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绘本教学的概念范文1
关键词：幼儿教育；绘本教学；知识经验；情感态度；领域；结合
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0033-02
绘本教学是指教师以绘本为载体开展教学活动，以绘本的内容、思想传递相应的知识经验和情感态度。因为绘本图文框架的束缚，很多老师喜欢将绘本作为语言活动来开展，基本模式是：讲故事提问题复述故事，主要目标是让幼儿了解故事内容，掌握一些常见的句式等。然而，绘本独特的价值不应该只框定在语言领域内，作为教师要学会读懂绘本，深入挖掘绘本在不同领域的价值。
一、绘本的价值
李春光在硕士论文里谈道：绘本具有儿童性、文学艺术性、图文合一、趣味性、教育性、想象性、传达性、启发性、游戏性等特点。绘本具有一定的教育价值，如：有助于促进幼儿身心和谐发展与良好习惯的养成；有助于培养幼儿各方面的认知发展，丰富其生活经验；提高幼儿的审美能力，使幼儿获得各方面艺术能力的发展；可以愉悦幼儿的身心，使其产生积极的情感体验；可以提升幼儿的品格，促进其社会性的发展。可见，绘本作为幼儿园教学的重要教材，对幼儿全面和谐发展具有深刻的影响。
二、绘本在语言领域的教学
绘本作为语言活动载体的历史由来已久，如《花婆婆》《猜猜我有多爱你》《爱心树》《爷爷一定有办法》等。这些绘本在给孩子们带来视听盛宴的同时，也抒发了爱的情感。
1. 绘本主题的选定
绘本主题的选定取决于教师要通过绘本传递给孩子哪些信息，希望孩子获得哪些知识经验或情感态度。例如，《方格子老虎》可以表现小老虎的乖巧懂事，为了不让爸爸妈妈吵架，给自己画上了横条纹和竖条纹；也可以感受到虎爸爸和虎妈妈对宝宝深深的爱，只希望虎宝宝能够成为世界上独一无二的宝宝；还可以理解为小老虎乐于助人，让伙伴们趴在自己的背上玩五子棋、象棋，演算数学题等。可见，好的绘本可以从多角度、多领域去塑造人物性格，具有较强的感染力。在进行绘本教学之前，教师要熟读绘本，理解绘本内容，体验绘本情感，选择易于孩子理解的主题设计教学活动。
2. 有效的L本教学
很多老师认为绘本教学就是设计一个有图的PPT，然后顺着PPT的顺序把故事内容讲出来。其实，绘本教学包括对绘本信息的处理、对绘本教学环节的设计、有效的多媒体运用、积极的提问策略、与幼儿的互动频率等内容。
（1）对绘本信息的处理。绘本教学要以绘本为载体，选择与主题有关的片段加以组织设计。《袋鼠宝宝小羊羔》的主题反映的是还是做原来的自己好，那就需要小羊和袋鼠妈妈不一样的形象、小羊的改变、小羊变回原来的自己这三个片段，因此，教师在教学之前要对绘本进行处理，有关这三个片段的内容留下，其他的则删除。
（2）有效的多媒体运用。教师在进行绘本讲述的时候，要把绘本中的图片放到PPT中，这有利于集中教学，节省绘本资源。绘本中有一些文字信息，老师应该删除。儿童有着敏锐的洞察力，他们的思维也是发散型的，爱思考、爱挑战，不一定全程跟着老师的步伐。大班的很多孩子已经开始认识字了，他们甚至能看懂绘本中的文字信息，如果老师没有完全照搬绘本内容讲述，那么孩子肯定有疑问，这会对教学活动造成一定的干扰。但是有一些简单的拟声词或形容词则可以留给孩子们去想象、模仿，比如《漏》里面的“沙沙沙”“嗒嗒嗒”“哗啦”等；《抱抱》中一连串的“抱抱”；《好饿的小蛇》中“圆圆的”“啊呜――咕嘟”等，孩子们乐于尝试模仿，在丰富的话语、动作中感受人物的性格和情感。
（3）积极的提问策略。绘本教学活动需要依靠讲述和提问来反馈儿童所掌握的信息。教师的每一个问题都应该有效。而“老师给你们请来了一个客人，你们想不想知道？”“你们喜欢他吗？”这类问题的答案是肯定的，意义不大，可以略去。老师的提问最好是半开放式，多给孩子们的思考和想象预留空间。孩子是活动的主体，教师只是引导者，教师的提问不在于将孩子引入自己的轨迹，也不要放任孩子天马行空，而是要让孩子在预设的主题框架中各抒己见。
三、绘本在其他领域中的教学
以绘本为载体，组织开展各领域的教学，有助于促进儿童全方面、多角度、多元化发展。
1. 在健康领域的教学
幼儿园教学中一般把健康领域分为健康知识和体育活动，涉及健康知识的绘本有《牙齿大街的新鲜事》《我为什么要好好吃饭》等；绘本《肚子里有个火车站》以图文并茂的形式展示了主人公茱莉亚的肚子是如何吸收、消化食物的。它把肚子形象地比喻成火车站，而把消化酶比喻成小精灵，以孩子的视角让这些“小精灵”遇到困难，如：被面条缠住，被生菜裹住，被大肉块砸中等，其实是在告诉孩子们吃东西时应该细嚼慢咽。而关于后面的吃冰淇淋肚子难受，喝热水肚子舒服的经历，是让孩子们知道吃东西也要有节制，要适量，生冷的不能吃，遇到不舒服的时候，可以多喝热水。绘本蕴含着丰富的健康知识，能够成为健康领域教学的载体，需要老师去发现、去挖掘，将潜在的资源以特定的目标分享给孩子们。
2. 绘本在社会领域的教学
