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分层教学的概念范文1
新课改的核心理念主要体现在这几个方面：1、新课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”。2、必须以“民主化”为建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。3、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观”的“三维目标”。4、新课程改革要求学生树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
无论是指导方针，还是课堂实践中的四个主要环节，都为实现新课改提出的“自主、合作、探究”的教学思想提供了可能。正是这种可能，将学校教育真正带到了教育的原点――以人为本，以学生的发展为本；而这恰恰又是新课程改革的出发点。“分层导学”对教育的诠释是，教育就是成全，就是培养完整的人。这跟一味追求考试分数、把学生当作考试的工具的传统教育相比，显然有了更高的追求。
开展“分层导学”课堂教学改革，必须建立很和谐的师生关系，而建立和谐的师生关系的前提是“民主化”，这是符合当代学生心理和时代精神的，是时代的选择。而“民主化”体现的“平等、自由”精神也正是我们孜孜以求的教育结果。
新课程理念中的“三维目标”是一个有机的系统。“知识和技能”显然是教学的重要目标，是出发点也是归宿点――这一点表述与传统教学相比没有什么新意；但是，知识和技能的获得必须讲究过程与方法，因为，过程与方法的不同，直接影响效果和效率；是否重视过程与方法及选择怎样的过程与方法，直接体现了教育思想的先进还是落后――这一点是传统教育比较缺乏关照的。“三维目标”的先进性还体现在旗帜鲜明地提出“情感、态度、价值观”这一维，这是传统教育最缺失的一维；情感、态度、价值观既是教育教学的目标之一，也是贯穿于教育教学过程的、渗透于教育教学方法的要素之一，也有利于学生达成知识与技能的目标。“分层导学”的课堂教学过程因为主要是学生在教师引导下的自主学习过程，所以，为“三维目标”的实现创造了非常有利的条件。
开展“分层导学”课堂教学改革，强调学生自主学习习惯的养成及能力的培养，为学生的终身学习奠定了一定的基础，有助于学生牢固地树立终身学习观念，真正实现教育为学生的终身发展服务的初衷。
我们在开展语文教学的过程中，恪守“分层导学”的十六字方针，灵活运用“分层导学”四个主要环节，做到每一节课都在备课时明确写出“三维目标”中的每一维目标，在教学过程中积极落实。
以必修一第一单元的《祝之武退秦师》为例，我们制定的“三维目标”是：1、知识与技能：（1）学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令的特色以及起伏跌宕、生动活泼的叙事艺术。（2）掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。2、过程与方法：在学生自主学习的基础上，基本掌握文言字词句式，熟读以至背诵；同时，教师适当检测以及答疑解难。3、情感态度与价值观：（1）学习祝之武顾全大局，甘愿为国家赴汤蹈火的爱国主义精神。（2）了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
而对四个主要教学环节的灵活运用，我们以“第二课时”为例。（为了节省文字，只举部分要为点示例）
（一）导学提纲
1、烛之武以数言退秦师，他用了哪些事实和事理？请用原文句子回答。
2、辨识有关古汉语现象，按照通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、古汉语句式分类归纳。
