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对学科教学的理解范文1
一、新课程改革后我们的数学课堂教学应更多的以学生为中心,教师应做好配角角色
高中数学课的课程和教学，必须构建在以学生的综合素质发展，主动发展和可持续发展学生的“平台”上。一节优秀的数学课，必须留给学生足够的时间和空间。同时，高中数学课的教学评价要围绕“促进学生全面发展”这一宗旨，关注学生在课堂上的学习活动状态，即学生的参与状态、交流状态和学习目标的达成状态，对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等内容给予评价。评价的方法和手段要多元化，并让学生以主体身份参与教学的评价。
二、高中数学教学课堂上应加强数学文化的渗透,激发学生对数学的学习的兴趣
1、引入数学史
魏晋时期中国数学在理论上有了较大的发展。其中赵爽（生卒年代不详）和刘徽（生卒年代不详）的工作被认为是中国古代数学理论体系的开端。三国吴人赵爽是中国古代对数学定理和公式进行证明的最早的数学家之一，对《周髀算经》做了详尽的注释,在《勾股圆方图注》中用几何方法严格证明了勾股定理，他的方法已体现了割补原理的思想。赵爽还提出了用几何方法求解二次方程的新方法。
唐朝亡后，五代十国仍是军阀混战的继续，直到北宋王朝统一了中国，农业、手工业、商业迅速繁荣，科学技术突飞猛进。从公元十一世纪到十四世纪宋、元两代，筹算数学达到极盛，是中国古代数学空前繁荣，硕果累累的全盛时期。这一时期出现了一批著名的数学家和数学著作，列举如下：贾宪的《黄帝九章算法细草》（11世纪中叶），刘益的《议古根源》（12世纪中叶），秦九韶的《数书九章》（1247），李冶的《测圆海镜》（1248）和《益古演段》（1259），杨辉的《详解九章算法》（1261）、《日用算法》（1262）和《杨辉算法》（1274-1275)，朱世杰的《算学启蒙》(1299)和《四元玉鉴》1303等等。 宋元数学在很多领域都达到了中国古代数学，也是当时世界数学的巅峰。
2、引入名人铁事
比如在公元462年，祖冲之请求宋孝武帝颁布新历，孝武帝召集大臣商议。那时候，有一个皇帝宠幸的大臣戴法兴出来反对，认为祖冲之擅自改变古历，是离经叛道的行为。 祖冲之当场用他研究的数据回驳了戴法兴。戴法兴依仗皇帝宠幸他，蛮横地说：“历法是古人制定的，后代的人不应该改动。”祖冲之一点也不害怕。他严肃地说：“你如果有事实根据，就只管拿出来辩论。不要拿空话吓唬人嘛。”宋孝武帝想帮助戴法兴，找了一些懂得历法的人跟祖冲之辩论，也一个个被祖冲之驳倒了。但是宋孝武帝还是不肯颁布新历。直到祖冲之死了十年之后，他创制的大明历才得到推行.这样故事对学生很有启发性。
3、融入数学文化
对学科教学的理解范文2
关键词：新课标；数学教学过程；合作交流
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流
新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，数学教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。我认为，作为教师，应该在数学教学过程的始终，都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生,善于发现并培养学生的特长,对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价,从而激发学生的自信心、自尊心和进取心,不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求,实现学生在已有基础上的不断发展。
三、新课程标准下数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任
新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。基于以上的观点，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法。备教师的活动，更备学生的活动。我们的教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白、记不住，因此，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。因此，新课程标准要求教师“目中无人”，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励。充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。
为了让学生真正成为课堂的主人，在数学教学过程中,对于学生的提问,教师不必作直接的详尽的解答,只对学生作适当的启发提示,让学生自己去动手动脑,找出答案,以便逐步培养学生自主学习的能力,养成他们良好的自学习惯。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
