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计算机辅助教学与程序教学范文1
关键词：计算机多媒体 CAI教学 辅助教学
一、多媒体辅助教学
媒体又称媒介，是传递信息的中介物。教学媒体就是在教与学的过程中，传递和储存教学信息的工具或载体。现代教学媒体是指利用现代科学技术手段，记录、传递、储存教育信息的载体，通常分为硬件与软件两种形态。硬件：幻灯机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等。软件：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录音带等。
计算机辅助教学的发展。计算机辅助教学系统的设计思想和技术大致经历两个阶段，其一是主要通过程序教学来进行，其主要原理有：极反应原理、时确认原理、小步子原理、自定步速原理和测验原理。第二阶段是多媒体计算机辅助教学。多媒体计算机系统具有人机交互功能，因此发展迅速，应用广泛；计算机辅助教学的构成，简称CAI。是以计算机为主要媒体来进行教学活动。CAI课件系统由三种设备群—计算机系统、学习终端系统和数据通信系统组成。CAI软件系统是通过学生与计算机之间交互式的“人机对话”展开的。
在整个过程，以存贮、传递、交换、解释和处理这些教学信息的。
计算机辅助教学模式分为三种类型。首先是课堂教学型课件，课堂教学性课件可以通过动画呈现过程演示和局部放大等清晰地展示出来，有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生的学习兴趣和学习积极性，从而达到最佳的学习效果；模拟实验型课件是实验教学是不可缺少的重要的环节，使抽象的理论形象地展示出来，并利用形象表现手法揭示其中的内涵和规律；习题复习性课件有于吸引学生注意力，使原本枯燥无味的复习课变得生动有趣。
计算机辅助教学的特点是图文声像并茂，数字表现力强，实时交互控制和双向式交流，促进学生有效地学习。实现目前几乎所有的电教媒体的功能，构成一种全新的优良的多媒体学习环境，实现了实时的、动态的交互性能， 表现在计算机与用户之间一问一答，相互交换信息，用户对多媒体计算机信息内容的随意操作和处理，各种信息之间的交互，模拟功能强，参与性好，有利于能力培养，个别化教学功能强大，真正发挥学生的主体作用，功能丰富多样，效益卓著，进行试题分析和进行试题分析和考试检查，减轻教师大量的重复劳动。
二、计算机多媒体辅助教学软件开发探索
计算机多媒体辅助教学软件具有灵活性、内容丰富性、教学形式新颖性，因此越来越受到社会和学校的重视。
远程教学系统的设计和开发难点在于设计与开发通用的现代远程教学系统模式， 其难点在于远程教学系统的设计与开发困难、教学效果的评价方式较难、在远程教学中，由于范围广，人员散，情况复杂，授课缺乏针对性，较难实时得到效果反馈。一般意义上的教学系统，是一个为了改善学习而进行的系统计划过程。远程教学课程的综合化、技术化困难，对远程教学设计理论的把握困难。远程教学系统开发则应从“需求分析”入手，教学目标和内容是否符合教学大纲的要求，并有助于教学实施。
根据不同的教学模式，可以将这些课件以超文本编排，再加上一些指导性的解说，第二种是同步模式分布在不同地方的教师和学生通过Web同时在一个“虚拟教室”中，具有充分发挥协同交互功能的优势。
总体结构在设计中，多数采用客户机用及务器结构。其中客户端用户使用浏览器软件即可进行相应学习，服务器端在服务器专用的TCP端口监听来自客户方Applet程序发出的请求。用Socket来实现客户方和服务器方的通讯，客户机与客户机之间通信必须分别设立线程去获取和处理消息。Web数据库访问有多种方法，我们采用Java Applet直接通过JDBC来访问Web数据库。
开发远程教学系统的几点建议。重视网络环境下的课堂教学设计。符合个性化教学化的思想，分析学生特征，作为确定教学目标和教学活动的主要依据；确定教学目标和选择教学内容，并进一步根据学科的特点，把知识点的教学目标进一步细化。
加强对学习活动的管理，老师提供学生必要的辅助学习活动和各种指导。在评价方式的改革中，了解学生对内容的掌握程度，尽量减少人为因素的影响，使基于网络环境下的现代远程教学系统提高教学质量。
参考文献：
[1]王吉庆，段惠芬，《计算机辅助教学的评价与实验研究》，电子工业出版社，1995年11月
[2]李学农，丁彦青，温玲，《多媒体教学优化设计》，广东高等教育出版社，1998年2月