（二）基础知识的全面检测与过关
找词并口译P17第二题，检查学生完成的情况。
（三）重点、难点的精讲
第三段是全文的美点但也是难点，估计学生疑点较多。可以考虑不同方案：
A.二类班级以串讲为主，文意和语言兼顾，这样可保证条理性。
B.基础好的一类班级可以读读议议，语言方面学生发问质疑教师破疑解惑，然后总结。内容方面引导学生如何抓住问题要害，剖析利害（利益分析法），感悟说客之道。
方案A
1、再读。重点讲清以下词句：
① 敢以烦执事――冒昧地拿（这件事）麻烦你。
（四）重点、难点的分层运用
（一）读第四段，完成下面语言练习
1．通假字失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）
这样，在公共备课之后，我们根据“个性张扬”的教学管理原则，各位教师灵活处理教学过程。我们根据语文教学的特点，在“分层导学”的原则下，总结出语文课文课堂教学的“三步骤”：导学案引导下的学生自主学习，课堂师生相互质疑与合作释疑，课堂运用能力的分层训练。以这三步骤来涵盖其四环节，既充分落实“分层导学”理念，又充分体现学科特点，更有利于真正开展“新课程”教学。
分层教学的概念范文2
关键词：学前教育专业钢琴集体课分层教学法应用策略
我国自古以来便有因材施教的教学观点，这也就要求高等院校的教师需要分析学生的个性以及个体差异，以此来设定不同的教学方法，让不同水平的学生都能够获得知识并且得到相应的提升。从当前的钢琴课分班状况看，即使是处在同一个年级，学生的水平都有所不相同，这对于大范围的教学具有一定的负面影响，不利于学生对于技能的学习，教师如果忽略了学生的学习程度与不同的特点，就会导致学生对钢琴技能的掌握不够全面。根据当前的教育改革，探讨在高校的钢琴集体课中如何进行分层教学是当前的研究热点。通过分层教学，让学生在获得理论知识的基础上能够进行全面的实践训练，使知识转化为技能的成果，学生可以学以致用，并且能够学有所长，提升了学生的学习兴趣，也起到了一定的积极作用。
一、分层教学法的概念以及特征
在钢琴的集体课上开展分层教学，需要教师了解分层教学法的相关概念以及特征。根据分层教学法的含义来确定分层的目标等，对学生开展分层的教学。以下是分层教学的概念以及特征：
（一）分层教学法的概念分层教学法是指在能够尊重学生个体差异的基础上，结合学生学习的实际情况，运用不同的教学方法，提高学生的学习质量，对不同的学生提出不同的教学目标，同时也要制定不同的学习方案以及教学的设计，以此来提高最终的教学成果，使学生能够掌握相关的技能，增强学生的学习自信心，使学生的个性能够有所展现，使学生获得一定的个性化发展。分层教学不仅仅是要求学生掌握学习的知识，还涉及到学生自身的学习态度、行为习惯、性格与潜能等。依据学生的实际能力，对学生进行相关的分层，比如分为初级、中级、高级三个层次，对不同层次的学生，教师需要制定不同的教学方案，教学方案要求能够详细与客观，确保每一位学生都能够在分层教学法中获得相应的提升。
（二）分层教学法的特征分层教学法具有自身的特征。第一点是分层教学法的差异性，分层教学法能够展现学生的主体地位，并且考虑到学生的个性与相关能力方面的不同，根据学生的差异进行相关的划分，以此来提高教学的整体有效性。第二点是分层教学法的灵活性，进行分层后的学生能够展现出因材施教的优势，也能够通过学生自身的努力来实现能力的提升，这种方式能够激发学生的学习兴趣，并且提高学生的学习自主性，有效地发挥了学生的潜能，使学生能够积极地参与到教学的活动当中。第三点是分层教学的推动性，分层教学不但能够有效提升学生的学习技能，也能够提升教师的教学能力，使教师能够根据不同学生的特点以及个性来制定不同的教学方案与教学设计，提高了教学预设的整体适用性，让教学的成果有所提高，教师与学生在分层的过程中都能够对彼此有充分的了解，师生的关系在这一过程中也能获得得改善。
二、钢琴集体课的优势与缺陷