四、新课程标准下数学教学过程强调教师的组织性和协调性
对学科教学的理解范文3
关键词: 物理课堂 教学 生成
正如叶澜所说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学预设,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”可见课堂离不开教师的教学预设。好的预设是一节成功课的前提,但预设不是教学的全部,教学的生命力与真正价值在预设外生成的教学。在课堂教学中,教师应时刻关注“生成”,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断“生成”和发展,从而使课堂更加精彩。我认为“生成”的课堂虽然不一定是最好的,但却是最精彩的。
下面我从一线教师的视角结合教学实践谈谈对物理课堂“生成”的理解。
一、摆脱原有教学设计“生成”
上课是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案,而不是“节外生枝”。教师应根据学生在课堂中实际“生成”对教案作出适当的调整,把教案看作是学生学习的预案,随着学生学习的实际进行随机灵活的调整。
案例一:在教学“光源”时,有的学生提出“月亮是光源”。我就将错就错,让学生对“月亮是自身发光,还是反射太阳光?”这一问题进行讨论探究。学生根据收集的有关月光的信息积极展开交流讨论:和太阳相比,月亮有哪些异同点。我将学生收集的信息归纳并列举在黑板上,接着让学生根据黑板提供的知识信息进行合理的想象和大胆猜想。A类学生认为月亮是光源,因为它和太阳一样发光。B类学生认为月亮不是光源,因为它离地球近却不及阳光强。C类学生认为月亮不是光源,因为月亮又没被挡住,若月亮能发光,就不会出现“月缺”和“月圆”的现象。最后我对学生的猜想和分析给与合理的评价和定位:月亮其实不是光源,月亮是将太阳光反射到地球上。B类学生分析有一定的道理,但灯光离我们更近,却不够日光和月光强,它可是光源。C类学生的理由比较充分,老师赞同。如果月亮是光源,在没有被挡住时,看到的是圆月。而事实上,太阳光照射月球时,有一部分光被地球挡住了,使得月球一部分有反射光,一部分无反射光,因此产生“月缺”的现象。
这样,我理智地放弃了预设,尊重了“生成”,以学定教、顺学而导,留给学生较大的时间和空间,让学生有所发现、有所创造、有所体味,让学生的学习需求得到满足,在培养了学生创新意识的同时,使有效的课堂教学在学生的需求中“生成”。
二、超越文本“生成”
新课程观认为,教师与学生是课程的开发者、实践者、实施者。课程具有“生成”性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分,它是学生与教师开展各项学习活动的载体,文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进,影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下,教师与学生有必要对现有教材作有效处理,以互动“生成”的先进理念挑战文本,超越文本,为学生创造一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的境界。
案例二:在探究压力的作用效果与哪些因素有关时,学生通过观察、体验和讨论,认为可能与压力、受压面积的大小以外的其他因素(如物质的密度、材料的软硬程度等)有关。对于他们的猜想我不轻易否定,而鼓励学生自己设计实验进行研究。另外,本活动提供了较多的实验器材,可设计多个实验进行研究,学生各抒己见,实际操作,积极思考,合理评价,最终归纳出正确的结论。
三、在追问中“生成”
课堂教学是一个动态的变化发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程。而在现实的课堂教学中,教师对于学生预料之中的答案往往是满意的,对学生精彩的“生成”性答案是惊喜的,但重视不够,不是放置不顾,就是手忙脚乱,不会处理。因此,教师要敢于追求“生成”,善于用好“动态生成”资源。课堂成了师生对话的场所,其教学效益在教师敢于追求“生成”,给予正确的引导,在交流对话中不断“生成”与建构,让学生在探讨、尝试中充分展现自己的思维过程,使课堂教学更精彩。
案例三:在探究影响塑料刻度尺形变的因素的教学时,我让学生大胆猜想,大多数学生都说出了力的大小、方向、作用点,但有位学生却说了一个出乎意料的猜想。我捕捉住这一错误及时“生成”一个妙不可言的教学过程:
师:还有哪些因素影响塑料刻度尺形变?
生:可能还与塑料刻度尺的弹性有关。
师:同学们想想,他的猜测对吗?
生1:对,在力的大小、方向、作用点都相同的情况下,弹性好的形变程度大。
生2:对,当形变程度相同时,弹性好的所用的力小一些。
生3:不对,他们说得有一定道理,但我们探究时针对的是同一把尺,弹性程度相同。
师:下面就让我们再仔细想一想,谁说得更有道理呢?
