知识不再是教师的专利，鼠标一点，天下我有。这不仅是师生的便利，当然也是老师的灾难，学生都知道的，老师竟然不了解。如果学生再扯些新名词，不能与时俱进的老师只能茫茫然堕入雾中了。
写的能力，在实践中问题主要在于写好毛笔字、钢笔字、粉笔字。在学生尚且为练字挥汗如雨最后写得龙飞凤舞的时候，老师却将三笔字写得惨不忍睹，字不成字行不成行，让人情何以堪啊。
教师的听、说能力也要具备一定的水平，要具备心理学知识，要听懂言外之意，察言观色，迅速反应，正确反映，表情语气适当，这在和学生交流时有着重要的意义。
语文教师的说话能力更是一项重要的素质，是语文教师的重要标志之一。对语文教师来说，谈吐得体、应对有据、人情练达、世事洞明难道不是题中应有之意吗？语文教师要学会把储存在思想深处的内部语言转换成口头语言，并正确流利地把意思表达出来，对小城镇教师来说，有丰富的民谚知识、歇后语、口语知识，熟知本地掌故，这都是和学生进行沟通的重要手段。
三、提高情商学会情感沟通
苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”
教师教育学生不能居高临下，一定要俯下身，与学生平等相处，这样才能得到学生的尊重和信任，学生才愿意与我们沟通。老师要给学生树立良好的榜样。做一个受学生爱戴的老师。而不是靠身份压制。学生爱其师，才会信其道。
沟通不仅是单纯的心理技巧问题，教师要关爱学生，热情主动，有爱心，沟通才会成功。小城镇的学生很多在性格上趋于内向，不善于与教师沟通交流，老师特别应主动与学生交流，了解学生的家庭情况、思想状况、学习上的难题以及生活中的困难等等。还要与学生家长通过校讯通、电话、网络、班级博客等方式沟通交流，共同探讨有效的教育方法。
四、组织课堂的能力和组织课外活动的能力
组织课堂教学的能力。尤其是处理课堂突发事件的能力，解决疑难问题的能力，培养学习骨干的能力，这些是组织能力优秀的标志。培养一个有良好学习风气的班集体，多鼓励培养几个十几个“文学爱好者”，建立学习小组，培养良好学习氛围，都是实践证明的很好的方法。
语文课是一门开放型学科。应该让学生通过语文阅读这一手段而了解多方面的文化科学知识，最简单的例证就是，文科生在理解社科说明文方面，理科生在理解自然科技说明文方面，因为各自学科背景的不同，具有不同的理解能力。
五、拓展教学手段的能力
教育知识与能力知识范文5
关键词：师专学生;英语;专业教育;职业能力
一、概述
1.专业教育
专业教育字面的意思就是针对某项内容进行的教育，也可叫作“专门教育”。专业教育通常是建立在普通教育之上。师专英语专业教育则是指师范类的学校对英语专业的学生进行英语方面的专门教育，并为教育行业培养合格的英语师资队伍。合格的英语教师不仅要有丰富的英语专业知识，还要有语言技能以及职业能力。只有经过这样的专业教育培养出的教师，才能够更好地为基础教育服务。
2.职业能力
能力是指我们利用自身所学知识以及经验去完成某一个事件，达到某一目标的活动。职业能力是指利用所学知识经验完成职业任务或职业目标所需具备的技能。师专学生应具备的教师职业能力是指师专学生在校学习期间学习相关的教育理论知识，完善专业知识体系搭建，运用所学专业知识完成教学任务。
二、师专学生英语专业教育与职业能力培养存在的问题
1.专业能力不扎实
当前师专英语专业学生最大的问题就是专业知识不够扎实。很多学生的英语口语并不精准，语调不正确。大部分学生的口语发音都带有方言口音，对于正确发音的要领掌握并不扎实。对于单复数的发音、长短音的发音区别模糊，对发音中的升降调发音不明显，在具体的情境中不能正确地、恰到好处地使用升降调。另外，部分英语专业学生的英语语法并不过关，对很多语法理解并不透彻，比如关于定语从句的形式及使用情况等。定语使用是英语学习内容里较为常见也比较复杂的知识点，如果教师对该专业知识都没有弄清楚，就不要谈去授业解惑了。
