前言：中文期刊网精心挑选了关于创新素养的课题研究范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于创新素养的课题研究范文1
1.国内外同一研究领域现状
在国外，美国、日本是开展社区教育较早的国家，其社区建设和社区教育水平较高。日本政府在地域社会教育方面投入了大量的人力和物力，凡市、町、村必建公民馆，凡有公民馆处则必配备专职的管理人员——公民馆主事。在美国，社区教育既广泛开展、丰富多彩，又讲究效益、相当有序，这一切都归功于其已拥有了一支训练有素的队伍。他们热爱社区教育事业，熟悉社区教育的特点和基本规律，善于挖掘社区教育资源，捕捉社区教育需求，长于组织各种社区教育活动。在社区教育工作者队伍专业化方面，美国有着更严格的要求，对从事社区教育的专职老师，采用公开招聘、从优选拔、考核录用的方式，所有社区学院的自有教师队伍中，具有博士学位的教师占1/3，社区学院的教师岗位是硕士和博士求职的热门岗位，除学历要求比较高外，社区教育工作者还需要有良好的思想素质、较强的沟通能力、较高的文化素质等。美国对于提高社区教育工作者的专业化水平也做了相当多的工作，同时还积极寻求了进一步提升社区教育工作人员的整体专业化水平的途径。因此，国外对社区教育工作者专业化问题的研究及实践已相当成熟，对我国开展同一领域研究有一定的指导意义。
我国社区教育工作与国外相比开展得较晚。具有现代意义的社区教育形成于20世纪80年代中期，是伴随着改革开放政策的顺利实施而产生的一种新型教育活动。社区教育从“学校的第二课堂”发展到今天，特别在我国的一些沿海地区和城镇，已初步构建起以社区学院为龙头，街道、镇的社区学校为骨干，居委会、村的社区学校教学点和市民学校为基础的三级社区教育体系和培训网络。然而，纵观我国社区教育的开展，无论从观念、行动还是实效来说，都存在着很多困难与矛盾。而作为社区教育组织者和推广者的社区教育工作者的专业素养与社区教育的整体发展紧密相关，他们肩负着推广终身教育思想、实施社区教育培训和管理及社区教育课程开发等重要使命。因社区教育在我国的开展只有数十年的时间，所以真正意义上的社区教育工作队伍的组建还处于探索时期。工作者主要来自于中小学、职业教育部门或民政等其他部门“转行”来的人员，没有或很少接受过有关社区教育理论和技能的系统化教育和培训，社区教育工作者队伍存在着专业师资规模不大、专业素质不高、自我发展意识不够等问题，均与社区教育活动本身的要求有很大的差距，从而阻碍了社区教育的进一步发展。
从理论研究角度看，我国学者对社区教育的研究日趋成熟，成果丰富，尤其在关注社区教育的内涵、理念、发展模式及社区教育与终身教育、终身学习等研究上。但是，在队伍研究上，学者们更多地关注社区工作者队伍、社区志愿者队伍，忽略了对社区工作者中专职从事教育工作队伍的研究，社区教育开展到现在，对于社区教育工作者概念的界定及工作职责一直没有明确的标准，对其专业化、职业化的研究也只是浅尝辄止。
十报告提出要“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”；“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。为深入贯彻党的十精神，落实教育规划纲要和全国继续教育工作会议精神，推进学习型社会建设，2013年3月14日，教育部职业教育与成人教育司印发了《社区教育工作者岗位基本要求》通知，明确了社区教育工作者的工作分类、岗位职责及岗位要求，为理论研究者关于社区教育工作者的界定及能力要求提供了有力的理论依据。因而，为保证社区教育活动的正常开展，如何建立一支专业化的社区教育工作者队伍，提高其专业素养和工作水平，对社区教育工作者队伍专业化发展的研究在当今显示出其实践价值和理论价值的重要性。
2.研究的意义
其实践地点为澄江街道，地处江阴市城关，是江阴市委、市政府所在地，是全市政治、经济、文化中心，经济社会综合发展水平居全市之首。2012年进行了社区管理体制调整，2013年是澄江街道社区管理体制调整，实施“建设城市、管理城市、服务市民”的工作重心转移后的关键之年。3月，又进行了行政区划调整，现有28个社区，区划进一步优化和扩大，街道以社区优化调整和争创全省和谐社区为契机，推进社区建设理念、方法、体制、机制的创新，因此，在澄江街道社区管理体制改革和区划调整的大背景下，对澄江街道社区教育工作者队伍专业化发展的研究具有重要意义，对整个江阴市社区教育工作及社区教育工作者队伍建设能发挥引领与辐射作用。
其理论价值有以下几个特点。
（1）探索社区教育工作者专业化问题，是社会教育和管理提升的必然要求。
（2）探索社区教育工作者专业化问题，是社区教育可持续发展的需要。
（3）探索社区教育工作者专业化问题，是终身教育思想的推广及学习型社会构建的迫切需要。
（4）探索社区教育工作者专业化问题，是构建和谐社会的需要。
（5）探索社区教育工作者专业化问题，是社区教育工作者自身发展的需要。
二、研究的主要内容、重点难点、主要观点及可能的创新之处
1.研究的主要内容
（1）从专业化理论入手，对社区教育工作者专业化问题的相关研究进行梳理、分析，探究社区教育工作者专业素养的构成要素，解决“什么是专业化”的问题。
（2）从实践层面对社区教育工作者素质现状进行分析，探究社区教育工作者素质专业化的必要性，阐述“为什么专业化”的问题。
（3）探索社区教育工作者专业素养形成和提高的途径与方法，解决“怎样专业化”的问题。
（4）整理初步实践的研究成果，形成报告，案例分析。揭示城市化进程中乡镇社区教育者队伍专业化发展的新途径。
2.研究的重点
（1）立足专业化理论、人才素质结构理论、人才成长基本原理、人才激励理论的内涵，对新形势下社区教育工作者专业化的基本内涵进行深层次的解构，探索出适合社区教育工作者专业化的理论要求和标准。
（2）立足实践，探索社区教育工作者专业素养形成和提高的途径与方法。