接着学生展开激烈的讨论,最终达成了一致意见:生3说得有理,接下来的实验探究要用“控制变量”法,我们每组将用的就应该是同一把尺(弹性不变)。
我对学生错误的猜想并没有回避或简单地予以否定,而是引导学生仔细揣摩,用心体会,由一个错误从而辐射到整段的学习。学生在探究学习中不仅产生了浓厚的学习兴趣,而且感受到了自己的失败和错误,通过纠正错误,逐步走向正确,真正体会到成功的喜悦。我及时关注了学生的动态,及时处理、合理引导,给猜想错误的学生留下了难以磨灭的印象,也让更多的学生学会了该怎样去探究。
四、拓展“生成”
课堂教学具有很强的现场性。面对富有价值的“生成”资源,教师不应拘泥于预设的教学规程,而应独具慧眼,将弹性灵活的成分、始料未及的信息等“生成”性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中,从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
及时调整教学进程,让课堂弹性化,追求课堂中的动态“生成”,是实施以创新教育为核心的素质教育的需要,是学生内在生命活力成长、发展的需要,也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要,是教育永恒的、真正的价值追求,课堂会因动态“生成”而精彩连连。
“生成”让课堂教学变得更精彩。苏霍姆林斯基曾说:“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去,问题的全部实质在于,我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”
总之,当教师捕捉到课堂教学中的动态因素后,改变原有的预设,建构“生成”式课堂,学生的个性才能得到张扬,思维的火花才会绽放,课堂才能焕发出勃勃生机。
参考文献:
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对学科教学的理解范文4
一、实验教学方法的改革
1.变演示实验为探索性实验
以前的课堂演示实验，一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。如果将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，就能有利于学生创造思维的激发。
2.充分利用实验器材，设计有悬念的实验
中学阶段的学生思维敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，富有上进心和探索精神。而物理实验形象生动，而且富有动手操作和探索因素，非常迎合学生的心理特征。所以把两者巧妙的结合起来，就能激发学生心理活动的潜力，增强学习物理的兴趣，克服物理难学的心理。但是做好物理实验并不是机械的重复课本上的实验，而应该精心设计实验的方法，使实验产生最佳效果。而产生最佳效果就应该在实验中出新出奇上下功夫。为此，教师可为学生设计一些有悬念的实验，这将大大吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和思维，对培养学生的创新能力起到水到渠成的作用。
3.创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是把研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。问题意识是思维能力的动力，是创新能力形成的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起源，也是培养学生创新能力的核心。在物理实验教学中，除了正常的演示与分组实验外，要加强学生的实践活动，让学生在操作材料的过程中发现问题.如法拉第电磁感应定律这一节，为学生准备线圈，磁铁，灵敏电流计导线若干，让学生自己动手总结感应电流产生的条件及影响大小的因素。如果不让学生亲自动手，就没有这么多的发现。
二、运用现代教育技术优化实验教学
就是平常所谈的要实现信息技术与学科教学的“整合”，这是新课标中的一个重要问题。信息技术应用在实验教学中，有两个问题必须明确：实验教学是主体，信息技术是来辅助这个主体的，所以比较确切的提法是用信息技术辅助实验教学。另一个问题是谁优化谁，不是用实验教学去优化信息技术，而是用信息技术去优化实验教学。在实验教学中，引进信息技术，是为了使实验教学搞得更好。那么如何优化呢？
（1）利用信息技术提供与实验相关的社会、生活背景资料。如讲到惯性实验，可提供汽车相撞的画面等等。
（2）弥补由于时空的限制而带来的实验观察上的缺陷，比如有些观察对象看不清楚，用实物投影仪，可以使现象更清楚。
（3）摆脱实验的局限性，展示那些不能做的、不便做、不准做的实验。如：原子核的裂变、聚变，高温、强磁、强电条件下的实验，都不能做，就可以通过画面来展示。
