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大学体育课程总结范文1
一、高等院校教育教学能力构成要素
1.指导教师进行学习
学习是开展科研活动的基础。没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。组织教师参与课题研究，首先应指导教师进行学习。我们组织大家学习主体教育理论，学习教育科研方法，明确研究的目的任务、实施要求和基本方法，然后指导其选择实践探索的角度，制订实施方案，保证实践探索能取得预期的效果。
2.指导教师实践探索
实践探索是科研活动的具体实施，应该既有清晰的目标、明确的内容，又有具体的操作设计。教师必须根据操作设计，按步实施，而不能随心所欲，任意改变。在培养小学生主体发展能力的过程中，我们从两方面指导教师进行实践探索。
(1)课前教学准备。要求教师严格按照小学生主体发展能力培养的目标，结合各自任教学科和学生的特点，设计教案，进行说课。备课中要求教师充分发掘教材中主体发展教育的因素，将教学目标与学生主体发展的目标紧密联系，并选择恰当的教学方法，在实现学科教学目标的同时达到学生主体发展的目标，把学科教学与主体发展教育结合起来。说课时除了要求讲清以上内容外，还要求讲清教学设计的理论依据，要求教师不但能讲清“怎样教”，还要讲清“为什么这样教”。通过交流、分析、讨论，提高教师按照课题研究目标设计教案的能力。
(2)课堂教学研究。教师课前的教案设计是否科学、合理，还必须经过课堂教学实践的检验。因此，教师完成教案设计、进行说课后，就要进行课堂教学实践。课题组的每位教师都必须展示课堂教学实践课，其他成员则参加听课。课后，课题组对实践课进行评课，主要评研究目标是否达到、教学方法是否恰当、学生主体的积极性是否被调动起来、主体的能力是否得到提高。通过讨论、分析、研究，帮助教师掌握课堂教学中对学生进行主体发展教育的基本方法。
3，指导教师总结反思
指导教师学会对自己的研究行动进行总结反思，提高教师的科研素质。我们从以下三个方面指导教师进行总结反思。
(1)教案反思。这是要求教师通过上课、评课，对自己的教案进行反思，主要考虑以下几个问题：对课题研究的认识和理解程度、研究目标的明确性，教学和研究的吻合程度、所用教学方法的适切性等。然后修改、整理自己的教案。对教案修改较大的教师，允许修改后另选一个班级再上一次教学实践课，然后对两堂课的教学实践进行比较性反思，以提高教师根据课题研究目的设计教案的能力。
(2)实践总结。这是要求教师在对教案进行反思的基础上，对这堂课的教学实践进行总结反思。如果说教案反思是静态总结的话，那么实践总结就是动态总结。要求教师不仅要总结出教师课堂教学实践的规律，还要从学生的反应中总结出培养学生主体发展能力的规律，积累学生主体发展教育的经验。这两种总结反思，我们也称之为“写课”。
(3)专题总结。这是要求教师在实践总结的基础上，对自己这门学科一个阶段的课堂实践进行整理、提炼、概括。这是一种较全面的总结，要求教师在课题研究的总框架下，选择一个角度，总结自己培养学生主体发展能力的规律。这样的训练，能够大幅度提高教师总结经验的水平和撰写论文的能力。
二、高等院校教育教学能力的培养途径
(一)教育教学基本理论培训
高校教师既是学术方面的专家，又是培育人才的行家，应当具备从事教育教学工作所必需的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教和科学教育的观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。而目前许多新教师虽然具有较高的学历，但没有经过教育教学等相应课程的专门学习，故“补修”这些课程对于从事高校教师工作十分重要和必要。这一环节的培训内容主要是由省高校师资培训中心统一组织开展的高等教育学、高等教育心理学、教师伦理学和高等教育法规等四门课程。
(二)教育教学技能培训
教育教学技能培训应从两个层面实施，一是现代教育技术培训，由学校网络教育中心或电教中心对新教师进行基本操作培训，使新教师对学校的多媒体和网络教育的基本情况和环境有所了解，对开展多媒体或网络教育的基本要求有所认识，并掌握基本的操作和使用方法，以利于在实际教学活动中加以运用。二是由各院、系或教学部组织实施的结合学科、专业、课程的教育教学技能培训，这一环节是新教师上岗前最后的练兵，也是最贴近新学期教学内容、教学环境和教学要求的实战性演练，是新教师把专业知识和教学内容相结合，把教育教学理论与教学实践相结合的过程，对新教师业务素质的提高有十分重要的作用。这一环节开展的形式主要有结合本教学单位实际的教学规范学习、优秀教学文档展示(包括教学大纲、教学日历、教案等)听示范课、试讲及评议等等。
(三)实行导师制
教学骨干尤其是优秀中老年教师具有丰富的高校教育教学经验，实行导师制能充分发挥他们的优势和作用，帮助新教师解决教育教学过程中的实际问题，避免走不必要的弯路，有效提高他们的教育教学能力。实行导师制必须有一套科学的具有可操作性的政策作为基本依据，明确培养任务和培养目标，明确导师的责、权、利，同时应制定可量化的考核指标体系，对导师的工作进行量化考核，并根据实绩进行奖惩。
(四)建立教学课程组
