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休闲体育教育的基本特点范文1
摘 要 本文研究的是休闲体育视域下高校篮球教学改革的问题。文章在简要阐述了休闲体育的概念和内涵的基础上，从符合“健康第一”的指导思想的要求、能够促进素质教育的实施、有利于高校篮球教学体育成效的提升三个方面分析了休闲体育与高校篮球教学相结合的意义和价值，并进一步据此提出了将休闲体育与高校篮球教学改革有效结合的两点措施，即：从休闲体育的视角出发，来探讨和确定高校篮球教学的目标、从休闲体育的视角出发，来组织和创新高校篮球教学的内容两点。
关键词 休闲体育 篮球教学 高校 教学改革
近些年来，随着社会的发展，以休息、放松、愉悦为特征的休闲生活开始逐渐得到了越来越多的人的关注和认可。而休闲体育作为一种积极的休闲生活方式，也应运而生。高校体育教学面对休闲体育这种逐步为大众所认可和欢迎体育运动方式和体育运动理念，同样也应该以积极的态度，科学的将其融入高校体育教学改革之中，以尽可能的让高校体育教学活动能够更符合当今社会的特点和需求，这一点在进行高校篮球教学改革的过程中也不例外。鉴于此，本文就针对休闲体育视域下的高校篮球教学改革问题进行了探索与分析。
一、休闲体育的概念及内涵
由于休闲体育是近些年才出现的一个新名词，因此关于其概念问题尚没有一个统一的界定。但是对于休闲体育来说，以下几点是基本得到了一致认可的：首先，休闲体育并不是一种新的体育形式，而是一种新的体育运动方式。是以参与者的活动时间来进行的界定，是人们利用闲暇时间、休闲时间，为了实现娱乐、健身或是消遣等目的，而进行的体育活动。其次，休闲体育应归属到大众体育的范畴之中。之所以这样是因为，休闲体育是人们在工作、学习之余的闲暇时间所开展的一种群众性的体育活动，因此，其应归属到大众体育的范畴之中；最后，休闲体育与竞技体育最大的不同之处应在于：休闲体育是为了愉悦身心而开展的，其强调的是人在参与体育活动的过程中的精神体育。而竞技体育则是为了体育竞技而开展的，为的是追求高水平的运动成绩。因此，两者之间有着十分明显的差别。
二、休闲体育与高校篮球教学相结合的意义和价值
（一）符合“健康第一”的指导思想的要求
“健康第一”的指导思想中，其中非常重要的一点就是要注意关注唯生物体育观向多维体育观的转变。而休闲体育与高校篮球教学相结合之后，休闲体育所具有的多种教育功能，就能够有效的促进高校篮球教学由传统单一的方式，向多目标、多功能的方向转变，从而满足了“健康第一”的指导思想中的相关要求。因此，将休闲体育与高校篮球教学相结合符合“健康第一”指导思想的基本要求。
（二）能够促进素质教育的有效实施
素质教育的最终目的，就是促进学生的全面健康发展，提高学生的创新能力。而要促进学生的全面监控发展，提升学生的创新能力，其中最为关键的一点，就是要留给学生选择的机会和空间，学生只有具备了选择的机会和空间，才能够真正充分的发挥出自身的主动性和能动性，进而实现全面健康发展和创新能力的提升。而休闲体育中“自由”的特征与素质教育的目标正是相契合的，将休闲体育与高校篮球教学相结合，大大增加了学生在高校篮球教学活动中的自主空间，从而成为了促进素质教育有效实施的积极因素之一。
（三）有利于高校篮球教学体育成效的提升
据相关的调查和研究表明，高校体育教学的成效一直不尽人意的一个重要原因就是学生积极、主动的参加体育锻炼的人数比率不高。而之所这样，其中一个很重要的原因就是多数学生都把参加体育运动作为学习的任务之一，因此，就不免会在思想上带出敷衍、应付等消极的态度，这一点在高校体育篮球教学中亦是如此。而休闲体育与高校篮球体育教学的有效融合，则伴随着休闲体育理念的引入，有效的改变了这一状况，让学生意识参加篮球活动是出于自身的需求，而不是被迫的任务，从而有效的激发了学生参与篮球运动的兴趣和积极性，进而促进了高校篮球体育教学成效的提升。
三、将休闲体育与高校篮球教学改革有效结合的措施分析
（一）从休闲体育的视角出发，来探讨和确定高校篮球教学的目标
虽然说在高校篮球教学中，学生的运动知识和运动技能掌握程度是影响学生参与篮球活动的一个重要因素。但是从休闲体育是视角出发，却应当注意，虽然学生对运动知识和运动技能的需求比较强烈，但是体育教师却不能将此作为高校篮球教学的唯一目标，以免影响到学习的趣味性和学生的积极性。而应该结合休闲体育的相关理念，从学生的个性需要和实际特点出发。
（二）从休闲体育的视角出发，来组织和创新高校篮球教学的内容
从休闲体育的视角出发，来组织和创新高校篮球教学内容，不但能够让高校篮球教学内容的改革更符合时代的特点和要求，还能够为高校篮球教学达成社会价值与个人价值提供一个良好的契合点。具体来说，要从休闲体育的视角出发，做好高校篮球教学内容的组织和创新工作应注意如下几点：
首先，在组织和创新高校篮球教学内容时，要重视学生的情感体验问题。情感体验是休闲体育的核心要素之一，只有在参与篮球运动时能够获得愉悦、轻松、兴奋以及满足等感受才能够彰显篮球教学中的休闲元素。因此，任课教师在组织和创新篮球教学内容时，应将学生的情感体验作为重要的参考标准之一。
其次，任课教师在针对高校篮球教学活动组织和创新教学内容时，还应重视所组织的教学内容与学生日常生活的接轨问题。只有将教学内容与学生的日常生活联系起来，才能够真正在高校篮球教学中反应出休闲体育的休闲价值观。因此，任课教师在组织和创新教学内容时，一定要注意与学生的日常生活学习紧密联系起来。
参考文献：
[1] 罗林.休闲体育的认识深化及在我国的发展研究[D].苏州大学.2005.