当前的钢琴集体课教学具有一定的优势，也存在着一些不足，需要教师能够对其进行细致的分析，扬长避短地进行相关的教学，使钢琴集体课的分层教学法能够充分的展现出自身的优点。以下是钢琴集体课中的优势与不足：
（一）钢琴集体课的优势运用集体课的教学模式能够使学生在认识的过程中产生一个渐进的过程，让学生能够从理性的认知转变为感性的认知。学生首先需要对钢琴的理论知识进行学习，掌握其中的原理以及概念，教师在讲授的过程中进行相关的总结与归纳，让知识能够转变为学生自身的认知结构，并且深化为学生的记忆，之后让学生进行钢琴技能的练习，让学习从理论的学习转变为实践的练习，这有利于学生进行自主的学习与探究。除此以外，钢琴的集体课也节省了高等院校中的师资力量，同样的知识内容，若运用传统的教学方式，一名教师需要重复多次知识点，这影响了教师上课时的热情与活力，但是运用集体的授课方式能够降低教师讲知识点的重复率，使教师始终保持活力与激情，有了教师的鼓励，学生进行相关的配合，能够提高最终的教学成果。这既节省了师资的力量，也使得教学的效率有效提升。另外，在学前教育专业中，钢琴技能展现的机会较少，在钢琴的集体课上，教师可以每周安排学生来展示上一节课所留的作业，这也就为学生提供了表演的机会，以此来克服学生表演时的怯场心理，在一定程度上也发挥了学生的主观能动性，使学生能够充分的发挥出自身的潜能，获得相应技能的锻炼。
（二）钢琴集体课的缺陷在集体课的教学过程当中也存在着诸多不足，例如在进行钢琴技术的练习过程中，运用因材施教的方法进行讲课，教师所耗费的精力较大，不如一对多的进行钢琴的小组课。除此以外，在钢琴集体课当中学生存在着一定的差异性，需要根据学生的实际状况来调整相关的教学方式，但是最终的教学成果有多种因素的干扰，不能以教学的方式来判定教学的成果，需要对教学成果进行客观的评价与分析，让小组钢琴课与集体钢琴课的优势进行互补，使学生技能获得提升，教师也能够有更多的精力来面对学生。
三、高校学前教育专业钢琴集体课中分层教学法的运用策略
以上分析了分层教学法的概念与优势，并且对钢琴集体课的优势与缺点进行了细致的研究，如何在钢琴集体课中进行分层教学法的运用，是需要不断的实践与探讨的。以下根据教学实践分析如何在钢琴集体课中运用分层教学法。
（一）教学目标的明确在进行分层教学的过程中，教师需要研究教学的大纲，根据学生不同的差异制定与学生知识、需求等方面有关联的教学目标，也就是说，分层的教学目标要具备以下几个特征：第一，教学的目标要能够体现出一定的适应性，即教学目标的设定需要与学生学习的实际情况进行有效的连接，确保学生能够最终实现相关的学习目标，并成为学生实现教学目标的主要动力。同时，教学的目标也需要具有一定的挑战性，但是要遵循量力而行的原则，不能设置过高的目标难度，确保学生能够通过自身的努力实现相关的教学目标。第二，教学目标需要体现出全面发展的特点，在进行教学目标的设计过程中，教师不仅要关注学生专业素养的提高，也要重点关注学生的学习习惯以及练习的行为特征和相关的能力。因此，在进行分层教学的过程当中，每一个层次的教学目标都需要能够确保引导学生掌握学习的方法以及形成良好的学习习惯，使学生能够获得相关能力的提升，并为学生日后的发展奠定基础。第三，教学目标的设定需要体现出一定的递进性，在分层教学的过程当中，教学目标需要有动态性，也就是说，学生在实现相关的教学目标后能够有更高级的目标让学生进行努力，以此来激励学生的学习行为。因此，在设计不同层次的教学目标时，教师要注意目标之间不能有较大的差距，使学生能够根据目标进行稳定的提升。
