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小学美术知识体系范文1
关键词：数字媒体艺术；实践教学；科技创新
作者简介：钱丽娜（1982-），女，江苏常州人，河海大学机电工程学院、疏浚技术教育部工程研究中心，讲师；丁治中（1980-），男，江苏丹阳人，河海大学机电工程学院，讲师。（江苏 常州 213022）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0097-02
20世纪以来，以创意文化产业为主导的新兴产业受到全世界的广泛关注并得到迅速发展，社会对数字艺术设计人才的需求量和专业素质要求也在不断提高。以河海大学为例，河海大学是一所拥有近百年办学历史，以水利为特色，工科为主，多学科协调发展的教育部直属全国重点大学，其数字媒体艺术专业创办于2007年，招生对象以理工科学生为主。理工科学生如何结合自身特点学好艺术设计，同时在以理工科为主兼有少量文科专业的背景下如何有效利用学校的优势资源寻求更好地发展，是目前需要重点研究的课题。
数字媒体艺术属于创意文化产业范畴，但不是纯艺术学科，它具有高知识性特征，与艺术设计学、信息技术、传播技术和自动化技术等学科密切相关，呈现出艺术化、智能化和数字化的综合特征，应用性强，是多学科的交叉，其专业本质体现了实践教学的重要性。实践教学必须以培养学生基本素质和专业技能为前提，从数字媒体艺术的实际出发并结合优势学科的发展平台，有针对性地加强对学生理论知识、操作能力、综合素质的培养，建立以理论学习、项目驱动、产学结合为主线的实践教学模式。[1，2]
一、构建具有鲜明特色的实践课程，完善实训体系
理工科背景的数字媒体艺术专业课程设置的特点在于培养学生在艺术与美学理念引导下，寻找各类数字制作技术与理念、创意的结合点，从而展开艺术创造活动。[3]基于社会对数字媒体艺术人才的需求和学校大环境下的学科发展，以数字媒体艺术、计算机科学与技术、设计学的基础理论和实验课程为专业课程平台，借助水利、水电、机械等优势学科作为应用实训平台，加强实践教学，提高学生的实际应用能力。
数字媒体艺术具有较强的实践性，实训课程的开设对专业发展具有举足轻重的作用。因此要坚持推行实践教学模式，强化“设计交流”、“专题设计”、“竞赛专题设计”、“产业实践”等实践课程，将实践课程与科技创新相结合，培养学生的创新意识、专业技能、团队合作精神，训练学生综合应用各方面知识的能力及表达交流的能力（见图1）。
“设计交流”和“产业实践”课程主要以实践课程为单位，由专业教师组织联系，以参观优秀企业、大型展览会或到企业进行实际考察实习等形式将学生带出校外，开阔眼界，让学生对专业的发展方向、市场需求有进一步的了解。
“专题设计”分为I、II、III，分别在第二至第五学年开设。专题由易到难，其开展一般以项目驱动的方式进行，通过模拟真实的类似工程进行项目组织、实施、结题等全过程训练。例如，河海大学的教育部疏浚工程研究中心具有多套大型实验设备，如台车切削、泥沙输送、绞刀吸土等设备结构复杂、原理深奥，不利于课堂教学和科研汇报。在这样的需求下，以“专题设计”课程为依托，将该次专题具体命名为“疏浚实验工作原理的三维动画设计”，组织学生对不同实验设备进行计算机三维动画模拟，以动画演示的方式展现其结构和运动，一目了然，清晰易懂，实现了双赢。
“竞赛专题设计”每学年都有开设，由专业教师组织本班学生参加，并通过学校每年的“素质能力与竞赛”专项经费，鼓励学生通过立项形式参加各级各类创新设计大赛。从2007年至今，获得的国家级、省级、市级奖项已举不胜举。
二、教学实践与科研项目结合，凝练专业特色
数字媒体艺术专业从全国来说都属于年轻专业，要想更好更快地发展就要与优势学科结合，借助成熟的科研平台来壮大自己，凝练出自己的特色。进行科学研究的过程就是将理论创造性地应用于实践并解决问题的过程，是高校服务于社会的重要方式。一个综合性的科研项目往往融合了多学科的专业知识，都具有一定的实际价值，这为教学提供了很好的素材，使所授课程更加丰满、更具针对性。