[3]潘中淑，张润来主编，《多媒体课件编制技术》，苏州大学出版社，2000年7月版
计算机辅助教学与程序教学范文2
自20世纪40年代以来，第一台计算机的诞生，代替了人类脑力劳动的新时代，给人类带来了生产自动化、科学实验自动化和信息自动化，同时也为心理学和其他学科的研究和发展开辟了新的广阔道路。
一、计算机在心理认知研究中的应用
在认知发展研究中，计算机常被用来制作和呈现各种复杂的视觉敏度，再认能力和视觉偏爱，注意持久性等，还有研究者根据人解决问题时的思维规则编制程序，用计算机来模拟他们的思维活动模式。自上世纪60年代起，人们开始利用计算机进行心理语言学的研究，主要运用计算机进行自然语言对话的实验，研究语法结构。这种方法控制了许多无关因素，提高了实验效率。而在儿童学习能力发展与教育的研究中，计算机被广泛用于“计算机辅助教学”和“计算机辅助学习”。在这方面，斯金纳（B.F.Skinner）提出的线性程序教学方法和克劳德（N.Growden）提出的分支式程序教学方法有较大的影响。此外，各种游戏软件被大量开发出来，作为学生智力训练，学习的重要工具，学生在游戏的过程中学到了许多知识，技能并发展了能力。同时，在心理领域，计算机化测验已成为心理测验发展的新趋势。这种测验极大地节省了过去研究者们花在施测、计分、统计百分数和常模等等方面的大量时间，促进了心理测验学科的发展。
二、计算机在心理学应用中存在的问题
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关键词:CAI 语文教学 辅助 融合
计算机辅助教学(简称CAI)是一种重要的电化教学手段,它应用计算机所具有的能处理文字、图像、声音、能自动控制、存储记忆等功能,辅助教师向学生传授知识、模拟实验、帮助学习复习、辅导课外练习、以及测验考试等。它所覆盖的学科是相当广泛的,但不同的学科发展与应用的程度也是不一的,目前国家已研制出与语文教学相配套辅助教学软件,不同程度地应用于语文学科教学,初步实现了CAI与语文教学的融合,起到了很好的作用。
一、计算机辅助教学的作用
计算机辅助教学以学生为主体,以其直观性、新颖性,及时为学生提供生动形象的感性材料,大大优化课堂教学。
1.CAI可以突破重点难点。学生生活经验不十分丰富,观察事物不容易全面,往往遇到重点、难点不易解决,如果能把听觉、视觉等器官协同利用起来,那么就能强有力地促进心理的内化,从而促进学生对重点难点的理解。计算机辅助语文教学除了让学生直接得益外,教师本身也是受益者,借助信息技术可以优化教学过程,提高课堂效率,何乐而不为呢?
2.CAI可以激发学习兴趣。动态变化的事物容易引起学生的注意,运用多媒体声形并茂,生动有趣的特点,创设情境,可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
3.CAI可以发展学生思维。教师利用多媒体技术为学生提供创造性学习的良好情境,为学生的想象铺设阶梯,从而发展学生的思维。
二、计算机辅助语文教学的原则
1.兴趣性与目的性相结合的原则
CAI为学生学习创造了良好的条件,它以图、声、文并茂,生动形象引起学生极大的兴趣。它又以重点突出、难点分散,坡度减小,吸引着学生自觉投入教学过程。学习兴趣是人认识需要的情绪表现,兴趣对于一个人走求知道路及其能力发展是十分重要的,而学生学习兴趣是易于引起波动的。学生的学习兴趣与学习动机、学习目的性紧密联系在一起,学习目的性也不是一朝一夕所能树立的,会有多次反复。在教学过程中老师要采取各种措施,不断提高学生学习的兴趣,不断地端正学生的学习动机与学习目的性。
2.反馈调控与必要辅导相结合的原则
在软件的编写中,对一个知识体系的传授,首先考虑到学生原有的知识基础,并从实际教学中找出学生在掌握这一类知识的常见病与薄弱环节,按好、中、差三个层次进行设计,并对学生可能犯的错误作事先的估计。在教学过程中,要重视学生在学习、练习以及测试中所犯的错误,认真分析错误,并及时对学生作必要的答疑解惑。根据计算机反馈的情况,可自动调控教育进度(学生自我调控自学进度或由教师调节教学进度)。
3.指导与自学相结合的原则
教师在CAI中是以启发诱导、答疑解惑、归纳总结为主要任务。学生在CAI中是主体地位,要进一步调动学生主动积极性,就要强调学生自学。学生根据教师的教学要求,选择他所需的教学内容,进行自学与训练,其中受到计算机的自动调控与学生自我调控。学生从错误中纠正自己的学习行动,从成功中获得喜悦。
4.个别化教学原则