教学课程组是跨基本教学单位的担任同一门课程教师的新组合，其功能是对课程教学内容、教学方法、教学手段进行研究，对本课程新任教师进行培养。新任教师通过参加教学课程组开展的有组织、有计划的相互听课、集体备课、教学研讨等活动，能更深入地剖析课程的教学内容，更好地把握要点、重点和难点，汲取教学经验，促进教育教学能力的提高。同时，通过教学课程组的活动，能加强教师之间的交流，相互启发，取长补短，教教相长，共同提高。此外，还能培养新教师的协作意识和协作精神。
大学体育课程总结范文2
2002年教育部印发《高等院校体育课程改革纲要》(简称《纲要》)(教体}: [2002] ，要求个全国高等院校依据纲要精神推进课程改革，强调学生应自主选择课程内容。《内蒙古自治区人民政府办公厅关于印发强化学校体育促进学生身心健康个而发展实施方案的通知》(内政办字【2016】 184号)文件中提出，高等学校要结合自身实际，认典研究本地本校师资、课时、场地等条件，科学合理安排课程内容要根据学校和专业实际，为学生合理设置体育课程和学分，开好体育必修课和选修课，逐步过渡成为完整的课程体系。
由于各高校的发展不同，造成体育课程结构模式也齐具特色。区内和国内部分高校课改的相关资料一显示，目前齐高校公共体育课程的类刑大致有普修课、选项课、保健课、运动训练课几种。而其中，体育必修课程设置的主要形式，是传统的体育普修课模式，二是普修课加体育选项课模式，即年级普修、二年级选项或者第学期普修、第二至四学期选项的选课模式但多年来的教学实践表明，这种普修加专选的教学模式内容杂散，学生的学习兴趣和教学收益差，但很多高校傲仍在沿用究其原囚，大多是囚为受到场地、师资等现实条件的局限，而不能实现完个的体育选项课模式而选课制的建立对开设课程的类刑、数量、场地设施、及师资等课程资源提出了更高的要求在此情况下，如币弹吉合本地、本校师资、课时、场地等自身实际情况，科学合理设置课程模式，有效推进二自主选课改革，提告学生学习的兴趣，处理好教学的深度与广度、使公共体育课程设置更加合理有效有着现实的意义。
2 包头医学院体育课程改革的实践与探索
几年来，包头医学院体育部H.致力于探讨研究适合我校实际情况的体育选项课模式我院体育基础性师资较多、而专项水平更高的专业化师资不足。受此现实条件的限制，我校体育工作一直也受到“年级递进应伴随专项水平递进”这一思路上的困扰而陷于想改革但难以运作的局。而这也是处于发展期的很多高校师资的现实情况2014年9月，包头医学院体育部经过多方调研，跳出了递进刑的体育选项课设置思路，在自治区很多高校还同于师资条件、场地的限制而沿用旧的普修加专选模式的情况下，包头医学院体育部在公共体育课中试行了二年级“}听于选课，实现了个校体育必修课个部开设选项课的课程改革，成功突破了长期以来制约我院课程改革进程的囚索，顺利完成了体育课程模式的初步改革截至目前，公共体育课完个选项化模式已运行三年
2.1 包头医学院体育课程改革的具体运行方法
在选课周期的第学期，二年级开课17周，囚大一的学生入学较晚，故一年级开课14周。一二年级以年级为单位齐自独立开课，主要教学内容相同，只是年级的教学时数略少
在个选课周期的第二学期采用打破年级界限、二年级棍合选课模式，实现二年级同班同步授课二年级的网上选课工作提前进行，在上学年的学期末结束，开学H.接叫以按选项班上课新生在入学的军训期间进行选课选课工作叫进行两到二轮，J}x大限度保证学生的选课自主在选课制、弹性学制相结合的教学管理制度下，现行公共体育课的修学方式上学生有权决定自己学什么内容。并按自己的修学计划安排选修的时间，修学时间有伸缩性如果课余时间较多，个学生每学期叫以选择多个项目进行学习在毕业前完成两个项目的学习。
2.2 课改效果的问卷结果
2016年5月，为了了解学生对我院齐项体育工作的意见，包头医学院体育部对)开设体育课的15, 16级本专科学生展开了学校体育教学工作问卷调查本次调查共发放问卷750份，收回724份按参与选项的84个班(年级44个班二年级40个班)每班40个人计算，调查人数样本量为总人数21.500属有效问卷。
其中，涉及到体育课程设置及与选项课相关的问题有}项调查结果如下:
在关于一体育选项课是否提i},}了你对体育锻炼的兴趣、养成了你终身体育锻炼的习惯一的问卷调查中，持肯定态度的473人，}}，一参与问卷调查总人数的65.30 0 ;回答一效果般一的为220人，一参与问卷调查总人数的34.4%;持否定态度的31人，占参与问卷调查总人数的0.42%.
在“你通过体育选项课的学习，是否能够做到运用所学的体育知识、技能进行日常体育锻炼”的问卷调查中，持肯定态度的611人，占参与问卷调查总人数的84.4%;持否定态度的110人，占参与问卷调查总人数的15.2%.
这两项的调查数据表明，体育必修课全部实现选项模式后，大多数学生学习兴趣有明显积极的变化.学生对实行“下行选课后的体育选项课的教学效果是认可的，认为通过一年的体育选项课的学习达到了提高体育锻炼的兴趣和能力、掌握一项体育锻炼方法的目的.学生对体育选项课效果满意度较高.
在关于目前我院实行的体育选项课模式中，本专科和一二年级混介选课上课，是否有利于加强学生之间的交流、交和、介作等综介素质的发展调查问卷中，持肯定态度的562人，占参与问卷调查总人数的77.6%;持不积极态度的有146人，占参与问卷调查总人数的20.2%.
结论:我院体育选项课本专科和一二年级混介选课上课的课程模式，不仅有利于网上选课工作的顺利开展，对学生在学习态度、学习环境、交流、交和等方而也有较好的促进作用.