1.成熟的科研平台
从20世纪90年代开始，河海大学就有一些教师从事水电站多媒体演示、港口航道仿真、信息控制、计算机软件插件开发等工作，这些成熟的科研平台为数字媒体艺术专业的发展提供了良好的契机。河海大学数字媒体艺术专业依托疏浚技术教育部工程研究中心、常州市数字化制造技术重点实验室等科研平台，完成了绞吸式挖泥船模拟仿真系统、水电站多媒体演示系统、机电设备动画模拟、南水北调工程三维虚拟展示等多个科研项目，探索了水利优势学科下如何发展数字媒体专业的发展新思路，为专业课程的改革和创新找到了突破口，更为开展教学提供了良好的实践平台。
2.项目驱动教学
为突出技术应用型人才的培养，应鼓励教师将教学与实际科研活动结合起来，强化课堂内容的针对性、适应性和实用性。在教学内容设计时，将科研项目中的实际经验和过程进行逻辑化、条理化，经过创新性的提炼后穿插到课程的相关知识点中，并通过作业的方式让学生有效地参与进来。在教学内容的设置上，可采用“理论+案例”的任务驱动法，突出应用能力的培养，加强计算机辅助设计教学，增加实践环节。课堂讲解中，遵循理论联系实践原则。通过实例演示和项目制作，针对某一课题展开研讨，并对课堂讲授的理论和系列制作方法在实际项目中的准确运用进行评价和测试，使各知识点更具针对性，以调动学生的学习热情（见图2）。数字媒体艺术的许多专业课综合性和应用性都较强，在课程实践环节，将具体项目划分成可独立进行的子课题，学生以小组为单位分别承担相应的课题。同时在课堂上，通过学生的现场，教师可对各个课题进行评价并给出相应的成绩，各小组之间也可互评。
三、加强实验室建设，共享实验资源
实验室是高等教育的重要组成部分，是拓展课堂教学的硬件平台，担负着大学生课堂实践和课外创新研究的重任，完善的实验条件和实验机制对学生理解与掌握学科知识具有举足轻重的作用。从实验设施来看，本专业目前已经建成了数字动画实验室、渲染农场、虚拟演播厅、数字影像实验室、Avid非线性编辑实验室、数字音频录音室、多媒体机房等，如图3所示。同时还可以共享使用学校教育部疏浚工程研究中心的虚拟仿真实验室、市级数字化制造技术重点实验室和工业设计专业实验室等，形成了数字媒体艺术专业比较完善的实验教学环境。这些稳定的实验资源为实践类课程的开设和学生进行创新性实践活动奠定了良好的基础。从教学改革的角度看，常规的实验课程改革已基本平稳，要进一步深入，只有与实践类课程和学生创新实践结合，才有文章可作。
四、搭建校企平台，构建实践创新基地
创造性人才的培养需要探索新的教育教学模式和方法。艺术设计是灵活的，因此拘泥于校内的教学无法满足实际需求。为保证实践教学的顺利开展，需要建立较为稳定的校外实践教学产学合作基地。通过已创建的产学研基地和实践实习基地，如常州市创意产业园、动漫基地、常州恐龙园等，推行校园、产业、国际联动的三位一体的人才培养体系，积极拓展课题空间，将课堂所学的相关知识及时转换为具有商业价值的产品。在阶段性理论授课完成后，由授课教师根据企业的项目需求，将其划分为可执行的子模块作为学生的实训课题。另外，也可以邀请企业资深专家来校授课或讲座，引导学生参与企业合作项目，组建创意研发团队，进一步激发学生的学习热情和主观能动性。
五、结语
数字媒体艺术行业逐渐形成市场化体制，社会对新型的数字艺术设计人才的素质要求越来越高，对高校数字媒体艺术专业的教育提出了更高的要求，要求其专业技能和综合业务能力符合市场要求，并与国际接轨。因此，教学改革是一项带有方向性、开创性的工作，其实践教学改革更要从社会实际出发，有针对性地构建学生知识体系，强调实践教学的连续性和渐进性。数字媒体艺术专业目前在全国尚属新专业，可借鉴的经验较少，而且各个学校存在不同程度的差异，因此，只有走自己的特色之路并不断完善，才能让专业变得更强大。[3，4]
参考文献：
[1]杨丽，万华明.关于理工科高校数字媒体艺术专业建设的思考[J].南京艺术学院学报，2010，（4）：146-148.