（二）教学内容的设计在钢琴集体教学过程中学生自身的学习动机影响着学生的学习效率。在开展分层教学过程时，教学内容不但要体现一定的层次性，而且要根据学生的差异进行设计，这也是分层教学法能够取得成功的最关键一步。在进行钢琴的教学过程中，教学内容要从高到低的进行设计，其中包含着理论的知识、相关的概念以及能力的教学等，让学生能够在学习的过程中形成一定的评判能力以及即兴伴奏的能力。在教学过程中，教师需要针对没有基础的学生，开展难度较低的训练以及设计简单的教学内容。但是对有一定基础的学生而言，学生的学习需求也更高，这就需要教师在设计教学内容时要提高一定的难度，确保学生能够在学习的过程中与自身的能力及期望进行全面的连接，有效地激发学生的学习兴趣，并且能够提高最终的学习效率。
（三）多角度的教学钢琴的学习过程中，不仅是对乐曲曲谱进行学习，也需要对钢琴的相关理论知识进行掌握，并且理论知识要与弹奏的技能进行结合。教学也不仅仅是竖向梯度的分层，也包括水平梯度的分层。因此，教师需要更新自身的教学理念，创设新的教学方式，有针对性的对课堂的教学活动进行改善，让学生能够从多角度进行分析与探索，加深对钢琴理论知识的认识，激发学生的学习兴趣，使学生在课程的学习过程中能够积极的配合教师进行技能的练习。在开展理论知识的学习阶段，教师不仅要对相关的内容进行教学，也要拓展性的让学生掌握演奏时的姿势与礼仪，引导学生将自身的情感融合到钢琴的弹奏当中，使学生能够演奏出更富有情感的乐曲，让学生的演奏更加动人。教师对于知识与礼仪方面的教导能够使学生在钢琴演奏的过程中表现的更为优雅，也能使课堂教学具备全面性，使学生在今后的演奏过程中具有一定的基础。
（四）教学评价的分层在开展分层教学的过程当中，教学的评价也需要呈现出一定的层次性。也就是说，教学的评价需要具备以下几种特点：第一，教学的评价需要展现出课程的及时性，也就是需要进行随时评价，这也是分层教学法具有的最重要特点。通过课程的随时评价，教师能够对学生的学习效果及时的进行了解，并且能够对学生所提的问题进行针对性的讲解，提供一定的指导意见。同时，随时的评价也能够帮助学生更加科学的进行学习，让学生在了解自身学习效果的基础上，开展更加动态化的学习，确保学生能够保持一定的学习动力，并且依据学习动力来实现相关的学习目标。第二，教学的评价也要展现出学生的差异性，分层教学法当中，教学的评价需要分层对教学目标以及教学内容进行相关的评价，在针对钢琴专业内容学习但基础一般的学生进行评价的过程中，教师需要依据教学大纲对学生展开客观公正的评价，并且重点对学生的理论知识以及相关的素养进行针对性的评价。第三，教学的评价需要展现出一定的学习差异性，分层教学方法强调不同的学生都能够实现自身学习成果的最大化，充分的展现出教学评价的整体激励的功能，确保分层教学法中的教学目标都能够得以实现。在评价的过程当中，教师需要关怀每一位学生，并且做出相应的鼓励，让学生在学习的过程中发现自身的潜能并且进行展现，教师要对学生的优势进行肯定的评价，让学生能够保持较高的学习动力以及学习的热情，使学生能够更顺利的完成教学的目标。
四、结语
综上所述，当前社会的发展速度越来越快，社会对于人才的需求也愈发严格。在艺术教育逐渐普及的今天，钢琴教学也必须采用新的教学方式，转变教师自身的教学观念，让教学的内容更加充实，并且能够客观、公正的对学生进行评价。分层教学能够满足当前的所有需求，从根本上激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心，也能够最大程度的符合当前钢琴教学的实际状况，满足学生的心理要求。分层教学法也能够使教师的队伍以及师资力量有所提升，并且优化当前的教学设计，使教师与学生的关系更加紧密，提升人才教育的总体质量。
参考文献：
[1]李晓洁,李云松,陈亚琨,王一妹.招生模式“多元化”背景下高职《电子技术》课程分层教学的探索与实践[J].科技视界,2020(21):90-92.
[2]周丹.实施分层教学,提升音乐素养[J].黄河之声,2020(13):78.
[3]董海燕,巩云飞,王亮.高职院校微课分层教学研究———以《网页制作技术》课程为例[J].信息与电脑(理论版),2020(13):238-240.
