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化学学习方法与技巧范文1
关键词：化学图像题 ； 离子反应； 化学平衡
化学图像题是一种重要的化学题型，它能考查学生分析图像、知识应用、归纳综合信息等多方面的能力。化学图像题的这一特点，使得它倍受命题人的青睐。平时教学中也可适时、恰当地使用化学图像题对学生理解所学的知识点也是大有帮助的。本文主要介绍两种常见类型的化学图像题：一类是离子反应图像题；一类是化学平衡图像题。
一、离子反应图像题
离子反应图像题是将离子反应的相关信息用图像的形式形象地表达出来的一类化学题。解答这类题的关键在于根据图像，分析离子反应过程。当然，不同图像的解析方法和技巧是不同的。以下笔者例举几种常见类型的解析方法和技巧。
1、有关气体生成量的离子反应图像题。
例1 将2.5g Na2CO3、NaHCO3、NaOH的固体混合物完全溶解于水，制成溶液，然后向该溶液中逐滴加入1mol・L-1的盐酸，所加入的盐酸体积与产生CO2的体积（标准状况）关系如下图所示：
（1）写出OA段所发生反应的离子方程式 。
（2）当加入35mL盐酸时，产生CO2的体积为mL（标准状况）。
（3）计算原混合物中NaOH的质量及Na2CO3的质量分数。
解析：由题图可知OA段没有产生CO2气体，故发生的反应为：
H++OH-=H2O，CO2-3+H+=HCO-3 。
当加入35mL盐酸时，只有10mL盐酸发生了反应HCO-3+H+=CO2+H2O，故V（CO2）=1mol・L-1×0.01L×22.4L・mol-1×103mL・L-1=224mL。
设Na2CO3、NaHCO3、NaOH的物质的量分别为x、y、z，则有： 106g・mol-1×x+84g・mol-1×y+40g・mol-1×z=2.5gx+y=1mol・L-1×（0.045-0.025）Lx+z=1mol・L-1×0.025L
解得：x=0.01mol，y=0.01mol，z=0.015mol
所以m（NaOH）=40g・mol-1×0.015=0.6g
ω（Na2CO3）=0.01mol×106g/mol2.5g×100=42.4。
2、有关离子生成量的离子反应图像题。
例2 某稀溶液中含有Fe（NO3）3、Cu（NO3）2、HNO3，若向其中逐渐加入铁粉，溶液中Fe2+浓度和加入铁粉的物质的量之间的关系如图所示。则稀溶液中Fe（NO3）3、Cu（NO3）2、HNO3物质的量浓度之比为 。
解析：据氧化性由强到弱的顺序HNO3>Fe3+>Cu2+，可知随铁粉的增加，反应的方程式分别为：
4HNO3（稀）+Fe=Fe（NO3）3+NO+2H2O
4mol 1mol 1mol
2Fe（NO3）3+Fe=3Fe（NO3）2
2mol 1mol 3mol
Cu（NO3）2+Fe=Fe（NO3）2+Cu
1mol 1mol 1mol
所以原溶液中，Fe（NO3）3、Cu（NO3）2、HNO3的物质的量之比即物质的量浓度之比为：（2mol-1mol）：1mol：4mol=1：1：4。
二、化学平衡图像题
化学平衡图像题是考试中常见的一类题型，解这类题有“三步曲”：
（1）看懂图像：看图像要五看。一看面，即看清横坐标和纵坐标；二看线，即看线的走向、变化趋势；三看点，即看曲线的起点、重点、交点、拐点、原点、极值点等；四看要不要作辅助线，如等温线、等压线；五看定量图像中有关量的多少。
（2）联想规律：联想外界条件对化学反应速率和化学平衡的影响规律。
（3）推理判断：结合题中给定的化学反应和图像中的相关信息，根据有关知识规律分析作出判断。
此外，解化学平衡图像题还有两个原则：
（1）“定一议二”原则：在化学平衡图像中，包括横坐标、纵坐标和曲线所表示的三个量，先确定横坐标（或纵坐标）所表示的量，再讨论纵坐标（或横坐标）与曲线的关系。
（2）“先拐后平，数值大”原则：在化学平衡图像中，先出现拐点的反应速率较快，先达到平衡，往往温度较高或压强较大。
以下笔者就一些常见的化学平衡图像题的类型进行具体地例析。
1、以速率―时间（v-t）图像描述化学平衡移动的本质