2.3 平行选课模式的缺点和应对措施
平行选课是相对于提高性选课而言的.一学年为一个学习周期，大一学习一个专项内容，大二换项目学习.这种模式可以使学生通过两年的体育课较为系统地学习到两个体育项目.但仅就教学模式的层次性而言，缺点是没有分级教学，即缺少专项的提高性学习阶段.这就需要提高性质的选课制作为补充。
我校在关于你及你周围的同学在经过一年体育选项课学习之后，是否愿意在该项目上进一步提高技战术水平”的调查中，持肯定态度的615人，占参与问卷调查总人数的84.9%;持否定态度的56人，占参与问卷调查总人数的0.08%;持无所谓态度的53人，占参与问卷调查总人数的0.07%.
在关于“在经过一年体育选项课学习之后，如果学校准备开设体育选项提高课，你觉得采用何种形式好”的调查中，490人选择体育选修课形式，占参与问卷调查总人数的67.7%; 234人选择为学生体育社团活动提供体育指导，占参与问卷调查总人数的32.3%.
这两项问卷的调查结果表明:高达84.9%的学生在经过一年体育选项课学习之后，希望在该项目上进一步提高技战术水平;其中，三分之二(67.7%)的学生希望选择体育选修课的形式，另外三分之一学生希望通过体育教师对体育社团提供技术指导的途径来提高.
据此，包头医学院体育部确立了通过公共体育选修课作为选项课提高模式的设置思路.此种方式一方而可以解决平行开课模式缺少专项的提高性学习阶段的问题，另一方而，可以与体育社团活动产生联系和影响，形成体育课内外一体化运作，同时在解决计算教师工作量的问题上也有了介理的渠道.
2.4 我校体育课程改革后的课程设置特点
我校体育课程在过去旧的模式中，只有普修、选项、体育保健课三种类型.通过公共体育课程改革，在课程设置上做到了关注学生体质和能力差异，进一步体现了区别对待的层次性和因材施教的教育思想.
我院公共体育课程设置特点，一是立足本校实际，在全校体育必修课中全部采用选项课模式，教学收益较高;二是为残疾学生和有特殊疾病或者不适宜剧烈运动的学生开设体育保健课.教学内容山体育保健理论和低强度体育保健类活动两方而构成;三是通过体育公共选修课的形式提高学生专项运动能力;四是为具有较高专项水平的学生开设运动训练课，完成了课余训练的课程化.使各层次学生有适介自己水平的学习模式.
2.5 课改中存在的问题
改革是破旧立新的过程.在我院体育课程改革过程中，不可避免地出现了很多新的问题和挑战.
2.5.1 课改运行初期，因网络支撑不足，选课难的问题突出
去年我校投资改善了校园网络环境，该问题得到了较好的解决和缓解.
2.5.2 教学管理的工作量及工作难度大大增加
学分制下，学生自主选课的自山度加大，出现很多学生自主安排学习进程和交叉选课等新情况，给排课、选课、成绩管理等很多日常教学管理工作带来不少新的问题和挑战，教学管理工作量和工作难度大大增加.因此要注意做好教学管理人员和各级教学部门的分工协作，做到科学安排和配介协调工作，及时提高教学管理人员的素质，建立选课信息管理系统，实现在校园网上进行教学管理.
2.5.3 学生因选不到课而造成学习过程中断的问题
学习周期为一学年的选课模式存在的一个大的问题是，如果学生在学校规定的选课时间内未选到课程的，只能在下一学年再参与选课.如果以一学期为一个学习周期，可以有效解决这种情况的发生.但一学期为一个学习周期，会影响选项教学体系的系统性和完整性，影响学习效果.为我们进一步研究探讨更科学介理的选课模式提出了新的课题.
2.5.4 选项课可选性一般
山于场地设施、班容量限制、选课时间紧张等因素的影响，部分学生不能选到满意的课程，不能自主选择上课时间，介理保证课时、场地和师资的需求.要充分调动教师的工作积极性，充分发挥其专业特长，介理安排课程，开展各类体育项目进校园活动等多种形式开展体育课程和活动，利用学校周边的公共体育设施，分段分区利用场地，多种途径解决场地不足的问题.