（3）立足人才的心理需求出发的激励理论，探索社区教育工作者专业化培训方式的再设计。
3.研究的主要观点
（1）终身教育思想的推广及学习型社会的构建已成为世界各国促进社会进步、提高城市发展软实力的重要发展目标。社区教育工作的普遍开展迫切需要建立一支高素质、起主导和骨干作用的“社区教育专职教师队伍”。在社会转型的宏观背景下，社区教育专职教师需承担新的责任和义务，具备全新的能力。因而，研究街道层面的社区教育工作者的专业素养，显得特别重要。
（2）社区教育工作者是社区工作者中的一员，社区工作对社区工作者素质的要求也应当视为社区教育专职工作对社区教育专职工作者素质的一般要求，但同时社区教育工作又有其教育属性，对社区教育专职工作者素质要求又有别于社区工作一般岗位。
（3）从现代人力资源管理理论的角度出发，明确社区教育专职工作岗位对社区教育专职工作者的胜任素质要求的过程就是构建社区教育专职工作者胜任素质模型的过程。
（4）促进专业认同，建立专业培训体系，同时，本课题倡导实践者成为反思者，强调发挥实践者的主观能动性，倡导一种更为开放、更为灵活、更加富有弹性的专业化方式。
（5）创新是一个民族的灵魂，新世纪人才必须具有创新意识、创新精神和创新能力。社区教育工作者应顺应形势，具备创新意识和创新能力，按照社区教育项目实施的方式，依据设定的目标，采用灵活多样的方式，激发社区居民的参与兴趣和参与愿望，实现组织创新。
4.研究的可能创新之处
（1）本课题是对乡镇社区教育可持续发展的有益探索。
（2）本课题立足城市化进程角度积极探索培育乡镇社区教育工作者专业素养的新机制、新方式、新途径。
（3）本课题将形成社区教育工作者专业化实践个案。
三、研究思路、方法、技术路线及研究进度
1.研究思路
由校长亲自主持，培训办部门主要负责，以骨干教师为核心组建课题组，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究总结，边总结边修正，加强课题组各成员之间的互动研讨，全面推进本课题研究，促使社区教育工作有新的思路和进展。
2.研究过程
（1）前期准备（2013、4——2013、5）。
①从实际出发，运用文献法，了解国内外同一领域的研究现状，梳理文献检索资料，逐步清晰明确课题研究的定位与思路，纂写课题研究申报书。
②在专业化理论、人才素质结构理论、人才成长基本原理、人才激励理论的指导下，设计课题研究方案，构建课题研究网络，成立课题组。
（2）实施阶段（2013、6——2014、8）。
①将课题研究方案目标分解到位，制订研究计划，围绕课题研究目标深度研讨，学习相关理论并开展研究。
②从区域政治、经济文化现状、社区教育机构现状入手，深入实地调查澄江街道社区教育工作者队伍现状和特点，探究社区教育工作者素质专业化的必要性，探索社区教育工作者专业素养形成和提高的途径与方法，有针对性地选择社区教育工作者个例，有目的有计划地跟踪研究，建立个体发展档案，并在此研究过程中不断完善实施方案，总结阶段成果，深化实践研究。
③收集整理课题组在课题实施中的一些案例及心得，对在研究过程中形成的新观念、新理论进行汇总，形成我校对澄江街道社区教育工作者专业化素养内涵及途径的再认识。
（3）总结、鉴定、结题阶段（2014、9——2014、12）。
①汇编课题研究成果集。
②汇总整理研究过程中所积累的各种资料。
3.研究方法
与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上采用行动研究法，根据课题方案实施研究，提出新的实施策略，付诸实践，如此循环，并辅以文献法、调查研究法等，解决和突破课题所需要研究的问题，推进课题研究进程。
文献法：对文献进行查阅、分析、整理，包括国内外专著、期刊、论文及互联网资料等，通过查阅文献资料，了解分析国内外相关研究的现状，认识本课题研究的价值。
调查研究法：通过对澄江街道28个社区教育工作者队伍现状的调查，探究社区教育工作者素质专业化的必要性。
案例研究法：在课题实施过程中有针对性地选择社区教育工作者个例，有目的有计划地跟踪研究，建立个体发展档案。
经验总结法：对实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量、定性分析，揭示城市化进程中乡镇社区教育者队伍专业化发展的新途径。
四、研究基础
澄江街道自2001年起在辖区范围内开展了社区教育实验，探索与实践创建学习型社会的路径，成立了社区教育委员会，制订了社区教育实施方案和社区教育工作条例，成立了社区教育中心，建立了覆盖城市社区、农村行政村、城乡企事业的社区教育网络。多年来，我们确立了社区教育理念，加强了社区教育基础建设，完善了社区教育的运行机制。每年初召开街道社区教育工作会议，总结、部署当年度工作，表彰上年先进集体、先进个人和优秀论文，下发年度工作意见、表彰决定、目标任务书、研究课题等文件。经过几年的工作实践，我们取得了丰富、具有推广价值的研究成果，培育了一支社区教育科研队伍，形成了教育科研的良好氛围。同时，我们深深体会到了建立社区教育师资队伍、提高工作业务水平和理论探索水平，对社区教育发展的质量起着决定性作用。
1.资源保障：社区建有五大教育资源中心：职业技术培训中心、街道健身娱乐中心、街道体育活动中心、三大中心（街道现代党员、人才、农民服务中心）、文化阅览中心。
2.人员保障：本课题研究的核心成员由校长、教科室主任、部分教育研究能力较强的教师组成，科研能力较强，专业水平、实践操作能力强，是一支研究型的教师队伍，能保证课题研究的规范化、科学化与精细化，为本课题的展开提供了有力保障。
3.制度保障：本校有健全的教科研制度，成立了课题研究领导小组，负责全面协调研究工作和各条线的配合工作，保证研究定时、定点、定人员，使各项研究任务能落到实处。
4.经费保障：本校设立了课题研究专项奖金，保证课题研究有充足的经费支持，确保课题研究所需的各种条件。
参考文献：
[1]张丹海，汪明骏.我国社区教育研究[M].北京：中国计量出版社，2010.1.