老师可以在绘本教学中挖掘社会教育的价值，如感恩情怀、乐于助人、诚实守信、承担责任、团队合作、遵守行为规范等，涉及社会领域教学的绘本有：《爱心树》《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等。绘本《抱抱》中的小猩猩反映了儿童的心理，因为还不能适应离开父母，孩子们更希望得到别人的关爱。小猩猩看到蜥蜴、小蛇、小象、长颈鹿等都可以和自己的妈妈抱抱，而自己却找不到妈妈，很难过。绘本中动物们都愿意帮助小猩猩，与它抱抱，帮它寻找到妈妈，这一环节中有母爱，也有感恩，感谢所有帮助和陪伴过自己的人。幼儿园里与孩子们最直接接触的莫过于老师和同伴，要鼓励孩子们抱抱自己的好朋友，抱抱老师。“你还想抱抱谁呢？”“为什么？”这样的留白给孩子们想象的空间，“抱抱”诠释的不仅仅是爱，更是一种心与心交融的体验，是理解、是信任、更是感恩。把抽象的社会性教育蕴含在童趣的图画、故事之中，能够让幼儿在看绘本、听故事的过程中潜移默化地传递爱、学会与人协作，从而养成良好的行为习惯。
3. 绘本在科学领域的教学
（1）绘本让数字跳跃起来。绘本让孩子有机会接触一些基本数学概念，使孩子在绘本的情境中感知、探索、发现、理解和运用数学概念，扩展数学知识。比如在一些精彩的绘本故事中，蕴藏着小动物的数量，还可以将三角形、正方形等图形按规律进行排序，比大小，按时间、空间一一对应。绘本故事的呈现，将数学概念寓于绘本，使孩子们学得轻松自在，饶有兴趣。教师要将绘本作为一座桥梁，搭建在孩子们认知结构和数学知识之间，也可以把绘本理解为儿童数学学习的一个支架。比如，《公主驾到》中围绕数数，有一个一个数“1、2、3、4”，两个两个数“2、4、6、8”，三个三个数“3、6、9、12”来为公主准备床，再围绕比大小为公主选择大床；《让谁先吃好呢》将比较、排序、数数等多方面的数学知识融为一体，围绕大大的、红红的、香喷喷的桃子展开谁来先吃的讨论，大家按身高、体重、嘴巴大小来排序，是大的先吃还是小的先吃，提出以什么为参照物进行比较等一系列问题。
（2）绘本中的科学家。科学的世界是奇幻的、神秘的、多姿多彩的，走近科学就好像经历一场探索之旅。孩子们跟着绘本，能够领略大自然的美丽神奇，感受宇宙的绚烂静谧，体验自然现象的千变万化。一些精彩的科学绘本，可以培养儿童的观察视角、探索的冲动、严谨的态度、熟练的动手操作能力。在绘本教学中开展科学活动，要注意分析教材，重点突出科学的成分，引导幼儿去思考、猜测、探索，提高儿童的观察能力和注意力。绘本《谁的肚脐眼》作为小班的教学活动，主要让孩子们明白不同的东西，他们的肚脐眼各具特征。绘本中首先呈现的是宝宝的肚脐眼，孩子们会忍不住去看一看、摸一摸，都觉得好玩。然后呈现的是小樱桃、苹果、大西瓜的肚脐眼，这些都是孩子们经常吃的水果，也能猜测到。猜测得到肯定后，孩子们探索的热情一下高涨起来，就更想继续参与下去，这也符合了维果斯基的“最近发展区”，给孩子一个支架，让孩子踮一踮脚，就能够获得潜在的能力。
（3）绘本在艺术领域的教学。艺术的天堂涵盖了音乐、美术和语言，绘本与音乐的结合可以孕育出美妙的音乐欣赏活动，也可以生成散文欣赏或故事表演。有人说“音乐可以优化绘本教学的活动结构；音乐可以帮助幼儿理解绘本内容和情感；音乐可以激发幼儿参与故事表演的欲望。”在生活中，孩子们也能看到很多以绘本为载体的音乐活动。如绘本《啤酒桶和小老鼠》与音乐《啤酒桶波尔卡》、绘本《母鸡萝丝去散步》与音乐《在山魔的宫殿里》、绘本《我砍倒了一课山樱花》与音乐《梦之雪》等。教师要明确开展的是音乐活动，而不是语言活动，那么绘本应作为音乐欣赏的载体，而绝非将音乐作为绘本欣赏的工具。在选择活动主题之前，教师应该先选择音乐，再搭配绘本。绘本出现的目的是让孩子们更好地理解音乐情感和音乐的结构，是AB型、ABA型、还是ABC型等。因此，绘本只是一张空白的纸，而真正要在上面]洒的是音乐这支笔。音乐《在山魔的宫殿里》含有两个乐句，并重复18次，音乐在速度上越来越快，节奏越来越强烈，音量也越来越高，其音乐特点与绘本《母鸡萝丝去散步》中的故事有异曲同工之处；音乐《啤酒桶波尔卡》是典型的ABC结构，需要展示三个不同的故事情节，而绘本《啤酒桶和小老鼠》正好对应了三个故事情节：老鼠出洞、老鼠跳舞、老鼠逃跑。只要有一双会发现的眼睛，孩子们就能感受到有些绘本就是为音乐准备的，随时等待着与音乐共舞。
四、整合式绘本教学
由于绘本承载的价值是多方面的，有语言领域、社会领域、健康领域、科学领域和艺术领域。教师在开展绘本教学时，如果想要抓住所有的教育点，就容易造成领域不清。如：有的老师在执教语言活动《方格子老虎》时说道：“爸爸妈妈在为一件爱的事情而争吵，所以我们不需要害怕”“大家都知道，大人吵架，小孩劝是最有用的”――社会领域；“小老虎身上的花纹为什么是方格子呢，让我们听一听这个故事”――语言领域；“在方格中，小朋友玩起了算数的游戏”――数学领域；“我们也可以在小老虎身上玩三连通的游戏”――健康领域。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“一本优秀的图画书可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展。”教师在开展绘本教学时可以更新思维，创造出整合式绘本教学。整合式绘本教学即：以绘本为载体，选择1个～2个领域教学资源为重点，制定教学目标，建构整合多领域教学脉络，促进儿童多元智能的发展。
参考文献：
[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013.