CAI使每个学生每时每刻都得到计算机的个别指导,并且每个学生都能得到所需的教学信息,既能照顾学习差的学生,使之从容不迫、循序渐进地学习,又能满足学习水平高、反应敏捷的学生,使之学得快、学得多。教师对学习好的与学习差的两类学生解决吃不饱与消化不了的矛盾,这样使各类学生达到分层递进,从而做到因材施教。
5.计算机与其它媒体综合运用的原则
由于经济条件的制约,以及计算机本身还有它的局限性,因而计算机应与各种媒体综合运用,扬各家之长、避各家之短,发挥各种媒体的综合优势,达到教学的最优化。
三、CAI的运用策略
笔者认为CAI要讲究一定的策略,只有运用得法、合理,才能收到事半功倍的效果。反之,即使花了大量的时间也不一定能取得很好的效果。
1.重视备课环节
备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程,并不能也不可能代替备课,尤其像综合复习课,必须得认真备课,帮助学生理清知识点,否则再好的课件也没有意义。
2.及时反馈以激发学习热情
教育心理学的实验证明,及时知道结果具有很大激励作用。我在网上阅读课时,要求学生自主制订学习包,确定一个主题。经过一个阶段的自主性阅读后,学生制作课件,展示研究成果,教师加以点评。其中优秀的作品通过教师机广播给全班同学。既做到及时反馈,又实现了师生互动的教学原则,激发了学习热情。学生在搜集资料、整合信息、设计课件、展示成果的过程中获得了成功的体验,内在的学习动机得到了激发,对语文课的兴趣也会越来越浓厚。在这个过程中对学生主体意识的尊重、创新意识的呼唤、潜能的认可、个性的张扬就是语文教学所提倡的人文素质教育,计算机辅助教学与语文人文教学、人文意识的整合得以充分体现。
四、CAI教学法
1.演示法
演示法是计算机辅助教学常用的方法,主要是通过教师的演示来提示语文汉字的组合规律、语言故事的道理、抽象难解的问题等。如教学“江”“河”“海”等汉字可以用计算机来演示汉字“水”的演变以及形声组合后其字的音、形、义之间的相互联系等。直观形象、易于学生理解。此外,《小马过河》《群鸟学艺》等都可能通过动画演示教学。
2.练习法
在语文教学中,要通过有价值的练习来巩固学习的知识,提高学习的技能,计算机可以根据教材以及学生的接受程度出题来让学生练习,比如:打靶组词软件可以使学生在轻松的游戏中丰富词汇,学习成语软件可以让学生选择不同的学习方式(填空、选意、注音等)来学习等。练习法是常用的方法,在教学中可以根据条件和学生实际适当采用集体式或个人单独练习式。
3.测试法
教学或学习效果的检测与反馈是课堂教学的重要环节,只有准确掌握学生的学习情况,教师才能顺利地实施教学内容。所以,在教学中教师要时时注意教学反馈,利用计算机辅助教学,掌握每个学生的学习情况,通过程序教学一步一步测试学生的学习情况,及时反馈到教师的主控台,以便因材施教。
4.综合法
语文课堂教学一般不是单一方法的应用,而多半是几种方法的综合运用。计算机辅助语文教学也是如此,可以将演示法、练习法、测试法综合运用,以达到最佳的效果。比如教学《归类识字》一课,可以通过计算机的演示及教师的讲解使学生懂得各类汉字的规律,相互联系与区别,通过练习软件使学生提高技能,通过测试软件使学生了解自己的正确率等。
五、CAI运用中存在的一些问题
1.用图像来代替文字
语言文学的认知过程是:阅读――联想――定位――评价,每个阅读个体通过文字的阅读而展开丰富的联想,然后根据自己的实际经验,审美标准,对阅读材料定位评价,所以语言文学的根本魅力就在于“有一千个读者就会有一千个哈姆莱特”。当然,有时用特定的图像或自己进行的审美比较也未尝不可,但坚决不能滥用。
2.用视听代替朗读
CAI集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课件的兴趣。但是,大量声音图像信息在课堂上的运用,不能代替学生的朗读过程,缺少了朗读的语文教学不能算是完整的语文教学。所以我们在使用中应注意找好二者的结合点,充分发挥其现代性的特点。例如:配乐读、跟读等等都不失为解决问题的一种好办法。
3.CAI使用过滥
CAI是有它明显的优点,但这样并不等于说,所有的课型、所有的文章都适宜使用多媒体辅助教学。某些学校甚至出现“无多媒体不成公开课”的局面,这就违背了教学多元化的原则,把CAI带入了一个歧途,是在现代化教学的外衣下,进行着传统教学模式的翻版,失去了CAI的积极意义。
六、CAI与学科融合的探讨