[2][日]小林文人，末本诚，[中]吴遵民.当代社区教育新视野[M].上海：上海教育出版社，2003.11.
[3]马定计，应一也.社区教育工作者职业人专业化发展研究[J].成人教育，2009（10）：22-25.
[4]高卫东.社区教育专职工作者素质分析[J].北京广播电视大学学报，2008（1）：7-12.
关于创新素养的课题研究范文2
为了适应大阅读时代的要求，我们为各年级学生设计了这种“小课题研究型阅读”方式。这是一种源于阅读、服务阅读、在阅读中研究的阅读方式，对小学、中、高年级学生来说，是一种适切的、朴素的、可操作的阅读，也是一种高效益的阅读。
一、各取所需，阅读文化之个性发展最大化
在大阅读时代中，我们应当充分挖掘每个学生的独特潜能和创新个性。小课题研究型阅读的过程正是学生个性自由驰骋的过程。
选择好恰当的小课题是进行有效性研究阅读活动的重要环节。选题应遵循“趣味性”、“可操作”、“实效性”，可以教师事先设计课题框架，让学生根据自己的实际能力、兴趣爱好自主地选择；也可以教师引导学生根据自己的兴趣爱好和生活背景，选择框架课题外的内容进行自主设计，师生共同审题，论证，最后由学生确定选题内容。
有段时间，班级流行阅读沈石溪的动物小说。我趁热打铁，引导学生及时搜集热门话题：为什么大家都很喜欢沈石溪的动物小说？沈石溪已经出版了哪些动物小说？在这些小说里哪些角色给你留下深刻印象？为什么？这些动物都有哪些外形特点、生活习性？这些小说令你有哪些感触等等。我在鼓励学生根据自己的问题拟定课题的同时，也会适当的引导，帮助学生开拓思路，为学生提供尽可能多的项目或主题，建立起“课题超市”。
在课题产生后，学生自由组成课题小组。课题小组的组员大都对同一类探究课题感兴趣，教师引导不同的性别、个性、探究能力、学习兴趣的学生组合在同一课题研究小组内，保证每个组员为完成小组探究作出贡献的机会均等，并带领学生经历整个探究过程。
无论是选题还是组队，都是学生个性的选择，目的都是使学生的阅读过程成为能力提升的核心部分，阅读文化彰显生本意识，使学生的个性得到最大化发展。
二、聚思凝智，阅读文化之资源调度最大化
在大阅读时代，阅读不再是一本书、一个人或一个班、一节课的孤立行为，小课题研究型阅读把孩子从书房中解放出来，让整个世界皆为其阅读所用。
课题组成立后，首先要设计方案。方案是实施活动的蓝本，教师可以从案例指导入手，在课题研究内容、研究方法、研究过程等方面帮助学生制定切实可行的探究方案，要注意扬长避短，责任明确。
在组长的带领下，各组根据活动方案，自主地解决阅读探究的问题。学生通过互联网引擎、图书馆借阅、同伴资源互补、角色扮演等活动方式，对所选课题进行探究、发现，从不同角度对阅读问题进行研究，自己发现问题、作出结论。教师根据进展适时跟踪指导。
研究的过程适应了大阅读时代全民阅读的书香氛围，将我校“教师亲生阅读，家长亲子阅读，网络阅读和学生个性阅读”落到了实处，有效实践了“分析本地和本校的特点，充分利用已有资源，积极开发潜在资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成性的资源因素”这一新理念，使学生的阅读过程能够整合多种资源，实现资源调度最大化。
三、百家争鸣，阅读文化之阅读兴趣最大化
在大阅读时代，我们重视学生的长远发展，评价总结对促进学生的合作精神与交流能力发展，预防与克服合作探究形式化现象，具有引导和激励作用。反馈形式由各小组决定。
在四年级学生《西游记》小课题研究型阅读过程中，有的通过看绘本讲故事的形式，观看《三借芭蕉扇》，写好情节，一波三折；有的以“百家讲坛”的形式为学生分析人物形象，各具特色；有的通过电台的播音案例的形式，不仅积累了《西游记》中大量的俗语、歇后语，还发出了要看原著的倡议；还有的以小剧场的形式，让学生知道六耳猕猴是孙悟空的心魔，感悟到成长的过程就是不断战胜自我的过程。
在这百家争鸣中，学生有思维的培养，有语言的训练，有创新的火花。虽然，学生因能力差异，对阅读成果的贡献不同，但只要对每个学生最闪光的一面给予恰如其分的表扬，就可以使每个学生都体验到成功的快乐，为学生的终身阅读提供意愿上的可能。
四、积淀绽放，阅读文化之阅读效益最大化
大阅读时代同样强调阅读的效益，具体体现就是学生素养的全面提高。开展小课题研究型阅读，能够更好地使课内外阅读相得益彰。
关于创新素养的课题研究范文3
【关键词】美育 泉州刻纸 闽南文化 校园传承
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0208-02