休闲体育教育的基本特点范文2
关键词:休闲体育;体育教学;融合
一、引言
休闲体育可以说是一种社会现象，受到越来越多人的关注和认可，这与休闲体育的功能是密不可分的。休闲体育不仅仅具有良好的个人功能，同时也有显著的社会功能，如果能够将其与高校体育教学合理融合起来的话，势必会发挥更加积极的效用。由此可见，关于“休闲体育与体育教学的有机融合”的研究与分析显得尤为重要。
二、休闲体育与高校体育教学的融合途径分析
1．休闲体育与高校体育教学的关系
休闲体育之所以能够与高校体育教学融合到一起，与两者之间的密切联系是分不开的。具体来说，主要体现在以下几个方面:首先，休闲体育的引入更好地满足了高校体育教学课程改革的要求。体育课程是对素质教育体系的一种很好完善，而休闲体育与现代体育课程密切相关，在内容上也存在很高的吻合度，这也是现代体育课程发展的必然趋势。其次，休闲体育较好诠释了素质教育的内涵。学校体育长期受到应试教育的影响，高校体育效用的发挥受到了很大程度的限制，而休闲体育的出现，恰恰很好的证明体育的学科功能是独特的，是不可替代的。在素质教育的背景下，休闲体育的引入更是进一步丰富了高校体育教学的内容和内涵。
2．休闲体育与高校体育教学课程目标的融合
休闲体育课程的目标可以说是高校休闲体育课程的核心环节，而其教学内容与教学评价等都是围绕这一核心目标而展开的，休闲体育的目标具体来说就是让学生具备判断闲暇行为价值的基本能力选择闲暇活动的能力，决定个人目标与闲暇行为标准的能力等。高校休闲教育是对个人休闲行为的一种良好渗透教育，要引导个人能够积极利用闲暇，愿意在闲暇的时间去主动探索新的、健康的运动习惯，以便真正树立终身体育的良好意识。从这个角度来看，休闲体育在教学目标方面是对高校与教学目标的有力补充。
3．休闲体育与高校体育教学课程融合的基本原则
首先，休闲体育教学组织要到位。自由可以说是休闲体育最为显著的特点之一，但这并不意味着休闲体育就缺乏组织性。恰恰相反，只有组织得当，才能更加充分休闲体育应有的积极效应，才能将其更好地将其融入到高校体育教学中去。提及教学组织，笔者认为其内涵是相当丰富的，不仅仅包括合理的教学分组，科学的场地布置以及课堂常规的建立与实施等。但是，需要注意的是，休闲体育在实施具体组织的过程中，一定要充分尊重学生的主体性的地位，尤其是要允许学生有自己的观点和见解，为他们提供一个良好的机会和平台。例如，课堂常规要灵活，分组也不是一成不变的，而应该是动态的，应该是可以根据课堂的实际情况随机调配的;再一个就是场地设置的布置不仅仅要科学，合理，更要符合实际的教学内容和教学项目。其次，休闲体育教学内容要多样而且有花样。随着素质教育和新课程改革的深入推进，单一的体育教学内容恐怕很难满足现代体育的教学要求。为此，笔者建议，在将休闲体育的相关内容引入高校的体育课堂教学中以后，教学内容一定要多样化，要充分尊重学生的兴趣和爱好，不是学生被动地去接受教材，接受内容，而是要对教材进行恰当调整，使其更加符合学生的实际需求。具体来说，应该秉承以下基本原则:一是休闲体育的教学内容应该充分尊重学生的主体性地位，能够有效激发学生的兴趣和学习动机，为终身体育意识的形成奠定坚实、有力的基础。二是在学校实际条件允许的情况下，要尽可能给学生更多的自由，让他们去自主选择自己所喜欢的内容，这就为后续教学活动的顺利开展提供了有力的保障。再次，休闲体育学习评价标准和模式要全面、科学。如何科学展开评价可以说是体育与健康课程一直在苦苦寻找的答案，传统的体育评价过多的集中在对学生体育知识和基本技能的掌握等方面，而客观、科学的评价则不仅仅单纯包括上述内容，更是包含对学生学习态度、学习兴趣以及进步程度等诸多方面的综合性评价。待休闲体育引入高校体育教学之后，更要注重做好评价，建立科学的、具有较强可操作性的评价标准体系。第四，体育教师要不断加强学习，提升自身的综合素养。虽然无论是在教学内容上，还是在教学目标方面，休闲体育与高校体育教学都有较好的一致性的，但是能否真正做好两者的有机融合，发挥其应有的积极效用，与体育教师的综合素养有着莫大的关联。为此，笔者建议，不仅仅要正确了解和掌握休闲体育的本质和内涵，同时还要加强学习，了解两者融合的有效切入点，为真正做好两者的完美融合奠定坚实、有力的基础。第五，在教学方法上，多形式推行快乐教育。“教师讲、学生听”一直是惯用的教学方法，但是要想真正取得预期的良好效果，就要敢于探索，大胆创新，实行体育教学的崭新突破。为此，笔者建议一定要尽快将“快乐体育”的相关理念引入到高校体育教学中来，只是需要注意的是，这里所说的“快乐”并不仅仅是指让学生通过体育课获取了多少乐趣，而是通过教师的引导，在师生的共同努力下，学生是否通过亲身体验，获取了更多的情感体验。