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初中化学实验室管理范文1
关键词：初中 化学实验室 教学仪器 教学药品 科学管理
中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.133
1 前言
初中化学实验室常备教学仪器与药品种类繁多，不同的仪器与药品的保存环境也存在较大差异。在进行化学实验教学之前，教学仪器、药品、标本、模型等均需要进行全面的检查，避免因为教学仪器、药品、标本、模型等的储存不当威胁学生实际操作安全。由于化学实验室内玻璃仪器、易燃、易爆、有毒的物品较多，并且储存的要求也不同，在进行初中化学实验室教学仪器和药品的管理与储存时，首先需要确保的是储存的安全系数，其次才是便于操作人员取放。只有科学合理地对初中化学实验室教学仪器与药品进行管理，才能避免无效劳动，提升初中化学实验室仪器与药品的管理质量与管理效率。
2 初中化学实验室教学仪器和药品管理的现状
目前，我国初中实验室教学仪器和药品的管理中存在许多不规范。具体体现在相关仪器设备取放方式不规范、相关药品的封存不规范两个方面。由于相关管理人员专业能力不足，导致初中化学实验室教学仪器与药品的归置与储存的流程存在较大的安全隐患，有的管理人员甚至将药品的标签弄混，对初中化学实验室实际操作带来的不利影响。
2.1 初中化学实验室教学仪器管理现状
初中化学实验室教学仪器的归置与摆放较为混乱，没有严格按照相关化学实验室教学仪器管理制度标准进行摆放。因此，在学生进行化学实验操作时，取用造成了较大的影响，也极容易发生教学仪器的损坏，降低了初中化学实验室教学仪器的使用寿命。
2.2 初中化学实验室教学药品管理现状
初中化学实验室教学药品的种类较为繁多，其物理性质与化学性质也各不相同。有的药品需要才避光阴凉处存放，有的药品需要在干燥密封环境下存放。但笔者通过实际调查发现，化学实验室教学药品的存放极不规范，大多数都存放在同一药品储存柜中。有的药品与其他药品接触后就会发生剧烈的化学反应，产生巨大的热量甚至发生爆炸，如果没有进行分类存放，一旦发生泄漏，就会酿成重大安全事故。
3 科学管理初中化学实验室教学仪器和药品的方式
3.1 科学管理初中化学实验室教学仪器
3.1.1 分类入柜
在进行初中化学实验室教学仪器的存放时，需要根据仪器的目录与编号，从大到小进行分类入柜存放。在柜内也需要根据仪器的编码目录进行分层存放，便于管理人员进行宏观的控制。同时，在教学仪器存放时需要保证在不影响教学仪器使用安全的前提下，充分利用仪器储存柜的空间，放满了第一个柜子之后再存放入第二个柜子。
3.1.2 合理摆放
在进行初中化学实验室教学仪器摆放时，需要遵循大件在下小件在上、矮件在前高件在后、重件在下轻件在上的原则，便于实际化学实验操作时的取放。针对个别特殊的教学仪器，需要设置专门的仪器储存柜进行保存，避免与其他教学仪器混合存放。仪器在柜内进行存放的时候，需要摆正、摆平，不能与其他仪器进行堆放。部分易碎、易滑动的仪器，需要放置专门的垫布进行防滑、防震处理。
3.1.3 科学管理
教学仪器在入柜储存后，需要对其进行归类于编号，便于日常管理与保养。针对初中化学实验室教学仪器的不同特点，现进行具体归纳。
第一，化学实验室教学仪器在储存时，需要进行防潮、防压、防震、防锈等一系列处理后，方可入柜保存。
第二，部分贵重、精密、危险教学仪器需要放入专柜进行储存，避免与其他教学仪器混放。
第三，对于部分验证气密性的教学仪器，在存放的时候需要在活塞处涂抹凡士林或者垫上纸条。
第四，玻璃试管等一系列容器在储存之前，需要洗净晾干后方可入柜储存。
第五，酒精灯在储存时，需要检查灯芯是否完好、酒精量是否符合标准。
第六，温度计在储存的时候，需要倾斜放置，避免水银、酒精柱发生断线。
3.2 科学管理初中化学实验室教学药品
3.2.1 一般教学药品存放
一般教学药品存放是根据药品是否为有机物。有机物药品作为一类进行存放，无机物药品作为一类进行存放。
3.2.2 特殊教学药品存放
3.2.2.1 易挥发药品存放
盐酸、硝酸、乙醚等易挥发药品在存放时需要经过密封处理，部分易吸湿的药品如浓硫酸、氧化钙、酒精等也需要进行密封防潮处理。
3.2.2.2 易燃药品存放
初中化学实验中常用到的白磷，其燃点极低，与空气接触后极易发生自燃，应该放入水中进行封存。金属钠一旦受潮，也会发生自燃，因此钠需要放入煤油中进行封存。