2.5.5 选课竞争负面影响
选课制的实施一方而形成了一定的竞争，对提升高校体育教学质量起到了积极的作用.但同时选课制的实施，加大了同行竟争尤其是对于专业项目较为陈旧、已适应传统模式的老教师造成了定的心理冲，易出现不良情绪，给管理工作带来定的影nh}学校方而要通过建立竟争机制激发教师自我学习和自我提升，积极性和主动性，另方而要加强对教师专业丙发展}=} I'}J 5 I :}和关II=.,增强教师N身的竟争力，完成好转刑期师资的顺利过渡。
大学体育课程总结范文3
关键词：体育教育类专业；课程改革;课程结构设计
一、体育课程体系建设的整体思路和建构目标
1.课程改革的整体思路
为培养适应21世纪的大体育,特别是面向基础教育的体育管理、体育科研、教学实践等方面的复合型人才,体育系必须以马克思主义为指导,在吸收国外课程改革经验的基础上,对体育系本科各专业的课程体系、结构进行改造、更新,建立一种新的有特色的课程结构和体系。
(1)根据培养目标设计课程内容体系。根据社会发展需要、个体发展需要和体育教育专业特点，体育专业新的培养目标应该是：培养各级各类学校体育学科教师、中小学教改实验科研人员、体育管理人员以及攻读高一级学位的预备人员。使他们通过学习马克思主义的基本原理，形成科学的世界观，热爱体育事业，具有高尚的思想品德，能为人师表；系统掌握体育专业基础知识、基本原理和基本技能；具有较强的教学能力和体育调查、实验、管理能力，具有从事社会体育教育等其他教育工作能力；能掌握一门外语并熟练运用计算机。因此，在设计课程体系和结构时，要考虑新的培养目标的要求，实现课程体系结构与培养目标的一致。
(2)根据当代体育科学发展规律、学生心理结构以及教学结构的要求,追求教学内容体系内在逻辑结构的统一。为适应现代科学发展的规律,体育专业课程体系和结构应以学科建设为中心,起点要高、体系要新、内容要精，既反映精要的体育文明成果,又适应当今科学最新发展趋势;当代大学生具有精力充沛、想象力丰富、博闻强识、求知欲强、创造能力和独立个性正在形成和发展的特点,新课程体系要有利于培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力、想象能力、实践能力和创新能力,有利于形成学生丰富高尚的道德情操和完美个性,有利于学生知识的积累和技能的掌握,有利于学生独立学习、独立发展和解决问题能力的形成;按照教学规律的要求,新课程体系必须考虑整体与局部、健康与教学、教学与科研、理论与实践,实现课程内容与学科发展的一致,课程结构与学生心理结构的一致,课程体系与教学体系的一致,并最终达到体育课程逻辑体系与体育学科发展逻辑、学生心理发展逻辑、教学发展逻辑的内在一致。
(3)根据教学规律追求教学内容、课程形势与课程管理的内在一致。在课程内容上，保证基础课在课程体系中的基础地位，保证学生的基本体育理论、基础文化素养、基本能力得到提高，并具备现代社会继续学习、生产、生活的思维方式和工作方法，为学生今后从事各种体育实践和理论研究打下坚实的理论基础；在课程形式上，新课程体系和结构要打破传统的单一学科课程体系，提倡不同类型、不同功能、不同形式的课程在结构上的一致，如必修课和选修课、基础课和专业课、理论课和实践课，形成多种课程结合和交叉的课程体系；在课程管理上，新课程体系将多种课程纳入管理的范畴，加强各学科之间的联系和整合，调整各种课程类型之间的比例，加强教师和学生之间以课程内容为中介的对话和交流，加强教育者和受教育者在课程管理中参与意识，强化教学过程中的竞争机制和激励机制，实现教育者、受教育者和课程内容的协调统一。
2.体育课程体系的建构目标
(1)实现课程内容的系统化、综合化和开放化。在建构课程体系的过程中，要对体育系各专业所教知识进行精选，在加强传统课程中基础性、综合性、实用性较强的，体现体育教学规律和体育专业大学生成长规律的主干课群的汲取和研究的同时，大力充实现代国内外体育科学研究成果，扩大理论知识的比重，加强理论与实践的结合，对陈旧、过时、庞杂的内容进行删除，对重复、繁琐、单调的课程结构进行改革和调整。为适应各门学科由分化到综合的趋势，在教学内容中，加强科学教育与人文素质教育的有机结合，既反映现代科学的技术成就，也重视科学思想、科学方法和科学精神的培养，认真研究各门课程的总和，在总体上实现体育与人文、体育与社会、体育与生活的紧密结合，在实践中加强各门学科间的相互交叉和渗透、前后衔接和科学化，为适应整个社会改革开放的趋势，新课程体系在精简教学内容的同时，认真研究现代社会思想观念、教育、生活方式及思维方式的变化，根据信息化发展的趋势，随时补充和更新课程内容，实行课程体系具有灵活性和开放性的特点。
(2)实现学生整体素质与全面能力的提高。学生整体素质与全面能力的提高是课程结构改革的最终目标。因此，在课程设置和教材的编写中，要十分重视培养学生多方面的素质，重视发展学生的智力，培养学生的学习能力和创造能力，注意通过教材培养学生的探索和追求精神、自学能力，并尽量让学生参与多种实践活动，亲自动手，掌握科学的探索新知识的方法。加强现代体育教育技术课程的内容，注重培养学生采掘、处理和运用信息的能力，培养学生使用现代体育教育技术的能力。这是课程改革预期达到的目标。
(3)实现体育学科的课程内容与先进的教学方法的统一。课程内容的改革必须辅之于教学方法的改革。在改革教学内容的同时，应根据教学内容的性质和特点，根据学生的身心发展规律、社会发展需要和新的科学技术提供的条件，努力改革和创新教学方法，使内容的革新和现代化先进技术手段相结合。如在现代体育教育理念指导下的启发式、讨论式、发现式等方法的探索，配合多媒体在技术教学中的运用、教学组织形式的革新和体育器材的改进等，是实现新课程体系的必要手段和成功标志。
二、体育课程体系的结构类型
1.建立多样分层的立体结构