2、以物质的量（浓度）―时间（n（c）-t）图像描述可逆反应达平衡的过程
例3 一定温度下在密闭容器内进行着某一反应，X气体、Y气体随反应时间变化的曲线如右图所示。下列叙述中正确的是（ ）
A.反应的化学方程式为5YX
B.t1时，Y的浓度是X浓度的1.5倍
C.t2时，正、逆反应速率相等
D.t3时，逆反应速率大于正反应速率
解析：从图像可以看出，t2时刻X、Y两物质的物质的量相等，而不是反应速率相等，故C不正确；t3时，反应达到平衡状态，所以正反应速率等于逆反应速率，故D不正确；反应开始X指示的量不清晰，故无法判断化学方程式的化学计量数，故A不正确。该题答案选B，可根据图中数据得出结果。
3、化学平衡移动原理的应用。
例4 反应X（气）+3Y（气）2Z（气）+热量，在不同温度、不同压强（p1>p2）下，达到平衡时，混合气体中Z的质量分数随温度变化的曲线应为（ ）。
解析：可逆反应X（气）+3Y（气）2Z（气）+Q的特点是：气体体积缩小的方向是放热反应。根据化学平衡移动原理：①压强不变时温度升高，平衡向逆反应方向移动，则Z减少，故可排除A、B；②温度不变时压强增大，平衡向正反应方向移动，则Z应增大，故可排除D。答案为C。
4、化学平衡综合应用图像。
例5 已知某可逆反应aA（气）+bB（气）cC（气）+Q在密闭容器中进行，在不同温度（T1和T2）及压强（p1和p2）下，混合气中B的质量分数（ωB）与反应时间（t）的关系如右图所示。下列判断正确的是（ ）
A.T1
B.T1>T2，p1
C.T1p2，a+b
D.T1>T2，p1>p2，a+b>c，Q>0
解析：本题是化学平衡移动的综合应用图像题，其特点是根据题给曲线图像，判断外界条件及可逆反应方程式中有关量相对大小，实质仍属逆向思维。解题时，既要考虑反应速率的快慢（拐点出现的先后），又要考虑化学平衡移动。
由（T1，p1）和（T1，p2）两支曲线可知，等温（T1）下，压强为p2时达到平衡所需时间较短，即反应速率较快，所以p2>p1，且压强越大，ωB越
大，则a+bT2，且温度越高，ωB越小，故正反应为吸热反应，Q
参考文献：
[1]李卫民.创新设计2012高考总复习（化学）.西安：陕西人民出版社，2011
化学学习方法与技巧范文2
【关键词】高中化学 化学学习 学生 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.037
我们提倡创新，因为有了创新才能有前进的动力，在大力提倡创新的今天，我们也不可忽视经验，经验也是我们做好事情的重要借鉴。就化学这门自然学科的学习来讲，确实需要学生掌握一定的学习方法，这样才能在有效方法的引导下使学生更好的触及学科学习的规律，进而更加轻松的掌握知识点，更加轻松的提高学科能力。那么，究竟有哪些有效的学习方法呢，我们在文中展开详细的论述。
一、课前预习要做好
预习也许老生常谈，但是常谈常新，就高中阶段的化学学习实际情况来看，预习是不可或缺且十分关键的一个学习环节。高中学生的学习能力有了很大的提升，但是水涨船高，学生学习的知识点的深度与广度也有了很大的提升，因此，高中学生的学习也并不轻松，尤其化学作为一门自然学科，随着学生学习的不断深入，会频频遇到各种意想不到的困难。
为了适应并应对高中阶段的化学学习，预习必须再次提上日程。新时期学生进行预习，不能再像传统教学那样简单的看看书、浏览一下知识点，新时期的预习环节也要有高超的方法性与技巧性，而教师对学生是否能够科学进行预习负有重要的责任。教师要借用课堂教学的一些较为合适的环节，对学生进行科学预习方法的指导，使学生的预习更好地服务于课堂听讲，更好地服务于学生知识点的获取。目前本人在教学实践中发现，一个较为明显的影响学生预习有效性的因素，就是学生没有养成良好的预习习惯，导致学生的预习难以正常化、规律化，有些学生干脆直接省略了预习环节，这些都需要教师对学生采取纠偏措施，使学生在养成良好预习习惯的基础上更好的学习化学知识。
二、紧跟教师的教学步骤进行思考
在进行了课前预习之后，并不代表学生完全掌握了新的知识点，也并不代表学生就可以懈怠课堂上教师对知识点的讲解环节，相反，学生应该在预习的基础上认真听将，并且还要努力的进行相关的思考。