分层教学的概念范文3
中专数学课堂教学分层次教学应用
近年来，国家对中专教育进行了一系列重大改革，招生就业中计划体制过渡到了完全的市场体制。原来初中升入中专的”筛选”已不再存在，使原来初中已经分化出来的学习困难生也全都升入中专，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出，优生约占20%，而学困生的比例约占30% （根据对我校抽样调查）。如何使他们能留得住，并且也学有所得，在原有基础上有所提高，这既是中专教育的需要，更是为提高民族素质的素质教育的需要。目前需要解决的主要矛盾是：划一的教学模式与分化的学生的矛盾，曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾，但很快显露出许多弊端，学困生集中，挫伤自尊心，不利学生身心健康，学困生往往又是道德品质上的”差”生，一旦集中，便会形成”势力”，增加班级管理的难度，更会促使两极分化，造成学生大量流失。现在提出一种分层次教学的新方法，通过分类编组、分类指导，达到分类提高，是一种异步教学法。
一、分层次教学的理论基础
分层次教学即教师依据学生现实的认知水平，为不同层次的学生分别设计，制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。大教育家孔子提倡“因材施教”，意思是根据学生的具体情况施以不同的教育。长期以来，这项教学原则已成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中均认为是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
二、分层次教学的实施
（一）对学生群体进行分层
中专数学教师若想切实应用分层次教学，首先就需要针对学生群体进行分层处理，这也是分层次教学得以顺利开展的重要基础。在传统教学中，也有教师对学生进行分层，但多是基于学生的考试成绩来划分，这种分层并不合理。学生的考试成绩无法完全代表学生的个人能力，更无法切实体现学生的学习态度。因此，中专数学教师在对学生群体进行分层时，除了需要参考学生的成绩，更应将学生的学习态度、学习积极性和能动性、课堂表现情况等相结合，这样才能切实保证对学生进行科学分层。
（二）对教学目标进行分层
在学生分层的基础上，教师在备课过程中，应当紧密结合所用教材以及该门课的教学大纲，并密切结合各层学生的学习能动性，具体分析各层次学生的学习目标，以此来确定各层次学生的教学目标。争取能通过自己的观察和努力，精确地了解到各层学生对数学学习的需求以及对数学学习的态度，尽力通过教学目标的分层来较好地处理解决好这些问题。如在我的实验班的课堂教学中，对于A层的优秀学生，我不仅要求他们要能熟练地理解掌握课本中的概念、定理，并要求在此基础上要进行知识面的拓展，目的是让他们能够组建好完整的数学知识网络，对于B层的中等水平的学生就只是要求他们能熟练理解掌握课本中的概念、定理，能综合运用概念知识解决一些比较简单的应用题就行了，对于C层这部分基础差、学习又缺乏主动性的学生，则要求就更加松散了，他们只要能理解掌握常用常考的概念定理，能做一些简单的概念题型就行了。只要针对不同层次的学生的教学目标确定下来了，课堂教学、教学评价就都要参考着这个教学目标来进行了。
（三）对课堂教学进行分层
在课堂教学中尽量压缩讲授时间，增加练习、辅导时间，实行集体教学、分组教学和个别教学相结合的形式。解决共性问题，集体教学；解决不同层次问题，分组教学；解决个别问题，个别教学。一般先是全班授课，后分层练习，教师讲评，学生作反馈练习，教师巡回指导。教学内容以C层学生为基点，满足A、B层学生的潜能发展要求。尽量让不同层次的学生参与课堂上的讨论或练习、提问，形成师生互动、生生互动的教学过程。
（四）对作业和辅导进行分层
对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤。只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。
（五）对学生的评价要进行分层
以往我坏钠兰鄯绞绞且钥际晕主，没有重视学生之间的差异，不管平时学得如何，一张试卷的分数决定了学生这门课的命运，致使大部分学生不及格，而补考也只是走形式，学生没有学习压力，失去了对数学的兴趣和信心，形成了恶性循环。分层次教学的目的是为了促进全体学生的发展。因此对学生的评价应体现差异性、及时性、鼓励性原则，具有总结、反馈、矫正、提高的功能。我主要从三个方面做起：