事实上，随着教学改革的深入推进，越来越多的教学方法和教学手段开始出现，这些教学方法不仅仅可以单独运用，同事也可以结合使用，如示范法与多媒体教学法的结合运用、导入法与分组讨论法的结合使用等。第六，在教具选用上，力求自制创新实用。休闲体育教具的选用很重要，有时候直接关系到学生的喜好，影响学生的积极性。因此，在教学别注意教具选择的科学性、合理性、新颖性、美观性、实用性，符合学生的口味，尽可能的做到让学生自己设计制作(包括材料的选择、颜色的搭配、大小的确定、形状的设计、质量的轻重)，并在学生中开展制作比赛，让学生自己动脑动手，自我评价其价值，努力追求教具的完美，自我设计玩法，让教具制作成为学生兴趣的源泉。在教学实践中，还要注意引导学生选择适合自己生理、心理特点的教具，并与教学项目有机结合起来。最后，在学法指导上，鼓励多实践多探索。学生是教学的主体，休闲体育教学更需要多调动学生的积极性、主动性和创造性。在实践中要大力开展研究性学习，让学生自娱自乐，自我玩耍，自我摸索，自我总结，自我创新，让学生在实践中提高自己，发展自己，实现教学目的。还注意引导学生与教师多沟通、学生之间多交流，基本上实现了师生互动、生生互动。
三、结语
综上，我们不难看出，休闲体育与高校体育教学融合的可能性和必要性，但是要想真正达到预期的良好融合效果，还需要多方位的共同努力。只有这样，才能真正发挥休闲体育对高校体育教学的良好促进作用。
参考文献:
［1］胡玮莹．论休闲体育与高校体育教学的融合［J］．中小企业管理与科技，2011，(05):33－34．
［2］王卓涛．秦皇岛市高校开设滨海休闲体育课程的可行性分析［D］．河北师范大学，2011．
休闲体育教育的基本特点范文3
一我国休闲体育教育中出现的问题
1课程设置的区分度比较低
我国目前的休闲体育课程与社会体育、体育管理的区分度比较低，重叠的现象比较严重，而且没有把休闲体育教育从以往的专业中分离出来，进而难以达到体育和休闲的有效融合。休闲体育专业是从社会体育专业中分离出来的新型专业，是社会发展阶段的新产物。
2教学模式的单一
我国的休闲体育教育还处于发展的初期，我们有必要汲取发达国家的经验，进一步促进我国休闲体育教育的发展。发达国家的休闲教育主要是与大学的相关专业而设置的，并且将所有的资源进行共享化，拓展专业选修和基础选修的范围和种类，进而优化学生的择业环境，使休闲体育的发展更加的广泛。我国现在还是主要以专业的教育模式来培养高端的人才，没有进一步的确立通识教育的重要性。
3教育资源方面的问题
我国休闲体育教育的场地、教材和师资力量等都比较的缺乏，不能适应社会的快速发展。休闲体育是以体育教育和运动训练为主的新兴学科，薄弱的实践经验和基础知识不能及时的把握体育产业的运作方向。所以在加强一线教师培训的同时还要不断的引进专业的体育教育人才。另一方面，我们还需要适合休闲体育发展的教材，以及与运动项目相匹配的体育器材。
二安全教育在休闲体育教育中的重要作用
1生命安全教育的内涵
从黑龙江省哲学社会科学研究规划项目《黑龙江省城市休闲体育产业发展战略的研究》中我们可以了解到生命安全教育一直是体育教育中的重要组成部分，它主要侧重的是学生的生命健康与安全，并且还要注重学生生存技能的培养。教育的目的主要是形成学生对身边安全环境的负责态度，进一步的培养学生学生评价和认识危险的基本知识和能力，并选择合适的应对策略进行应对，及时消除危险状况下的不良影响和后果。所以生命安全教育具有较强的综合性与实用性。
2生命安全教育的必要性
休闲体育的活动种类比较多，大多数情况下都存在对抗性和竞争性，所以其中存在一定的风险。降低体育活动中的损伤和事故的发生在休闲体育教育中有着重要的影响。其次，我国的生命安全教育的发展还处于初期阶段，发展相对比较缓慢。在理论方面，还缺乏系统和深入的理论建构。在教材建设方面，我国还没有统一的教材和课程标准。在实际操作方面还缺乏必要的师资力量，课程的安排也缺乏一定的科学性。因此生命安全教育在休闲体育教学中有其重要意义和必要性。它不仅能够有效的预防教育过程中的意外事故而且还能促进安全教育课程建设。生命安全教育和体育教育都是以促进学生的生命健康为目的的，并且两者均是以技能教育为主要内容。另一方面，生命安全教育和体育教育都注重体能的锻炼和提高。教师的能力和其知识结构在进行生命安全教育的过程中具有较强的优势，教学人员一般都具有比较强的技能教学能力和管理能力，所以生命安全教育在休闲体育教学中有着重要作用。生命安全教育主要包括安全教育和生命教育两个方面，其中安全问题主要包括设施安全、人身伤害安全、教学行为安全等方面。公共安全教育在近几年也受到了人们的广泛关注，它可以为公共安全管理培养专门性的人才，进而提高科技文化素质。
三针对生命安全教育的有效对策
根据黑龙江省哲学社会科学研究规划项目《高校运动防护课程的SWOT分析及常态化研究》，我们首先要改变学校的休闲体育教学理念，进一步的扩展学校休闲体育教育的空间，在最大程度上将生命安全的教育内容运用到体育教学中去，实现生命安全教育、运动教育和健康教育的有效融合。当前很多高校正在向着这个方向发展。