[2]薛丽花.绘本在数学教学中的有效运用[J].上海教育科研，2015（08）.
[3]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（07）.
[4]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015（06）.
绘本教学的概念范文2
（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点
由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。
（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心
当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。
（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外
绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。
（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值
每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。
二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因
（一）教师自身因素的限制
1.教师对绘本教学认识不足。
在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。
2.教师工作负担重。
在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。
（二）幼儿园管理体制不合理
1.幼儿园管理者不重视绘本教学。
我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。
2.幼儿园的绘本经费不足。
其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。
（三）家长对幼儿期望不当
家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。
三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位
教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。
（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位
1.教师是优秀绘本的筛选者。
绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。
2.教师是解读绘本的先行者。
教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。
（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位
1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。
绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。
2.教师是把握教学方向的主持者。
教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。
（三）教师实施绘本教学时的角色定位
1.教师是教学情境的创设者。
绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。
2.教师是绘本教学活动的引导者。
开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。
（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位
1.教师是教学活动的反思者。
叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。
2.教师是教学活动的研究者。
绘本教学的概念范文3
[关键词]数学阅读 数学绘本 绘本教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-039
绘本，指一类以绘画为主并附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本主要提供给低幼儿童阅读，内容涉及文学、教育、科普等。儿童在绘本中要读的绝不仅仅是文字，更重要的是从图画中读出故事。
教师利用绘本，以讲故事的方式来完成教学目标的过程，就是绘本教学。我认为“绘本教学”是最适合小学低段学生的教学。虽然这个结论有些鲁莽甚至有些不理性，但如果你听过一次成熟的数学绘本课，你会深深地为她富有美感和理性地教授学生数学知识而着迷。
一、选择绘本
目前最流行的且能在正规网站购得的数学绘本基本以韩国作者为主，如长春出版社出版的数学绘本系列，作者是（韩）刘永昭。数学绘本的知识点较零碎，教师可以利用教学辅导用书给出的教学目标进行教学。在众多的数学绘本中我选择《成为好爸爸》与苏教版三年级下册第二单元“年、月、日”进行结合。当我拿到它时完全不知如何下手，没有确定的教学目标、没有例题、没有任何“有效问题”、没有练习甚至连数学所标榜的准确语言都难以见到。幸运的是南京市金陵汇文小学李芳老师上的一节“精灵的奇幻旅程”的数学绘本课给了我很大启发，于是我模仿李芳老师的教学模式进行了第一次备课。
二、备课及教学过程