1.从学科学习的实质上看,CAI的使用必须注重语言的学习。文本阅读是语文的特征,语文学习不能够也不应该脱离对文本的阅读。语文教育就是利用语文范本来引导学生学会学习语文,离开阅读文本就无从谈起语言的积累和感悟。现在课堂中CAI的使用极大地促进了语文教学的开展,明显地提高了语文教学的效率,收到了很好的效果。学生语文素养得到全面提高,其中很重要的一点是学生对语言的感悟与使用能力的培养。我们反对教师过多的解读,而是要求教师导读。要学生学会理解文本、感悟文本内在,是对文本(语言)产生的共鸣。必须鼓励在CAI应用之前进行深入地文本阅读(先读后观)。我们在反对传统教学中“以讲代读”的同时,也反对现代语文学习中利用CAI“以观代读”的学习现象。
2.从学科学习途径上看,CAI的使用是语文学习的有益佐餐。新的教学理念鼓励教育者采用蕴涵新科技成果的多媒体来辅助教学,目的在于增强学科教育的效果,确实收到了较好的成效。对于语文课程来说,多媒体的应用最终不能替代对文本的阅读,因为我们面对的是语言学习。从CAI那里我们可以得到理解文本的辅助内容,却不能得到语文学习的全部,所以语文学习还要回归到对文本的直接阅读领会上来。在这个过程中,语文课可以积极利用CAI,给语言学习过程增添趣味。如果以观赏影片代替挖掘文本,那语文课就变质,成为影视欣赏课了,这是教学应该避免的;但积极地利用计算机软件把视频媒体和教学内容有机结合,形成新的教学应用软件,充分注意语言的能力培养,利用CAI增强教学效果,这是增强语言学习的一条较好的途径。
3.从语文学科特点上看,CAI的使用必须注意以下几点。
(1)语文学科计算机辅助教学应注重语言的“听”。“听”本身就是语文学习的四项基本能力之一。积极利用语文学科CAI的特点加强“听”这个方面锻炼是我们首先要注意的地方。语文学科CAI中的“听”是建立在初读文本基础之上的,是对文本语词使用的再次确认,加深对语词构成规范、修辞准确的印象,是读的延伸。在听这个方面,必须目的明确,是就语言使用习惯等现象入手的研究性活动。听的形式多样化:鉴赏性地听、比较性地听等。听,不是任务,也不是目的,而是语文学习的一个过程。CAI进入语文学习之中,首先通过听来提高阅读效率。
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关键词：计算机辅助教学 传统教学媒体 教育最优化 课件操作界面 多媒体万能取代论 计算机辅助教学简称CAI，指的是利用计算机来帮助教师实现教学功能。多媒体计算机集图形、动面、声音、文字、符号等信息功能于一体，图文并茂、视听交融、动静兼备、交互性强、信息量大，它突破了传统媒体的"线性限制"而以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象生动地呈现给学生，从而将课堂教学引入全新的境界。
我校于1997年就开展了"利用多媒体，优化教与学"的课题实验，探索CAI对促进教师更新教育思想和教育观念、改进教学方法、深化课堂教学改革的作用。在实验中，我们走过弯路，也进行过反思，寻求过对策。我们清醒地认识到：CAI是一把"双刃剑"，恰当地使用它是教育创新、教育现代化的有利工具，不恰当地强调它的威力，无限制地泛滥应用，势必给教学带来灾难性的后果。因此，我们应正确对待CAI，在思想认识上走出四大误区：
一、传统媒体过时
传统教学媒体一般是指示教板、教学挂图、实物模型、录音机、幻灯机、录像机、投影仪等。与现代多媒体计算机相比，它们显然是很落后了。于是有人视其为"过时"，弃之不用。此举实在不可取，主要原因是：
1、传统教学媒体有自身的优越性。传统教学媒体不仅操作简单灵活、方便快捷，而且它还有特殊的功能，如投影的静物显示功能、幻灯的实物放大功能、实物模型的立体空间展示功能等，这些都是多媒体计算机取代不了的。比如九年义务教育六年制小学数学第九册第142页有道思考题：建国路小学四、五年级同学去参现科技展览。346人排成两路纵队，相邻两排前后各相距0.5米，队伍每分走65米。现在要过一座长889米的桥，从排头两人上桥到排尾两人离开桥，共需要多少分？小学生空间观念较差，不能理解题意。为了解决这个问题，往常我就利用CAI课件，在演示队伍过桥的同时设计两条与队伍同步进行的红色示意线。通过演示，就能一目了然地看出示意线就是队伍共行的路程。可这样演示，一则无法及时调整演示节奏，二则无法照顾全体学生的思维，教学效果不尽人意。以后在教学时，脆改用队伍过桥的投影片，还特意设计了一张示意线的遮盖片，不让其一目了然，并且在课堂上分三步演示：静止画面；不露示意线队伍过桥；露出示意线队伍过桥。投影所呈现的直观画面可以反复出现，也可以根据需要调整演示节奏，以便于学生观察、接受、加工处理信息。这样， "好生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了"，既照顾了学生的个别差异，又取得了教育最优化的效果。可见，投影这一电化教学的"常规武器"，操作简单灵活，在教学中往往能起到意想不到的效果。我深切把体会到：教学媒体的先进与否与教育、教学最优化并无直接的、必然的联系。因此，我们与其一味"追赶时髦"、贪洋求新，不如避难就易、就地取材。