[2]叶福军，潘瑞，张帆芳.复合型数字媒体技术专业人才培养探讨[J].新闻界，2009，（8）：126-127.
小学美术知识体系范文2
彝族 民间美术 传承 研究
义务教育美术新课程标准指出：“珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度……要特别重视优秀的中国传统美术和民族、民间美术，弘扬优秀民族文化。”彝族民间美术博大精深，正确的理解和传承彝族民间美术是我们的共同责任。未来掌握在年轻人手中，从小培养学生彝族民间美术的传承意识，加强彝族民间美术在中小学美术中的传承研究非常必要。学校美术学科教学是民间美术传承的最有效的方式之一，其中中小学阶段是培养学生对彝族民间美术的兴趣的最佳时期，在中小学美术教学中进行彝族民间美术的传承教学尤为重要。
一、已有彝族民间美术在中小学美术教学中传承存在不足
目前对彝族民间美术的关注很多，彝族题材的美术作品也非常丰富，不少教师将彝族民间美术运用于美术教学中，也取得了可喜的成绩。但对彝族民间美术传承进行系统研究却极少，相关的文章多是介绍性的，“师徒传承”“父子传承”是目前最主要，最直接传授的方式。造成彝族民间美术在中小学美术教学中传承存在很多不足之处。归结起来主要有以下几方面：
首先，已有美术教学中对彝族民间美术认识存在片面性，往往只涉及彝族民间美术的某一方面或几方面，如服饰、色彩、纹样等，使彝族民间美术传承存在片面性。
其次，现行有关的彝族民间美术教学内容与学生生活实际脱离：彝族聚居地的学生没有系统的教材让他们全面系统了解彝族民间美术；其他地方的学生因生活实际有差距，导致教师教学无的放失。
再次，教师对彝族民间美术的了解不全甚至不了解，造成教师在教学时教学内容空洞无物，使彝族民间美术教学逐渐被边缘化，彝族民间美术传承面临困境。
最后，没有系统的理论指导彝族民间美术在中小学美术中的传承，致使有意投入彝族民间美术传承的老师在教学实践中走了很多弯路，事倍功半甚至徒劳无功。
二、正确理解彝族民间美术，有效实施彝族民间美术传承
1.形成完整、系统的彝族民间美术分类，有效指导中小学美术教师进行彝族民间美术传承
利用完整、系统的知识进行教学，有利于提高教学效益。因此，我们对彝族民间美术作了一个系统的了解和研究，从其形成与发展、分类等入手，进行了系统整理，有效应用于在教学中，让孩子们系统学习、了解。
（1）彝族民间美术的形成与发展。正如《凉山彝族民间美术》中指出的那样：彝族民间美术从原始时期、游牧时期、农耕时期；自然崇拜、图腾崇拜、祖先崇拜，民间美术随其民族文明史而发展。不断吸收其它民族之长，促进其不断发展，在历史文物和现实生活中，无论是经书典籍、宗教法器、兵器、建筑和生活用具都加以美的装饰，极富美的感染。
（2）对彝族民间美术进行完整、系统分类。通过搜集、整理，我们将彝族民间美术大致分为绘画、雕刻、综合艺术和建筑等。其中绘画又分为毕摩画、漆画、刻画等；雕刻又分为古代青铜器、岩画、毕摩泥塑等；综合艺术又分为：服饰（包括编织、银饰、刺绣、服装等）、餐具、兵器、剪纸等；建筑又有土掌房、土司房等。当然这其中每一种形式也并未单独割离，而相互穿插、相互融合，密不可分。