结合“年、月、日”，我设置了以下教学目标：1.认识年历、月历、日历，知道每一个月有哪些重要的节日；2.知道一年有12个月，每个月的天数略有不同，了解每个月都是怎样过的，或者是将会怎样过；3.知道一周有七天，每一天都有自己的名字，星期天过去又将迎来星期一，新的一周从星期一开始；4.体会时间的推移。
一开始我把绘本故事和教材进行整合，但遇到了很多问题。
1.深陷“去数学化”的泥潭
（1）缺少数学味。第一次试教时，我试图用语文的教学方式去演绎一堂数学课，但听课教师的点评是“缺少数学味”。由于我太注重数学绘本形式的演绎而忽略了数学本身。
（2）什么情况下需要有文学的影子。数学绘本教学中不可以忽略教学本身但她一定有文学的影子，这里我没有用“语文”而是用的“文学”一词，像下面这样一个片段在平时的数学课中一定不会出现。
教学片断1：
音频：只知道工作的爸爸每天都要很晚才回家。星期一的深夜，蜡烛精灵拉拉来找果果爸爸。“快醒醒！”“啊！谁，你是谁？”爸爸吓得把被子拉到鼻尖。“不用怕，我是满足愿望的蜡烛精灵拉拉。”
教师：那个睡在床上的人是谁？（果果的爸爸）站在他床前的又是谁？（实现愿望的精灵拉拉）
教师：奇怪了？蜡烛精灵来找果果爸爸会是为了什么事情呢？想不想知道？我们继续听故事。
这样的教学没有以“从这幅图中你能获得哪些数学信息”引入，而是用听故事的教学形式激起学生的好奇心。课堂中结合绘本，配合文字、声音让学生进入奇妙有趣的故事中，每一次停顿和提问都是在制造悬念。故事中嵌入数学知识容易生硬，给人感觉绘本故事和数学知识是脱离的、硬要使不相干的东西产生关联对于数学绘本课是非常致命的。于是我设计了很多带入性的过渡，保持了故事的完整性，起到了衔接知识点的作用。
2.如何把数学知识融入数学绘本
绘本中有许多看似无意却时刻渗透着数学知识的文字。
教学片段2：
音频：“因为去年果果过5岁生日时许下了生日愿望：想下一个生日爸爸早点回家。”
教师提问：听清楚了吗？果果去年许了什么愿望？（想下一个生日爸爸早点回家）
音频：“是吗？那时候我可能很忙。”“那现在呢？再过7天又是果果的生日了，你一年里陪果果玩的日子有多少？都不到十天。”
教师：现在距离果果的生日只有7天了，这里提到的“天”是一个表示时间的单位名称。你们的一天都是怎样过的？（学生说上学的一天是如何度过的）这是上学的一天，还有谁愿意说说休息的一天？（学生说周末的一天是如何度过的）
教师：哦，就这样一天过去了，你觉得一天的时间怎么样，是长还是短？
生1：我觉得一天很短。
教师：为什么觉得短？
生1：因为我特别喜欢数学课、语文课、体育课……一天一会就过去了。
生2：我觉得一天很长，周末都没有出去玩，觉得时间特别长。
教师：对呀！当我们过得开心的时候时间就“嗖”的一下过去了，当我们觉得无聊郁闷的时候时间怎么赶都赶不走。
引入“天”的概念是为了教学“月”、“年”的概念时做辅垫。“从6月1日开始，1天、2天、3天……一直到30天，一个月的时间过去了，你觉得一个月的时间是长还是短？那一个月和一天比呢？”“一年是长还是短？和一天、一个月比呢？”这样的设计能让整堂课的知识点连贯，从而让学生更好地感受时间。
3.怎样在绘本中编入练习
怎样巧妙的在绘本中编入练习是设计绘本教学的重点，这堂绘本课有两个重点练习：（1）知道每一月有多少天，认识大月、小月，2月既不是大月也不是小月；（2）知道每个月都有哪些重要的节日。这也是本堂课要完成的两个重要的教学目标。
教学片段3：
音频：现在到6月了，也就是果果出生的月份。最后，爸爸像受罚的孩子似的垂下了头。
教师：爸爸为什么垂下了头？（不好意思，过去的一年都没有陪伴果果）你觉得果果的爸爸是个好爸爸吗？（不是一个好爸爸）
教师：在过去的一年里爸爸几乎都没有陪过果果，一年是漫长的时间，你知道一年里有几个月？（12个月）每个月还有很多天呢！（教师出示年历）说说每个月有多少天。（学生回答）
教师：要你把这些月份分分类，你打算怎么分？（31天分一类、30天分一类、28天……）
教师：一年有12个月，有31天的月份叫做“大月”，有30天的月份叫做“小月”。每一年的2月比较特殊，2月既不是大月也不是小月，有28天或者29天。2016年2月是29天。
教师：有没有好办法能记住哪几个月是大月那几个月是小月呢？（利用拳头的来记住大月和小月）我们一起数一数。
这样的教学，让学生一目了然地发现规律。学生从感受时间的推移到认识大月和小月，从宏观的感知一年然后再去分析这一年的各个组成部分。在教学时教师让学生从初步感受到深入探究是一种研究方法，这也会潜移默化的影响着他们的思维方式。
教学片段4：
教师：故事听到这，你觉得爸爸现在的心情如何？你想对爸爸说点什么？让我们一起来看看爸爸接下来是怎么做的吧。
音频：“怎么办，果果会认为我是个坏爸爸。我没有带果果去海边，也没有领她在落满枫叶的路上散步，也没有堆雪人，没有一起闻花香，不知不觉一年就这样过去了。”爸爸好像马上就要哭了似的。“别担心！还不算晚。离果果的生日还有一个星期。”说完蜡烛精灵就不见了。爸爸忽然从床上坐起来。“啊！原来是个梦！”爸爸坐在床上翻看日历……
教师：可是日历被调皮的蜡烛精灵撕坏了，你能帮爸爸把这些日历修补好吗？（教师出示月份被遮挡的损坏的月历），你是怎么看出来的？
学生通过观察每个月份的特殊节日，很快得到了答案。这也完成了“年月日”其中一个教学目标：知道每个月都有哪些重要的节日。
以上教学，教师利用绘本故事将知识点进行衔接。可以肯定的是数学绘本的数学知识不适合挖掘太深，而在于感受。因为既然应用了绘本这种教学方式，教师更应该注重的是理性与感性的融合、更加重视学科的模糊界限，对于小学低段的学生培养他们对于数学的兴趣更加重要。
三、数学绘本教学的研究价值和局限性
数学绘本教学属于数学阅读教学里一个分支，考虑到低段学生的学情，一、二年级识字不多，但已经具备了一定的读图能力，可以利用绘本图画为主文字为辅的特点进行教学，我认为能够更好的衔接幼儿园升入小学一年级的学习方式。