一些学生天真的认为自己的自主学习能力在高中阶段有了大幅度的提升，因此，就可以凭借自己的力量进行自学，尤其一些学生不能正确认识预习的目的，认为通过预习阶段自己就完成了自学环节，就可以在课堂上做自己想做的事情，不必再听教师对知识点的讲解，当然，学生对教师讲解的内容尚不关注，更不要提紧跟教师的教学步骤进行思考了。学生的这种学习方法给学生的化学学习带来了严重的不良后果。
不管学生的预习情况是十分理想，还是差强人意，学生都应该全神贯注的听教师讲课，当然，不仅要听还要积极的思考，将学与思结合起来，并在不断思维的过程中克服重重障碍，最终达到能够很好的把握知识点的目的。
三、注意将实验与理论结合起来
化学是一门实验性的学科，我们形象的将实验喻为化学的学科灵魂，可见实验在学生化学学习中占据的重要位置。实验虽然重要，但是学生在学习的过程中切不可将其视为一个单独的知识板块，而应该与理论知识点的学习融为一体，使二者相互促进。
翻开高中化学教材，我们能够看到密密麻麻的文字，还能够看到文字中间穿插有不同的实验，可以这么讲，教材上的理论知识点是由无数的实验得出的结果，同时，在前人的基础上进行实验又是对相关理论的验证，其密切程度可见一斑。
而目前高中学生在学习化学知识点时往往容易犯的一个错误就是将二者割裂开来。很多学生以高考为指向标，由于高考没有安排学生到实验室进行亲自操作这一环节，导致学生对实验的重视程度大大下降，这一思想也导致学生在学习化学理论知识点的过程中，也很少考虑到实验，学生愿意单纯的学习理论知识点而不愿意与实验结合起来，结果整个学习是干巴巴的理论推理，使得学习十分枯燥。尤其学生在从理论的角度去理解一些问题遇到障碍时，又不善于借助于实验释疑，自然出现了很多困惑。新时期化学教师一定要培养学生将化学知识点的学习与实验结合起来的意识与能力，结合实验对理论知识点进行更加透彻的分析与更加深入的掌握。
四、放慢学习的脚步细细思考
在高考的巨大压力下，有些学生的心理可能会失衡，会出现一些偏激的想法。在教学实践中本人意识到，部分学生单纯的追求学习的速度，而对学习的质量并没有过多关注。例如：有些学生在复习学习过的化学知识点的过程中，拼命的想要在最短的时间内将教师讲解过的知识点复习一遍，过快的速度必然会使学生的学习变得“粗放”，对知识点进行深入的思考就更不可能了。鉴于此，本人提倡学生的化学学习的过程中，应该放慢学习的脚步，对学习的知识点进行细细的分析与思考，分析知识点之间的关系，尤其高中阶段学生接触到的一些实验逻辑性很强，都需要学生在思考的过程中对其步骤进行仔细的梳理，这样学生虽然学习的脚步放慢了，但是学习的质量却大大的提升，学生对知识的掌握也更加扎实，无疑是值得学生借鉴的一种好的学习方法。
本人发现，在自然学科学习的过程中，思考环节十分关键，一些学生即使花费了很大的力气去学习，由于没有思考，可能学生会变得越来越困惑，而思考的渗透，能够使学生在学习的过程中变得更加自信。
五、科学安排课后复习
化学学习方法与技巧范文3
关键词 高中化学 教学 课堂 策略 途径
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1教学依据要素分析
1.1高中化学新课程教学过程中主要教学标准要点分析
新课程高中化学教学理念一被提出便引起社会全面轰动，因为新时期高中化学教学不再是传统教师主体式化学教学，而是学生主体式化学教学，学生在整个高中教学体系中占主导地位。学生自主化和学生个性化双向发展潜能逐渐被激发，并且使学生发现自身不足并予以改正，不断加强学习能力，丰富化学学习经验，有效掌握化学课堂学习技巧，完善化学学习方法和化学学习技巧。需要注意的是，新课程化学教学过程中教师应注重学生个性发挥和特长发挥，只有这样才能在一定程度上提高学生自身创新能力和学生自身动手实践能力。
1.2高中化学新课程教学背景下的学生现状分析