（1）学习过程中的评价：对C层学生，以表扬为主；B层学生，以鼓励为主；A层学生，强调竞争，一步步超越自己的目标，完善自我，。
（2）考试内容体现层次性：在期末考试的命题上力求符合教学目标，面向大多数，分为A、B、C三种类型题，C类为基本题80分，B、A类提高题20分。
分层教学的概念范文4
【关键词】小学数学；分层教学法；新课改
伴随我国教育事业的不断发展，小学语文课程也要不断地优化与探索更有效的教学方法。小学生的接受能力和理解能力是存在差异的，如果教师制定统一的教学目标，教学效果不理想。如果目标定的低，对学习基础好的学生虽然能增强自信心，但是不能有所提高。如果目标定的高，对学习基础中等或较差的学生可能难以理解教学内容，丧失学习信心。因此，广大教师要探究出符合小学生特点，教学效果好的教学方法。分层教学法是一种非常科学的教学方法，已经被广泛运用在教学中。
一、分层教学的概念
分层教学是教师根据学生现有水平、知识以及潜力倾向等把学生科学地分成若干组各自水平相近的群体并进行区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[1]。由于小学生的个体差异性以及数学学科的特征决定了小学数学实施分层教学的成功性。
二、小学数学分层教学的主要模式
小学数学分层教学是基于学生差异化基础上的个性化的教学模式，小学数学分层教学的主要模式有：
（一）班内分层目标教学模式
这一教学模式首先根据小学生的数学成绩进行分组，然后对不同层次的小学生设定不同的层次目标，同时进行分类考核和评价。这体现出了因材施教的教学理念。这是一种常见的小学数学分层教学模式。
（二）隐性分层模式
隐性分层就是小学数学教师对全班学生进行观察和分析，根据不同学生的学习状况、知识水平、特长爱好、心理特征等，组成一个个的学习小组，小组成员之间相互帮助、相互学习，特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量团。实际上，隐性分层模式是一种课堂教学策略，在小学数学课堂教学中比较常见。
（三）“个别化”学习模式
这是基于网络的“个别化”教学模式，主要流程是：先将全班学生分成几个层次，然后每个层次都设定适合此层次小学生学习的数学教学内容、教学目标、训练材料、考核资料等，每当学生达到某一目标，就会自动进入下一层次的学习中[2]。由于这一教学模式的工作量比较大，而且不好掌控，所以在实际的小学数学中还不够普及。
三、小学数学分层教学的实施策略
（一）学生分层
一般说来，小学数学分层教学主要将学生分成三个层次：A层次是基础知识牢固，接受能力较强，学习具有主动性的成绩优异的学生；B层次是基础知识和接受能力一般，学习具有一定的主动性但成绩处于中等水平的学生；C层次是基础较差，智力水平不足，缺乏学习主动性，成绩较差的学生。由于是小学数学教学，所以对学生进行分类的时候一般根据小学生的数学能力和数学学习成绩进行的，当然，这个分层是一个动态管理的过程，要注意以发展的观点、动态的观点观察和研究学生，根据学生的近期表现进行不断调整，以便更好地提高学生学习积极性。
（二）授课分层
对小学数学授课分层，就是对不同层次的学生进行不同的授课内容。一般说来，对A层次学生，要少讲多练，培养他们自主学习的习惯，在练习中提高解题技巧；对B层次学生，要精练精讲，尤其是注重对课后习题和课本例题的讲解，对其进行拔高训练；对C层次学生，要降低要求，浅讲多练，在基本概念和基础知识方面下功夫。例如，在学习人教版小学数学中的“面积”时，可以帮助C层次学生理解和掌握面积的基本概念，能够计算部分简单的长方形、正方形的面积即可；B层次学生要注意在夯实面积基本概念的基础上进行课本例题的精讲精练，摸清涉及到面积的基本题型；A层次的学生则可考虑增加难度，为其讲解添加辅助线解决面积计算的类型[3]。这样，不同层次的学生只要努力，都能够享受到成功的快乐。
（三）训练分层
训练分层主要是指小学数学教师在组织训练的时候，要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。经过长时间的实践，笔者发现对学生进行训练时要遵循“两部三层”的原则，“两部”主要是指将训练题分成必做题和选做题两部分，“三层”则是指训练需分为三个层次：基础练习、变式练习、综合练习圈。基础练习为全班学生都要完成的基础练习题，变式练习主要针对B层次学生设计的，题目的难度也主要以B层次学生的能力为限，综合练习的难度较大，主要为A层次的学生设计的，是为了开阔A层次学生的眼界，提高综合解题能力。比如，人教版小学六年级数学第五单元是学习“百分数”的相关知识，在进行学习训练的时候，C层次的学生以基础知识为主，练习百分数的写法和意义，B层次学生的练习题则以百分数和小数的相互转化为主，A层次学生的练习题则注重百分数的应用层面，比如纳税、利息的计算等。