2.专业课程设置不合理
师专英语课程中的部分内容，比如心理学与教育学课程，针对性并不强，更多的只是走过场，泛泛之谈，完成教学任务。缺乏针对性就导致师专学生不懂得如何去建构教学体系，如何建立与学生沟通的渠道。另外，课程设置内容中缺乏学生专业知识的应用实践能力模块，这就导致学生的专业知识难以得到实际的理解与运用。很多时候学生都是死记硬背，并没有对所学专业知识进行及时的巩固与应用，没隔几天就忘得一干二净。因此，课程设置既要建立在学生专业知识学习的基础上，还要建立在学生学习专业知识的一些生理条件基础上，比如记忆力。
3.职业能力培养意识淡薄
很多师专学生轻视职业能力培养的重要性，认为作为一名老师，只需要掌握专业技能，能说会道，会识字就行。而其他的能力并不是教学一定需要具备的，可以在具体实践中慢慢学习，慢慢养成。所以在学习生涯中，他们只看重专业知识的学习，并将大部分精力都放在专业知识的学习上，忽略教师职业能力的培养。这就使得部分学生英语口语不流利，不标准，缺乏英语沟通的能力，存在明显的语法错误。另外，部分学生英语书写不规范，板书潦草不成体系，内容不严谨，有些甚至出现错误，对教学规范与要求理解不透彻，甚至在众人面前讲课会过分紧张，不知道如何组织教学内容，如何与学生互动，更不知道如何组织课堂，从而影响教学效果。这显然是轻视教学职业能力的后果，导致师专院校输送的英语教师职业能力低，质量参差不齐。
4.没有真正做到学以致用，举一反三
学习的最终目的是要将所学知识运用到实际当中。尤其是师专英语专业的学生，承担着将来进行英语教学的重任，对知识运用的实际能力要求就更高了。可是在学校里，那些专业成绩优秀，英语语法、书写、口语能力都强的学生，却缺乏将知识运用到实际当中的能力。当他们真正走向教学，走向课堂的时候，并不能很好地将自身所学到的理论知识应用到实际的教学当中。这主要是因为师专学生对教学课堂缺乏具体实际的了解，在正式走向课堂之前，他们并没有太多的机会可以模拟真正的课堂，缺乏教学对象，因此对真正的教学缺乏具体的感知。此外，对备教材不够重视。部分学生对所接受知识的再加工不够，对知识点之间的融会贯通、衔接能力比较差，对教学的重点难点把握不准，本末倒置。除此之外，课堂形式也是导致师专学生实践能力不强的重要原因。很多课堂只注重知识的传授，却未给学生充足的演练机会。大部分学生只学会了传统的教学法，而不会依据具体的教学对象与教学内容，结合自身的思考去形成合适的、活跃的、灵活的教学方式。
三、师专学生英语专业教育与教师职业能力培养措施
1.提高专业教育的硬实力与软实力
专业教育水平的提高是师专学生所必不可少的一种水平。学校、教师以及学生都要以提高专业教育为重要方向。从硬实力来讲，学校首先要在硬件设备方面满足学生专业教育的需要，完善教学设备，加强基础设施建设，多采用多媒体教学，提倡使用高科技的教学手段进行教学，加强教学条件的改善，从硬件设施方面为学生专业教育的学习提供更好的条件。从软实力来讲，学校要加强师资队伍建设，采用一支教学水平过硬的老师对师专学生进行专业教育的教学，这样才能保证高素质学生的输出，从而为教育输出高素质的教师。另外，教师对学生专业知识的教学一定要准确，以学生为主体，积极引导学生对专业知识理解更透彻，并将其运用到实际中。软实力方面还包括学生自身方面。学生要做到积极学习，有意识地学习，努力学习英语专业体系课程内容，克服各种困难。课堂上认真学习与理解专业知识，课后能对听说读写进行不断练习与巩固。
2.合理进行课程设置