在高中化学新课程教学的大体背景下，改变学习方法是当务之急，学生通过课堂自主学习，可提高学生自身探索能力和学生自身创新能力。新课程化学教学结构体系中，学生是整个教学体系中的主体，高中化学教师在课堂上至充当引导者，并处于辅助教学位置之上，高中化学教师要自行为学生创造充足自主学习空间，为学生营造出良好的学习氛围，使其懂得设计化学学习计划。上述因素均是高中化学新课程教学中的主要教学思想和教学理念，同时也是对学生素质的严格要求。高中化学教师应该按照学生个体学习知识特点和相应学习状况等进行合理任务分配之后在此基础上进行分层次化学教学，使每个学生都参与到此种教学模式中来以至真正达到预期学习目标。
1.3高中化学新课程教学方法要素分析
为了迎合时展需求和高中教学需求，高中化学教师应适时进行职能转变，高中化学教师更应该注重化学课堂教学方法和化学课堂教学方式，只有加强对学生自身能力的合理培养才能够衬托出新课程化学教学的课堂时效性和教学合理性。在具体化学教学过程中，化学知识课堂任务配备可对学生基础化学学习方法加以明确。
2当前我国高中化学课堂有效教学策略和有效教学途径要点分析
2.1以学生为教学主体进行高中化学教学
此条重点就是应摒弃传统化学教学中的消极教学思想和消极教学观念，以学生为整个高中化学教学结构体系中的教学主体，以学生为中心，之后进行化学正规式高中化学教学。教师主要任务就是对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，按照梯度次序进行合理学习排序，以教学内容简易程度为判定标准，综合学生学习兴趣和学生学习爱好以及相关学生学习个性等进行高中化学教学内容细则设计，旨在突出高中化学课堂教学特点，高中化学知识化解和高化学知识整合则是教学过程中的重要组成部分和重点操作环节，理应根据高中化学教学特点，创立生动教学情境，科学安排合理设计生动的高中化学课堂教学活动，之后在此基础上抓住时机，利用学生好奇心理和好动心理以及好胜心理等适时进行课堂问题设计和课堂活动设计，高中化学教师通过此类学习方式即可有力展现出化学求新教学特点、化学求异教学特点和化学求取教学特点。
2.2以课堂提问为主导的高中化学教学法
新型高中化学教学，其课堂主导者是学生群体，并非高中化学教师，此时高中化学教师应该正确引导学生，使学生在化学课堂上敢于发言、勇于发言，锻炼学生发现问题、探索问题以及解决问题的综合能力，教学全过程应分为发现过程、探索过程以及解决过程三种，以便让学生对自身缺点和不足有所熟知，使其及时发现学习质疑点和困惑点。探究化学问题时，学生应发挥出自身能力，树立良好学习品行，养成积极学习态度和学习习惯，以化学课程学习问题为主进行相应组织教学，使得课堂中的每一个学生都能够切身处地地参与到高中化学课程学习中来。
2.3教学过程中提倡教师教学创造性和教师教学主动性
较为正确的做法是，应有效提倡化学教师教学能动性和教学主动性，高效高中化学课堂教学可余留充足教学空间给化学教师，化学教师可随机应变，及时发挥出教师自身主观能动性，以至有效激发出教师自身教学设计灵感和激情。化学教师在设计课堂问题过程中不能只侧重与化学课堂知识教学设计，同时也应注重学生整体素质培养和整体实践能力培养，当学生对统一问题提出不同见解时，教师应尊重学生观点，在对观点进行证实的基础上，正确的加以鼓励，错误的予以修正。化学学科自身综合性相对较强，化学教师可让学生对生活中的一些化学现象进行仔细观察，在观察之后认真记录，方便日后师生之间交流以及学生与学生之间的化学知识探讨，并对学生疑惑出给出正确学习方法和思考途径，从而不断拓宽高中学生的基础化学学习事业，拓宽高中学生的学习知识面。
3结束语
综上所述，高中化学课堂教学过程中应以学生为整个结构教学体系中的主体，发挥出教师原有教学引导作用，大力培养学生自主实践能力和综合素质，对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，合理安排课后作业和实践活动。本文针对当前我国高中化学教学现状，对高中化学课堂有效教学的相应教学策略和教学途径进行详细分析和阐述，希望为我国高中教育事业的发展贡献出一份力量。
参考文献
[1] 龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.
