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小学概念教学的方法和策略范文1
关键词：小学英语教学；教学策略；适用的建议
【中图分类号】G623.31
随着我国开放程度的提高以及对外联系的加强，对英语的要求越来越高。从我国加入世界贸易组织以后全社会掀起来英语学习的热潮，教育部正式规定从2001年起在全国城市和县城的小学逐步开设英语课程，到今天乡村的小学也已经开设了英语课程。英语的学习已经进入了真正意义的"从娃娃抓起"的状态。
一、小学英语教学策略相关的基本问题
"策略"最初是在军事学上英语的概念，通过特定战略的采取来达到特定的目的。随着社会的发展策略的概念开始应用到教学的领域，教学策略可以指导老师的教学工作，促使老师根据学生的现实需要改进教学的形式。教学策略是教学模式的执行阶段，教学策略是教学的方式方法，在教学过程中根据实际的教学需要采取的具体教学模式。教学策略是教学设计的重要组成部分，通过特定教学方法的采用达成既定的教学目标。小学英语教学策略是小学英语教学的重要组成部分，是在特定的教学环境以及教学对象的条件下，运用特定的教学手段和教学方法实现良好教学目标的教学举措。小学英语教学策略是一个系统性的工程，具体包括教师的教学理念，小学英语课程的教学目标，小学生英语学习的特点，老师的自身教学风格等因素。所有的这些要素都是为保证教学工作的正常开展。在现阶段小学英语教学的全过程中一定要坚持有针对性的策略，保证把小学英语教学工作做好。
小学英语教学策略研究有利于提升英语的教学质量，有效的教学策略能够很好的起到帮助学生提高学习成绩的目的。教学策略的提出需要老师对教学的现实进行充分的分析和论证，这个过程可以使的老师从根本上对教学的过程进行反思，以便于提出符合但前实际的教学策略。英语教学策略的研究有助于使得教学的理论和教学实践有机的结合，教学策略是一种理论上的概念，在正常的教学过程中只要深入到教学的前沿才能真正的把握英语教学的规律，因此教学的策略又具有很强的实践性。对于小学英语教学策略的研究有利于使得老师深入英语教学的实践总结出适合的教学方式，更好的为小学英语教学作出贡献。
二、现阶段小学英语教学存在的主要问题
小学英语教学已经进行了一段时间，在开展小学英语教学的过程中出现了很多的问题。老师在教学工作中不能坚持良好的教学策略，没有树立起英语教学策略的理念，在教学开展上采取的方法不适应与小学生的需求。小学生的自身特点决定了英语教学必须有明确的针对性，实现中的英语教学的定位不够准确，使得在教学过程中采取的方式和方法不够恰当。老师的教学积极性没有得到良好的发挥，在教学工作中不能根据学生的实际需要安排有针对性的教学计划。老师的教学以及学生的学习存在配合不紧密的状况，学生的学习积极性不高，英语学习被学生认为是一门"苦差事"，在学习中存在应付的心理，不能积极主动的进行英语的学习。老师不能很好的引导学生树立良好的学习态度，在面对学习中出现的问题时不能很好的解决。课堂的教学只是教授学生简单的英语单词，缺乏生活化的气息，这些都使得现阶段的小学英语教学的发展受到了很大的制约。
三、更好的推进小学英语教学策略的举措
（一）重视语音、语法和词汇的教学
语音、语法和词汇的学习是英语学习的核心内容，语音是语言的表现形式，在进行小学英语教学的时候，要结合学生模仿能力强的特点，在教学的时候采取多媒体等形式向学生播方准确的英语发音。学生在听到英语发音的时候能够对所听到的词汇进行模仿，在学生模仿的时候一定对发音不准确的词汇进行及时的纠正。使学生形成的良好语言习惯伴随学生的整个学习生涯，在学生读的过程中一定要伴随具体的语境教学，老师树立音不离字，字不离词，词不离句的教学理念，使得学生形成良好的发音习惯。在发音练习的基础上要有针对性的进行词汇的学习，词汇的学习和发音练习结合起来，可以采取实物和词汇相结合的学习方法，从日常接触到的词汇入手，培养起学生的学习兴趣。语法教学对于学生的理解能力要求比较高，在小学英语教学的课堂上可以淡化语法教学，在教学中玩耍，在玩耍中学习，真正的培养起小学生的学习兴趣和良好的英语学习习惯。
（二）重视小学生的口语教学策略