3.2.2.3 光照、受热易变质药品存放
化学实验中常用到的硝酸银、双氧水等药品受到光照之后就会发生反应，影响溶液中主要物质的含量。因此，这类药品需要放入棕色瓶内进行避光阴凉处储存。
3.2.3 危险品存放
化学实验室中的危险药品存放需要按照国家相关标准放置于专用柜中进行储存，并进行隔离。
参考文献：
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初中化学实验室管理范文2
1. 注重演示实验之前的准备工作，确保演示实验的成功
实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，看说明书。弄清：测量范围；最小刻度；零点及其调节方法；使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要我们认真研究和准备。有个别教师轻视课前准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，再“强行”让学生接受结论，这样不仅教学效果不理想，还使学生不能形成正确的结论，所以教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料，在课前反复操作，直到熟练地步；对于在实验中可能出现的故障做到心中有数，并能及时排除。
2. 注重演示实验的规范性
在演示实验过程中，给学生正确示范、巧妙引导、认真观看、细心讲解非常重要。
（1）演示实验中操作的规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时要准确。例如，在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子夹取而不能用手拿；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源后拆线路等。教师的一举一动都会给学生起到潜移默化的作用，教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，还能使学生养成严谨求实的良好习惯。
（2）演示实验中语言的准确
教师在介绍实验仪器，阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确。否则，会对学生正确认识仪器、形成概念产生不良影响。随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器。将类似仪器混淆，如将弹簧测力计称为弹簧称等。
（3）演示实验中让学生参与进来
为了充分发挥学生的主体作用，在设计演示实验教学的过程中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制量筒、橡皮测力计、天平等，学生的积极性一定会很高。将某些课堂演示实验改为让学生配合演示或边学边实验，效果一定会更好。 转贴于 例如，在学习“浮力”内容时，我将教材上的演示实验改为学生边学边实验，每个桌上发了一块形状规则的正方体木块，让学生将木块投入烧杯中，然后设法将木块按入水中，有意识让学生感受“浸在水中的物体受到水的向上托的力”，这样，对教材关于“浮力”的定义就领会更深刻了。再引导学生做其他实验，并增加了“用弹簧秤称物体在空气中的重量后，让学生用手向上托物体，观察弹簧秤读数也会减小”的实验，使学生进一步体会到：不仅浮在水面上的物体受到浮力，浸没在水中的物体也受到浮力，对浮力产生的原因更容易接受了，同时还领悟到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量，即F浮＝G空－G水。因此在教学设计中就应该思考哪些演示环节可以由学生参与，由哪些学生演示，培养学生哪方面能力，学生的参与可以提供给其他学生哪些有用信息，通过这种合作化教学理念的设计，使某些物理现象、物理公式、定义在教师的指导下自己建构出来，充分调动全班学生积极思维和对所学知识的理解。
（4）做演示实验时，要注意引导学生分析实验