孩子们了解彝族民间美术的形成、发展、分类后，拓宽了他们的美术视野，培养了他们强烈的民间美术传承和保护意识，提升中小学生的民间美术文化素养。
2.编写适合各个区域、不同受众层面的彝族民间美术教学教材，供选择使用
在不断的研究、实践中，我们针对中小学各阶段，编写了适合各个区域、不同受众层面、成体系、全面性的彝族民间美术教学教材，供选择使用。彝族聚居地以引导归纳，形成系统民间美术知识体系为主；其他地方的学生根据实际情况，由浅入深，由主干到枝叶，从认识到实践，循序渐进。
（1）小学低段（一至三年级）。把彝族装饰纹样和生活器形用剪纸、泥塑、绘画等学生喜爱的课程表现出来，让学生在游戏中体验彝族民间美术的美，激发学生对彝族民间美术的兴趣。
（2）小学高段（四至六年级）。有了低段的教学，学生对美已经有了初步的认识，在课堂设置方面，多采取设计应用和造型表现的方式，把彝族民间美术的元素引入课堂，让学生在学习掌握的基础上，展开想象，进行创造。
（3）初中阶段（七至九年级）。此学段学生有了一定的理解力和分析能力，在课堂设置方面，多采用欣赏评述课型，按时间顺序，有意识地让学生欣赏彝族民间美术，由初期发展到现在，历经千年面形成的优秀作品，同时让学生了解彝族文化的发展史，了解彝族的民族精神，进而喜爱上这个民族及其相关的美术，从而促进彝族民间美术的传承。
3.提高教师自身素质，是在中小学美术教学中传承彝族民间美术的关键
要在中小学美术教学中进行彝族民间美术传承，教师是关键。教师对彝族民间美术的了解不全，将导致学生认识的缺失；教学水平的高低，直接影响教学效果。通过实践研究，交流培训，我们教师本身就先理解彝族民间美术，更加乐于传承彝族民间美术，在传承实践中丰富了美术教学经验。
（1）全面理解彝族民间美术。通过广泛查阅资料，实地考查，深入寻访民间艺人，全面了解彝族民间美术。
（2）调动美术教师，积极主动了解彝族民间美术，参与民间美术传承教学研究。教学是一门艺术，一门不断追求完美艺术。全面提高教师专业修养和教学水平，有利于提高美术教学效益。
三、结语
总之，我们在研究彝族民间美术在中小学美术中有效传承的过程中，将彝族民间美术的领域从彝族聚居区域中解放开来，从传统的材料、工艺中走出来，结合新材料、新工艺，用完整的彝族民间美术体系，赋予彝族民间美术以时代的特性，在当代美术的缔造群体中重新为其找到合乎时代的传承者。为为彝族民间美术传承创造一个良好的生存环境与艺术空间，激发师生自发传承当代的彝族民间美术的活力，才能从根本上推动彝族民间美术的当展。
参考文献：
＼[1＼]凉山州文化局.凉山彝族民间美术＼[M＼].四川民族出版社，1992.
＼[2＼]＼[美＼]多尔.后现代课程观＼[M＼].教育科学出版社，2000.
＼[3＼]冯恩旭.四川地域文化与美术教育的本土与创新＼[M＼].四川美术出版社，2010.