三、利用身边的物体做物理实验
课改教材中设计了许多“想想做做”内容，有的教师认为教材中的“想想做做”是课外知识，与考试无关。因此
对学科教学的理解范文5
一、可能性只可意会而不可言传吗
在自然界和现实生活中，一些事物都是相互联系和不断发展的。在它们彼此间的联系和发展中，根据它们是否有必然的因果联系，可以分成两大类：一类是确定性的现象：在一定条件下，必定会导致某种确定的结果。如：在标准大气压下水加热到100摄氏度就必然会沸腾等，事物间的这种联系是属于必然性的。另一类是不确定性的现象：在一定条件下的结果是不确定的，可能发生也可能不发生的事件。如：抛一枚1元的硬币，有时正面朝上，有时反面朝上，一共有两种不同的基本事件。前者事件发生的事件是确定的、唯一的，没有可能性而言，后者是不确定的随机事件，它是可能性研究的问题。
二、教师在实际教学中存在的不足
教学片段回放：
让学生在装3个红球3个黄球的布袋里摸球，摸六次后师生对话如下：
师：你发现了什么？
生1：我发现摸出的有时是红球，有时是黄球。
师：摸出的球为什么有时是红球，有时是黄球呢？
生2：因为袋子里既装了红球，又装了黄球，所以摸出的有时是红球，有时是黄球呢。
师：真棒，因为袋子里的球只有红色和黄色两种不同颜色的球，所以摸出的球可能是红球，也可能是黄球。
师：如果袋子里放5个红球和个黄球，又会怎样呢？
生3：肯定是红球，
生4：不对！可能是红球，也可能是黄球。
生3：一定是红球！因为我摸了6次，每次都是红球。
……
不足之一：理解有偏差
教师的教学思维是：通过几次摸球发现有时摸出红球、有时摸出黄球，所以摸出的可能是红球、也可能是黄球。然而，可能性不是操作出来的，而是推理得出的，并不是对多次摸球结果总结，而是对某一次摸球前的预测：每一次摸球前思考：可能会摸到哪个球？由于一共有6个球，所以可能会摸到1号球，也可能会摸到2号、3号、4号、5号和6号球，一共有六种基本事件，再深入思考：6种基本事件是什么颜色？由于结果不讷讷感确定，所以得出“可能是红球、也可能是黄球”。
对学科教学的理解范文6
关键词： 高校; 体育理论课; 教学现状; 问题;
Abstract： The research explores the teaching status of physical education theory course in colleges and universities and the problems; analyzes the problems of physical education theory course teaching in colleges and universities,i. e. the course content is numerous and jumbled,course time is limit,teaching content arrangement is random,and the teaching form is single; and proposes the countermeasures,i. e. to enrich teaching form,improve teaching level,transfer teaching thinking and rationally arrange teaching content. Physical theory course teaching in colleges and universities has positive influence on improving student's consciousness of physical exercise,training the attitude and ability of lifelong physical exercise,and improving physical literacy. And it provides guarantee for the teaching efficiency of physical theory course in colleges and universities.
Keyword： Colleges and universities; Physical theory course; Teaching situation; Problem;
人的发展，身体素质是基础，体育课程是培养学生加强锻炼身体意识的重要内容，高校体育理论课程更是帮助学生树立正确科学的体育锻炼精神，提升体育文化素养，理解体育与生命的重要关系，领悟体育与人生态度的紧要关联，通过体育理论知识学会卫生和伤病预防的重要途径。高校体育理论课程对于提升学生的身体素质、精神风貌、思想品德素养等发挥着重要作用。
1 、高校体育理论课教学存在的问题
1.1、 课程内容庞杂、课时有限