有些问题，即使教师从理论上说明了，学生也难以接受。教师可以先演示，再分析。例如，把船上的石块放入水中，液面如何变化？教师可先通过演示实验让学生一眼就看出“液面下降了”这一现象，然后再让学生从理论上阐述“下降”的原因，会收到事半功倍的效果。在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，这样就顺理成章地达到一定理性认识的高度，从而取得比较理想的教学效果。
3. 注重变验证性实验为探究性实验
初中物理演示实验可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但学生的思维能力和创新能力得不到锻炼和提高，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探究性实验对培养学生思维能力、创新能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”因此，在教学中可把一些验证性实验变为探究性实验，引导和启发学生参与到演示实验的全过程，让学生亲身经历和体验丰富的探究活动，逐步领悟科学探究的基本思想和方法，从而使学生由学知识变为探索自然规律，变被动学习为主动获取知识的目的。
4. 注重合理运用多媒体，优化演示实验教学
有些实验是科学家在特定条件下完成的，教师不可能在课堂上进行演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹爆炸、“神舟七号”飞天等场面。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观场面，让学生获得更多的感官刺激。学生仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。又如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生加强认识，理解透彻。
5. 注重演示实验后的反思
初中化学实验室管理范文3
体验式学习是指在教学活动中，创设一种体验和认知相互促进的教学环境，让学生通过亲身体验、探究，从而有效地获得知识的一种综合教学方法。体验式学习模式可以按库伯的构想构建。库伯认为：体验式学习要经历4个阶段：①具体体验。学习者在真实情境中活动,获得各种知识,产生相应感悟。②观察、反思。学习者回顾自己的经历,对体验进行分析、反思。③抽象的概念化。学习者把感性认识上升到理性认识,建构一种理论或模型。④主动检验。学习者在新的情境中对自己的理论假设进行检验。体验式学习始于体验、感悟，具有内发性；悟于探究、反思,具有生成性；终于迁移、运用，具有实践性。因此相对于传统学习,体验式学习加强了课堂与“真实世界”之间的联系，更能调动学生的学习能动性。
一、《化验室组织与管理》体验式学习模式的基本形态
《化验室组织与管理》课程的学习内容主要包括化验室的建筑与实施、化验室技术装备管理、化验室安全管理。其单元达成目标十分明确，如化验室的建筑与实施，运用实地考察、学生讨论的方法，完成无机、有机及分析化验室设计及配套设计的任务。化验室安全管理，运用讨论法、案例法、理论与实践相结合的方法，完成无机、有机及分析化验室消防、安全管理措施的制定、外伤的急救、中毒的救治及安全使用水电的任务。根据单元达成目标的差异,体验式学习模式可以有三种基本形态：
1.认知体验式学习
认知体验式学习是以真实体验为主要手段，以获得第一手知识、技能为主要目标的体验式学习。认知体验式学习过程可以概括为“问题情境+现场观察+总结反思”。“化验室的建筑与实施”适合采用认知体验式学习。
2.情感体验式学习
情感体验式学习是以模拟体验为主要手段，以加深情感体验、形成某种态度为主要目标的体验式学习。它是情感、态度、价值观教育中最为基本和有效的学习方式。情感体验式学习过程可以概括为“案例+研讨+实践”。“化验室安全管理”适合采用情感体验式学习。
3.行动体验式学习
行动体验式学习是以获得操作技能和行为经验为主要目标的体验式学习。任何实用技能,特别是动作技能,都必须依赖这种学习来获得。行动体验式学习也起始于对真实情境的体验,但这种体验不拘于认知或情感,而是聚焦于行动。这是因为,此类学习的核心目标是获得操作技能,而操作技能需要在实际操作中获得。行动体验式学习过程可以概括为“实际操作+结果反思+行动修正”。“化验室技术装备管理”适合采用行动体验式学习。
二、《化验室组织与管理》体验式学习模式运行策略