小学美术知识体系范文3
1.注重专业教学，缺乏综合素质培养
一些学校重视美术专业知识的教学工作，强调传授学生专业知识和技能，但对学生的人文素养培养不足，从而制约了学生综合素质的提高，这不利于学生将来的就业。
2.重视技能培养，忽视人文道德教育
在教学过程中注重提高学生的课堂组织能力和授课技能水平，这对师范类学生将来从事教育教学工作具有积极的作用。但也存在不足之处，其中较为明显的是忽视了学生的人文道德教育，影响了教学效果。
3.实训力度不够，影响综合技能提升
一些学校忽视教学实训工作，对课堂实训的重视程度不够，或者实训基地、实训时间不足，在实训中忽视管理，评价机制不完善，影响了实训工作的顺利开展，制约了学生实践技能水平的提升。
4.服务理念不足，制约服务基础教育
一些师范学校服务中小学美术教育教学的理念不足，忽视与中小学校的联系，这制约了课程体系设置和教学实践活动，难以为中小学输送更多合格人才。
二、师范美术教育人才培养模式的探索与实践
1.树立新型观念，培养学生综合素质
师范美术教育教学应该转变教学理念，用新型教学观念指导各项工作，树立全新的人才培养观念，促进人才培养质量的提高。在教学过程中，教师应该以培养学生实践能力、创新能力、人文精神、科学精神为目的，重视对课程教学内容的融合，注重课程的社会化、生活化、信息化，更好地指导人才培养工作。为实现这些目标，在师范教育专业人才培养过程中，教学课程体系不应局限于课本知识，而应该紧跟时展和社会变化需要，构建突出师范美术教育特色的课程体系，适当调整教学内容。学校要将提高学生的综合素质放在首位，注重提高学生思想道德素质、专业文化素质，培养学生爱岗敬业、勤劳奉献的精神，为整个社会输送更多的合格人才。
2.加强技能培训，关注人文道德教育
学校要以培养学生的创新精神和实践技能为指导，让学生更好地适应将来的工作需要。如，完善课程体系设置，教学课程不仅要包括美术基本知识和基本理念，还应该包括美术专业技能等内容，不断充实学生的知识结构。教师在教学中要注重融入全新内容，根据时展的要求，让学生通过学习不断完善和更新自己的知识体系。另外，学生还要注重学习其他课程，包括地理、文学、美学、教育学等内容，从而拓展学生的视野，激发学生的创新潜能。
3.重视教学实践，提高学生综合技能
师范美术教育人才培养应该以就业为导向，加强实践教育环节。在教学过程中，教师应该帮助学生尽快树立职业意识，让学生以美术教师的身份参加各种教学活动，并在这些活动中接受实践锻炼，增强学生的综合素质。教师在教学中应该注重培养学生的综合技能，如语言表达能力、教学实践能力、教学组织能力、教学管理能力等。学校要建立完善的顶岗实习体系，充分利用现有资源，让学生在实践中得到锻炼；加强顶岗实习管理，建立完善的评价机制，确保顶岗实习工作落实到位，提高实训效果。
4.树立服务意识，服务基础教育
小学美术知识体系范文4
关键词：交互式 电子白板 小学美术 教学示范 学习热情
有效的教学示范能够很好地解决教学难点，让学生产生教学兴趣，通过示范提升教师的业务形象。小学美术课堂教学则要求让学生尽可能地感受美的氛围，色彩、立体结构、创意叠加等都是小学美术的表现形式，但是传统的黑板示范中很难达到这些要求。交互式电子白板以其便捷性、丰富性、互动性、再现性、随机性等优势弥补了传统教学示范的缺点，使得教师的示范更能够丰富、饱满地展现出线条和色彩的美，激发学生学习美术的兴趣，在课堂或者公开课中使用交互式电子白板进行教学，不仅能够提高教师的业务形象，也能够增加学生学习的凝聚力和参与兴趣，达到更好的教学效果。
一、丰富的色彩画笔，让师范不再单调