这种结构以“通用课程”和“专业课程”为核心内容，根据社会需要和学生特点灵活地进行多种课程的立体组合，实行新课程体系的多元性、层次性和多功能性。首先，体现新课程体系的多元性。在课的种类上，除要求公共必修课之外，按照不同类型设计多种组合的课群，以供学生选择，如在各专业提供多组板块选修课，每个学生在多组板块中必须选满一定数量的学分，既保证学生达到所要求的知识结构，又满足其兴趣和个性特长。其次，体现新课程体系的多层次性。在整个体系中，分段集中安排，前两年集中开基础课，第三年集中开专业课，第四年集中开专业选修课，可保证整个体育专业的基本规格和质量；同时，也根据三、四年级学生兴趣和社会要求设置应用性较强的课程。这种多层次的课程体系既有基础课程，也有提高课程；既有知识课程，也有运动技术课程和研究课程。其三，体现新课程体系的多功能性。不同类型、不同层次的课程体系体现不同的功能，在教学内容方法上体现不同要求，反映不同深度和广度，使不同特点和水平的学生都学得主动。总之，这种多样分层立体结构的课程体系在保证学生掌握扎实、广博的基础知识和体育技能的同时，也保证了学生了解世界体育发展的新理论和新趋势；既保证各学年的分段和各学年的重点，也保证各学年之间的联系和衔接；既注意课程社会化的要求，也注意组合个性化课程；既注意培养学生广泛的适应能力，也注意培养学生的发展潜能，从而形成多种课程、灵活分段、弹性结构、科学内容的立体模式。
2.组合纵横交错的网状结构
新课程体系追求多种课程的组合和交叉，按照全面发展与自由发展的要求，扩充传统课程概念，创建形式多样的课程类型，形成多种课程形式相结合的系统。以单科课程和综合课程的结合实现多学科之间的联系与沟通，改变以往分科过细的专业课程体系，突破传统的学科分类；以学科课程和活动课程的交叉促进知识与能力、知识与态度的转换，除在课程体系中优化学科课程以保证知识的系统性之外，增加体育表演和体育的艺术欣赏等不同内容的课型，保证学生忠诚人民体育事业的态度形成和多方面能力的培养；以核心课程和职业训练课程的交叉促进学生的全面发展和个性发展，在课程体系中，既要加强设计体育专业学生所必须掌握的共同的核心知识课程，也为学生适应社会职业变化设计体育管理、社会体育等多种板块的职业训练课程，加强学校与社会的联系；以基础课程和研究课程的交叉实现学生的社会适应能力和发展能力的提高。这种网状结构相互交叉，灵活多变，有弹性，可深可浅，可宽可窄，对传统课程体系有包容性，对社会发展具有开放性，也具有较强的可操作性。
3.创造吐纳有序的开放结构
新课程体系具有吸收当代最新科技发展成果，总结国内外先进体育教育经验和理论的能力，并使之和中国的体育教育相结合。在设计课程体系时，一方面要改变以往盲目照搬、机械模仿、使课程门类无限增加、总课时无限膨胀、内容重复陈旧、与相关专业缺乏交叉联系的局面，改造、吸收和融合古今中外体育教育的精华和内在精神。另一方面，要防止唯我独尊和唯我所有的倾向，遵照百花齐放、百家争鸣的方针，提倡多种理论观点的平等对话，包容多种体育教育价值的研究成果，这样才能培养适应21世纪社会要求的体育理论和实践工作者。因此，创造一种吐纳有序的开放结构是十分必需的。首先，在新课程体系中，精简课程门类，压缩总课时，而在必修课之外大量增加选修课，给学生更多的自由学习的机会；其次，删除课程中重复、陈旧的内容，扩大每门课程的涵盖面，及时补充最新科研成果，接收多种方法训练，给学生更多在学习过程中自由进行专业定位的机会。总之，新课程体系既反对无休止的增加课程门类，又提倡使古今中外的体育教育理论和实践的精华融为一体；既注意相关专业的相互借鉴和渗透，又能使多种最先进的研究成果成为新课程体系的有机成分；既能为学生向更高层次发展提供明确的方向，也能使整个体系长期保持吐故纳新的机制。
作者单位：河南师范大学体育学院
参考文献：
大学体育课程总结范文4
论文关键词：新时期；体育教师教育；改革审视；理论研究
1问题的提出
中国的师范教育已有百年历史，从一定意义上说，中国社会进步与教育的进步奠基在中国师范教育的发展基础之上．
体育教师教育是教师教育的重要组成部分，世界各国，特别是经济发达国家，都十分重视体育教师教育的研究．体育教师教育作为教师教育的下级纲目，是指对体育教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，按照体育教师专业发展的不同阶段，即在对体育教师的职前培养、入职培训和在职研修通盘考虑，整体设计，体现了对体育教师的教育是连续的、可发展的、一体化的．我国于1980年至今，先后出台了5套普通高校体育教育专业指导性教学计划，课程改革的总体特征是：培养目标得到扩展，更适应社会需求；课程结构进一步优化，各类课程的结构趋于合理，特别是选修课程和学科类课程得到加强，教材得到更新．2003年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，与以往颁布的《课程方案》相比，体现了21世纪普通高校本科体育教育专业改革的时代特征．几年来，其运行的效果如何，有哪些经验与不足，这是研究的初衷，也是本文研究的意义所在．
2研究对象与方法
以体育教师教育为研究对象，采用文献资料、比较分析等多种科研方法进行研究．
3研究结果与分析
3．1我国体育教育专业课程设置历史发展的总体概况比较
3．1．1我国体育教育本科专业课程分类与学时分配的比较从表1中的数据分析可知，5套教学计划在专业课程方面的分类和学时的分配方面存在明显的差异．1980年计划中专业必修课课时与4年总时数的比例高达67．8％；1986年和1991年计划中专业必修课学时稍有减少，分别为53．8和53．6；1997年方案中专业必修课课时为44．7；2003年方案中专业必修课课时减少到41．3，纵观我国体育教育本科专业主干课程的发展历程，主干课程由高度的计划性演变成宏观的指导性．