《化验室组织与管理》教学，可根据单元达成目标的差异,灵活采用不同的体验式学习模式。在不同的体验式学习模式运行中，需要把握以下三种策略。
1.基于实体观察的体验式学习策略
化验室的建筑与实施，要求根据化验室对环境、建筑结构、防震的要求进行化验室的选址、初步规划及各个专业工作室的内部设计，学会布置化验室工程管网。除了化学仪器设备知识外，涉及的大多数是建筑工程方面的知识，“工业分析与检验”专业学生的化验室建筑方面的知识几乎为零，所以必须采用“认知体验式学习”，组织学生实体观察。
首先，教师选定企业，如当地的大型化工企业，最好是上市化工企业，这些企业的化验室一是功能齐全，二是设备先进，三是管理规范。
其次，教师认真设计能促进教学目标达成的问题，如化验室设计：①生产企业的化验室通常分为哪几级？②中心化验室与车间化验室有何异同？③中心化验室有哪些专业工作室？④中心化验室的专业工作室对环境有何要求？⑤如何合理布置中心化验室专业工作室?⑥画出所参观的化验室的平面示意图等。在设计问题时，注意问题的逻辑性，尽可能与书本知识相一致。
第三，组织学生参观化验室，让学生在现场观察中寻找问题的答案。
第四，参观结束后，及时组织学生交流，学生在交流过程中能对自己的感知经验进行回顾和反思,聚焦自己关注的现象或问题;
第五，布置学生课后作业，学生在完成作业过程中会参考书本，会对自己关注的现象进行理论分析,会把自己的理论分析与所观察的现实情况进行比较，从而完成知识建构。
2.基于典型案例的体验式学习策略
没有安全事故的体验，也就不可能有安全管理的概念。一般的安全事故，学生亲历的比较少，尤其是化学安全事故，学生亲历的就更少。如何让学生掌握化验室安全管理知识，可以采用情感体验式学习。
首先，选择化学事故案例，如中石油吉林石化分公司双苯厂“11.13”爆炸事故。通过情境复现让学生有一种视觉冲击。通过各种化学事故的典型案例，让学生体验什么是化学火灾、化学爆炸、化学中毒、化学污染，明白化验室安全的重要性，从而产生对化验室安全管理制度、化验室的消防措施等知识的学习兴趣。
其次，运用讨论法，引导学生分析总结燃烧与灭火之间的关系，分析化验室中发生火灾的可能因素，讨论化验室灭火采取的救助方法。
第三，组织学生制定化验室的消防和安全管理措施，同时，组织学生走访企业化验室，要求学生将自己制定的消防、安全管理措施与企业化验室消防、安全管理措施进行比较，分析相同之处和不同之处，从而加深对化验室消防、安全管理重要性的理解。
3.基于全程参与的体验式学习策略
“化验室技术装备管理”是化验室管理中的常规管理。如仪器设备档案管理包括两部分：一是原始档案，包括名称、型号、进厂编号、生产厂家、价格、合同单，随机带来的全部资料（图纸、使用说明书、操作维修指南、备品备件明细表、出厂检验单），开箱验收、安装、调试、验证等所有记录说明及参与人员名单，与生产厂家联系方式、电话、地址、联系人等。二是使用档案：包括入厂后计量校正记录及合格证，安装位置，每年一次的使用记录情况书面汇报，仪器设备的保养、维修、排除故障措施等记录，仪器设备书面操作规程，仪器使用的日常记录。这方面的知识需要采用“行动体验式学习”。
首先，安排学生去企业化验室进行为期一周的认识实习，在师傅的带领下，做好普通实验仪器的清洗、保管工作，协助师傅维护大型仪器，体验化验室的“四S管理”；在师傅的指导下，查看某大型仪器的原始档案和使用档案；协助师傅做好化验室及设备使用的日常记录。认识实习的最大优势在于获取默会知识。所谓默会知识,是指在日常生活中获得的不教而会而且难以用语词表达的程序性知识。它有三个特征：①是关于“如何做而不是关于“是什么”的知识；②通常不需要借助他人或外显的教学来获得；③对学习者具有个人意义。如“化验室技术装备管理”知识就是默会知识。
其次，要求学生每天记实习日记，反思师傅的言行和工作态度，反思化验室仪器设备的配备，仪器设备的使用和管理，仪器设备的维修保养、注意事项。
第三，要求学生尝试学习编制《化验人员手册》，通过《化验人员手册》的编写，使学生对化验室技术装备管理知识系统化，从而克服学生在体验中的认识偏差，真正理解什么是化验室技术装备管理。
三、《化验室组织与管理》体验式学习应注意的问题
1.要善于创设体验情景,激发学习兴趣
直接经验是体验式学习的首要特征。创设良好的体验情景是直接经验构筑的开端,也是引发学生积极体验的动力，教师可沿两个方向创设体验情景。