泉州刻纸是中国剪纸的一个主要流派，闽南文化的重要组成，是因社会需求量的增多，一张图样可以刻镂出百十张成品而出现的一种剪纸形式，是剪纸艺术在社会商品经济发展中的必然结果，同时也反映出造纸工艺的进步，人民审美追求和精神生活的不断提高。
1.优秀传统文化艺术是学校开展美育不可或缺的重要资源。
文化资源，特别是优秀的地方传统文化艺术，始终都是学校开展美育教学不可或缺的重要组成。2015年国务院办公厅颁布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确指出：“开发利用当地的民族民间美育资源，搭建开放的美育平台，拓展教育空间。”笔者所处的泉州市不仅仅是闽南文化的主要发祥地、保存地、核心区和富聚区，也是全国首批24个历史文化名城之一，更是联合国教科文组织认定的海上丝绸之路起点，全球首个“世界多元文化展示中心”城市，首届东亚文化之都。全市现有各级非遗项目565项，其中有刻纸等5个项目入选世界非遗，国家、省、市、县四级非遗名录体系基本建立。面对如此深厚的历史文化和丰富的人文资源，笔者十分重视这一宝贵的地缘优势，并以泉州刻纸为龙头，以丰富多彩的校园传承活动为载体，在传承和弘扬闽南优秀传统文化艺术中充分发挥其美育功能；深入挖掘泉州刻纸艺术的美育价值，潜移默化增进学生的审美品味和人文素养，增强他们传承和弘扬闽南优秀传统文化艺术的责任感和使命感。
2.泉州刻纸校园传承的多元化对营造学校美育氛围具有不可替代的重要作用。
在学习共同体框架下开展泉州刻纸多元化校园传承模式，实现资源共享、互助合作、共同进步。既保证了泉州刻纸校园传承的多元化实施，增进了泉州刻纸校园传承的美育功能；也使泉州刻纸校园传承成为学校美育工作的新载体，成为加强改进学校美育建设的新平台。
2.1教师是泉州刻纸校园传承融合美育的决定性因素。
《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》在“配齐、提质、整合”三个方面都明确提出培养美育师资若干项改革举措。可见，开展泉州刻纸校园传承融合美育成败与否，教师必然起着决定性因素。在配齐师资队伍上，笔者所在学校不仅拥有一支责任心强、业务水平高的艺术教师队伍，同时还主动与李尧宝刻纸传习所、传承人建立共同培养师资队伍的新体系，切实提升我校美育师资的业务水平。
另外，我们在开展泉州刻纸校园传承全过程中也始终重视学术团体和专家的参与和引领，重视整合各方资源来充实美育教学力量。比如成立闽南民间美术教研基地，与民间文艺家协会、非遗保护办、闽南文化保护中心、大师工作室等建立密切联系，多渠道征得他们在专业上的指点和扶持，拓宽教师参与民间技艺学习的空间，也为泉州刻纸校园传承融合美育奠定坚实基础。
2.2学生是泉州刻纸校园传承融合美育的落脚点和聚焦点。
泉州刻纸校园传承融合美育的最终落脚点是学生，学生的各种学习态度始终都会对泉州刻纸校园传承的美育融合产生极大影响。学生在泉州刻纸校园传承融合美育的参与过程中所产生的作用往往是隐性的，我们不能忽视学生这一重要的隐性作用。在泉州刻纸校园传承教学中，教师要多与学生进行互动和谈心，随时掌握学生的思想需求，及时改变传承教学融合美育的教学方向，以求最大化美育教学效果。学生个体间的差异决定了泉州刻纸校园传承融合美育的多样性和生动性，我们应当遵循这一规律，有节有序地推动泉州刻纸校园传承融合美育的全面铺开与个体擢升，最终保证将泉州刻纸校园传承提升到向美育教学的方向迈进。
2.3教育科研是泉州刻纸校园传承融合美育得以持续实施的保障。
在泉州刻纸校园传承开展过程中，我们也经常会对如何提升到美育教学的思路陷入迷茫，甚至会感觉传承教学工作难以开展下去，当各种问题都聚集在一起并变得相当明晰时，我们要静下心来思考，及时将校园传承和课题研究紧密结合起来，用课题研究的方法来提高泉州刻纸校园传承融合美育向着更加有科研型的深度发展。比如我们曾经在2011年以优秀等级完成《泉州刻纸校本课程有效实施的实践研究》市级课题研究，课题结题后的几年内，笔者所在学校又于2015年再次入选全国传统文化校园传承优秀成果汇编等等，面对众多的校园传承成果，我们始终在思考，技艺和人文是非物质文化遗产的形式和内涵，应当把校园传承从单纯的技艺传承提升到对整个优秀传统文化艺术的学习层面上来，重视把对技艺的学习提升到形素养的高度上来。泉州刻纸校园传承的真正内涵并非是要在学生中培养新一代的刻纸传承人，而是希望通过适当的刻纸技艺学习和尝试活动，让更多的学生能够认识和理解这些技艺背后的人文精神，并渐渐把先辈所留下来的优秀传统文化艺术融入自己成长的生命中。使学生进一步感受中华民族的优秀传统文化艺术，激发热爱祖国的情感。因此，我们再次承担省级研究课题《传承技艺 提升素养――校园非遗传承美育目标培养与实践途径的研究》，我们希望借助新的课题研究来引导学生在全面掌握刻纸技艺的基础上，能懂得更加深入地领会刻纸艺术所蕴含的人文内涵，以达到预期的美育目标和效果。