3．1．2我国体育教育本科专业课程内容结构的比较课程设置是人才培养目标的具体体现，是为培养目标服务的．课程结构是所设置全部课程相互之间的分工和结合，是教学计划的核心．人才培养通过专业教育来实现，而专业之间的差别就体现在各自不同的课程结构，及由此而决定的不同培养目标和培养规格上．课程体系是高校专业教育的核心环节，是根据专业培养目标和培养规格确定来实现培养目标的基本教学文件．
2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。的培养目标，要求学生不仅成为适应现代社会需要的体育教师，还应成为适应现代社会需求的体育工作者，突出培养复合型体育人才．
通过对2003年课程方案与以往的课程方案的比较分析，可以看出，对于必修课与选修课课时比例，1997方案为73．0：27．0，2003年方案中二者的比例为63．3：36．7，选修课的学时比例提高了约1O个百分点，尤其突出表现在任意选修课的学时上。增长的幅度较大，占选修课总学时的47％，比原来的提高了15个百分点(表2)；学科与术科的比例越来越大，也就是说术科所占的学时数越来越少．从20世纪8O年代以来，我国普通高校体育教育本科专业学科类与术科类课程比例经过5次调整，总体趋势是学科类学时比例增加，术科类学时比例下降．而2003年的课程方案中学科类学时与术科类学时的比例就增加到了65．7：34．3，是5次调整中幅度变化最大的调整，术科必修课总时数减少得相当快．这无疑对体育教育专业术科教学任务的完成提出了一个很大的难题．
2003年新方案中主干课程体现出人文化、领域化、拓展化、多样化、科学化等特征，进一步加强了体育教育本科专业的主干课程的建设．
从表3统计数据可以看出，我国专业院校对术科比较重视，因此术科的比例下降得不是很多，而师范院校对学科比较重视，其下降比例是所有院校中最多的．北京体育大学、沈阳体育学院和山西大学与国家教育部的课程方案基本上保持一致，都接近63：37这个比例．其中武汉体育学院、成都体育学院、西安体育学院的学分中学科与术科的比例与学时中学科与术科的比例是几乎持平．但是武汉体育学院学分中学科与术科的比例大于1，可是学时中学科与术科的比例却小于1，而师范大学很明显则把学科摆在非常重要的位置．这种学科类学时的比例结构势必影响我国体育人才培养的技术水平和技术教学能力，因此有待于对该问题进行深入的实践研究．
3．2我国体育教育本科专业课程体系的比较分析
课程体系是指一个专业所设置的课程互相间的分工和配合，实现专业培养目标依靠全部开设课程的协调和补充，课程体系是否合理，直接关系到所培养人才的质量．对2003年方案分析和比较可知，在必修课程的设置方面，2003年方案中必修课程为1126学时，6O学分，其中包括主干课程和一般必修课程两类，均比以往方案所占比例小，有其更大的灵活性、可塑性和指导性．
方案中任选课程分为理论学科和技术学科两类．共列出47门课程，而且这47门课程，绝大多数都是新型的、针对性较强的、课程内容与体系小型化和规范化的课程．任选课可拓宽学生的视野，并有可能在某一领域有所深入，设小课，开设不同层次的课程供学生选择，其目的是扩大信息量，切实满足学生个性发展的实际需要．课程数量多，供学生选择的范围广，自由度也就增大，这在很大程度上解决了在有限学制、学时里，既要增加新的内容，又要减轻学生过重的课业负担之间的矛盾．小型化课程一般具有微型化、前沿性和研讨型的特点，能体现出体育教育专业发展与研究的最新动向和最新研究成果，较好地促进了学生知识视野的扩大．
3．3我国体育教师培养课程制度讨论的热点
近几年在师资培养中出现许多热点讨论的问题：比如如何正确处理体育教育专业的“师范性”与“适应性”；体育师资培养目标的规格要求是什么?从我国社会现实出发，如何寻求体育教育专业考生文化素质和专业素质的最佳结合等等问题．这些问题在教师培养课程制度上表现为：课程设置中学科与术科的关系问题，选修课与必修课的比例问题等等．
3．3．1体育教育专业的培养目标当然是体育师资，然而，近年来由于强调提高体育教育专业毕业生的“社会适应性”．体育教育专业的师范性被削弱了，体育师资培养质量下降了，尤其是在学校体育发展日新月异、新课程改革方兴未艾的今天，许多从体育院校毕业的大学生走向工作岗位以后不能适应社会发展对学校体育的要求，似乎对学校体育改革“两眼～抹黑”，很难适应学校体育改革和发展的需要．为此强烈呼吁体育教育专业必须大力加强“师范性”．这就给课程设置提出了公共课、专业课和教育类课程的比例问题．
3．3．2关于术科和学科的关系问题，也是体育教育专业课程设置中始终没有解决好的一个问题．诚然，这两者的比例不是固定不变的，但总应该有个主次之分．
近半个世纪来术科和学科此起彼伏，从三七开到倒三七，翻来覆去，争论不休．体育教学与其他学科教学相比，既有其相同点，又有其不同点．体育教师区别于其他学科教师的标志，就是既能够使用文字语言进行讲解，又能够使用形体语言进行示范．换而言之，体育教师如果不能进行正确、恰当的技术示范和指导，也就失去了自己的位置，失去了自我价值，也就同时丧失了“体育”的品牌．这就要求作为体育教师不仅要掌握广博的理论知识，特别是有关体育健康方面的知识，而且还要注重运动技术的学习和技能的提高，掌握牢固的体育专业的基本技术、技能．理论学习与技术学习并重，以适应新形势的需要，圆满完成新课程目标对体育教师提出更高的要求．
3．3．3对在体育师资培养中“一专’’与多能的问题不同的看法反映在课程设置上是术科中普修与专修的关系．诚然，对“一专多能”的要求，从总体来看，认识基本是一致的，但对“一专”与“多能”的理解及其关系上，却存在不同的声音．如今由于整个术科被削弱了，“导致学生一专也不专”，“多能也不能”，才是体育教育专业教学改革的悲哀．此外我国体育教师培养课程还存在在课程名称上缺乏科学性和严密性，学科名称上缺乏规范性，在选修课上和国外存在一定的差距等等问题，但随着越来越多的人关注，这些问题将会更加清楚和明朗起来!