传统的小学美术教学师范，只有黑板和粉笔两种工具，即使粉笔也有多种的颜色区分，但是其色彩比较浅淡，绘画的示范效果比较单调，也难以引起学生对色彩和立体绘画结构的强烈感受。利用交互式电子白板进行教学示范，教师可以使用不同颜色的画笔来进行绘画，最大可能地还原图像的真实色彩，让学生感受到色彩的美，同时利用各种色彩的结合也能够更好地表现图像的立体结构，利用不同程度颜色和粗细的线条来进行绘画，也能够增加教学示范的实效性和趣味性。例如在进行《机器人》这节课时的教师示范时，传统的板书示范只能够画出大致的机器人形状，却不能很好地表现机器人浓烈的色彩，这时利用交互式电子白板进行教学示范，在正光和逆光的不同表现之处，教师可以采用不同浓烈程度的色彩来进行绘画，增加对机器人的还原度，也丰富学生的课堂感受。
二、灵活使用资源库，点燃学生创作的热情
在传统的小学美术教学示范中，教师需要提前准备大量的材料，而当这些材料的来源较为稀缺而难以集齐时，就会影响到课堂教学的示范效果，而且也会造成资金和资源浪费。在交互式电子白板的教学示范中，教师只需要将课堂所需的材料的形状和图案提前在资源库中备份，在课堂示范时，将其从资源库中调出加以使用即可，这种快捷的使用方法也能够促进学生创作的热情，提高课堂示范效果。例如在学习《各种各样的鞋》这节课时，如果收集材料进行教学示范，必然困难重重且预算过大，但利用交互式电子白板进行教学示范时，教师只需要提前将具有代表的各种鞋型的图片收集到资源库中，在课堂上再调出进行教学示范教学，不仅可以提高教学效率，也能够增加学生对鞋子种类的认识，提高学生学习兴趣，达到更好的教学效果。
三、有趣的师生互动，提高学生学习兴趣
传统的教学示范过程，一般都是教师在上面画，学生在下面处于“观望”状态，这无疑使得课堂的注意力都集中在教师的身上，使得教师成为了课堂的“主宰”，这不仅限制了学生的创新思维和发散思维，也与新课程标准的要求不同，违背了尊重学生发展的要求。采用交互式电子白板M行小学美术的教学示范，教师可以在示范中也加入学生的想法和创意，与学生一起进行创作，在创作过程中出现偏差时，可以利用“橡皮擦”这一功能，将出错的部分擦去再进行创作，这种方法不仅能够提高学生在课堂中的教学参与度，也能够培养学生的想象力和创造力。例如在进行《画故事》这节课时的教学示范时，教师可以与学生一起进行一个故事的创意绘画，结合学生的创造力来完成这个故事图，增加学生课堂参与度的同时培养学生的创造力。
四、便捷的使用过程，实现示范的随机性
传统的板书示范，由于教学进度和时间的限制，教师只能在特定的时间内进行一定的示范，达不到好的教学效果，但是利用交互式电子白板进行教学示范时，教师就可以利用白板随时提取信息和随时绘画的功能，根据学习的进度和需求来安排示范教学的时机，随时随地展示教学过程中各项绘画过程的方法和步骤，实现示范的随机性，提高示范教学的实效性。例如在进行《漂亮的建筑》这节课时的教学示范时，教师在讲解建筑的类型时，可以随时根据讲解的内容进行示范教学，如对塔、楼、圆顶、尖顶、欧式、歌特式等建筑类型的学习和示范，教师可以随时利用电子白板调用建筑图片并在旁边进行示范教学，提高教学示范的时效性。
五、巧用回放功能，增加示范的流畅性
教师示范教学不可能一蹴而就，总是需要过程来对学生进行阶段性的示范，但在这种示范过程中学生的思路和学习也是间断的，不具有连贯性，这种学习方法严重影响了学生的学习效果。利用交互式电子白板进行示范教学，可以利用白板的回放功能，对教师示范的各种绘画过程和步骤进行回放，增加示范教学的流畅性，让学生对知识的结构和绘画的过程进行系统的学习，增加对知识体系学习的连贯性，提高学生学习的效果。
六、结语
综上所述，交互式电子白板是科技信息在教学中应用的一项重要技术。其丰富的色彩能够使得教师的示范画作更加饱满而鲜艳，提高示范教学的效果；庞大的资源库让教师可以随时准备和调用课堂师范的工具，丰富课堂师范的工具，点燃学生学习的热情；师生交互的功能能够在示范中加入学生的思维和想象，增加示范的灵活性，破除传统示范的观望效果，增加学生学习兴趣；随用随停的对比功能和随时回放的记忆功能，能够让示范更加准确且流畅，提高示范教学的效果。因此，通过对交互式电子白板各项功能的巧妙应用，能够进一步提高小学美术教学示范的效果。
参考文献：
[1]周嘉敏，王永辉.浅谈交互式电子白板在小学美术教学师范中的有效应用[J].中国教育信息化，2016，（03）.