可以说，通过多次的课题研究后，我们已初步形成把泉州刻纸校园传承融合美育教学提升到了一个更高的学术高度，进一步完善、优化和再拓宽了与美育的融合。对于学校，提高到课题研究高度必将给学校在美育教学研究上起到引领示范作用，促进美育教学质量稳步提升。对于教师，课题研究的开展必然要对教师进行美育教学的科研提出新的挑战，有利于在专业素质和理论水平上进一步对教师进行自我提升。对于学生，必将在老师更深入的科研成果中拓宽学习内容，进一步习得更为精华的闽南优秀传统文化艺术的人文精神和审美情趣。
2.4研究性学习是泉州刻纸校园传承融合美育的生动载体。
研究性学习是促进学生在掌握泉州刻纸技艺基础上拓宽对闽南文化的学习，是引导学生把单纯对民间技艺的学习上升到对传统文化学习的层面，是提升学生人文素养形成的生动载体，也是我们美育教学的重要内容之一。
人文素养最典型标志是人文精神，研究性学习作为一门人文性很强的学习课程，在培养学生人文素养方面有其独特优势。从建构主义学习理论上来说，开展研究性学习有利于培养学生对传统文化知识的自我建构，有利于学生深入了解和认识身边的本土文化，是学生自我成长及提升人文素养行之有效的方法。泉州刻纸校园传承要适应美育教学的要求，要以学生发展为本，培养学生健康的审美情趣和人文素养。泉州刻纸校园传承是一种普及性教育，而不是要培养更多新的传承人，传承教学重在技艺背后的那些人文教育。在学校传承教育中，各种民间技艺自身只是一种媒介或手段，其目的是通过它来使学生们得到审美享受、提高审美境界、陶冶情操、净化心灵，在接受民间技艺学习中，进一步领略传统文化艺术的奥妙与人文内涵，让更多的学生能够认识和理解这些技艺背后所蕴藏的人文精神，并逐渐把先辈所留下来的优秀传统文化艺术融入自己成长的生命中。
泉州既是同学们学习生活的地方，也是他们最为熟悉的家乡，众多的本土优秀传统文化艺术资源，为同学们以泉州刻纸为龙头进一步拓宽到对更多闽南优秀传统文化艺术的研究性学习提供了无穷无尽的宝贵资源。笔者本人巧用闽南文化专项研究性学习，让家乡的自然景观、传统文化、人文资源悄然走进了学生心中，增强了学生对泉州刻纸从最初的感性认识上升到有研究的理性认识，拓宽了他们对泉州刻纸以外的闽南优秀传统文化艺术的学习视野，同学们纷纷撰写了《闽南调查》、《泉州古街巷地名背后的文化内涵》、《闽南文化对泉州传统民居的影响》等多篇研究性学习成果报告，使本土优秀传统文化艺术资源服务于学生人文素养和美育教学得以呈现。
3.社区、家庭也是泉州刻纸校园传承融合美育不可忽略的校外资源。
泉州刻纸校园传承要融合美育，如果仅仅局限于校内的自我传承，不和社会互动，不懂得去挖掘潜在的学生家庭和社区资源，校园传承要融合美育必然无法真正得到学生家长、社会的理解与帮助。国务院办公厅颁布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》在关于探索构建美育协同育人机制上也明确指出：“建立学校、家庭、社会多位一体的美育协同育人机制，推进美育协同创新，探索建立教育与宣传、文化等部门及文艺团体的长效合作机制，建立推进学校美育工作的部门间协调机制。”可见，对于学校之外的学生家庭和社区，同样也是我们进行泉州刻纸校园传承融合美育所不可忽略的校外资源。
首先，家庭和社区能为学校美育教学提供相关的资源建设。学校要主动与学生家长、社区互动和联系，给学校美育工作提供更多获得校外资源建设的机会，提高校园传承中美育活动的社会实效性。
其次，泉州刻纸校园传承融合美育要引起校外广大民众的关注和支持，学生家庭和社区是一个不可忽略的最佳平台。我们要重视与学生家庭、社区建立友好联系，争取为泉州刻纸校园传承有机融合美育教学提供更多由校内走向校外的机会，提供更多向社会展现泉州刻纸校园传承融合美育教学成果的展示平台，引发更多的社会民众、职能部门能和我们一起共同开展泉州刻纸校园传承与美育教学的大融合。
对于当前在学校开展泉州刻纸校园传承融合美育我们都知道其意义深远，也清楚运用校园传承来增进美育教学是一件不断发展变化的活态化教育。为此，深入开展泉州刻纸校园传承融合美育的教学研究，探究泉州刻纸校园传承增进美育教学的有效措施，就具有更加显著的现实意义；泉州刻纸校园传承有助于学校在参与传统文化艺术的传承与保护中进一步发挥美育功能，有助于引导学生能够在一种更为广泛的文化情境中，逐渐对家乡优秀传统文化艺术认识和热爱的同时，更加充分地展示出泉州刻纸校园传承的美育价值。