[2] 宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J].教育发展研究，2004（06）.
化学学习方法与技巧范文4
【关键词】化学是什么；预习；学习方法；笔记；化学实验；精炼；课外阅读
一、化学是什么。
我们首先要搞清楚的是：化学是一门什么样的学科？我们学化学，学什么？化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的学科。化学首先是一门实验学科，然后才是一门理论学科。可是在现今的环境下，我们中学化学就是为了考试能有一个好成绩！所以我们学化学很大程度是为了应付考试。虽然我们学化学不只是为了应付考试，但是如果连考试都应付不了的话，那也未免有点太低档次了。 要学好化学毫无疑问应该要首先注意实验和生活中的化学。书本上的东西永远是书本上的，不经过实践你永远学不到真正的化学，或者说你和化学这东西没有真正的感情。
二、做好预习。
预习，即课前的自学，指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。我们要帮助学生通览教材、大纲。教师要熟悉高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的学习内容及订出学习计划，使得所学习的内容有利于化学的学习。
三、注重学习方法的使用。
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级时教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。另外，就是无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，这也是学好化学的重要问题。最后想说的是：“兴趣”和信心是学好化学的最好的老师。这里说的“兴趣”没有将来去研究化学、做化学家的意思，而主要指的是不反感，不要当做负担。“伟大的动力产生于伟大的理想”。只要学生明白学习化学的重要，他就会有无穷的力量，并逐步对化学感到兴趣。有了一定的兴趣，随之信心就会增强，也就不会因为某次考试的成绩不理想而泄气，在不断总结经验和教训的过程中，学生的信心就会不断地增强，学生也就会越来越认识到“兴趣”和信心是你学习中最好的老师。
四、必须认真听课，做好笔记。
好的笔记是教科书知识的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼。由于化学学科知识点既多又零碎、分散，所以，课堂上除了认真听课，积极思考外，还要在理解的基础上，用自己的语言记下老师讲的重点、难点知识，以及思路和疑难点，便于今后复习。一定要做到课后复习。课后要及时对听课内容进行复习，做好知识的整理和归纳，这样才能使知识融会贯通，避免出现越学越乱的现象。 找到适合自己的记忆方法。靠死记硬背是难以记牢的，所以应学会巧记。化学上常用的记忆方法有：比较法（常用于容易混淆、相互干扰的知识。如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体四个相似的概念，可以通过比较，使理解加深，记忆牢固。）、归纳法、歌诀记忆法、理解记忆法和实验记忆法。 多做练习 练习是理解消化巩固课堂知识的重要途径。但练习要有针对性，不能搞题海战术，应以掌握基本方法和解题规律为目标。在解题过程中，要注意一题多解和归纳总结，这样才能达到做一题会一类的效果。如化学计算中常用的技巧法有：守恒法、关系式法、极值法、平均值法、估算法、差量法等。 重视“错题本”的作用 。做题的目的是培养能力、寻找自己的弱点和不足，错题本是提高能力的有效途径。所以，对平时出现的错题，应做好修正并记录下来。记录时应详细分析出错的原因及正确的解题思路，不要简单写上一个答案了事。同时，要经常翻阅复习，这样就可以避免以后出现类似的错误。