2、传统教学媒体符合教师教学现状。当前，教师计算机操作技能相对滞后，教师为了一节公开课能获得成功，计算机肯定是要用的。于是，为了这一节课，学校要特意配备电教老师帮他绞尽脑汁设计脚本，帮他夜以继日泡在电脑备课室制作课件，苦到多日才磨出一个课件。而且教师为了上课操作简便，一般都要求课件制作者把课件设计成"线形结构"，上课时只需按一个键盘或鼠标，课件便按顺序播放下去。笔者曾亲眼目睹一位教师在上课时，因多敲了一个键，便使画面出现了不该出现的内容，一时之间又无法回到需要的内容去而尴尬不已。
3、继续利用学校传统教学媒体资源。很多学校经过多年的积累，在传统教具装备方面比较完善。不仅硬件配置齐全，而且幻灯片、录音带、录像带等软件也很配套，如果让其闲置，实在是一种资源的浪费。再说当前一些城市大中型学校能应用现代技术进行教学，而许多城郊小学虽然购置了计算机硬件，但是软件装备却跟不上，电教老师缺乏，只好把计算机搁置一边或挪作他用，更多的农村小学就根本无法配置多媒体计算机。
以上种种原因，决定了我们不能盲目地舍弃传统教学媒体而去过分宣扬传统教学媒体过时。
二、课堂教学"满堂电"
有些教师认为：既然要推动教育现代化，促进教学模式改革，就必须运用计算机辅助教学。于是，在上公开课时，不管用得上用不上，教师在课堂上从头到尾都使用计算机 ，把传统教学的"满堂灌"发展为"满堂电"。
教育心理学认为：教师在课堂上过多地运用计算机辅助教学，反而会分散学生的注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰也就越大，这很不利于学生接受信息。因此，教师应根据需要选择合适的媒体，而不要一味地追?quot;满堂电"。CAI课件，不求多，但求精。如果过于追求动态效果，在小处做大文章，把它搞成教学内容的图解式的连环画或魔幻式的戏法，反而分散了学生的注意力，影响了课堂教学。一堂课能不能上好，主要看教师的业务水平和自身素质。如果在此基础上，再灵活运用CAI课件，就能达到事半功倍的效果。总之，在当今教育教学中， CAI尚且是一个新生事物，它在教育教学中的应用，还是一个正在探讨、实证的过程，我们应该把它定位在和以往教育媒体平等的地位上，作为常规教学的辅助手段，该用时就用，不该用时不要用，有效配合教师、学生，使教师更好地发挥主导作用，不断提高学生学习的成效，而不要去盲目地追求"满堂电"。
三、课件界面花哨
笔者曾观摩过一些评优课、公开课，这些课的课件有的往往一味追求表面上的"新颖"、"花哨"、"动感"等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等都一股脑儿展现出来，旨在体现内容的丰富、功能的强大、表现手法的无穷。学生们面对声像俱佳的课件都很兴奋，可实际效果却不尽人意。因为界面的"花哨"虽然从心理上加深刺激了学生的感知，但却显得主次不分、喧宾夺主，有的画面甚至成为影响教学的累赘。比如有位教师教学九年义务教育六年制小学数学第四册《时、分的认识》时，为了增强画面的动画效果，特意在钟面分针的一端设计了一只小巧玲珑的米老鼠，米老鼠伴着分针"嗒嗒"地跳动5格后，教师问："分针走了几小格？"许多学生一片茫然。学生的注意力全都聚焦在米老鼠上，哪里顾得了数分针跳了几小格？可见，一个优秀的CAI课件，应尽量少用与表现内容无关的图像、声音，它应该是内容与形式高度统一，在设计时应把重心放在教学内容重点、难点突破方法的推敲上。在此基础上，尽量把外在形式设计得精美些。如果CAI课件操作界面重形式美，轻内容实，这无异于舍本逐末、买椟还珠。
四、否定教师作用