当然并不是所有的数学课都适合绘本的教学，客观上并没有那么多真正成系统的绘本教材；其次一堂数学绘本课需要教师投入大量的精力，教师是否能够适应也成为一个问题；第三我认为数学绘本课并不需要天天上、周周上，成为一种为教而存在的一种模式，数学绘本课应该是一种数学课中的一种调剂，为低段学生展示理性与感性、学科之间彼此渗透的媒介，从其他学科为出发点去了解数学的桥梁。
绘本教学的概念范文4
【摘要】小学中高年级英语绘本阅读教学能够提升学生对英语学习的兴趣，绘本符合儿童的心理认知，反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，语言真实，实践证实可提高教学的质量。教师在进行英语绘本教学时，需了解小学中高年级英语阅读特点，了解学生英语知识储备，包括单词、语句、语法，信息加工能力，心理因素，做好教学准备，选择合适的绘本材料，设立合理的教学目标，教学过程需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。
【关键词】小学 中高年级 英语教学 绘本阅读
英语教学不同于其他学科的教学，作为一种第二语言课程，天然存在习得困难。阅读教学是英语教学的重要组成部分，《英语课程标准》认为英语阅读教学的基本要求为让学生能够看图识词、能够在指认物体的前提下认读所学词语、能够在图片帮助下读懂简单的小故事。但在实际教学过程中，阅读教学困难重重，绘本教学是一种新型的教学方法，本次研究试就学中高年级英语绘本阅读教学的概念、特点进行概述，总结教学的策略。
一、绘本教学的价值与特点
西方图画书研究历史悠久，形成了较为成熟的理论体系，理论认为需要针对各个年龄段各种图书进行概括分析，将图与文字相辅相成，制定符合年龄、智力特征的绘本教学策略，可明显提高教学质和量，学生能够从绘本中获得更多的信息。绘本阅读能够让儿童在阅读过程中，体验语言魅力、语言构成，提升口语的能力，对于培养儿童早期阅读能力具有重要意义。绘本的价值不仅仅局限于促进儿童阅读能力的提高、语言能力提高，在开发儿童多元智能方面有独特的作用。英语绘本阅读教学在我国越来越受到重视，在不以英语为母语的地区，绘本教学更是发挥的重要的情景再造作用，许多实践研究证实英语绘本教学能够提升学生对英语学习的兴趣，能够提高学生发音与词汇能力。
英语绘本并不是图画书，而是一种综合心理学、社会学、语言学等学科知识的教学工具，以图片、英语文字共同表述故事，以儿童为本文，符合儿童的心理认知故事情节类读物。小学中高年级英语绘本阅读教学中的绘本应该具有儿童性特征，是儿童的最佳读物，内容的主体、呈现形式、表达方式反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，编排与呈现形式具有具有节奏性，语言真实。对于我国的小学生英语学习者而言，英语绘本需要符合当地人的思维、表达习惯的真实语言，才能够发挥教学作用。
二、小学中高年级英语绘本阅读教学
1.了解小学中高年级英语阅读特点。首先，需要了解小学中高年级英语知识储备，包括单词、语句、语法等，对于此时的儿童而言，英语阅读是一个知识学习过程，需要掌握更多的词汇、语法，此时学生从拼音阶段向字形阶段，此时儿童可以不借助或少量借助语音知识，能够进行意图阅读，阅读速度较低年级有明显的提高。其次，需要了解小学中高年级英语阅读信息加工能力，高年级处理信息能力与其心理认知发展有关，思维特点以形象思维、抽象思维为主，语法知识也有一定的基础，但对绘本式的教学兴趣更大。再次，需要了解英语阅读的心理因素，不同学生的心理因素如情绪、注意力、自信心存在较大的差异，高年级学生已经感受到较大的学习竞争压力，情绪变化较大，在注意力方面，此时学生对阅读色彩丰富、造型生动的材料兴趣较大。了解小学中高年级英语阅读特点后，教师应有的放矢、因材施教，制定符合学生特征的教学计划，选择合适的阅读材料。
2.做好教学准备。首先，英语阅读是属于英语拓展课程，教师需要合理的安排阅读课程，根据教材选择合适的符合学生阅读特点的阅读材料，教学的内容应该由英语科研组共同讨论编制，通过网络等渠道获得英语绘本编辑成册。拓展课程旨在开发学生的学习潜能，促进学生的个性发展。其次，需要确定合适的教学目标，小学中高年级英语阅读教学的目标是激发学生的英语阅读兴趣，培养英语阅读的习惯，帮助学生初步掌握基本的词汇、语法。教学目标可概述为以下三类：①阅读兴趣，让学生以积极的态度对待绘本阅读，让学生能够主动的在课外进行绘本阅读，鼓励学生在阅读后与他人分享阅读心得体会；②阅读习惯，让学生能够集中精力阅读，让那个学生能够从封面、标题、语句中阅读，能够倾听绘本的故事，能够关注L本中出现的词汇、语法并有意识的积累；③阅读技能，让学生能够感知绘本的内容，提取信息，能够根据图片、文字阅读猜测信息，预测故事发展，能够结合自身所学、获得信息进行思考形成自身的判断。最后，需做好绘本的选择，应突出主体，如节日庆祝、学校生活等，也可增加当前学生关心的话题，如游戏、体育活动等。
3.教学过程。在教学过程中，需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。阅读准备是指通过通过活动激发学生的学习积极性，可进行封面阅读、视频赏析开展准备活动，让每个学生都迫不及待的想要了解绘本的内容，主动的进行绘本阅读。教学过程中，教师需要做好绘本故事的整体输入，做好导读，引导学生自读，如《海底总动员》这一绘本故事中，教师在播放海底总动员的开场动画后，提问“你们去过海洋馆吗”，让学生以自读的内容为基础，了解图片顺序逻辑关系，了解整个故事的梗概，而后基于整体了解故事集情节、人物，最后进行对话的阅读。
三、小结
英语绘本阅读教学是一种提升小学中高年级学生英语阅读能力的方法，有助于培养学生的英语综合能力，教师需要把握该年龄段的教学需求，选择合适的绘本，掌握科学的教学策略。
绘本教学的概念范文5
【关键词】数学绘本 数学意蕴 数学思想方法
一、缘起：一套《数学绘本》引发的思考