一名合格的师专英语学生不仅要有扎实的专业知识，而且要具备教师职业能力，这样才能在未来步入教育行业后信手拈来，如鱼得水。因此，课程的安排不仅要重视专业知识的学习，而且也不能忽略职业能力的培养。课程设置上要注重理论知识与具体实践相结合。为了解决学生专业知识不扎实的问题，课程设置上可以适当加重专业课程的课时。课程设置中还要注重心理学与教育学。心理学与教育学也是师专英语学生应该掌握的知识，对心理学与教育学的教学内容要有针对性，切忌内容太空泛。在教学过程中，不仅要分析出学生的学习动机与个体差异，还可以利用现代高科技教学资源与教育技术对学生技能进行测量。
3.多方式规范执业能力训练活动
教学活动并不是一成不变的，往往是复杂且灵活多变的，面对的情境也是多种多样的。这就决定了教师应该具备多方面的职业能力，且该能力必须具备实践性、长期性以及多样化。师专英语学生多半是要走进教育行业，扮演教师的角色，因此职业能力对他们来说显得更为重要。他们的职业能力中尤以英语口语、三笔字、普通话等一些基本教师能力为主。仅仅依靠课堂对学生进行职业能力的培养是不够的，要在课后采用多样化的训练活动加强学生职业能力的培养。教师要引导学生开辟出进行实践应用的实训基地，促进学生理论知识与具体实践相结合。在此基础上，教师可以建立一套标准化考核标准对学生职业能力进行评估，以做到有的放矢。
参考文献：
[1]毛兰霞，顾俊.职业学校教师专业能力发展的影响因素与培养模式[J].教育教学论坛，2014（35）.
教育知识与能力知识范文6
关键词：职业能力 高职 旅游英语 教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0123-02
旅游英语教学是我国高职院校开展十分广泛的一门课程，也是旅游管理相关专业学生的必修课程，该门课程的学习可以帮助高职学生在旅游相关的工作领域内具备听说读写方面的专业技能，使这些学生不仅能够具备扎实的专业知识，在旅游行业中能够胜任各种管理类工作，同时也能够让学生具备在旅游行业环境中良好的英语交流水平，利用英语从事交际方面的工作，成为行业内的专业人才。然而在实际的高职旅游英语教学课程的教学中，教师往往并没有将培养学生职业能力的理念渗透到教学活动中，这与高职院校以职业教学导向的理念有偏差，导致许多学生在走上职业岗位后，并不能够将所学英语灵活地运用到工作中来。
1 高职旅游英语教学现状
旅游英语课程如今在高职院校中越来越受重视，并且已经逐渐普及到多种类的专业教学中，由于其具有较强的职业技能导向作用，因此实用性很强。然而在实际的教学过程中，仍然存在众多问题，这些问题的存在使得课程教学不能够良好地贯彻职业能力培养的教学理念。
1.1 缺乏崭新的理念
我国在最近几年大力发展旅游行业，旅游行业专业人才需求越来越大，因此不少高职院校开始广泛培养旅游及旅游管理等相关专业方面的人才。然而在实际的教学实施过程中，旅游英语课程的开展却往往不能够在理念与方法上与时俱进。这主要与各相关专业的建立时间不长，没有足够丰富的经验有关；同时高职院校中不少从事旅游英语教学的教师的专业知识与技能不能够紧跟行业发展步伐也是相当重要的一个因素。不少较大规模的高职院校由多个职业院校结合而成，在师资力量上集合了众多具备丰富高职教学经验的老教师，这些教师在不能够及时适应新时代的旅游英语教学的要求，多数都会沿袭过去的教学方式。另外，教学理念上，高职院校往往会走极端，将学生简单地定义为学习能力和自觉性较弱的群体，这样就很难调动起学生的学习信心和潜力，因而不能够让学生获得最好的学习效果。
1.2 缺乏合适的教材