参考文献：
关于创新素养的课题研究范文4
一、以课堂教学为主要阵地
课堂是课题研究的主阵地，对学生的美术学习而言，课堂是其展示自己需要的最佳平台。本课题研究最主要的目的也是为了实现中学美术教学的提升，所以如何提升课堂教学质量，切实提高学生的审美素养与利用非主流社会资源的能力，就是彰显本课题研究的最佳效果。本着实践出真知的原理，笔者将非主流的社会资源分为三个类别：传统民间的、现代工业的、自然生态的。首先从面上去梳理，落实健康的、生动的非主流社会资源进入中学美术课堂；其次再从线上去连贯，形成脉络，串起一个个鲜活的案例；最后实现点的突破，将其中最具代表性的非主流社会资源进行深度挖掘，突出重点。由于一开始就坚持了课堂研究这一明确的方向，所以整个课题研究中学生积极配合、认真参与，取得了许多意想不到的成果。
二、以综合活动为重要载体
美术教学有别于其他学科教学。尤其是对我们教学的主体――学生而言，许多时候其创造力与想象力远远高于我们成年人，尤其是对于各种非主流的社会资源，他们往往比我们引导者――教师更有话语权。为了给他们一个扩展思维的空间与自由发挥的舞台，笔者设计了许多综合性的活动并努力在活动中充分运用学生的智力与情感来完成非主流社会资源的开发与应用。因此，笔者的美术教学在很多时候就是师生一起在开心的游戏中、活动中完成的、完善的。也正是采用了这种策略，挖掘非主流的社会资源的应用才越来越广、越来越深。
三、以现代媒介为研究支点
虽然本课题是个省级课题，但由于条件与资金的限制，为最大限度的节约课题研究成本。本人努力提升自己对新社会资源――网络的运用，因此许多课题研究的交流活动都是借助这一媒介来完成的。如本人经常通过QQ群和本地区及省内外同行、专家交流课题的新观点与新案例；通过博客自己对课题的认识和困惑，以求得到业内相关专家与同行的指导与帮助；通过学校网站论坛探询学生意见，接受学生建议与设想，以便使课题研究更贴进学生情感需要。这些行动都使得课题的研究开展顺利，提升了课题的前瞻性与实用性，为现代的中学美术教学提供了自身的价值。另外，在课题研究中，本人还多次利用虚拟网络的形式完成一些教学尝试与实验，将自己整理的关于非主流社会资源的一些图片与资料刻制成光盘，方便研究与教学实践。
四、以三维交流为互动平台
关于创新素养的课题研究范文5
【关键词】新课标；中学生；选题；引导
当前我省高中阶段正在进行大刀阔斧的教学改革， 并新增了《研究性学习基础》这门课程，这一课程对学生和教师而言都较为新颖，从目前开展的情况来看，皆是处于没有实践经验的探索阶段。为了提高《研究性学习基础》这门课程的实践价值，教师须根据学生的心理特点，制定出与实际情况相吻合的课题，并向其介绍研究方法。教师在这一过程中将发挥极为重要的引导作用，现笔者将针对中学生完成课题工作展开相关探究。
一、从选题角度引导
1.从客观角度而言，对《研究性学习基础》这门课程的教学，教师须坚持以人为本的原则，创设合作交流的情境，充分调动学生的主观能动性，不断引导学生参与各项研究性的活动，亲身感悟探索问题的实践过程，体验研究问题的层次感，同时也能启发他们对社会、人生、自然界进行更为深入的思考，从而激发其探究问题的欲望，并帮助他们形成善于思考、勇于创新的思维特点。在研究性学习中，课题的选题是尤为关键的。它不但能培养学生形成良好的学习习惯和问题意识，更能让学生在课题选择的思考中提高理性思维的品位，进而强化学生的创新意识。因此，引导学生科学合理地选择课题是培养其创新思维的开始，是探究问题的根本。对此，教师应从多个角度引导学生完成课题的选题。具体可从以下几方面入手：
（1）对于广大高中生而言，是第一次接触课题，因此在引导其完成课题时应从具体可感的问题着手，尽量避免选择范围大且空洞的课题。
（2）尽量选择形象生动的描述课题，力求让学生在研究课题的过程中获得一定的乐趣，从而激发其兴趣；引导学生在自己感兴趣的范畴内选题，避免其在学习过程中感到空洞、乏味。每个课题小组成员各提出自己感兴趣的问题，然后确定一个更具可行性的问题作为研究课题。
（3）引导学生思考所选择的课题是否具有理论价值和实践价值，即所选课题是否具有研究的必要性；选择课题要抓住问题的症结，明确亟待解决的问题，这样才能在课题研究中做到有的放矢。
（4）必须从创新的角度选择课题，对于前人已有所研究的课题应予以舍弃，以防课题研究的雷同以及研究意义的缺失。
（5）从微观处选择课题。从本质上而言研究课题就是为了解决我们身边的实际问题，因此应引导学生从耳濡目染的社会现象和身边小事中选择课题，以此凸显课题研究的实践价值。例如，学校将实体围墙改造为阳光式栅栏围墙后，附近饭店员工抓住商机将盒饭送到围墙外向学生出售，这一幕被一位正处在寻找课题阶段的高一学生发现，并高兴地说：“我的课题找到了――外买盒饭与学校食堂饭菜的调查 ”。