《数学绘本》作为绘本世界中重要的组成部分，极大地丰富了学生对数学的感受和理解，让数学变得更可亲近、更富魅力。那么，究竟是什么原因，让抽象的数学知识因绘本而变得如此神奇、充满魔力？绘本是否能给数学教学带来巨大的新可能？带着疑问，我开始了一段发现“数学绘本”的新旅程……
二、揭秘：《数学绘本》的数学意蕴
对于《数学绘本》，不同的读者有着不同的理解和感悟：有人读到了它的整体教育功能，有人读到了它活化数学教学的功能……。对我来说，《数学绘本》不仅展现了具体的数学知识、数学方法，更重要的是，它以最朴素、最直白但却最生动的方式，向我们展现了数学最本质的内核——数学思想方法。
1.童真童趣——承载数学思想方法的载体。
数学绘本恰当地利用童趣化的故事作为承载数学思想方法的媒介，创设出了比较直观形象的情境，在学生的具体形象思维和数学思想方法之间架起了一座桥梁，让学生在经历的过程中逐步感悟。
例如，“数”和“形”是数学中最基本的两个概念，数学家华罗庚说“数无形时少直觉，形少数时难入微”，这就是数形结合思想。绘本《各国的早餐》，展现了各国的传统美食文化，介绍了分数的意义。童趣化的故事，在行文中处处体现着学生的顽皮和“贪婪”，让学生不自觉地身临其境。不难看出，数学绘本呈现的童趣化故事，让学生乐于主动与绘本的文、图进行对话、互动，并在心中产生对绘本的积极的、能动的反应，更把自己对数学思想方法的感悟融入其中。
2.深入浅出——渗透数学思想方法的结晶。
众所周知，数学思想方法具有“默会”属性，如何把这内隐的知识外显出来？数学绘本给出了全方位的“滴灌”渗透方式——站在学生的视角，以他们阅读的兴趣点和关注点为出发点，方法多元而又简洁明了地渗透数学思想方法。
（1）借助夸张的图画渗透。有关数数、比较数的大小的实践活动都离不开集合、对应、统计等思想方法，但这些又不宜对低年段学生进行诠释。绘本通过图画和学生的实践活动可以使他们获得一些感性的认识。借助情景图，绘本能为学生的数学积淀提供生动活泼的材料与主动求知的环境，便于学生理解。
（2）利用平实的语言渗透。绘本的另一特点是用简练的词句，提纲挈领地启发学生进行数学思考。绘本在每幅图画中都配有简短的语句，能让学生清晰地感受到数学的韵味。
（3）通过直白的问题渗透。数学的核心是问题。数学绘本包含了大量的数学问题，通过简单易懂的问题渗透数学思想方法是其通用的方式。
3.循序渐进——展现数学思想方法的生长。
“数学思想方法的形成需要经历一个从模糊到清晰、从理解到应用的长期发展过程，学生只有经历这样的过程，才能逐步‘悟’出数学知识、技能中蕴含的数学思想。”数学绘本恰恰用其独有的形式，向学生展现出了数学思想方法不断重复、不断深入、缓慢生长的过程。
（1）变“一”为“多”，逐步类化。比较思想是小学阶段高频出现的数学思想方法之一。《双胞胎兄弟》等7本书，从不同的角度讲故事，引领学生体会比较思想：比较数字的大小，以临时单位比较事物的面积、体积和数量等。这样，“比较”以多样的形式被学生捕捉，那么，它在学生经验中的沉淀就更完整、更清晰，为学生日后灵活使用这一思想方法奠定了基础。
（2）变“快”为“慢”，逐步深入。例如，《世界上最帅的猪》一书，深刻地映射出了数学模型思想。短短30页的故事分三大板块慢慢地阐述了自然数的抽象过程：先数苹果核，用不同的文字让学生产生认知冲突——形式不一样，表示的数量却一样；接着，进一步强化数量的意义，并适时感受隔着数、倒着数等方式不影响数量的变化；最后，抽象出阿拉伯数字，生成数数规则，建立自然数模型。这个模型的建立，成为学生指间反反复复数的过程，便于学生清楚地了解数量的意义。
（3）变“隐”为“明”，逐步完善。比如，统计思想就是从局部推断整体，在随机性中寻找规律性的思想。《猜猜看》这一绘本，通过列举生活中许多应用概率和统计的事例，以及抛硬币、掷骰子等游戏，让学生在读一读、画一画、记一记、玩一玩、想一想的实践操作过程中，积淀统计的方法，凝结思维的过程。学生借助绘本，独立地想问题、析数据、推情境，把隐匿的统计思想用外显的图画、图表来列举、表示，在活动中领悟其真谛。
三、寻找：“绘本”与“数学”的新可能
数学绘本蕴含着丰富的思想方法，却以润物无声的方式悄悄呈现出来。教师只有观照数学绘本在促进学生感悟思想方法方面的实践应用，才能让它更好地服务于教学。对此，“绘本式数学”成为一种新尝试：
1.绘本阅读：激活学生数学思想方法的潜意识。
数学绘本，本身就是绘本。因此，对绘本不应抱着对教科书、辅导书一样的“期望”，不能用成人的数学认知去类比学生，逼着学生学习和理解绘本中的数学概念，而应根据学生的年龄选择合适的绘本，逐步“深入”故事中，让绘本成为激活学生的数学思想方法的有效媒介。
可以采用角色代入式阅读的方式，让学生以绘本中角色的身份经历阅读过程，尝试其中的失误。还可以采用情境泛化式阅读的方式。例如，同样是“分类”，《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》让学生感受到分类标准越精细，范围就越小；而《一起一起分类病》可以让他们边分类边感受并集和交集的意义。不同的绘本借助于泛化情境，可以把分类思想向各个方向铺开来，以达到聚焦分类的目的。作为领读者，教师要站在更高的视角来审视数学绘本，才能真正看清其中的内容及其背后的思想，进一步完善数学绘本所投射的数学思想方法体系。
2.绘本教学：生长学生的数学思想方法。
绘本阅读，既要有学生独立的初读和复读，也要有教师指导下的细读——即绘本教学。绘本教学不应仅限于读，还要结合阅读进程，让学生经历理解、模仿、操作等多种数学学习活动，教师的作用是引领学生进行深层次的数学思考。
例如，骆烨、王凌老师曾教学绘本《过去的人们是怎样数数的》一课，引领学生把视域从教科书拓展开去，感受数背后所蕴含的数学文化，让他们在阅读中有充分的自由思维的时间，有充分的经历数学知识发生、发展的空间，其“数的模型”也在从无到有、由浅入深、由易到难的阅读过程中逐步生长起来。
3.绘本嫁接：丰富学生的数学思想方法。