许多学院使用的旅游英语教材是自己在市场上挑选的，有原版教材，有根据原版改编的教材，还有各级各类规划教材。这些教材数量众多，各大院校，各大出版社都出版了旅游英语教材。各级政府部门也出面组织旅游英语教材的编写，如教育部、各省市旅游局等国家和地方各级规划教材都雨后春笋般地冒了出来。看似教学资料充足，实际上仔细挑选却没有真正合适的。主要原因有三：（1）现有的教材主要还是沿袭学科本位的老原则，培养的学生还是以知识型的人才为主，这与培养应用型、实践型的职业人才不相符。（2）高职院校从生源来看，高考总分都不高，且英语水平两极分化相当严重，现有的教材既没有明确面向学生的英语层次，又没有按难易程度进行阶梯式设计。造成的结果是不能与学生的实际水平接轨，难易度的把握没有统一依据，没有阶梯性和衔接性。（3）教材与市场脱节。编写教材的主要是院校的专家和教师（包括双师型教师），在编写的过程中很多人没有以充分的市场调研为依托，在课文内容和结构的设计方面不太考虑涉外旅游企业的中长期人才需求，教材编写没有时代性，教材内容陈旧，甚至还有根据十几年前的材料改编的。
1.3 缺乏足够的实训
旅游英语是一门实践性非常强的课程，该门课程涉及到的英语知识主要是在旅游从业过程中涉及到的实践性知识。旅游英语学习的主要关键点是如何能够将旅游知识与实际的英语运用能力有机地结合起来以胜任国际旅游服务业的需要。这需要大量的实践训练。然而，校企合作实训难以落实。有些院校所在地缺乏旅游资源，鲜有外国游客；即使有外国游客的地方，也很难为所有旅游英语专业的学生安排实训岗位。校内实践教学中，虽然强调在旅游英语教学中使用情景教学法和交际教学法，然而，由于许多教师的教学理念陈旧且缺乏旅游从业经验，在课文的内容和练习的设计上，教学互动显得比较被动，甚至还是陷入了以课堂讲授为主，学生练习为辅的传统形式。实训环节涉及很少，甚至没有，这远远满足不了培养具备职业技能的高职人才的需要。
1.4 缺乏有效的考核
根据《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介》中的明确规定，英语旅游专业毕业生应具有良好的英语基础、旅游专业知识和组织活动能力，能胜任导游翻译、领队、旅行社管理及其他涉外工作。因此，毕业生除了必须掌握旅游专业相关知识，掌握英语听、说、读、写、译技能，还需具备语言表达能力、沟通交际能力、讲解答疑能力、组织协调能力、应变处理能力等岗位能力，具有服务意识、吃苦精神、敬业态度、安全意识等职业素质。考试是教育评价体系中不可缺少的教学检查手段。对于课程所进行的一系列教学改革的成功与否，主要通过其考核结果来检验，因此考核方式的选择至关重要。就现阶段的高职院校来说，除了传统的以选择和填空题为主的笔试，就是机械的背诵形式的口语测试，尚未形成能有效的检验学生职业综合能力考核手段。
2 以职业能力为培养视角的高职旅游英语教学途径
目前我国已经对职业教育的专业教学提出了更高的要求，现阶段高职的英语教学需要在过去的基础上进行变革，采取多种方式，将旅游英语的教学全面朝着职业能力培养的方向发展。
2.1 更新教学理念
我国的教育部已经出台了文件指明高职的专业教学要以技术和适应社会的需求为培养目标，以学生的能力、知识和综合素质为培养的导向，在高职院校毕业的专业人才需要具备足够广泛的基础知识积累，同时掌握较强的专业技能，综合素质也要再提升一个台阶。因此，以职业能力为主导的英语教学应当成为当今高职院校旅游英语教学的核心理念，在学生的学习中需要设置较大比重的实践性教学活动，以全面提升学生的职业能力。高职院校的教育本质就是职业培养，英语教学也要紧随该目标，转变教学理念，注重学生在职业活动中应用能力，抛弃传统的陈旧理念，努力开发新的教育手段和方法，适应时代对于职业教育的全新要求。从旅游英语的角度来说，这也是培养适合旅游市场服务和管理需要的外语应用型人才的需要。
2.2 编写特色教材