五、重视化学实验
化学实验是一些具有实验能力的人所进行的实践活动。因此，一个学生的实验能力强弱．直接关系到他所进行的实验成功与否。心理学认为，能力是顺利地完成某种活动有关的心理特征。所以，实验能力是指与进行化学实验有关的心理特征，这种特征是因人而异的，也就是说实验能力是个体的特征，这种特征也不是一般的特征。实验能力专指仅仅符合从事实验活动要求的个体心理特征。进行化学实验活动，要求的不是某一种能力．而是许多相互联系的能力。每年化学实验占考试的分值越来越高，一定要重视化学实验。化学实验不但能培养学生观察、思维、动手等能力，还能加深对相关知识的认识和理解，所以必须重视化学实验，多做实验。做实验的时候，要多问几个为什么，为什么要这样做，思考如何做，还可以怎样做。
六、及时反馈，精练习题
学完每一章节要及时巩固所学知识，检查学习上的薄弱环节，适当选做一些经典习题，但必须克服盲目做题而陷入题海之中。在做题时不要只就题论题，要尽量拓展思维。如在做计算题时，注意精选一些与日常生活相联系、与探究性学习相结合的好题。在解法上尽量一题多解、一题多变或寻求一解多题规律，培养分析问题、解决问题和创造性学习的能力。
七、拓展知识，阅读课外读物
化学学习方法与技巧范文5
理论与实践相结合是化学课程的主要特征，课堂教学的有效性在于师生的良好互动，如何提高学生学习化学的主动性从而打造优质课堂，成为了化学教学的重中之重，新课改进行到今天，教师的教学手段与教学技巧都应是与时俱进的，教师在进行教学设计的同时，应该把提高学生的探究意识放在首位，通过学生的自我探究实现课堂的高校教学，这不但符合课标要求，也是符合时代要求的。
关键词:
中学化学;高效课堂;教学策略
化学教学是一门知识与技能兼备的学科，教师在教学时不但要注意提高学生的知识积累，还要培养学生的化学技能，从而保证他们能够不断获得新的知识体验。在当下的化学教学中，传统的教学模式已不能适应新课标的要求，关注学生在学习过程中的情感体验和学习方法是新一轮课改的基本要求，化学核心素养的提高是近几年课改的普遍要求，教师在用新的理念教学的同时，如何更好的提高教学质量，如何激发学生的探究意识，如何实现高效课堂是摆在每个教育者面前的问题，有鉴于此，笔者根据自己有限的教学经验，提出一些浅见，期望能够为初中化学教学提供一点有益的借鉴。
一、建设积极班级文化，激发化学学习兴趣
班级文化具有无形的教育功能、激励功能、制约功能，它有利于今后学生的可持续发展，也有利于课堂教学的顺利开展，在班级文化建设中，要突出学科特色。可以在教室角落里设置小型化学展览馆，展示一些分子模型、化学仪器、化学趣味读物、优秀作业等;开展专题交流会，鼓励学生进行化学见解和学习方法的交流;组织社会实践活动，如参观化工厂、收集不同种类的电池、生活中的化学实验等;积极宣传化学的人文性，包括化学史料、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，让学生理解化学使生活更美好。化学是一门充满神奇魅力的学科，且与学生生活密切相关，教师要把化学真正融进学生的生活中而不只是停留在冰冷的试卷上，让学生怀着新奇、愉悦的心情去主动求知，让学生爱上化学学习。
二、切实立足科学素养，降低学习认知负荷
新一轮化学课程改革以提高学生科学素养为主旨，在化学教学中，教学观念要着眼于学生科学素养的培养，关注学生的学习过程和学习活动，设计有机融合、指向性强的三维目标;优化教学内容，把握化学学科特点，强化实验探究在化学学习中的重要地位，重视化学核心概念和基本观念对学生理解科学本质的重要作用，改变知识灌输式教学，把教学重点从化学知识转移到科学方法的教学，围绕核心概念设计教学活动，在问题解决过程中加深学生对科学方法和科学本质的理解;改进作业设计，设计个性化、开放式的作业，学生在完成作业时所需时间、思考方向、参考与问询的深度与广度等因人而异，因材施教的可能性和选择性都能够较好体现。基于科学素养的化学教学致力于改变传统的知识灌输式教学，以学生的已有化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能为教学起点，精选教学内容，选择合理的教学策略和教学方式，联系生活、生产实际组织教学活动，注重探究学习活动，充分发挥实验的教育功能，以期达到学生对化学本质的理解，这是与降低认知负荷的研究相一致的。