数学思想离不开具体的数学和数学知识的发生、发展过程。只有对数学内容进行深入的思考，才能逐步体会其中蕴含的数学思想；只有对相关的数学内容进行联想、类比，才能感悟数学思想。鉴于此，数学绘本的存在，恰好让教科书更宽厚，让数学知识更丰盈，从而更丰富了数学思想方法的反复渗透，提高了学生的认识水平。
（1）拓展素材，联想类比。在教学中，教师可以把绘本中的素材嫁接到课堂上，让学生的感受更宽泛。如教学《认识比例》时，我们可以讲述数学家毕达哥拉斯用演奏竖琴来分析声音的故事，说明“最美丽的声音与弦的长度和弹弦的力量所构成的数学比例有着密切的关系”。视觉、听觉乃至触觉的补充，让学生在掌握具体数学知识的同时对数学的体会更深刻，逐渐领会内在的数学思想方法。
（2）借鉴方法，深入思考。除绘本故事以外，数学绘本还有“概念理解”“扩展游戏”“扩展课题”等温馨的阅读提示，指导学生的阅读。在教学中，为什么不能“拿来”其中的游戏、主题活动等辅助学生数学知识或技能的习得和强化呢？
（3）调整视角，不断丰富。学生和成人之间有着许多相互不易理解的思维“盲区”，绘本站在学生的立场，可以帮助教师调整视角，进行课前预设。如三年级“分数”的学习，会有学生列举面粉、水这样无形的例子，《各国的早餐》中就引导学生借用统一大小的杯子、碗等临时性的工具来帮忙，让学生的数学思想方法不断丰富。
4.绘本创作：表达学生心中的数学思想方法。
毋庸置疑，市场上可供阅读的数学绘本，往往站在低年段学生的角度来描摹数学，对于具有一定的数学感悟和认知的中高年段的学生来说，他们可阅读的数学书籍要么是过于浅显的绘本，要么是承载着过于深奥的数学知识、数学解题或数学文化的大部头，其中的数学思想方法很难被学生感悟。那么，教师可以让学生把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来。这样，一方面，可以借图表达内心的数学思想方法；另一方面，学生间的互动交流更能沉淀数学思想方法。同样是转化思想，“化曲为直”在数学学习中较为常见，“化直为曲”的转化虽不多见，但学生视角下的《图形赛跑》却更能体现他们对转化思想的感悟。
绘本是学生喜爱的读物之一，它充满了活力和独特的魅力，蕴含了深邃而鲜明的数学思想方法。应该让它也成为小学数学教学中新的课程资源、新的数学思想方法的媒介。相信，数学绘本一定还有许多新的可能，还有许多无限的创意思考和数学想象，等待我们去挖掘。
【参考文献】
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]骆烨，王凌.“过去的人们是怎么数数的”教学实录[M].教育研究与评论（小学教育教学），2011（8）：58-61.
绘本教学的概念范文6
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-10-0-02
认知语言学和体验哲学自问世以来，就对语言的研究有着不同凡响的影响。许多专家和学者开始从认知的角度去研究语言学，国内也开始涌现认知语言学研究的著作。如王寅的《认知语言学》，胡壮麟的《认知隐喻学》，的《认知语言学研究》，彭建武的《认知语言学研究》，熊学亮的《认知语用学概论》，李福印的《认知语言学概论》等。这些著作为语言学和外语教学研究提供了新的理论依据和新的视角。人们开始把认知语言学研究成果应用到外语教学的研究当中。赵艳芳（2001）论述了认知语言学对词汇教学和语法教学的影响，彭建武（2005）考察了认知语言学与外语词汇教学，外语语法教学，英汉翻译教学，语篇教学等的相关性。
体验哲学是认知语言学的哲学基础，强调认知来自实践，语言是体验和认知的结果，是主客体互动的结果。因此，有效的外语学习应该是以学习者通过身体和大脑体验到的，基于自己生活经验和生活世界，通过与师生或是与学习材料的互动中建构起来的学习和习得。
语言的体验性不仅为英文绘本教学提供了理论依据，同时也为英文绘本教学的实践提供了方向和原则。
1、体验哲学的内涵
美国语言学家Lakoff 和Johnson于1999年在《体验哲学》中提出了一个全新的哲学理论：体验哲学（Embodied Philosophy）。该理论主要包括三项基本原则，即心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性。
（1）心智的体验性。范畴、概念、推理和心智并不是外部现实客观的、镜像的反映，也不是先天就有的，而是人们在对客观外界感知和体验（特别是由感觉运动系统）的基础上通过认知加工而形成的。（王寅，2007）人类在身体体验和经验中形成了范畴和概念并抽象出意义，形成思维。意义来自感知，而感知来自身体体验。
（2）认知的无意识性。认知的无意识性是指我们对心智中的抽象思维没有直接的感知。视觉、听觉、嗅觉、感觉等神经加工过程是不可能被意识到的，大部分推理也不能被意识到。语言的习得也是在无意识状态习得的。（王寅，2007）
（3）思维的隐喻性。我们在日常生活和思维中要用到隐喻来思考经验和推理事物，语言的发展也与隐喻密切相关。王寅（2007）论述了隐喻的性质：隐喻具有体验性；隐喻是身体、感知、体验、大脑和心智的产物。隐喻是自动、无意识的思维模式；隐喻推理使得大部分抽象思维成为可能。
2、英文绘本的特点
绘本又称图画书，英文名称为picture book， 是表达特定主题和情感的读本，是通过文字和图画，在不同向度上交织，从不同层面互动讲故事的一门艺术。英文绘本本身所具有的一些优势，是学习英文的绝佳语料，是学生课堂学习有力的阅读补充材料。
（1）英文绘本能提供优良的学习体验。英语绘本画面唯美生动，语言简练地道，情感表达丰富，语言押韵重复，从视觉上，听觉上以及情感上都给学习者一种愉悦的体验。而这种愉悦的情感能激发学生阅读英文的兴趣，提升学生学习英语的主动性。
（2）英文绘本提供自然、真实、有意义的英语语境。英文绘本原汁原味，语言地道纯正，给学习者创设了自然的学习语境。认知语言学家认为，语言的习得是在无意识状态下习得的。学习者在绘本创设的语境中耳濡目染，不知不觉地习得地道的词汇和话语结构。