多媒体计算机的交互性、大容量、超文本等功能可以实现对教学过程最有效的组织与管理，实现教学过程最优化。于是，一些激进的理论家认为："学校教育将会消失，教师的地位不复存在，多媒体计算机就是一位全知全能的教师。"这是一种认识上的误区。美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇尖锐地指出："先进工业国如美国和德国，所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。到了最近，他们才逐渐明白，人才是最好的教育工具！"我们不能把教育的科学性提升到极端而去蔑视教育的人文性。英国也曾试办过完全采用现代化教学手段和计算机程序控制自动化教学的学校，不聘用教师，采用计算机控制的程序教学。但这种尝试失败了，试验者发现，教师的地位是无法代替的。教学机器无论怎么先进，都仅仅具有反馈应答的功能，它没有生命，无法真正顾及学生的兴趣、情感。学生跟机器交流和对话，不论设计得怎么精巧，总是不能充分体现情感间的交流，因此，学生的兴趣也不会长久。授业、解惑可以只靠计算机，而点燃学生心灵的火炬却需要教师的情与爱──因为人是需要情感交流的。课堂上的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有师生之间、生生之间的情感流动，尤其对于小学生，教师往往通过一个眼神、一个动作、一句话就能与学生达到心与心的沟通。如今强调素质教育，而素质教育的本质是对完整、健全的人格的追求与培养，即强调教育的人文精神，凸现教育主体的人格特征。要完成对健全人格的培养，就不能是只顾认知不理情感的教育。而在我们的课堂里，师生面对面的情感交流，教师的人格魅力的感染熏陶等人文环境建设是任何媒体难以替代的。由此，"人们应该使教育回归生活，重视现实生活教育，面对面的教育是永远不可取消的。"托斯顿．胡森也曾在《教育的目前趋势、世界教育展望》中指出："不要把学校看作一个教学工厂，因此，机器不能代替教师，在有理由用机器代替教师的情况下，也必须把这种教学看成反常。"。特别在计算机智能技术还不十分完善的今天，更不要去大肆渲染多媒体万能取代论，否定教师的教化功能。
德洛克在向联合国教科文组织提交的报告中提出："教育应该帮助人们与传媒和信息社会保持一定的距离。"今天，在CAI给课堂教学带来质的飞跃的惊喜之余，我们更应对CAI进行冷静的理性思考，摆正CAI与传统教学之间的位置，在实践中探索并建立信息时代教育教学的新模式，只有这样才能真正促进教育教学沿着健康的道路向前发展。
参与文献：
⑴：《网络时代语文教学的思考》，《人民教育》2001年第7期。
⑵钟志贤、刘景福：《网络教育的情感缺失现状及其对策》；凌燕：《运用投影优化教学，促进学生主动学习》，《中小学电教》2001年第9期。
计算机辅助教学与程序教学范文5
一、认识上的误区
CALL是基于行为主义、认知结构主义、建构主义理论和信息技术的发展而形成发展起来的，具有情景逼真、形式多样、资源丰富、信息量大、个性化教学等教学优势，已成为外语教学发展的一种趋势，但是由于理论探讨不够、教师素质欠缺等多方面的原因，人们对CALL认识不清，产生了种种认识上的误区。
1.对CALL的概念认识模糊。目前，CALL（Computer Assisted Language Learning）的翻译和理解有很多种，即便是专家学者在这个问题上也很不一致，例如：黄仁杰把CALL翻译成“计算机辅助语言学习”或“机辅语言学习”；秦秀白，俞唐等把CALL翻译成“计算机辅助语言教学”；何高大把它定义为：“计算机辅助外语教学是指利用计算机辅助技术为主要媒体来帮助外语教师进行外语教学活动”；桂诗春认为计算机辅助语言教学应该包括以下几个方面：①使用计算机的手段来帮助学生学习外语；②使用计算机的手段来学习与外语专业有关的课程；③学习外语专业规定的软件；④使用计算机手段来组织测试、计算结果、分析试题、评估学生水平以及建立题库；⑤使用计算机手段来进行应用语言学的研究；⑥以计算机为中心组织多媒体教学；⑦以计算机为中心组织整个外语教学的系统工程，使外语教学走向科学化道路。这种认识上的不一致使得在教学一线工作的教师难以正确处理计算机教学媒体、学生与教师之间的关系。笔者赞同于何高大老师的观点。外语教育教学是人与人之间的一种活动，不仅包括听、说、读、写、译等语言技能的训练，尤其涉及到思想教育、文化传承与对比、感情交流与沟通等诸多人文元素，这是计算机技术和所谓的“人机互动”所无法达到和完成的，就它和教师与学生三者之间的关系而言，始终应处于一种辅助地位，只是一种教学手段而已。