1不断探索新的教学方法
将生命安全教育充分的纳入到休闲体育教育之后，我们要根据实际情况进一步的创新和完善教学方法和教学模式，使休闲体育教学更加贴近生活和自然情境。进而能够在体育活动和日常教学中进行合理的整合、设计和演绎生命安全教育和避险技能等内容。
2提升教师的教学能力
我们要根据休闲体育的教学情况来改变之前的教师职后培训和体育教育的专业培养，进一步加强教师的专业素质和教师的自身能力，强化生命安全防护和应急的认知教育和实际操作能力。在提高教师素质的基础上来促进休闲体育教育的发展和巩固，将生命安全和身体教育进行有机的结合，在最大程度上推动休闲教育的发展。
3丰富课程内容标准
建设生命安全教育需要进一步确认生命安全教育是避险能力教育的目标，我们应该进一步完善目前的休闲体育课程，制定相应的标准。另外，我们还要根据休闲体育教育的特点，将生命安全教育训练纳入到体育课程和教学的范畴，使休闲体育教学更加科学化和规范化。
四关于休闲体育教育方面的思考
1休闲体育方面的实证研究
很多学者在研究休闲体育文化的过程中，没有将自己置身于休闲体育的现实情境中去，导致一些研究只是文字的叙述，比较抽象，不能触及到我国休闲体育的实质。对于休闲体育的研究必须走出理论性研究的模式，并且进行深入的研究以进一步把握休闲体育方面的发展规律和本质，为中国特色休闲体育的发展做出应有的贡献。实证研究在学科研究方面有着很重要的作用，它是在理论知识的基础上对实际情况进行分析和调查，进而实现研究的科学性和客观性。实证性研究主要包括调查、观察、实验和文献分析四个方面，为了能够进一步做好研究，我们要结合实际运用合适的研究方式。在进行休闲体育文化研究的过程中，我们要以实际的休闲体育文化为研究对象，进一步的将定量分析和定性分析相结合。在此基础上综合使用比较分析、因果分析和系统分析等分析方法，进而使休闲体育文化研究更加具有学术性和科学性。
2多方面地进行休闲体育文化研究
休闲体育文化属于人文社会科学的研究范围，我们应该从休闲学、文化学、经济学、教育学、社会学等多个方面来对其进行深入的研究，这是我国休闲体育文化相对比较薄弱的地方。首先体育文化是一种亚文化，我们应该顺应主流的发展趋势，进而促进休闲文化和主流文化的和谐共处。在对休闲体育文化进行研究的过程中要关注与之相关的两种主流文化，其中一种是地域文化，另一种是社会主义的主流文化。我国当今社会，主流文化主要是以为指导，进一步的吸取中华民族的的优秀传统。这是休闲体育文化首先要注意的大文化背景，然后就是要具体考虑地域文化的独特性。区域文化对休闲体育文化在特征、表现形式等方面都有直接影响。在主流文化背景下，休闲体育文化和主流文化相互影响，并在相互融合的基础上，促进休闲体育文化的发展。
3以全球视野进行休闲体育文化研究
世界全球化对各个国家都有一定的影响，其中也包括体育教育。在全球化的进程中，西方的一些休闲文化形式也不断的登陆中国，因此我们要加快全球化背景下的休闲体育研究。在全球化视野下来研究休闲，休闲不再是孤立的社会现象和纯粹的时间概念，它是一个具有普遍意义的文化现象，并且与人的生命、生存和生活有着较为密切的联系。在开展全球化情境下的休闲体育文化研究需要面临很多问题，首先是全球化休闲体育文化所面临的挑战和机会。其次是发达国家体育文化的表现形式、发展模式和主要特征等。最后是全球化背景下我们应该如何进一步的创新和继承具有中国特色社会主义的休闲体育文化。
4加强休闲体育文化的个别案例研究
个案研究主要是通过对单位案例的详细分析来进一步的研究社会现象。我们所研究的个案可以是一个事件、一个群体、一个人或者是一个过程。个案研究主要是通过研究个案得出的结论具有一定的代表性，并且通过详细的分析来得出普遍性的结论，进而适用于同类的其它案例。个案研究一般是与典型调查有一定的相似性，它如今已经成为人文社会研究的重要方法之一。我国由于悠久的历史而形成了多种多样的文化体系。在这种体系下，我们要重视体育文化的差异性和多元性。不同的民族、不同的人群和不同的城市都有其独特性，我们要对特色的休闲体育文化进行深入的研究，进而构建完善的休闲体育文化理论体系。
总之，针对生命安全教育中出现的问题与挑战，我们要结合我国体育教育的实际情况，进行具体的分析，并在此基础上不断的参考西方先进的休闲体育教学经验，不断的进步，不断的改革，促进我国休闲体育教育中的生命安全教育向健康、良性的方向发展。
参考文献
[1]石振国.现阶段发展休闲体育的理性分析[J].武汉体育学院学报，2010（1）：23-25.
[2]王帆，杨雪芹，牟少华，路丁.生命安全诉求下学校体育运动教育的价值[J].体育学刊，2012（1）：101-103.