高职院校课程的每一本教材编纂工作都是一项系统的工程。从旅游英语课程教材开发的角度来说，主要有四个注意点：（1）编者要贯彻高职院校的教学纲领与目标，深入体现当地的旅游行业环境特色，以展现该地区的旅游市场氛围。（2）要顺行职业能力的培养理念。高职院校培养的专业人才需要在社会的熔炉中进行考验，因此教材的内容在编纂过程中不能够按照编者的想法信马由缰，而应当顺应当今旅游市场对于旅游英语人才的需求。从事教材编写的人员需要深入当地旅游市场与高职旅游英语教学的一线收集具有地方特色的信息资料，并协同旅游行业用人单位与高职校方的统一意见，共同开发出符合学生实际的教材。（3）教材编写者在设定课程实践内容和方案的过程中应全面顾及当地旅游市场服务类型与种类，引导学生成为适应市场实际需求的人才。（4）我国的众多高职院校尚未能在教育发展水平上齐头并进，各地区间的旅游资源与旅游英语教育水平往往存在较大偏差，只有结合院校、学生和地方旅游市场三方面因素科学严谨地进行教材编写，才能够培养出适应时代需要的旅游英语人才。
2.3 设计教学方法
目前我国的高职院校仍然存在众多较为传统的教学方法，该类方法已经不能适应新时代职业教育的要求，因此需要在改革的过程中被舍弃。首先，以职业能力为导向的教学要求在师生之间，学生中建立起灵活的互动关系，同时在教学活动中结合小组探讨、情境对话、社会调查等多种形式，充分激发学生的学习热情，引导学生在协同合作的过程中激发思维潜能，从而体会旅游英语运用带来的快乐。其次，教师需要在教学活动的设计中深入考量市场对旅游英语的应用需求，领会先进的教学方法所存在的诀窍，将科学的教育理论基础牢牢根植在教学活动中。教师应当积极在众多同行教学工作者中进行交流与探讨，学习其先进教学经验并认真贯彻实施到自身的课堂中去。再次，在硬件支持上，除去基本的板书形式还应当积极使用投影仪、幻灯片、语音教室等先进的多媒体教学设备，校方可以充分调动训练室、多媒体教室、实习基地等硬件资源，为学生在课堂上模拟并呈现实际工作岗位所需要的能力与方法，积极引导学生进行旅游文化积累，帮助学生在提升英语口语水平中获得迈向未来岗位的信心。最后，教师需要适当增加实践科目的数量。院校可以组织教师举办定期的教学评比，借此激发教师积极开拓创新型实践课的热情，为旅游英语的教学提供更加优良的软实力。
2.4 探索考核方式
高职的旅游英语教学目标不仅仅是锻炼学生扎实的基础知识，也需要在职业能力的运用上进行科学有效的检验考评。学生的考评工作既要涵盖基本的书面知识，也要体现其实际应用英语的能力。在考核中，教师应当积极设计新型考核形式，除去基本的笔试，还可以设置一定比例的情景交流、口试、专业服务项目等口语考核内容。例如，组织学生进行实地的景点英语讲解，或创建模拟场景让学生完成讲解的考核；创设突发事件场景，考查学生的应急服务能力等等。这样的形式不仅可以帮助学生巩固好英语基础知识，在多项目的考核中充分展示学生在旅游英语方面的综合应用水平，还可以帮助学生在走向工作岗位之后的更好地展现工作能力。
3 结语
总的来说，如今的高职院校旅游英语教学正面临着新时期背景下更高的要求，虽然在教学方法与形式上仍然存在众多不符合时代教育发展的传统教学问题，但是只要学校和教师共同从地区实际出发，全面考察当地的环境与市场需求，在教学材料的编纂和教学活动的执行上充分贯彻以职业能力导向的理念，在课堂上给予学生更加灵活多样的学习空间，就一定能够帮助学生打好扎实的旅游英语基础，也能够适应当地旅游市场的职业能力需要，成长为新一代的旅游英语专业人才。
参考文献
[1] 陈特丽.高职旅游英语教学新探―― 以学生职业能力培养为导向[J].哈尔滨：边疆经济与文化，2013（7）：131-132.
[2] 秦晓梅.高职旅游英语教学与学生职业能力培养初探[J].合肥：科教文汇，2009（17）：169-171.
[3] 陶卫.高职旅游英语教学中的职业能力培养[J].北京：中国市场，2008（18）：149-150.
[4] 陈瑞.高职旅游英语教学中的职业能力培养探析[J].武汉，成功：教育版，2012（6）：99.
[5] 吕媛.对高职旅游英语教学的几点思考[J].长沙：湖南中学物理・教育前沿，2009（8）：102.