（四）考核评价分层
开展小学数学分层教学的重点就是激发不同层次的学生的数学学习积极性，分层考核评价是非常重要的一个方面。按照学生的基础与能力分别确定考核评价的标准，能够让学生相对容易地获得成功，他们在学习活动中就会增强上进心，并依靠自己的努力顺利完成学习目标。在分层考核方面，许多教师做出了积极的探究，AB卷、附加题等形式都是较为成功的方式。
总之，在小学数学教学中应用分层教学法，作为新课改的重要方法，对提高教学质量具有重要作用。因此，在实际工作中，必须根据学生具体状况，对学生有针对性的教学编排，使其不同层次的学生都取得进步，不断增强小学数学教学质量。
参考文献：
[1] 陈秀艳.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].才智，2014（21）：90-91.
分层教学的概念范文5
关键词：职高数学教学 兴趣 情感教学 效果
表述一个数学内容，常常有直观易懂与抽象难懂之分。教师要善于根据学生的年龄特征把抽象的概念，一般的规律，不易领会的数学思想，较难掌握的问题方法，用形象的语言描述出来，以提高语言表达的直观效果。教师应注意挖掘日常生活、生产中的实例，进而将贴切生动的比喻、形象直观的语言自然地植入数学教学中，这将使得课堂教学内容变得鲜活，课堂充满生机。
一、实施分层教学是提高职业中学数学教学效果的一种有效形式
所谓分层教学，就是在不打乱班级的情况下，通过对学生和教学内容进行分层，对不同层次的学生采取分层教学。具体做法如下：首先，通过调查学生情况，综合考试成绩、平时的表现、智力因素等对全体学生进行合理化分层。在此基础上，教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导等各方面对不同层次的学生加以区别对待，整个教学过程设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”，使课堂教学能达到人人参与，从而促使不同层次的学生的知识和能力都能在各自原有的基础上得到较大的提高，以促进全体学生的共同进步。分层教学有以下几方面的优点：
1.有利于面向全体学生。分层教学较好地解决了统一施教与学生成绩参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。
2.有利于发挥学生的主体作用。分层教学把学习的主动权交给了学生，使学生在探索中轻松愉快地学习数学知识，使学生的主体作用得到充分发挥。
3.有利于优化学生的思维品质。分层教学通过对学生和教学内容的分层达到因材施教。整个教学过程自始至终使三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态，形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步。
二、采取“暴露式”的数学教学过程是提高职业中学数学教学效果的有效途径
长期以来，职业中学数学教学一直停留在知识型的教学模式上。在教学中，教师过于注重对数学概念、法则、性质、公式的灌输与记忆，忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示和探究，没有能够将这一过程中丰富的思维训练因素挖掘出来，也没有将知识中蕴藏的丰富的思想方法加以暴露。随着教学改革的不断深入，我们已经逐步认识到数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学。在这一“活动过程”的教学中，应暴露数学概念的形成过程、规律的探索过程、结论的推导过程及方法的思考过程等，要让学生在已有知识和经验的基础上，通过操作和实践，由外部活动逐渐内化，完成知识的发展过程和“获取”过程，使学生既长知识，又长智慧。“暴露式”的数学教学的具体做法如下：在讲解概念时，首先暴露概念提出的背景，其次暴露其抽象、概括的过程，将浓缩了的知识进行了稀释，这样便于学生充分吸收。