（1）创设真实情境，构筑学生的真实学习体验。《化验室组织与管理》真实情境就是企业化验室，学生无论采用观察还是实际操作,所获得的都是原本的真实体验。教师对现实中的情境“创设”,本质上是“选择”和“指引”，即基于教学目标挑选富有教育意义的现实情境。在这其中,需要重点考虑的是情境的典型性。因此，中等职业学校专业课教师必须密切关注当地大型企业化验室：一是了解化验室的规模、功能、先进性，二是确定一到两个先进的化验室作为学生体验的基地。
（2）采用情境模拟,丰富学生的类真实体验。如果创设真实情境缺乏现实条件，可通过情境模拟来构筑学习体验。情境模拟主要有两种方式：一是情境仿真，它是指人为地创设某种高度类似真实世界的情境,让学生通过参与这种情境中的活动而进行学习。如合理处理化验室的废弃物，根据化学毒物中毒的程度及时救治演习等。二是虚拟仿真，利用现代媒体技术如录像再现化学火灾现场等，通过增加学生的替代性体验促进其学习。
2.要善于引导反思，加深学习体验
反思是指对直接经验的转换,它既包括对经验的概括、归纳与提升,也包括对学习过程与结果的评价。经常引导学生学习反思，能更好地发挥学生的主观能动性,加深学生学习的体验和认识,使学生获得学习的乐趣。教师引导学生对直接经验进行反思时，可以按照艾勒和吉利斯的“4C”反思模式进行，即：①连续(Continuous)反思:在直接经验进行之前、之中、之后连续进行反思,回顾并概括出自己从经验中获得的知识；②关联(Connected)反思:把直接经验与学习目标关联起来,特别是把具体经验与课堂学习的抽象概念联系起来；③挑战性(Challenging)反思:以一种更为宽泛、新颖、批判性的方式审视自己的经验,提出某些理论假设并对其进行检验；④情境化(Contextualized)反思:思考自己的经验情境与实际应用情境之间是否存在有意义的联系。
初中化学实验室管理范文4
［关键词］：制度化 规范化 服务化 信息化 实验室管理
［正 文］：实验室是学校办学的重要组成部分。随着现代教育科学的不断发展，教育内容和手段的不断更新，实验教学成为全面实施素质教育，培养学生实验技能、创新能力、科技素质的一个重要环节。素质教育对实验室管理工作提出了更新、更高的要求。如何强化管理，真正将实验管理工作纳入制度化、规范化、服务化、信息化的科学管理体系，是每一位实验教师面临的问题。本文根据我在实验室工作多年的实践经验，浅谈一些化学实验室管理的方法。
实验室管理必须从学校工作的整体出发，确立“服务于教育，发展于需要，一切为了育人”的指导思想，处理好各个方面的关系，最大限度地发挥实验室为教学服务的功能。
1、制度化 ：即使实验管理有章可循
建立和完善各项规章制度根据实验室的具体情况，建立了实验室的岗位规范，实验教师职责；仪器、设备、药品保管、使用制度；仪器维修、损坏赔偿制度，学生实验操作规范；实验室安全、保卫、环境卫生制度、化学危险品领用制度等。一些有必要的并打印成册，人手一份。做到在使用中逐步完善；在完善中自觉执行，一切按制度办事、运行，切实做到有章可循，有矩可守。本学期又制订了使用实验楼和有关补充规定，如不允许学生带食品进实验楼上课，仪器、设备不得挪作他用，不得擅自借出……为此，我们派专人去班上、教研组进行宣讲，同师生共同研究并解决有关问题，收到良好的效果。这些制度的实施，使实验管理有章可循，确保实验工作能正常有序的开展。
例如： 教师每学期初应配合授课教师制定《实验教学计划》，教师应在学生分组实验前一星期将《学生实验通知单》送达实验室，演示实验提前三天将《演示实验通知单》送达实验室。实验教师据此安排，并做好实验准备。无实验通知单，实验教师有权拒绝实验准备并形成制度。实验后实验教师应如实填写《实验记录单》并及时收回所借出的仪器。如有丢失或损坏，应及时填写《仪器报损（赔偿）单》。学年末将任课教师所有的实验通知单和实验记录单装订成册，为学校评估提供依据。
同时，学校对实验教学和实验教师的一些制度也应该得到重视和执行。实验管理是整个学校教育教学管理的重要组成部分，必须配足富有事业心、责任感和具有专业知识的专职实验教师。同时要形成校长主管，教务处主抓，总务处、教研组共同配合的管理网络。要将实验室管理工作纳入学校行政会研究的范围，定期召开各处室的协调会议，确实解决实验管理工作中出现的一些问题。要关心实验教师的工作环境和安全保障体系。关心实验教师的生活待遇、劳动待遇、工作量核定、年度考核、职称晋级等切身利益，充分调动其工作的积极性和主动性。学校应经常组织实验教师到先进的学校学习交流，参观取经，开阔视野。要加强对实验教师的定期培训和业余进修。要鼓励实验教师写经验总结和撰写论文。上级主管部门应定期组织有关人员到各校进行业务指导，督促实验管理工作正常开展，促进校领导对实验管理的重视并及时发现和解决一些存在的问题。增强实验教师工作的责任心，鞭策实验教学的有序开展。