高校体育理论课教学内容较为庞杂，包括体育锻炼的基本知识、竞技运动项目的技术分析和技术要求、竞技过程中的裁判规则和裁判法、体育锻炼与学生德育发展的关系、体育锻炼的重要意义、体育理论课程的重要价值、任务、作用以及体育理论课教学目标、目的等内容。从理论上而言，体育理论课内容对学生了解体育理论知识，提高体育理论素养，增强体育锻炼意识，深入理解体育理论与体育内容的关系，体会体育理论对人生发展的影响，以及通过体育理论知识认识体育竞技要素，加强竞技精神等方面具有积极影响。从教学实际情况来看，却因课时限制、教师自身体育素养和能力不足等导致高校体育理论课无法发挥其价值和重要意义。
1.2、 教学内容安排存在随机性
理论教学与实践教学分离，教学内容安排存在随机性，抑制体育教学效率的提高。体育运动受天气影响较大，雨雪、风暴等因素都会直接影响体育课的教学进度。在强雨雪、风暴等天气中，户外体育课程往往要改为室内理论教学，导致体育课程的内容安排处于较为松散、无序的状况中。体育教师直接掌握课程内容的安排，课程内容安排存在随机性，体育教学内容的前后关联、理论课与运动项目的教学关系并不密切，即便一段时间不参加体育教学，也不会像其他文化课一样体现出较为明显的差异，学生不会因为没有参加体育课的学习感受到强烈的落差。教学内容安排的随机性、教学形式的随机转换、体育理论与体育实践的分离导致体育理论课处于可有可无的尴尬境地，严重影响了学生对体育锻炼、体育运动及体育课程重要意义的认识，致使高校体育理论课的积极价值与作用受到严重抑制。
1.3 、教学形式较为单一
教学形式较为单一，呈现出固化形态，无论是教师还是学生都更为重视体育运动项目或体育运动内容，对于体育理论课，往往因其与实际生活有一定距离，不能立竿见影看到理论在实际生活中的重要作用而备受轻视，进一步造成体育理论课教学形式的单一，不能激发学生体育理论学习的积极性。
2、 解决对策
2.1 、丰富教学形式
教师要在充分理解和领悟体育理论内容重要性的基础上，开展内容与形式兼顾的教学活动，充分利用多种教学资源，结合实际生活为学生展示体育理论课的作用与价值。男生对体育竞技运动的兴趣更为浓厚，教师可以从竞技比赛的规则对竞技运动的重要意义，竞技的裁判法层面剖析对竞技运动的看法，为学生打开利用体育理论观察体育竞技、理解体育运动的窗口。女生对体育健身与健美的关注更多，教师可以从健身、健美与健康等方面开启体育理论课教学，从实际需求中强化体育理论课的重要作用，通过体育理论课的教学指导使学生重新理解体育精神与体育运动，提升学生对体育理论课的兴趣，提高学生的体育理论素养。
2.2、 提高教学水平
高校教师的体育理论课教学水平直接影响学生对体育运动价值与意义的认识，也影响着学生对体育运动项目、体育运动技能的掌握，甚至影响着学生体育运动观念的树立。为此，高校应当重视对体育教师在体育理论方面的素养培养，提高教学水平。高校可以为教师提供体育理论素养培训，为体育教师提高教学效率和教学水平提供助力。体育教师应当加强自身体育修养，不断从实践中总结教学经验，并从体育技能教学过程中，不断提升对体育理论的认知，深化对体育理论的理解和领悟，逐步提升体育理论课的教学能力。
2.3 、转变教学思想
高校体育教师应当转变教学方式和教学思想。一方面，教师可以在理论课时中以生动的实例、丰富的网络教学素材，优化教学方式，活跃课堂氛围，提升学生对体育理论课的认识，加强学生对体育理论课的重视，提高教学效率。另一方面，在体育运动实践过程中，增强学生对理论知识的认识，深化学生对体育运动的理解，指导学生进行科学、有趣、有内涵的体育运动，为学生提升体育理论素养、强化体育运动观念等方面奠定基础。
2.4 、合理安排教学内容
教师要系统规划教学内容，且对教学内容进行轻重缓急的处理与安排，保证体育理论课在较为科学的秩序中推进，从课程内容的衔接性和关联性、内容展现的丰富性等方面强化学生对高校体育理论课教学的重视，提高学生对体育理论课的学习兴趣。此外，教师应从教学实际出发，根据学生的身体素质特征及班级实际情况，制定有针对性的教学方案和教学计划，力求理论教学能够从学生的实际情况出发，保证教学具有实际操作性，且具备指导体育实际需求的价值与作用，从而在理论结合实践中强化学生对体育理论课的认识，提升学生的体育理论素养，提高教学效率。
3 、结语
高校体育理论课既是对学生从小学到高中所接受的体育教育的延续，也是提升其体育观念和体育素养的途径，更是一门培养学生体育运动习惯和素养，关系学生精神风貌乃至体育能力终身发展的重要课程。因此，高校体育理论课的教学更应当受到师生乃至校方的高度重视，循序渐进地改进教学内容和教学形式，不断地丰富教学方法，提升体育理论课教学效率。高校体育理论课内容庞杂，理论教学脱离实际生活、脱离体育运动实践的现象较为严重，且其教学形式单一、教学方法僵化，为此，教师在理论课教学中要不断总结教学经验，从实际生活及体育运动实践出发，促使体育理论教学能够与实际需求密切相连，强化学生对体育理论课的认识，提升学生的体育素养。
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