4当前教育改革的背景给高校体育教育专业课程改革的思考
大学体育课程总结范文5
关键词：课程方案 改革 实践
1．问题的提出
一直以来，高师体育院系的教学方式和培养模式深受到传统的教育观念的影响，一直沿用以竞技运动为主的教学手段和教材教法，其造就了大批专项运动成绩突出的体育人才，充实了中小学的体育教学，但是远远不能满足现阶段社会对体育人才的迫切需要，随着终身教育思想的兴起和全民健身计划的进一步实施，体育逐渐成为人们日常生活不可缺少的一部分，终身体育思想正逐步替代以竞技运动为主的健身方式，因此，如果我们还停在以竞技运动为主的培养模式，就落后于时代的发展的需要，所以我们的课程方案的指导思想必须转变到以终身体育教育思想上来，对原有的课程方案进行调整和改革。本文通过对T高师体育院系课程方案改革前后的比对分析研究，以期对高师体育院系课程方案的改革实践提供进一步的实证参考与借鉴。
2．研究方法与研究对象
2．1研究对象：以培养体育教育的T高等师范院校的体育院系课程方案作为实证研究对象。因为高师体育院系体育专门人才培养体育历史，其课程理念与方法等均具有很强的代表性和示范性。
2．2研究方法：比较分析法，数理统计法
3．结果与分析
3．1课程方案改革基本情况的前后对比研究分析。为满足社会对体育人才的培养需要，T高师体育院系自2007年起对原来的课程方案进行了调整和改革，优化了各级各类课程的分配比例，充分提高了教学效果和学生的学习兴趣，进一步增强了学生的综合素质能力。通过课程方案改革前后的必修课和选修课分配比例的对比分析研究得知：课程方案对必修课和选修课学时所占比例和所学科目上作了调整。必修课的学时总数由原来所占比例的82.3%调整到72.6%，减少了近10百分点，而科目总数由28个上升到36个，增加了8个必学科目。其中，公共必修课和专业必修课的学时总数的比例调整的幅度较大，分别下降了5.7%和3.4%，而所学科目总数由原来的8个和16个分别增至9个和21个。在选修课中，专业选修课调整的幅度较大，学时总数比例上升了6.9%，所学科目总数由原来的9个调整为12个。由以上的统计分析来看，课程方案的思维模式一改过去以运动技术为主的教学模式，转变到了适合于终身体育的教学模式上来，根据培养目标，优化了课程的配置，在确保完成基础核心课的教学的基础上，调整了必修课和选修课的学时总数和所学科目总数的比例，拓宽了学生的专业知识面，提高了学生的综合素质，为把学生培养成多能一专，一专多用的人才打下坚实的基础，为学生的发展提供更为广阔的空间。
3．2课程方案改革前后基础核心课教学效果的对比研究分析。对学生的田径和篮球普修课的运动成绩及技术评定进行统计分析结果表明，课程方案改革前后学生在基础核心课上取得的成绩基本在同一标准上，甚至在某些方面超过改革前所取得的成绩，当然这与教师们的努力和教学方法的改进，以及学生的身体条件差异和努力程度是有关联的，但是主要说明在课程方案改革后，在基础核心课上仍可取得比较好的教学效果，并没有偏废这些科目的学习。在此基础上，学生有更多的时间去完成各类专业和非专业选修课的学习，培养了学生的广泛兴趣和爱好，摆脱了以前单纯以竞技运动为主的老框框，在增设了如体育经济学、运动营养学和保健推拿按摩等实用性强交叉性的课程科目，不但扩宽了学生的知识面，而且大大增强了学生的学习热情，提高了学生的自身素质，为适合终身体育的需要和全民健身计划的实施打下坚实的基础。
3．3课程方案改革前后学生学习兴趣变化的调查分析。对学生对所开设的必修课和选修课的学习兴趣进行了调查分析结果表明，课程方案改革后学生的学习兴趣有明显提高。
4．对高师体育系课程方案改革的对策措施
4．1提高认识开拓思路，是课程方案改革的前提。我们的教学目的和教学任务不能仅仅局限于学校体育的范围来认识，而应着眼全民健身计划和与国民体育相衔接来考虑问题，以终身体育教育为目标，探索出培养新时代体育人才的新途径和新方法。只有这样，我们的体育教育工作者才能真正成为国民体育的基础，素质教育和终身体育教育才能落到实处而卓有成效。
4．2提高教学质量，是课程方案改革的核心。面对终身体育教育这一形势，我们的教学方法和教学手段应朝着多样化发展，我们的教育工作应该充分的实践三个基本、五个终身的课程体系的基础上，更应给学生一种理念，特别要培养学生的自我设计和自我评价、自我组织和自我管理、自我运用体育环境和条件组织群体活动等各种实用体育能力，培养出具有良好的体育意识、兴趣、习惯和能力的体育人才。
4．3制订科学的教学大纲和选择实用的教材，是课程方案改革的重要保证。在教学大纲的制订和教材的选编上，要破除以掌握运动技术为主的体育教学观念。选编能结合终身体育锻炼的教材，彻底改变目前教学内容脱离大众需要，重竞技而轻理论的现状，合理安排与终身
体育目标相配套的教材。教材体育尽可能从促进大众健康角度来考虑，加强健身性与文化性相结合，实践性与知识性相结合，统一性与灵活性相结合，形成合乎群体需要的教材体系。
5．结语
大学体育课程总结范文6
[关键词] 教师教育课程 课程结构 教育实践课程