2、规范化 ：即形成一套有效的管理模式
实验室的中心工作是使仪器、设备处于正常可使用状态，安全可靠，能满足实验教学的需要，这就要求我们非在管理上下功夫。
实验仪器设备是学校的固定资产，是开展实验教学的物质基础。因此，实验室及其设备不得以任何借口挪为他用，以免影响实验教学的正常开展。实验仪器设备的配置应按照教育部的《中学理科教学仪器配备目录》实施。各类仪器应按计量、通用、专用、挂图、标本、模型、玻璃以及实验工具等分门别类排放。排放顺序、位置以配备目录的序号为主要依据，个别放不下的大仪器可适当调整位置。仪器应分橱分层定位存放，做到不挤压、不堆放。对移液管搞定管、分液漏斗等细长仪器可在层极中增加小间距的隔板增，这样不但少占空间，而且取用或清点都清楚便捷。各橱柜应张贴仪器的定位卡，内容包含：编号、仪器名称、规格型号、数量、单位、等。各器材除易损易耗外，都应有相应的编号。对各种新购入的仪器经验收合格后编号人橱。要将各类仪器说明书归类装订成册，编上目录以便查用。要加强对各种仪器的日常保养和维修管理，做好防尘、防锈、防潮、防蛀、防腐、防变形、防老化、防粘等工作。发现有损坏的应及时维修，提高仪器的完好率，延长使用寿命。
实验药品和材料应按普通药品和危险品分室保管，并按配备目录顺序分橱分层排放，为取用方便，橱上应贴上相应的标签。配备目录中没有的放在最后排放。由于化学药品有价格贵、消耗量大、易变质的特点，为节省开支我们采取如下方法：
（1）降低等级：许多实验都不必用高纯度的药品。购买普通药品代替，降低实验成本。
（2）管好试剂：化学药品在贮存的过程中有些会挥发、升华、潮解、水解、分解、风化、氧化、与二氧化碳反应等。对这些药品成分别采用油封、水封、蜡封、透明胶封、防震、防碰、避光、低温、通风。包装、勤添加等方法进行保管。
（3）控制浓度：在化学反应中，无特殊浓度要求的溶液，一般配制在3％－5％左右就可以，有些反应现象很明显的物质，浓度可降到1％－2％。浓度太大不但浪费药品，而且有些反应反而不明显或太剧烈或造成事故，同时也增加了对环境的污染。
（4）控制用量：学生做实验时用量普遍超过要求，声认为用量越多现象越明显。再就是基本操作能力差，无法准确控制倾倒量。对此加强学生的科学性教育，强化训练学生取用药液（品）的基本操作，同时要研究和开展微型实验，以减少药品的消耗。
（5）回收药品：实验后的许多剩余的或生成的物品，如锌、铜、二氧化锰、精盐、无水硫酸铜、酸、碱等应回收利用，做到物尽其用。
凡是进出实验室的各种仪器、药品、材料，应进行登记造册，建立档案。应建立仪器总帐、分类帐、低值易耗品领用帐、仪器借用使用归还情况登记。这些帐目不但是实验室装备情况的缩影，而且是一个学校实验开展情况。每学年末应对各种器材。药品进行一次清点，列出报废、报损的清单，经领导审核后消帐，使之一目了然。做到帐目清楚，帐物相符，帐帐相等。
为保证化学实验的正常开展。每年应参考上一学年的消耗量，新学年学生数，库存情况开出合理的仪器药品申请单。开出的申请单经主管领导审核批准后，交由总务处统一采购。
3、服务化 ：即以教学为中心开展活动
要使化学实验室成为教师和学生施展才华的基地。要为教师课堂教学提供帮助，并自制教学仪器、改进实验方法提供材料和资料。要鼓励学生开展小制作、小发明、小论文活动，培养他们创新素质。
此外可以积极开展主题明确的课外实验、科学探究实验。可以锻炼学生勤动手、动脑和实验的技能技巧，开阔学生的观察范围。培养学生自寻仪器、药品和代用品的意识。从中领会研究自然科学的一般方法和规律，有效地发挥创造能力。开放实验室是课堂教学的延续和补充，学生利用自由时间，在教师的指导下做实验课中未做好的实验或一些实验习题，也可做一些趣味实验，增强感性认识。组织一些技能比赛和经验交流，可调动学生学习化学的积极性。
为了能够提供更好的服务，实验室工作人员要不断进修和学习先进的实验经验、实验技能技巧、实验新技术、实验管理方法。要写实验总结和撰写实验论文。在不断学习和经验总结中，把实验教学工作扎扎实实地开展下去。