2.课堂教学与课外自主学习的混淆。课堂教学与学生课外自主学习在学习目标方面、学习环境、组织形式、学习内容、交际对象等方面都各具特点，存在着很大的差异，教师所扮演的角色也有很大的不同。目前有关现代教育技术与外语教学的理论探讨很少涉及这方面的讨论，往往以现代教育技术理论的发展以及计算机技术的特点为基础来讨论外语教师角色的转换和定位，对课堂教学与课外自主学习不加区分，简单地认为外语教师应该“以学生为中心，把学习的主动权交给学生……作为交际活动的参加者，学生学习外语的帮助者”。因此部分教师就误认为在课堂上教学媒体的使用越多越好，似乎这样做既符合当今外语教学改革的趋势又符合建构主义的学习理论。
3.现代教育技术发展的历史导致了外语教师角色的错位。现代教育技术在学校教学中的应用基本上是在两条轨道上运行的，一条是以幻灯、投影、电影、电视、录音、录像等媒体的使用为特征的视听教学，从开始的单一媒体教学到后来的多媒体计算机为特征的多媒体组合教学；另一条是在程序教学基础上发展起来的计算机辅助教学（CAI）。前者致力于各种教学媒体在学校教学，特别是在课堂教学中的应用，就其本质来说，是肯定和强化课堂教学的；而后者却是致力于发展一种与课堂教学截然不同的，以学生与计算机的人机交互为特征的学习方式，就其本质而言，是否定课堂教学的。很显然，在具体的教学实践中，现代教育技术的这两种不同的发展轨道对教师的要求是不同的，从而教师角色的定位也是不一样的。我们不能以一概全，不能仅仅因为要肯定一个事物，就要否定另一个事物，否则就必然导致教师角色的错位。
4.对建构主义理论的误读。计算机教育应用理论发展的第二阶段是以建构主义作为理论基础的，也是计算机教育应用的成熟阶段。建构主义关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性和社会性。建构主义者认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此部分教师就认为既然知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，那么教师也就失去了在教学活动中的主导地位。其实，这是对建构主义的肤浅理解和误读。建构主义是一种把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论，由此引发的包括教学设计、教学模式、教学评价等一系列的教学变革都离不开教师本人的素质和教师在教学实践活动中的创造性工作。
二、重树外语教师的主导地位
利用计算机技术优势和强调“以学生为中心”无疑是正确的，但是我们同样不能失去外语教师在课堂教学上的主导地位，否则，CALL教学的发展就只会走上歧途。在具体的教学活动中，这种主导作用主要体现在：设计课堂教学活动；组织课堂教学活动；指导、帮助学生开展课堂教学活动；作为交际活动一方，直接参与教学活动；对学生的学习过程和学习成绩进行公正合理的评价。
就教师、学生、现代教育技术三者的关系而言，无论是在传统的外语课堂上还是在CALL方式下的课堂上，教师都应占据教学活动的主导地位。CALL方式下外语教师在课堂教学上的主导地位并不是由哪个人的主观意志所决定的，而是外语课堂教学的性质、规律以及CALL方式下外语教学改革的实践的必然要求，主要由以下因素所决定：
1.在影响课堂教学质量的诸因素中，教师扮演着举足轻重的角色。影响教学质量的因素概括起来主要包括人的因素、技术因素、教学结构因素、管理因素和多元文化教育价值观。限于探讨的主题，本文只讨论人的因素和技术因素。人的因素包括教师因素和学生因素，技术因素主要包括教学用具、教学媒体和教学技术等。毋庸置疑，学生因素和技术因素都是课堂教学活动中影响教学质量的重要因素，学生是学习的主体，评判教学质量高低的惟一标准就是学生的学业成就，教学媒体是学生之间、师生之间进行信息交流所使用的载体，是实现教师教、学生学的共同物质基础。但是，在强调以学生为中心，利用现代教育技术的同时，我们也不要忘记教师在课堂教学活动中的主导作用。教师的教学观、职业价值认同水平、知能水平、教学方略、教学手段、教学质量意识、课堂行为等都会对课堂教学质量产生直接的影响。心理学家约翰・卡洛尔曾指出，成功的教学是一个函数，它依赖于五个变量，其中教师的教学质量就是其中的一个变量。威尔金斯指出：“……外语教师的质量决定了学生可能达到的成绩的限度。”在教学实践中，只有教师才能把语言学、外语教育学、心理学等方面的研究的成果运用到教学中去，评定和确定课堂教学实践。离开了教师的这种主导作用，教学质量也就无从谈起。