在规律探索过程中，应注重师生的双边活动，根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律，有利于加深学生对旧知识的理解，掌握新知识和培养学生学习能力。在结论推导过程的教学中，注意数学是一门逻辑性很强的学科，每个知识都不是孤立的，它既是旧知识的发展，又是新知识的基础。在方法思考过程的教学时，我们不能急于代替学生思考，把一些计算或解题的方法和盘地教给学生，而要在关键处启发，然后让学生自己去寻找方法解决问题。思考的过程是一种艰苦的脑力劳动过程，学生不仅要勤于思考，而且还要善于思考。这样，在教学过程中，学生为了不断寻求解决问题的新方法，克服了思维定势，激励了思维的创造性。他们通过广泛的联想，适当的引伸，大胆的猜想，探索化归的途径，最终找出解决问题的最佳方案。学生不仅学到了新知识，更重要的是培养了探索精神。
三、数学课堂的直观化
分层教学的概念范文6
关键词：初中；数学；情境；分层教学
学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而，长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对新课程的挑战，结合自身的教学实践，谈一下自己的看法：
一、转变教育观念，突出民主教学
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要改变演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当地引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识、发展能力。
二、采用开放式教学模式
开放式数学教学模式，就是通过构建一个自主学习、自主发展的课堂教学模式，改变教师始终讲、学生被动听的局面，把学习的主动权交给学生，使学生主动参与意识增强，课堂参与气氛变浓，从而形成和谐的教与学的氛围。
在开放式数学教学模式中，教学情境的创设很重要。教学情境的创设与运用能够沟通数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学。
三、实施分层次教学的模式
分层教学就是根据学生的学习实际情况和智力水平把学生分成不同的层次，给予他们不同的要求与学习内容，以期他们在数学学习上取得不同的发展。这正符合因材施教的教学原则，实施分层教学是因材施教原则在初中数学教学中的具体化。所以，我们在数学教学中要坚持因材施教原则，就要在教学中实施好层教学。
四、根据教学内容，选择恰当的教学方法
每一节课都有每节课的教学任务，教学目标。教师随着教学内容、教学对象、设备的变化，灵活采用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法向学生传授新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
五、采用合适的导入方法
根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就讲明本课或本章的重要性也是一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础。今天，我们就学习第七章：圆。总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
六、深入剖析，揭示概念的本质
数学概念是数学思维的基础，要使学生对数学概念有透彻清晰的理解，教师首先要深入剖析概念的实质，帮助学生弄清一个概念的内涵与外延。也就是从质和量两个方面来明确概念所反映的对象。如，掌握垂线的概念包括三个方面：①了解引进垂线的背景：两条相交直线构成的四个角中，有一个是直角时，其余三个也是直角，这反映了概念的内涵。②知道两条直线互相垂直是两条直线相交的一个重要的特殊情形，这反映了概念的外延。③会利用两条直线互相垂直的定义进行推理，知道定义具有判定和性质两方面的功能。
如，讲授函数概念时，为了使学生更好地理解掌握函数概念，我们必须揭示其本质特征，逐层进行剖析：①“存在某个变化过程”——说明变量的存在性；②“在某个变化过程中有两个变量x和y”——说明函数是研究两个变量之间的依存关系；③“对于x
在某一范围内的每一个确定的值”——说明变量x的取值是有范围限制的，即允许值范围；④“y有唯一确定的值和它对应”——说明有唯一确定的对应规律。由以上剖析可知，函数概念的本质是对应关系。