4、信息化 ：引进现代化的管理手段
中学实验室信息化是在传统实验室的基础上，利用先进的计算机技术、网络通信技术、多媒体技术等相关的信息，加工处理传播技术，将现实实验室中的各种实验资源进行处理，并通过计算机进行开放型管理，它能协调人员、设备、仪器药品、资金、实验教学之间的各种复杂关系，使管理工作协调有序。信息化管理后的中学实验室是集实验教学、实验教务管理、实验室设备管理、实验室仪器药品管理、实验室资料管理、实验室开放管理为一体的管理系统。具有以下优点：
（1）、改变了传统实验室繁杂的管理方法，引进了现代化的管理手段，使实验室达到了自动化运行，信息化管理和无纸化办公的目的，对实验室提高工作效率，降低运行成本起到了至关重要的作用。
（2）、建成理化生实验课件和积件库后，为师生教与学提供了便利。
初中化学实验室管理范文5
关键词：中学化学；实验教学；观察能力；培养
化学是一门以实验为基础的学科，因此，化学实验是化学学科必不可少的一部分。在实际教学过程中，化学实验有利于学生形成正确的基本概念，帮助学生深入理解基本理论，掌握基本的操作技能。同时化学实验还可以激发学生的学习兴趣，发展学生的创新能力、思维能力，培养严肃认真的科学态度。化学实验是对人类漫长的认识过程的浓缩，常常伴随着多种现象的发生，要准确地看到这些现象，就要具备一定的观察能力。
目前，许多教师都意识到了培养学生能力的重要性，但在一定程度上忽视了对观察能力的培养。甚至有教师认为只要记住了某些重要的实验现象就足以应付考试，对物质的物理性质、化学反应中的某些现象直接叙述或者根本不提，并且在教师演示实验的过程中只注重书本上原有的结论，而忽视了实验过程中的其他重要信息，造成学生的观察过程不完整，不能形成方法和技巧。在具体实验过程中也常出现与书上描述的现象完全不同的情况，由于教师自身缺乏实事求是的科学态度，坚持说与书上的描述相同，而不是引导学生具体分析，这严重阻碍了学生思维能力的发展，同时也妨碍学生观察能力的形成。
观察是一切真知灼见的源泉，是科学的起源、发展的基石。 观察能力如此重要，那么，我们应该从哪些方面来培养学生的观察能力呢？
第一，我们要阐明观察能力与其他能力之间的关系。任何能力都不可能单独存在，更不可能单独发挥作用，它们彼此之间必然存在着一定的联系，只有掌握了彼此间的关系才可以在培养其他能力的同时有意识地培养学生的观察能力。
第二，教给学生科学正确的观察方法，同时与思考有机结合。不少同学对实验中变化时的现象感兴趣，记忆犹新，却往往忽视了前后的观察及实验的思考，落得一个外行看热闹的结果。其实前后的全面观察加上认真的思考可以获得更准确的结论。在化学实验中正确的观察顺序应是按照“变化前变化时变化后”的顺序观察：①变化前：教师要引导学生注意观察反应物的物理性质（如颜色、状态、气味等），反应条件（如是否加热、通电、需要催化剂等），需要的仪器及使用的注意事项。②变化时：引导学生全面观察变化过程中的主要现象（如是否有颜色改变、气泡的出现、沉淀的产生，发光放热等）。强调既要注意变化明显的现象，又不能忽视稍纵即逝的一些现象和一些细微的变化，从而避免观察的片面性。③变化后：要注意观察是否有新物质生成，新物质的颜色、状态、气味等一些性质。同时观察和思维活动紧密结合的过程。在观察实验现象的同时要督促学生认真思维，才能将观察的动机从意外引发好奇上升到思索探究阶段。
第三，要有培养学生观察能力的意识。有意识地做事与无意识地做事收到的效果是截然不同的。然而，有些教师由于缺乏培养学生观察能力的意识，使学生的观察不全面，尤其是实验过程中有些不太明显的现象往往被忽略掉，甚至对学生观察到的某些难以理解的现象加以否定。当然也有学生自身缺乏培养观察能力的意识。这些都不利于学生观察能力的发展，甚至可以说是扼杀了学生的观察能力。因此，要培养学生的观察能力，教师首先要具备这种意识。
第四，要培养学生的观察能力还要培养学生的观察兴趣、观察品质，培养正确的观察态度。兴趣是一个人做事的动力。人们总是只喜欢认真地做自己感兴趣的事，对不感兴趣的事要么不做，要么马马虎虎地完成。在化学实验过程中并不是所有的现象都很明显，如果马马虎虎地对待，自然有些现象就被忽略掉了，这不利于培养学生的观察能力。因此，培养学生的观察兴趣也是培养其观察能力的一部分。
初中化学实验室管理范文6
【关键词】农村 初中化学 实验