五年一贯制学前教育专科学校是在原三年制中等幼儿师范基础上，升格产生的一种新的幼儿教师职前教育模式，是当前我国培养幼儿园一线教师的主体，它担负着为国家幼儿教育事业培养优秀实用型从业人员的重任。当前我国五年一贯制学前教育专科教师教育课程设置在课程结构、课程内容、教育实践环节等方面不能适我国幼教改革发展的需要，亟待构建适合发展需要的五年制学前教育专业教师教育课程体系。
一、五年制学前教育专业教师教育课程的现状
1、课程结构不尽合理，教育专业课程偏少。
教师教育的课程结构是指构成教师教育课程体系的各部分之间的组织、排列和配合形成。课程的功能体现在培养目标上。从国际比较的角度来看，一些发达国家如美、英、日等普遍重视教育类课程的开设，课程结构中教育类与学科类课程的比例基本上等于或大于 1：1 。我国教育专业理论类课程地位不明显，体现在教育类课程在总课程结构中所占比例偏少，而基础文化课程比例都在50﹪以上，教育类课程不足25%，不利于幼儿教师专业素养和专业能力的形成与发展。
2、必修课程内容陈旧，选修课程比例偏低。
在专业基础课方面，在着知识陈旧、观点陈旧的问题，僵化且滞后于实践需要。课程设置上侧重必修课，教育理论类课程及综合实践课程选修课体现较少，发达国家普遍注重选修课的开设，选修课占总课时比例的40﹪。必修课过多，选修课比例小，过于强调统一性、稳定性，忽视灵活性、多样性，课程结构缺乏弹性，专业结构单一，不适应各地、各民族、各学校的各类学生的多样化需要，无法很好的因材施教，更不利于学生综合能力的形成和多元智能的开发，不适应改革中的幼儿教育对幼儿教师全面素质的要求。
3、教育实践课程开设的较晚、时间短且过于集中。
从课时总量及分布来看，实践课程开设的时间总量较短且分布过于集中。6－8周的教育实习，基本上是走过场的“四步曲”，即跟班听课、讲课、组织活动、实习总结。这样的实习，难以使五年一贯制学前教育专科学生迅速积累个人实践知识以及形成教育教学技能和专业能力。教育见习、实习集中在四、五年级，容易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不利于掌握更丰富的实践经验与更扎实的职业技能。低年级学生主要进行理论学习，极少与幼儿园接触，这使得他们无法尽早树立职业意识，端正学习态度，明确努力方向，集中于高年级的实习又使得毕业生在找工作与实习产生冲突，造成毕业生就业压力过大。
二、五年制学前教育专业教师教育课程设置的原则
根据当代幼儿教师教育发展趋势、时代和教育改革对幼儿教师素质要求、五年一贯制学前教育专科培养目标、培养对象的身心特点、五年一贯制学前教育专科教师教育课程设置的现实与理论基础，课程设置应遵循以下原则：
1、适宜性原则。
适宜性原则是指课程设置要适应五年一贯制学前教育专科自身特性。五年一贯制学前教育专科自身特性在于集初中起点、五年一贯、高等教育专科层次为一体。这种独特性是五年一贯制学前专科存在价值和生命力所在。在教师教育课程设置上，应考虑初中毕业生的文化水平、年龄特征，五年专业课程的统筹安排以及专科层次课程设置的特点，从而培养具有研究能力的应用型幼教从业人员。
2、整体性原则。
整体性原则是指五年一贯制学前教育专科教师教育课程设置应在课程内容上进行综合、在课程结构上进行统整，体现系统论原理，发挥部分相加大于整体的功能。构建适应地方现实需要、体现学校办学宗旨和方向、适应学生个性发展的有特色的课程设置；同时在课程方向和总体范围确定的前提下，增设选修课程和活动课，开发校本课程，使学生可以自由地选择课程。
3、发展性原则。
发展性原则是指五年一贯制学前专科教师教育课程设置，在教师教育职前职后一体化背景下，既体现出幼儿教师教育课程职前与职后的分化，又体现应侧重考虑学生再学习和再发展的需要，真正从发展的角度设置课程，将课程的设置放在终身教育的大背景、大环境下去考虑和安排，使学生在职前课程的综合作用下，在其身上积聚起一种能使之明显感觉到长期获益的源泉和可持续发展的力量。
三、构建科学合理的五年制学前教育专业教师教育课程体系
优化课程结构。坚持“以儿童为本”的教育理念，教师教育课程应突出专业性和前瞻性，体现社会进步对儿童发展的新要求，反映儿童研究的最新成果，密切联系儿童的经验和生活。帮助学习者理解儿童发展的阶段性特点和个性差异，在培养目标及教育教学计划上给予教师教育课程应有的重视和地位。
调整课程内容。拓宽专业课程设置，减少多余、重复的必修课程，增加选修课程，丰富学生的个性和特长，重视动手能力的培养。教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容及教学方法，淡化教师权威和书本权威，在教材的选用上要更符合学前教育现代化发展趋势。
强化教育实践。发达国家近年来共同发展趋势是通过教育实践，培养学生反省性的教育判断力，使师范生有规划自己未来专业生涯发展的能力。教育见、实习已经超越了“理论―应用”的指导模式，而是着眼于反省批判力的培养，撰写反思报告，促进教学实践基地建设。
[参考文献]
[1] 汪霞.国外中小学课程演进[M]山东教育出版社，1998.