三、突出学生问题意识，优化化学课堂教学
课堂教学要以问题为“催化剂”，在问题和问题解决中活化课堂教学。加拿大McMasterUniversity首创的PBL教学模式对化学课堂教学很有借鉴意义，PBL教学理念认为:问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段。因此，在化学课堂教学中，教师要立足学生主体意识和问题意识，以问题形式呈现教学任务，采取多样教学策略和教学活动，为学生参与问题解决创造机会，而且要使全体学生参与;任务设置要从学生已有知识水平出发，注意从易到难，循序渐进，避免使基础差的学生感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的学生因任务简单而失去兴趣;教学评价要突出评价的激励功能，注重对问题解决过程的诊断和改进，弱化考试竞争，鼓励学生自我超越。通过基于问题的教学，提高化学教学实效，让每个学生轻松愉快地学习化学。
四、培养良好学习品质，提高化学学习效率
学生主动探寻化学本质的好奇心、欣赏化学让生活更美好理念的态度、高效学习化学的学习方法、自觉监控化学学习过程的元认知等是高效化学学习的重要支撑。在化学教学中，教师要注重培养学生良好学习品质，尤其是高效学习方法的指导和良好学习习惯的培养，学习方法和学习习惯是学习品质中促成知识学习和能力获得的两大支撑，是解决“会学”和“能学”问题的钥匙。化学学习要注重围着核心概念建构知识体系;“结构决定性质，性质决定用途”是研究物质的经典模式，按照物质的组成、化学式、化学性质、化学变化、用途、制备的线索有序进行;化学用语学习要抓住宏观———符号———微观三重表征的实质;化学理论学习要注重其对生产生活的指导意义;化学规律学习要注意其适用范围，对跳出规律的特例要重点记忆;化学实验学习要注重实验对化学原理的验证和解释等等。而良好的学习习惯帮助学生独立、认真地完成学习任务，自觉监控反思学习过程。课前预习，上课认真做笔记，认真完成作业，有效地寻求帮助、主动使用错题本等都让学生更加轻松、出色地完成学习任务。另外，在教学中要注意对学生进行抗压训练和归因指导，以增强学生面对挫折和困难时的耐受力。
五、结语
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了中考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。
参考文献：
［1］刘成坤．新课程教学改革实验工作中的问题与对策［J］．中学化学教学参考，2013(37)．
［2］李丽霞．新课程教学背景下的化学实验教学［J］．中学化学教学参考，2014(17)．
［3］毕华林，陈勇．初中化学教科书中探究活动的设计分析［J］．化学教学，2011(10)．
［4］陈志．初中化学探究性教学应树立五种意识［J］．化学教学，2011(3)．
化学学习方法与技巧范文6
1.学生的个性品质
学生学习的兴趣、动机、意志和智力发展水平（素质）等特点，直接影响他们的化学学习，是决定化学学习质量的内在关键因素。浓厚和稳定的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。经过学习实践，学生在明确学习目的的基础上，会逐渐将对化学的直接兴趣转移到间接兴趣，理解学习化学的社会意义，使学习动机更富有社会性，这种动机对学习将起重大作用。学生的意志品质直接影响学生的自信心。意志坚强的学生，面对疑难问题或复杂的化学实验，会冷静思考，勇于探索，在克服各种困难后，体验到学习成功的喜悦。意志薄弱的学生，对学习缺乏信心和毅力，一遇到困难就束手无策、畏缩不前，容易造成学习上的种种障碍，把学习当做是一种沉重的负担。