（3）英文绘本有利于拓展学习者的想象空间。绘本题材丰富，可以将学习者的知识扩展到新领域。绘本人物和角色活灵活现，常常引领着学习者穿越时空，发挥想象，超越感知与逻辑思维，最大化地发展了想象的空间。这种想象力的发挥有利于学习者从已知推向未知，从而有利于创新思维的产生。
3、体验哲学与英文绘本阅读
（1）心智性体验与英文绘本
自古以来，人们是通过体验的方式来感知和认识世界的。正如儿童专家指出，对于儿童来说，认识某一个物品最好的方式是让孩子在安全的情况下触摸该物品。从视觉、听觉、触觉甚至是味觉上完成对某种东西的感知和认识。语言的习得也是如此。学习者通过体验和感知来体会语言所包含的语言色彩和深层寓意，从认知的角度去理解和掌握语言知识和语言技能，这样的学习更有效。体验哲学是认知语言学的理论基础，对语言的学习有深刻的指导意义。
因此，英语学习应建立在学习者感知和体验的基础上，以学习者为中心，创设理想的语言环境，让学习者真正地体验语言和使用语言。而不是单纯地操练单词和句型。绘本因其图文并茂，语言生动的特点，能更好地激发学习者的兴趣和爱好，提高参与活动的积极性。绘本的阅读应该围绕着心智性的体验来展开，让学生不自觉地参与到活动中去。
如：在学习颜色词的时候，如果只是机械地学习单词black， red， yellow， white等，那将很难引起学习者的兴趣和思考。绘本Brown bear， brown bear， what do you see？ 就可以当做课堂很好的辅助材料了。文章的语言简单重复又不失生动：brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me ……。教师在阅读绘本原文后，还应该给学生做体验性的学习活动。如按照老师的指令给不同的熊卡片涂颜色，或给涂上颜色的熊的图卡排顺序，教师说出指令： “Here comes the brown bear.” 学生拿出相应的图卡。教师说出指令： “Then here comes the yellow bear.” 等。学生按顺序排列。最后教师检查同学们的图卡顺序。
体验性对英文学习的重要性可见斑斓。而英文绘本本身是很鲜活的材料，是跟学习者的认知世界息息相关的主题表达和情感表达，有效的阅读方式应该是阅读过程围绕着心智性的体验展开的，让学生通过体验，通过与教师，材料和同伴的互动中学习语言材料，获取信息，感知信息，体验信息，而不是枯燥地学习单个词语和句子。这样，才能够达到最有效的阅读效果。
（2）认知无意识性和英语绘本
研究表明，人的认知感觉通常是不为人所直接感知的。信息的加工和解码过程因为速度快，也通常不能意识到。而语言的习得也是在无意识的状态下完成的。因此，学习者所处的语境就非常重要。这也是为什么学习外语要强调真实地道语言的大量输入。
认知的无意识性也注定了我们在进行外语教学的同时要关注学习者在习得外语过程中的非智力因素，教学内容能吸引学习者，教学活动也能引起学习者的兴趣，能激起参与的激情。而绘本的主题大多是来源于生活，所讲述的故事和场景一般都是学习者所熟悉的。置身熟悉的语言环境，有利于学习者深入语言，融入语言，无形中完成语言的学习和习得。
绘本“小饼干”系列是美国分级阅读I Can Read的代表著作系列，全套书讲述了一只小狗小饼干的日常生活中的一个个小故事：过生日、找朋友、去散步、洗澡、睡觉等等，故事本身很简单，但是很诙谐感人。如小饼干不想睡觉，还想玩，要吃零食，要喝东西，要听讲故事，要抱抱，要亲亲，这样的故事情节对低龄的英语学习者来说，再熟悉不过了。他们自己也都有过这样的经历和体验。在英文绘本阅读中，学习者通过亲身经历或间接经历的体验，来建构自己对语言的理解，形成概念。通过看一幅幅图，听绘本故事，或阅读绘本文字，通过与自己在现实世界中的经验连接，建构对应的情景，完成对语篇的移情理解。
基于认知的无意识性原则，我们强调创设真实语境和满足情感需求的重要性。在英文绘本创设的生动地道的语言环境中，在多姿多彩有趣的故事氛围中，学习者放下心中的焦虑感和挫败感，而去体验语言和故事本身带来的愉悦和感动。这样的学习通道才是畅通无阻的。
（3）思维隐喻性与英文绘本
人类的认知从认识空间和认识自己开始。人们把通过身体体验和空间感觉得来的经验运用到对未知世界的探索中，从而达到了解世界和促进发展的目的。Gibbs（1992）指出 “人的认知体系是一个隐喻性结构系统。为了深刻认识和理解周围世界，人们本能地寻求不同概念之间的相似点，从而创造隐喻，发展语言。”
人们的隐喻能力与丰富的想象力有着极其密切的互动关系。丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验越多，想象力愈丰富。（松居直，2011）绘本正有这种功能，借助绘本，学习者可以在心中建立故事的情景，并获得崭新的感知和体验。
苏斯博士的绘本以诙谐的语言和丰富的想象力著称。其作品用有趣的方式和押韵的语言教给英语学习者最基本的认知概念。再加上绘本中明亮的色彩和充满奇情异想的故事， 成为英语学习者最好的启蒙读物之一。
在苏斯博士的《小磨蹭，请你现在就走吧》一书中，以一只颐指气使的、带着手表的手喻指大人，是被这位小磨蹭折磨得受不了的爸爸妈妈或是老师，为了让小磨蹭快快出发，想出各种各样、稀奇古怪的东西作为交通工具，督促小磨蹭赶快出发，骑牛、滑冰、滑雪板、坐会飞的帽子、坐蓝色的旧鞋子、踩高跷、骑鱼背，甚至要坐上嗡嗡作响的汽船，威风凛凛的大炮。作者以丰富的想象力和离奇古怪的方式，强调着“大手”的意愿。让原本有可能引发冲突的要求变得有趣而神奇。在这些诙谐好玩的选择中，小磨蹭会带着愉快的心情出发的吧。
思维的隐喻性原则提醒我们在利用英文绘本扩大学习者的阅读量时，也要关注学习者想象力和创造性的发展，创造条件让学习者通过体验和感知来学习，并且进一步联想及扩大与以前学习的知识和掌握的能力连接，最终能够实现创造性地学习和运用语言。