2.外语教学的实质决定了教师在外语教学活动中的不可替代性。教学是教师的教和学生的学所组成的教育活动，其实质就是交际。首先，教学是师生之间的交际。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学效果是双方互动的结果。其次，教学活动是各种技能的交替。技能不仅仅是操作性的，而且与思维有关。外语教学就是通过物质操作和思维操作的结合使学生认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力的。最后，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生有各自的认识客体：学生的认识客体是英语，教师的认识客体是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。计算机辅助语言教学虽然比传统的教学手段有许多明显的优势，但同时也有它的局限性。例如，尽管计算机技术能够提供人机交流，甚至是通过机器的人人实时交流，但它总也比不上人与人之间自然语言的交流，因为自然语言包含了感情因素，所以具有很强的亲和力。外语教学是一门语言课程，“教师和学生在课堂上外语交流本身就是语言学习的过程，这种人与人之间的交流，相对于人与机器之间的互动更具感染力”。
计算机辅助教学与程序教学范文6
随着计算机网络技术和Internet（英特网）的迅猛发展，网络教学已成现实。网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识（包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等）。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网络教学的教学模式及其特点，以及结合在教学工作中不断实践与创新。
一、局域网上的教学模式
1、多媒体教学网的教学模式
（1）教学模式的流程。多媒体教学网络的教学模式是基于教室里的多媒体局域网，但与传统的课堂教学有相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI（课件）放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈的信息。
（2）教学模式的特点。①支持互动式教学。在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。②有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般不如小班。如何上好大班课值得考虑，随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学普遍。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个全新的教学环境。
由于教学班规模增大，了解学生个人情况的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流、学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机。因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
2、充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，既注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
二、基于VOD教学模式
教学模式流程。
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD（视频点播技术）在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件（智能化多媒体计算机辅助教学软件），在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识、教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。
三、基于Internet教学模式
1、教学模式的流程
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW（万维网）技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言，开展课室讨论等。