（6）选择的课题应具有“以小见大”的特点。虽然课题的选择应从微观角度出发，但应反映当今社会上的热点问题以及重大事件，这样才能凸显所选课题的研究价值。有一个课题组就是把热点问题转化为研究课题：“路人摔倒要不要扶的调查”。
2.课题既可以是教师确定，也可让学生自行选题。如果让学生自行选题，教师一定要认真引导，须从专业的角度对学生选好的课题从理论和实践层面进行深入细致的论证和遴选。对于存在问题的课题，教师应在第一时间内告知学生，并告诉学生课题的选择在哪些方面存在问题以及重新拟题的建议、思路，以此保证选择的课题具有研究价值。要达到这一境界，需要教师在课题研究上具有丰富的理论素养和实践经验，否则，在引导学生选择课题时往往只能从空泛的角度出发，提出一些空洞抽象的意见，让学生摸不着边，从而对其研究课题形成巨大的负面影响。在课题选择中，教师一定要根据高中生的具体情况来引导其完成选题。具体应注意以下两个问题：
（1）须符合高中生的心理特点和认知结构。教育学强调任何教学工作都必须考虑学生的信心、积极性、思想状态、学习目的等诸多心理因素。这些心理因素甚至决定着学习的成功与否。林格伦曾说过：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内，也在学校外都完全拒绝学习而告终。”布鲁姆也曾说过：“兴趣是学习的魔力，唯有让学生对学习发生兴趣，方能调动学生的主观能动性，令其在学习中获得最大的成功。”可见教师只有采取积极有效的措施去调动学生的兴趣，才能激发其内在潜能，让其在学习过程中表现出主动性。因此，教师在引导学生选题时，一定要注意激发学生的兴趣。而激发学生兴趣势必要考虑其心理特点和认知结构。如果选题的内容与其心理特点、认知结构相违背，学生经过努力却难以达到目的，则会令其产生挫败感，学习的积极性将大幅下降，甚至会因此而讨厌课题的研究。因而，对学生的选题进行引导时，一定要充分结合他们的心理因素和认知结构，这不但能促使学生积极主动地探究课题的选题，更能激发其对课题研究的兴趣。
（2）须有利于培养学生的成就感。教育学认为，有效培养学生的成就感是增强其学习动机不可或缺的条件，也是激发其努力学习的动机。因而，在课题研究中，引导学生选题时，既不能太难，也不能过于简单，太难会让学生在挫折中产生自卑感，太容易会让学生感觉课题的研究毫无实用价值，二者都不利于培养学生的成就感。选择的课题应难度适中，让学生通过认真的研究能自行完成，并且还应充分考虑到课题的实用性以及在现实生活中的意义。因为只有研究具有实践意义的课题才能让学生感受到课题的价值，才能让其在研究过程中产生成就感。
二、从心理角度引导
课题研究具有一定的复杂性，尤其是对于心理不够成熟的高中生来说，课题研究更是表现出前所未有的复杂性。因此，教师从心理角度加强对学生课题的引导具有十分重要的意义。据此可如下操作：
1.教师要帮助课题研究者树立必胜之心。对于广大高中生而言，课题研究的确具有一定的难度，因此不少学生对课题产生了畏惧心理，在研究课题时开展各项工作总是缺乏自信，表现得较为悲观，从而对课题研究步骤的顺利实施造成较大的负面影响。对此教师须从心理角度帮助学生树立信心，让其充分相信自己能够完成课题研究。只有让学生在课题研究上树立了足够的信心，才能令其圆满地完成课题研究工作，从而获得良好的效果。
2.教师要帮助课题研究者形成战胜困难的坚强品质。这是成功研究课题的重要环节。因为在课题的研究中总会遇到各种各样的难题，如果遇到诸如此类的难题，没有克服困难的坚强意志，是不可能有所突破的。只有那些面对困难，依然沉着冷静，并能以坚强的意志克服一切困难去探寻解决难题方法的人才能有所成就。因而，教师一定要引导学生在研究课题时形成克服困难的坚强品质，才能在课题研究上有重大突破。
3.教师要引导课题研究者形成良好的合作意识。课题研究不是个人的工作，必须依靠每课题组成员的共同努力，方能取得最后的胜利。对此可从以下两方面帮助学生形成合作意识：一方面可从社会发展的角度培养学生的合作意识。通过有效方式让学生充分理解在知识经济时代的今天任何行业的发展都需要合作意识，没有合作意识，任何工作都将踯躅不前。只有形成了良好的团队精神与合作意识方能在工作中左右逢源、游刃有余。此外，还应让学生明白在合作分工时要彻底抛却过于依赖的思想，发挥自主性，并主动帮助合作伙伴解决遇到的问题，正确认识自己在合作中的地位与作用，形成在学习中认真负责、主动沟通、通力合作的态度，并能主动维护与合作伙伴间的良好关系，形成较强的交际能力，从而保障课题研究的顺利进行；另一方面须让学生明白课题研究不是某一个人的事，而是一项需要多人通力合作的集体性学术工作。让其深入理解课题参与者的合作对于课题的顺利开展可以发挥极为重要的作用，以此强化其在课题研究中的合作意识。