[2]雷利军，丁兴富.关于交互式电子白板在小学美术教学师范中的作用和应用技巧的探讨[J].中小学信息技术教育，2015，（16）.
小学美术知识体系范文5
一、数字化美术课程教学的多种模式
数字化美术课程教学有着多种模式，分别为：数字化模式、个性化模式、交互学习模式、探究式学习模式、自主化学习模式。数字化模式指的是用因特网或者其他数字化内容开展小学美术课程的学习。这样学生能够利用信息技术自行探索，形成一种主动探究以及自主学习的方式。与数字化模式所不同的，个性化模式则是有着其独有的特色。知识构建理论的阐述如下，理解依赖着个人经验，因为每个人的经验、思考模式、所具备的知识不同，这就导致即使是相同的事物，不同的人的看法也完全不同。为此需要关注学生的个性化成长，让学生利用数字化媒介能够开展相互交流模式，建立其独有的知识体系。另外，学习需要一个良好的氛围以及环境，更需要相互作用。为此可以使用交互学习模式，学生只有在相互合作、争辩、交互中学习才能有效地解决问题，同时建立丰富的知识。并且学生之间交互式学习能够分享各自的学习经验，提升学习效率。探究式学习模式是怀有研究性态度开展学习的自主模式，这是为了让学生能够有对美术知识的渴望、独立思考、主动探究欲望。仅仅教师将知识传授给学生，无法激发学生的积极性。而在此种学习模式下，教师可以创设情境让学生自己提出问题，通过网上搜寻资料，找到问题的答案。所谓自主化学习是让学生自行挑选学习方法、制订学习目标、安排学习计划、起到自我督促的自主学习过程。学生能够根据自身对美术的要求进行选择，学生可以自行选择学习内容，最后再自我评价。
二、数字化的小学美术课程的建构
在数字化的教学环境下，既能开展传统教学，又能开展研究性的教学、个性化学习、项目学习等多种内容，以下基于数字化环境下对小学美术案例――《鸟与家禽》进行活动设计以及实践
研究。
1.《鸟与家禽》的小学美术的案例
对于《鸟与家禽》的美术项目，其项目学习的单元设计方案是依照项目的学习设计模板进行开展。其所包含的内容有以下几点：（1）框架，其中包含：单元问题、基本问题、内容问题。能够让学生在《鸟与家禽》的学习当中，积极地处理问题，通过这个解决过程能够让学生的综合能力都得到发展，即基于问题开展学习。
（2）对于教学目标、成果要求、实施过程等内容进行简要的描述。（3）简要说明这个单元中对于国家课程标准涉及内容。（4）从过程与方法、价值观与情感态度、知识与技能这三个方面对于学生通过学习后能够达到如何目标进行简单描述。（5）对于本案例中，需要说明其在操作过程中用到哪些评价工具，怎么评价，目的是什么，并且还要对这些评价工具所对应的文件名进行标注，同时还需要将对应的连接进行设置。（6）将整个活动氛围不同阶段的模块，并且设定其对应的任务以及要求完成的时间，这是学生开展自主学习的主体。（7）对于教学步骤进行简单描述，同时将对应的活动顺序进行讲解。教师使用相关的文档，需要将所有文件名所对应的链接进行设置。（8）对于较为优异的学生以及学习困难的学生进行相关的调整，这样才能体现出个性化教学的功效。（9）这是为了能够让学生按时完成学习任务的资料以及有关的参考链接。（10）将这个项目活动中各个文件都设置与其对应的链接。
2.项目实施流程
实施前需要对学生的学前需求进行合理评估，了解对鸟与家禽的美术知识掌握了多少，同时也能了解到学生较为感兴趣的内容或者知识是哪些。
在实施的过程中，则由学生利用数字化环境自行操作，教师一旁辅助，学生可通过老师PPT中显示的谜语，猜出它是谁，并说出相应的外形特征，进行绘画。如，谜语：头戴白帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。谜底是鹅，若有学生猜出，则可让其说出鹅的外形特征，胖身子、长脖子、白色羽毛和脚蹼等，然后依据想象自行画出谜底的样子。画完后，再与教师课前制作的PPT图片对比下有何区别，采用PPT图片讲解鹅的详细画法，加深学生的印象。最后根据学生的参与度以及表现进行评价，也能让学生之间进行互评。
在数字化的环境下开展小学美术教育，使学生不只是对知识进行死记硬背，而是让学生能够通过自主积极的形式，寻找各种知识去完成各种学习任务，使学生的视野、想象空间能够有所提升，更是将学生的批判性思维、发散性思维以及创造性思维能够开发，让学生的未来能够更加广阔。
小学美术知识体系范文6
一、美术与信息技术存在极为密切的联系，整合具有必然性
美术是一门视觉艺术，信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在省编小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了；美术课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。