休闲体育教育的基本特点范文4
关键词： 创新人才 实践教学体系 休闲体育 人才培养
高等教育人才培养问题是关系国家综合实力的核心问题，培养创新人才是提高高等教育质量的迫切需求，创新人才培养模式改革是“十三五”期间本科教育改革的关键。随着我国人民收入水平的不断提高，休闲健身娱乐已逐渐成为人们普遍的生活方式，我国将成为世界上最有吸引力的休闲度假旅游地之一，休闲体育人才培养，特别是创新人才培养质量的提高对我国整体服务业发展有着深远意义[1]。加大休闲体育专业创新人才培养实践教学体系构建，有利于促进我国休闲体育产业健康、快速地发展。
一、创新人才培养实践教学体系的建设思路
在高等教育过程中，构建科学有效的实践教学体系是至关重要的。实践教学是对理论教学的拓展与补充。将各个相对独立的实践教学环节联系到一起，构成高等教育实践教学体系。创新人才实践教学体系建设的内容应该包括实践教学目标体系建设、教学内容体系建设、教学条件体系建设和教学管理体系建设。这四个要素构成了实践教学体系的基本框架。其中目标体系是实践教学体系的先导，内容体系建设是中心，条件体系建设是基础，管理体系建设是保障。
从我国休闲体育专业人才培养模式现状看，人才培养模式仍偏重理论知识教育的全面系统性，而对学生休闲体育活动设计与服务管理等方面的实践能力培养不够。学校建立以突出能力培养、满足市场需求为特征的创新人才培养模式是当前休闲体育专业建设的主要方向[2]。要实现这一目标，必须更新以休闲体育学科知识为主的专业教育观念，围绕创新人才实践教学体系建设目标，积极构建符合现代社会发展人才需求的实践教学体系。
二、深化教学改革，构建科学的实践教学体系
目前国内对休闲体育专业人才培养大多采用的是先基础、后提高、再实践的传统体育人才培养模式，由于这种培养模式下，大多数教学环节与实践的衔接不够紧密，导致学生掌握专业知识和技能后无法及时运用，更不能发现实践中的不足，这种情况不利于新形势下高校应用型人才培养与发展。休闲体育专业是服务社会休闲体育活动所需的实践性极强的专业，因此在人才培养模式中着重培养学生实践能力，必须采取实践教学，让学生及时掌握城乡居民休闲体育活动新的发展变化状况，在教学方法上强调改革，构建科学的实践教学体系。
构建科学的实践教学体系，是突出休闲体育人才培养模式特色及人才培养质量的关键一环。首先，应加大实践性教学比例。体育专业本身具有很强的实践性特点，而学生实践能力培养必须通过人才培养模式的实践教学体系实现。因此，在休闲体育人才培养模式改革方面应进一步加大人才培养方案及课程体系设计中实践性课程和实践教学内容的比重，保障实践教学的课时量。其次，加强教学内容与过程的实践性。应参照休闲体育专业人才“应知应会”及社会体育指导员等职业资格证的具体要求，加强教学内容的实践性知识与技能比重，强化教学过程的实践性，培养学生的实践能力。另外，还应该重视实验实训基地的建设问题。由于休闲体育专业对实践要求强，因此在学生培养过程中要按照人才培养实践环节的要求，充分加强校内外实训基地建设，为学生实训及毕业实习提供充分保障[3]。
三、构建教学与科研相融合的创新人才实践教学体系
培养创新人才需要构建与之相适应的教学体系。当前，我国高等教育还不能完全适应创新人才培养需要。构建创新人才实践教学体系，必须进一步推动深层次教育教学改革，即实现教学与科研的有机融合，充分发挥大学的科研优势，使之成为创新教育取之不竭的优质资源和环境。首先按照人才培养方案划定课程内容，根据实践教学内容可分为基础实践、专业实践和综合运用实践三个层次。基础实践培养学生的基本理论和素质，包括基础实验和各种实训等。专业实践培养学生掌握本专业基本技能、拓展知识，包括课程设计和相应职业证书获取。综合实践是对人才创新能力进行培养，使学生能进行独立的科学研究。其次在实践教学方面重点培养学生的实践能力、思考能力及解决问题能力，使学生逐渐形成有意识的创新活动。目前全国高校非常重视本科生创新能力培养，鼓励学生参加各种互联网创新创业活动。因此课堂实践之外，需要引导学生多参加各项校企、合作项目和教学质量工程，如学科比赛、创业计划等大学生创新能力训练活动。
1.设立创新实践教学基地，积极开展各种形式的学科竞赛活动。学科竞赛是培养学生专业综合素质和提高学生创新实践能力的重要途径。学校在设计学科竞赛活动计划的过程中，要深入分析各专业的布局情况，通过合理的学科整合，在学校层面建立一定数量的创新实践教学基地。如社区社会体育指导类创新实践教学基地、电子电工类创新实践教学基地、物流管理类创新实践教学基地、机械工程类创新实践教学基地、计算机信息处理创新实践教学基地及艺术设计类创新实践教学基地等。首先由学校给予一定比例的基地建设和活动经费，通过创新实践教学基地建设，搭建学生创新能力培养平台，促进学生在其中开展各项创新实践活动，组织学生积极参与省内、国内各种相关专业的竞赛活动，锻炼学生实践能力和创新意识。
2.制定相应管理机制，进一步加大经费投入，制订大学生创新创业训练计划。大学生创新创业训练计划是教育部提出的，为促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化学生创新创业能力训练，增强学生社会适应力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才而设立的。在这个训练计划中，学生在导师的全程指导下，自主培养创新创业能力。同时通过成立学校内部的创新创业训练计划工作领导小组和专家委员会，对学生创新实践活动进行指导和监督，保证计划顺利进行。