三、从技术角度引导
课题选题工作完成后就进入实质性的研究阶段。开展课题的研究需要查阅大量的文献资料或到实践生活中考察，获取经验性的认识，以此完成课题撰写需要的信息资料。可是作为教师是不可能整天和学生待在一起引导其开展课题研究工作的，只能就其中一些关键性的问题进行引导，之后让学生独立自主地去探究问题，撰写论文和相关报告。教师从技术角度可如下引导学生：
1.根据课题的中心列出提纲挈领的纲要，避免学生在课题研究中出现方向性的错误；引导学生根据课题的总纲领从微观角度列出更为细化的纲要，让学生深入理解课题研究的内容。
2.学生在搜集文献资料时，一定要记下文献资料的类型（论著、本科论文、硕士论文、博士论文、期刊论文、网络文章等），出自何处。使学生掌握如何从网络上搜集资料的方法，告诉他们怎样在中国知网、万方网等学术网上下载所需要的资料。学生搜集资料时应坚持客观性和多样性的原则。即学生对搜集的资料不能进行主观上的更改，而应保持原貌。此外搜集的资料不能过于单一，应体现出不同的观点和看法。
3.针对课题研究内容开展一系列的社会实践活动，例如社会调查、名人访谈等，以此保障课题研究的准确性和实用性。倘若学生进行社会调查的结果对课题研究帮助不大，应引导学生通过其他的方法获取有效材料。
4.在课题研究中要形成灵活机动的思想，不能过于死板，如若在研究过程中发现课题纲要存在问题可大胆进行修改或补充。
对高中生而言，教师的引导在其研究课题的过程中能发挥极为关键的作用。甚至可以说是否有教师的引导决定着课题研究的成功与否。因此，教师一定要充分认识到引导工作在课题研究中的重要性，从学生的具体情况出发，提出具有实践性的引导意见，方能让学生顺利完成课题研究。
四、结语
在知识经济时代的今天，教师应根据新课改理念从全新的角度对学生的课题研究工作进行引导，助其在课题研究中取得建设性的成果。但是教师的引导并不是包办代替，而是从选题、心理、技术三个层面引导学生掌握研究课题的方法，其终极目的是让学生能更好地搜集文献资料，深入社会调查，开展研究工作。学生终究是课题研究的主体，各项研究工作还需要学生独立自主地去完成。教师的引导仅是为学生的研究工作指明方向，从而提高课题研究的效率！
【参考文献】
[1]张丽萍.中学教学研究的管理[D].华东师范大学.2007（03）：55-56
[2]周翠萍.关于改进中小学教育科研现状的研究[D].华东师范大学.2006（11）:78-79
关于创新素养的课题研究范文6
以国家的教育方针和上级关于师训工作的文件政策精神为指导，以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力适应新课程改革需求的教师队伍为目标，以“评好课”为师训工作的重点，以教师的可持续发展为本，努力开创我校教师培训工作新格局，造就一支适应现代化教育要求的创新型学习型研究型高素质的新型教师队伍。
二、重点工作：
1、加强政治学习和师德培训。
2、继续开展“拜师结对”活动，促进青年教师的成长与成熟。
3、落实好常规听评课活动，坚持听课后及时评课，学校提倡跨年级听课，鼓励、支持、拓展校外听课渠道。通过听评课活动，进一步规范教师的授课行为，促进课堂教学的规范高效，提高教育教学质量。
4、开展班主任培训工作，加强班主任师资队伍建设。
5、认真开展课题研究。本年度，除将继续加强课题研究的过程管理和档案建设，全面完成其它立项课题的结题和推广工作，并积极参加教育科研部门组织的教研活动，切实开展校本课题研究，以研促教，不断提高教育教学的针对性和实效性。
6、配合市教育体育局局继续做好骨干教师培训工作，开阔其视野，提升其教育教学理论素养和教学实践能力，并充分调动其在实施素质教育、积极参与教科研活动中的主动性和辐射带动作用。
三、主要措施
1、加强领导。根据局要求，建立学校骨干教师培养工作领导小组，负责检查、督促、指导、考核，项目领引，帮助骨干教师完成每年的目标任务，并负责上送年度考核结果。
2、自加压力。各类骨干教师要按照自身实际，制订一个向上一个层次目标的成长计划书，从师德水平、课堂教学、教育教学科研等方面对照条件，分解目标，按学年度制订自己的成长计划书。
3、引入竞争机制。对于高层次听课活动、展示活动继续采用申报制，学校择优批准。凭听课反思、学习体会、上翻版课等报销外出活动的费用。