二、美术与信息技术整合优化了教学过程，整合具有可行性
首先信息技术的特点为信息技术与小学美术教学课程整合提供了支持平台。网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学的教学内容，扩展学生的视野。可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆；使学生思维被激活，课堂气氛与学习心态都发生了变化。比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是：教师展示一些故宫的图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。我们开展的美术与信息技术整合的教学设计是：教师提供一些有关故宫博物院的网址等，让学生每四人组成一个学习小组合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系，而且为我国古代建筑大师的杰作赞叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片，在相互交流的过程中，学生也都相当投入。
其次美术与信息技术的整合，不但解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。
三、美术与信息技术的整合改变了教学结构和学习方式
1.美术与信息技术的整合引起了教学结构的改变
在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。信息技术与课程整合后，信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使教学规则发生了变化。 “教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来的地位。教师不再是教学的主宰，而成为课程的设计者，学习的指导者，学习活动的组织者和参与者。学生不再是被动的接受者，而是从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源总和。整合教学引起了教学结构的改变。利用信息技术，打破传统的”教师＋课本＋黑板”的美术教学模式。 计算机辅助教学，从使用对象看，它不仅是教师操作，更多的是让学生自己动手操作。它还可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面。还可以使教师的板书更加清晰并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。
2.美术与信息技术的整合改变了学生的学习方式
拥有了这个信息技术这个平台，学生就拥有了自主探究、交流合作学习的时间和空间。在互联网专题学习网站中，学生能够自由的选择学习内容，自由的选择学习方式，自由的掌握学习进度，自由的发表学习感受。它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性，培养学生协作学习和协作能力，以及良好人际关系的形成有着明显的促进作用。以《名楼、民居、古塔》一课为例，我在课前整理资源，精心设计，建立专题性学习网站，为的是能架设一个学习平台。有的学生喜欢名楼，就打开名楼网页，欣赏黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁各个不同角度，不同时段的图片，有的学生喜欢古塔，就打开古塔网页，欣赏古塔照片，同时选择同一内容的同学还可以相互交流，发表自己的感受。最后，我提出名楼、民居、古塔为什么这么吸引人，这么有名呢？让学生自己总结。悠久的历史背景，灿烂的民族文化，优美的自然景观，独特的建筑样式。不仅是学生通过信息技术工具对知识的获取，而且是运用信息平台能力锻炼的结果。
总之，信息技术与美术教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，有着无法比拟的优势，我们更应该展开深入的研究和探讨，其中许多方式和方法还有待于去尝试，许多问题值得我们在实践中摸索和探讨。同时信息技术与美术学科教学的整合是也一种创造性地教学和研究的过程，如何充分发挥信息技术和网络资源的优势，灵活地运用现代媒体进行信息技术与美术学科的整合，还有待于进一步在实践中得到充实和完善。
参考文献