四、构建学科竞赛体系，促进创新能力培养实践
建立学科竞赛相关制度，保障学科竞赛可持续发展。使校、院、竞赛项目负责人三级共同组织管理，同时完善相应的管理机制。制定师生激励机制，设立专项经费，为学科竞赛提供必要的经费保证。为提高学科竞赛的有效性，还需探索多种运行模式。学校实施“课赛互换”制度，建立各类竞赛获奖等级与相应课程学分之间的对等通道。通过竞赛推进课程内容和教学方法改革，并建立长效机制。其次，学校依托相应院系成立创新实验室，对相应的实验室成员进行综合训练，注重实践操作和创新能力培养。最后，依托实验室，丰富竞赛实践经验，在教学中改革传统课堂教学，采用实验室式教学模式，提高学生参与意识和创造能力。
五、更新教学理念，搞好制度保障，建立有效的创新人才实践教学管理体系
首先更新教育教学理念。树立多样化、多层次的育人理念，把培养学生创新能力作为出发点和落脚点，培养各个领域、各个层次的卓越人才。牢固树立人人成才的教学理念，以学生为教学中心，尊重学生个人发展，因材施教，实施多样化培养模式，促进学生各方面知识、能力、素质协调发展。其次，统筹教育教学管理。牢固树立“创新人才培养是学校的根本任务，本科教学是学校的首要任务，学生质量培养是重中之重”的理念。强化学校和学院两级教学质量的第一责任人制度，坚持校领导联系指导学院制度、干部听课制度及教学工作例会制度，建立协调统一的人才培养政策和制度体系，确保教师、管理人员将主要工作精力投入到本科教学工作中，把工作重点放到提高本科人才培养质量上。
必须坚持对教学质量进行监控，建立全方位的教学质量监控体系，使之有效服务于创新教育这个核心；加强对监督反馈信息的管理，充分发挥教学反馈信息在改进和提高教学质量方面的积极作用，同时，注意各种激励手段的综合运用，对创新教育实践中表现突出的师生给予多种形式的肯定和鼓励。强化学风建设促进学生自我发展，提高学生自我学习、自我管理、自我发展的能力，同时促进教师和管理者创新教育教学模式，不断拓展“教书育人、管理育人、服务育人”的综合育人功能，营造和谐文明、积极上进的文化氛围，在学校内部搭建学术自由、创新求实、积极上进的育人平台。
参考文献：
[1]蔡华.知识经济时代休闲体育专业知识体系的构建[J].广州体育学院，2011，31（6）：103-106.
[2]代凌江，范伟.地方性高职院校休闲体育专业本土化建设的研究[J].吉林体育学院学报，2012，28（1）：22-24.
休闲体育教育的基本特点范文5
关键词：高水平大学；大学体育；课程改革
十八届三中全会在《决定》中明确指出要进一步深化教育领域综合改革，这预示着新一轮深层次的教育改革已是势在必行.在即将来临的教育改革大潮中，高校体育如何顺应教育改革和社会实际需要，进行自我完善和深层次的课程改革是目前亟待思考的问题.高水平大学“一校一策，一校一尺，一校一色”，为全面深化高等教育综合改革解决影响本校各项事业持续健康发展和地方高水平大学建设的体制机制问题指明了改革、发展的方向，为大学体育课程的进一步深化改革提供了契机.
1教育理念的提升
只有教育观念转变了，教育理念得到进一步提升，才能将政策更好的落到实处，快速有效的推进教育的全面发展.在高水平大学建设背景下，如何结合本地区、本校实际情况，制定一套符合地区、校园发展需求，完善的、有地方特色的学校体育发展规划是我们大学体育课程进一步深化改革的当务之需.深刻领会建设高水平大学的精髓，融会贯通到大学体育课程改革的具体工作中———坚持大方向，办出小特色.结合高水平大学建设，制定出一套符合我国高校发展需要，符合地方实际情况，有地方特色的大学体育改革的思路、目标及发展对策.在发展中创新、改革中提升、丰富内涵、拓宽功能，使大学体育更好的为高校培育地方应用型、技能型人才的“育人”过程服务.
2完善师资队伍建设
随着高校体育课程改革的逐步深入和广泛地推广，目前国内大学体育课程基本上都是以“三自主”选课的形式开设.这就要求我们的体育教师由一专多能向更专、更精转型.原有的一些传统项目的体育专业教师为了更好地配合和顺应改革的时代潮流不得不拓展新专业、接受再培训完成专业的转型.但是，转型也并不是一劳永逸的，因为事物在发展、社会在进步，改革之初一些热门的体育项目，在日异月新的休闲、时尚的新兴体育项目冲击下，渐渐趋于“常温”，甚至招致“冷冻”.学生需求的转变也迫使我们在师资队伍建设上必须建立一个长效、合理、完善的动态更新机制.但是，教师队伍的更新受制于自然规律，其更新的速率相对于学生的需求滞后，这就要求我们不但在引进人才时要充分考虑到专业结构的调整，尤其是在师资培养上要狠下功夫，加大专业培训、拓展力度，着眼长远进行专业结构调整布局.在师资的学缘结构上继续丰富、完善，师资层次上不断地提升、改善，以顺应高水平大学建设的需求.
3完善教学评价体系
“三自主”选课给我们的教学评价带来了前所未有的新考验，不同的教学项目，我们如何做到对学生的学习效果公正、公平、客观的评价是个棘手的难题.如果不能有效解决这个难题势必会导致项目间的不良竞争现象发生，比如在给学生进行考评时有意减小考试难度、降低标准、打高分等.这种考评上的不公正、不公平又会直接影响到对教师的教学评价，在学生评教这块他们会故意给这些教师打高分、打人情分，给课堂管理严、考评严的教师差评、恶评；在选课时会学生自然会倾向于选择课堂管理松、考评容易的项目或教师，这又会导致其他教师选课人数少或无人选的尴尬局面.为了防止这种不良现的发生，我们可通过对学生的考评结果用正态分布进行总体控制，对学生的考评结果进行随机抽测甚至是条件允许的情况下实行教考分离，安插学生督导员等多管齐下，综合管理.