实验才是化学研究之根本，实验凭借其丰富的内涵与动人的魅力，在初中化学教学中散发着迷人的光芒。随着农村初中基础配套设施的完善，学校的实验条件有了大幅度的改善，建立了大量的标准实验室，化学实验基本都能够在实验室操作，再加上多媒体信息技术的应用，很多较难完成的实验都可以通过播放视频的方式让学生去感受、去观察。但依旧有一部分农村学校尽管有了不错的实验条件，却还是常常出现实验教学被弱化的现象。
一、农村初中化学实验面临的困境
1.存在探究泛化的现象
对于初中化学新课程改革而言，探究式的实验教学是一种切实可行的实验教学模式，值得教师重视。但是在具体的操作层面依旧存在矫枉过正的问题，部分教师将传统的验证性实验与探究性实验相互的对立起来，不管教材内容是否适合去探究，也不去考虑学生能否适应，全部都进行探究式的实验教学，这样让原本对化学实验就有点晕头转向的农村学生更是弄不懂实验，造成了“验证性”实验减少，但是“探究性”实验增多的假现象①。
2.仪器设备、专业人员无法满足化学实验提出的要求
虽然农村中小学建设等工程得到社会的广泛关注并迅速兴起之后，农村的办学条件得到进一步的改善，但是针对化学实验所使用的实验仪器以及试剂等依旧是按照原本的数量拨付，这样就很容易出现仪器与试剂被大量消耗却得不到及时添加的现象。另外，很多农村初中都缺少专职的实验员，大部分都是由一些教师甚至后勤人员满负荷后兼任，客观上造成对实验课的正常开展产生了一定程度的限制，无法满足初中化学实验教学的要求。
3.教学管理、课时安排不能满足实验的需求
新课程改革提倡实验教学应该满足探究式要求，属于一种有效的教学方式，但是这一种教学模式很消耗教学时间，需要在课前就收集并整理各项课程资源，教学过程中出现的诸多问题往往是不可预见的，教学内容和教学时间之间存在相互的矛盾，再加上新教材当中的知识容量较大，其编排对于教师开展实验教学活动带来不便，无法安排足够的课时。另外，因为教师担心开展探究性的实验会付出更多的时间，很容易影响到教学进度，所以就出现实验课被压缩的问题，学生分组实验的时间被大量占据。久而久之，不做实验或少做实验就变成一件顺理成章的事情。这些因素都容易导致农村初中化学实验教学被弱化②。
二、面对农村初中化学实验困境，我们该怎么做
就上述的农村初中化学实验困境显示，我国的农村初中化学实验教学还存在很多的问题。所以针对农村初中化学实验教学，笔者认为就应该从下述几个方面加以改善。
第一，不断提升自我认识，加大农村学校建设经费的投入。因为学校实验室是开展化学实验的基本条件，也是教学大纲得以实施的基础，对于学生创新能力和实践能力的培养有着重要作用，是实行探究性教学的场所，同样地，实验室工作也是检验学校工作的重要方面。
第二，提升教师自我素质。作为一名农村初中化学教师，应该拥有基本的实验教学素质，也就是化学学科理论知识和实验知识，能够真正做到亲手实践、亲历亲为，真正娴熟掌握实验技能。因为部分农村初中化学教师总是认为化学知识很简单，说起来头头是道，但是做起来却畏手畏脚。所以学校应该组织教师参与一些实验专题研讨活动，组织教师参与化学实验基本功竞赛等等，从而帮助教师拓宽视野，转变思想观念，不断提升自我内涵。如针对化学实验的实际操作，实验的设计与改进，故障排除的创造性能力等都应该做出相应的培训，以满足初中化学实验的基本要求③。
第三，端正思想。因为很多农村初中化学教师都存在懒惰的心理，常常以药品或者是仪器不齐全等为由直接不做复杂的实验，将原本的学生实验也改成为演示实验，最终影响到学生动手实践能力培养。实践证明，化学实验教学是能够激发学生学习兴趣的。尤其针对农村初中学生而言，本就先天不足，教师有责任帮助学生通过实验形成化学概念，获取化学知识，培养实验技能，同时教师更应注重培养学生认真负责的科学态度以及实事求是的科学精神。
三、结语
农村初中学生的学习一直都是我们关注的焦点，而化学实验教学因为其动手实践性较强，所以更应受到学校及师生的高度重视。笔者希望广大农村化学教师能积极转变观念，与新课标的要求逐渐贴近。总之，在当前的农村初中化学实验教学中还面对诸多困境，需要作榕寤学老师的我们和学生一起共同努力，去寻求解决的方法，不断提升化学实验教学水平，从而达到教与学双重提升的目标。
【注释】
① 胡军权. 新课程理念下农村初中化学实验教学创新的探索[J]. 凯里学院学报，2012（06）：167-168.
② 阳成军. 新课改背景下如何定位农村初中化学实验教学[J]. 科学咨询（教育科研），2010（02）：112.