2.学生的知识基础和学习态度及学习方法
知识基础、学习态度、学习方法是学生进行有效学习的必要条件，也是保持其对化学学习的浓厚兴趣，激发进一步探索的愿望的前提。具备这些条件并养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有助于学生从化学知识结构和自身认知的特点出发，制定合理的学习计划，提高学习效率，为进一步学习和研究化学打下扎实的基础。如学生自身化学基础差，理想、信念淡漠，在学习上缺乏刻苦钻研精神，自律能力弱，使不懂的问题不断积累，导致学习化学兴趣的散失；对学习持敷衍了事的态度，对知识不求甚解，遇到疑难绕道走，不愿动脑子思考，经常到同学那里一抄了事，学习上也是“饭来张口，衣来伸手”,依赖心理严重；有的学生没有科学的学习方法，在学习上也算用功，学得也很辛苦，但由于效率观念差，在课堂上不认真听讲，急于完成其他科目的作业，对教师讲授的内容不能很好地吸收掌握；在自学时又在单科上用时过多，忽略了各科的交替学习，影响了学习效果。花了很多时间去学习化学，结果还是考试成绩不理想，导致学习信心上受到打击。
3.化学教师的个性品质和教学能力
教师的个性品质和教学能力是影响学生学习的最直接、最重要的外部因素。随着教学的改革，新课程标准对知识体系的要求降低了，更多的是注重培养学生的实验探究能力，解决问题的创新思维能力。但诸多教师由于受传统的教学理念的影响，授课方式仍是“一言堂”，缺乏必要的师生交流，也缺乏吸引学生参与交流的手段；对现代教育手段知之不多，在教学实践中按部就班，创新精神严重缺乏，没有运用人格的感染力感召出学生对学习的兴趣；对课改后的新课程标准和考纲的研究不够透彻，授课难度拔得太高，使学生丧失了信心，产生畏惧情绪；让学生简单地划课本，然后死记硬背，课堂教学沉闷乏味，使学生对教师产生疏远、排斥甚至敌视情绪。一位学识丰富、热爱教育事业、热爱学生、教学得法的教师能够以身作则教育学生，也会采取措施促使学生热爱化学学科，对未来从事化学研究充满信心。对于基础较差的学生，尤其是非智力型差生，教师同样会以期待、信任的情感激励他们积极向上，奋发努力，促使他们在学习上不断进步。
4.学科因素以及化学教材的特点和难易程度
化学教材是学生学习的客体。化学学科知识点繁多又分散，有些章节间知识连贯性不好，而且需要识记的内容也很多，有理科中的文科之说法，所以学生学习化学就有：“一学就会，一多就乱，一久就忘，一做就错”的感觉，而这种感觉，对学生学习的优劣有较大影响。教材的特点和难易程度应适合学生的知识基础和认知水平。教材中的某些概念或理论，需设置适当的知识“阶梯”，逐步推进，有利于知识的深化和学生理解。某些描述性的知识，应注意引导学生归类对比，理解记忆。某些抽象难懂的内容，如能做到图文配合，联系学生已有的知识和生活经验引发学生联想，可以化难为易，激发学生的学习积极性，寓学于趣，对发展化学学习能力是极为有利的。结合不同的教材内容，穿插介绍学习化学的科学方法、解题技巧等，不仅能帮助学生掌握知识，而且有助于培养他们的科学态度和科学方法。在实验安排上，要处理好训练基本操作与发展实验能力的关系。对有一定难度的实验，适当地重复能加深印象，便于形成正确的操作定势。有了一定的基础后应逐步增加探究性实验的比重，使学生通过操作、观察、分析，加深理解化学知识，探索和解决化学问题。
5.社会和家庭的因素
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学；还有父母管教失当，或娇生惯养，部分较富裕的家庭物质超前消费，追求享受，孩子无心向学，家庭学习环境恶劣等，都影响着学生的正常学习。