4返璞归真、还原体育本质
随着时代的变迁和时展的需要，体育的功能已多元化，时代所造就、赋予、衍生出得功能有政治、经济、文化教育、休闲、娱乐、社会、情感等.功能的多元化是对体育功能的丰富和完善，但是这么丰富、多元的功能在实际应用中要求我们要结合实际有取舍，有偏重，不能一把抓.近年来虽然我国部署、落实了大学生、中小学体质健康测试工作和“阳光体育”运动，但是所取得的成绩和效果还不是太理想，还需要一个漫长的时间过程.目前大学生的体质健康状况还未取得明显的改善，除了体制上的原因外，大学体育课程设置的本身也还有亟待进一步完善、补充的地方“.三自主”选课的推行确实对高校体育改革起到了翻天覆地变化的推动作用，把学生从传统的体育教学的束缚中解脱出来，极大的提高了学生主动参与体育活动的兴趣和激情，扭转了学生爱好运动但不喜欢上体育课的被动尴尬局面.大学体育在改革中获得新生，一些新颖、时尚、休闲的体育运动项目不断被引入高校体育课堂中，成为常态，占据主流.这些运动项目的引入本身没有问题，但是在融入体育教学课堂过程中有偏差、存在不足，过于突出体育的休闲、娱乐功能，而忽视了体育最为本质的强身健体的基本功能.由于受应试教育的影响，中学体育课的开展极不正常，久而久之这种锻炼的习惯或意识逐渐退化、淡薄，再加上崇尚娱乐、休闲、时尚的运动项目，这些主客观因素的存在，直接影响到体育教学内容中基本身体素质练习内容的安排比例和执行、完成的力度.这些会直接在教学效果中体现出来，表现为学生体质下降，体育的强身健体功能被弱化.正因为如此，更需要我们在追求体育功能多元化发展的同时，更要切合实际遵循人作为一种生物其生长发育得自然规律、年龄、生理特点等，返璞归真、还以体育的强身健体本质的原始的功能，重提体育对人类生物属性的改造功能，实现体育价值的螺旋回归.
5建设有特色的的校园体育文化
校园体育文化建设依托于校园文化建设是其重要内容之一，也是建设和谐校园不可或缺的重要组成部分.在高校校园体育文化建设中植入体育文化，注入体育精神，可以促进人的全面发展，也是大学生素质教育中一个重要的教育环节.不同的地域有不同的地域文化、历史、传承，处在不同地域的学校或处在同一地域的不同学校，他也都有着各自不同的历史、文化、传承，有着不尽相同的文化主体和课题.高水平大学建设“一校一策，一校一尺，一校一色”的办学理念，给当今的高校指明了发展的方向，为高校的快速、健康发展解缚.我们可以因校制宜，把建设校园体育文化与传承本校的文化、历史进行有机结合、融入，构建独具一格的特色校园文化，既打造了地方特色，又对民族传统体育文化起到保护和传承作用.当然在我们打造特色继承传统的同时，也要坚持创新，既要在继承中尊重历史、延续传统，又要紧跟时代步伐、与时俱进，在校园体育文化建设中赋予切合时代特点的新内涵.
6关爱生命、融入生存教育
生存安全教育与高校体育教育的融合，是对大学生生存安全教育开展途径的丰富和拓展；是理论联系实际的尝试.人类对自然环境的破坏导致全球的气候发生变化，各种天灾人祸频发防不胜防.如何应对这种恶化的生存环境，掌握生存技能，提高生存能力尤为重要.在学校教育中融入生存安全教育，纳入国家体育课程标准并给以充分重视和强调的较早的国家有澳大利亚、韩国、日本等.在澳大利亚的维多利亚州，他们认为：“体育课程的教学要满足学生的成就和知识基础以及体验新挑战的需要，重视挑战和冒险意识对个人成长的作用，培养学生在处理冒险和安全关系等方面的技能.”并纳入体育课程标准.另外，在澳大利亚的体育院校这种生存安全教育开展已经形成常态化，较为普遍.在日本，他们结合学校实际情况和地理条件建立了专门培训青少年生存能力生存安全教育训练基地，把它作为一种基本的生活技能要求青少年必须具备.将其自然的融入到一些有着紧密相连的体育运动项目或体育游戏中，作为教学内容的一部分进行积极的开展和推广.在新西兰教育专家们认为户外教育不仅利于，还有助于其社会技能的培养，能帮助学生掌握如何在户外安全进行活动的知识和技巧，并将户外教育纳入体育课程标准.美国德克萨斯州体育课程标准进一步指出：“学生应发展进行户外教育活动的能力，这一能力使其既能迎接挑战，又能享受乐趣.”把生存安全教育融入体育课堂，无论是形式上还是内容上都极大地丰富和完善了大学体育课程；是对体育教育功能、社会功能的充实和拓展.有助于学生的自我保护和对自我的认识了解，唤起学生参与体育活动的兴趣，养成健康、积极的生活方式.
作者:韩来国 单位:蚌埠医学院
参考文献：
〔1〕安徽省教育厅关于地方高水平大学立项建设分类发展的意见.皖教高[2014]17号文件.
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〔5〕李冬梅.制度变迁理论对高校体育改革的借鉴及思考[J].黑龙江高教研究，2012（2）：66-70.
〔6〕季浏，汪晓赞，汤利军.我国新一轮基础教育体育课程改革[J].上海体育学院学报，2011，35（2）：77-81.
休闲体育教育的基本特点范文6
【关键词】大学生 健康 认知能力 培养
随着社会的发展和时代的进步，我国高等教育已由精英教育进入大众化教育阶段，大学生的日常生活和休闲方式也发生了很大的变化，体质下降、肥胖、近视、休闲异化、网络成瘾、心态失衡等一系列问题也随之出现且逐步加重，体现出学生对自身学习生活统筹的失调和自身健康的重视不足。就大学而言，其育人属性是第一职能，也是办学特色的本质属性和根本出发点，不管任何特色的高校，培育健康的大学生是育人的最基本要求。学生生活中的这些不良现象的存在是多种因素综合作用的结果，要解决这些问题，必须立足整个高等教育的宏观视域，依照教育和人发展的客观规律，首先从作为健康主体的学生着手，以清晰具体易于操作的大学生健康认知能力培养为起点和基础，充分调动他们的内在积极性，多角度提高他们的健康认知水平，继而提升他们的健康素养，提高他们健身锻炼和卫生保健的热情，循序渐进地提高他们健康水平。
1充实大学生健康基础知识
健康知识的掌握是健康认知能力一个重要组成部分，也是健康认知能力提升的前提和基础。从学校教育过程来看，我国学生自幼儿园入学到大学毕业，由于各级各类学校对教材的选择与实施上也相对缺乏规范，使学生的体育与卫生保健知识几乎没有一定的系统可言，重复和疏漏在学生的学习经历中普遍存在着。体育课堂上通常以学生的身体活动为主，考试时更侧重于对体能和技能的评价，对学生体育卫生保健和相关基本运动理论知识的掌握要求很低，认知目标定向模糊。健康知识的缺失导致了大学生健康认知水平发展的严重滞后，也间接弱化了体育智能的作用，导致他们健康知识不够，应有的运动习惯没能养成，身体素质的发展缺乏规划，他们眼中学校体育的学术地位和学科形象不断下降。
2强化大学生健康认知观念
大学生健康知识的欠缺也导致了他们健康意识的缺失和认知观念的单薄，事实上，由于长期缺乏明确认知要求的学校体育经历，几乎扼杀了他们的认知需求，
淡化了或者从来都没能培养起他们强烈的健康认知观念，这种观念的淡薄直接导致他们健康知识的匮乏，健康认知能力与健康素养的提升也就困难重重，这和素质教育的基本理念是背道而驰的。如果大学生具有很强的健康观念和丰富的健康常识，他们就会自觉选择适合自己的健身和保健方式，积极学习运动健身知识，养成良好的运动健身和保健习惯。虽然多数学生都会参与运动，但多数更倾向于选择更具有娱乐和表现功能的项目，尤其是球类等具有游戏性的项目更受欢迎，对运动量、强度以及运动的时间一般只会凭感觉去控制，运动前后的热身或放松很难遵循一定的健身规范，也不求去理解运动健身的生理学原理，这样良好的健身习惯就很难养成，体质与健康的诸多问题也很难得到有效解决。因此，大学体育教学必须采取多种措施加强学生的健康认知观念。
3拓展大学生健康认知范围
大学一般都是在学分制主导下采取开放自主的选课形式，其实这种选课范围非常狭窄，尤其是体育课主要在很多运动单项之间进行选择，学科之间的缺乏联系，具有融合、广域、问题和活动课程等多项特征健康通识课程几乎没条件开展，更不可能针对性地培养学生的健康认知能力。这样看似还学生以自由，促进他们兴趣爱好等非认知因素的发展，实则更容易导致他们在体育认知方面缺乏必要的指导和约束，对健康认知的无意识，也很难在各种生理现象、健康知识及人的形体美之间建立广泛的联系。高校健康课程的设置及各项体育活动的安排既要通过书籍、网络、电视节目等先进的教育及传媒形式，弥补学生过去健康知识的不足，又要斧正他们的健康认知观念，拓展认知范围。健康基础知识积累的不足直接导致学生健康认知意识、观念的不强，健康认知观念的淡薄又造成学生健康认知范围的狭窄，这些因素无形中制约了学生体育认知能力的发展，也直接导致学生难以形成科学的体育价值观。大学应该严肃看待这一问题，把握高等教育的客观规律，积极弥补学生过去健康认知能力的缺失，从培养学生的认知兴趣、认知技能和认知习惯着手，不断丰富学生的体育知识，更新修正学生的认知观念，拓展他们的认知范围，提升他们的健康素养。
4、科学规划大学生健康认知能力的培养路径
大学生健康认知能力的培养一般是通过教学过程实现的，课程建设、各种文体活动、校园文化环境等都是体育教学中不可缺少的理论构件。大学应采取以“健康教育”和“终身教育”为主线的教学模式，以学生选课为核心，重视教师的主导作用。在课程建设上，教师要结合学生实际引入相关的理论知识，选择性地和思想政治教育、三生教育、生命人体科学、医学等学科或内容结合，尝试开展公共体育核心课程等较为先进具有健康通识教育特点的课程和教学形式，进一步传播健康观念和知识，完善学校体育，严格健康标准。结合具体的养生保健案例，合理规划教学内容使他们获得愉快的健康认知与实践体验，进而获得系统化的健身知识，培养学生的自我保健意识，传播基本医学知识和养生文化，尽量拓宽他们的认知空间。在此基础上，尤其要把终身体育观和学生的生活结合起来，促进大学体育的生活化发展，尤其是将其和学生的休闲方式结合起来，使体育运动成为学生的健康认知活动中很自然的组成部分，保障课外活动的开展和校园文化的融入。另外，结合大学生的认知特点和高校人才培养模式，促进学生健康认知方式的专题化和认知行为的艺术化也将是未来高校体育与健康课程改革的一方向。