良好的口语表达能力是英语学习的重要目标，只有培养学生的口语表达能力才能使得学生在日后的交流中能够做到学以致用。语言的学习在于表达，在日常的英语教学中一定要树立起重视学生表达能力培养的意识。在教学过程中老师可以设定具体的环境，营造良好的语言表达氛围，鼓励学生能够勇敢的把学到的词汇表达出来。小学生在英语表达的时候往往会缺乏勇气，这个时候老师一定要多鼓励学生使其能够感受到老师的关爱和鼓励，从而能够勇敢的进行英语语言的表达。在学生的口语训练上一定坚持循序渐进的原则，采取多种形式使得学生能够积极主动的进行语言的表达。
此外，在小学英语教学的过程中还要树立听力、阅读等能力培养的教学策略，英语的学习是一个系统的工程，只有每个部分都得到了良好的教育才能保证学习的完整性。通过小学阶段的良好教育使得小学阶段的学习能够成为学生学习的良好起点，为学生的英语学习生涯奠定坚实的基础。老师一定要积极的推动教学理念和方法的创新，使得学习能够在学习中得到快乐。
参考文献
小学概念教学的方法和策略范文2
【关键词】小学数学教学 难点 对策
前言
从目前小学数学教学情况来看，主要在概念、公式以及计算等方面难度较大，而这三方面也是影响学生数学学习质量最大因素。因此，在实际的小学数学教学中，教师应该对概念、公式以及计算等难点进行细致的分析，结合分析的结果寻求解决措施，进一步提高学生的课堂学习效率，使学生在教师的科学教学下快速的掌握数学知识，提高数学能力，促进学生的长远发展，下面就小学数学教学中的难点及对策进行详细的分析。
1 小学数学教学中的难点分析
1.1 概念
在小学数学教学中，概念教学是其中的一大教学难点，由于概念难度较大，学生无法快速的理解，进而影响到学生的数学学习质量。众所周知，概念是学习数学的基础，学生只有将概念吃懂、吃透，才能利用概念解决相应的数学问题[1]。但是，小学生年龄小，理解能力及认知能力非常有限，学生很难在有限的课堂时间内快速的理解概念，针对于此种情况，教师应结合小学数学概念的特点以及小学生的认知结构采取有效的教学对策，确保学生快速的理解概念，提高数学学习的效果，从而促进学生数学学习上不断的进步。
1.2 公式
公式也是小学数学教学中的难点，公式是计算的基础，学生在计算的过程中，需要应用到公式中的一些原理。因此，公式教学非常重要。但是，小学数学教材中涉及到的公式较多，很多存在着较大的相似性，很多学生没有科学的学习方法，主要采取死记硬背的方式学习，导致学生公式学习效果不佳，同时也影响到学生数学学习的效果，对学生的长远学习非常不利[2]。
1.3 计算
在小学数学教学中，主要涉及到加减乘除计算、四则混合运算、小数计算、分数计算等，其难度较大，尤其是在四则混合运算、小数计算、分数计算中，需要把握一定的计算规则，同时还涉及到借位、分子、分母的问题，导致学生数学学习的难度非常大，甚至很多学生会出现混淆，将各种计算原则弄混，影响到学生数学学习的质量。
2 解决对策分析
鉴于目前在小学数学教学中由于概念、公式以及计算等方面难度较大影响到学生数学学习的积极性及学习的自信心的问题，教师需结合此种情况，采取有效的解决策略，快速的提高学生的数学学习效率，帮助学生快速的突破数学中的难点，以实现最佳的学习效果，下面进行细致的研究。
2.1 概念教学策略
在小学数学教学中，教师应科学的开展概念教学，概念教学是小学数学教学的一大难点，具体教师应做好如下几个方面的工作。①带领学生逐字逐句的对概念进行分析，要求学生吃懂、吃透概念中的每一个字，同时充分的把握概念中各个条件的关系，而这也是学好概念的基础[3]。②引导学生有效的应用概念。学生学习概念的主要目的就是为了更好地应用概念解决实际的数学问题，因此，教师应该结合相应的数学概念为学生设计一些数学问题，鼓励学生积极的解决数学问题，而学生在解决数学问题的过程中实际上就是运用概念的过程，通过有效的实施，能使学生更快的掌握相应的数学概念，从而降低了概念学习的难度，实现了最佳的数学学习效果。
2.2公式教学策略
数学公式是计算的基础，学生只有掌握全面的公式，才能进行充分的数学计算，因此，教师应该科学的开展公式教学。教师应带领学生对所学习的公式进行系统化的梳理，同时在梳理的过程中寻找薄弱的地方，教师再进行针对性的教学，能不断的提高学生的数学公式学习质量[4]。此外，很多数学公式存在着变形的情况，教师应带领学生对每个公式都进行细致的分析，总结公式有几种变形情况，具体的变形要求等，教师通过采取此种方式，能全面的提高小学数学公式教学的质量，进而学生才能充分的利用公式进行数学计算，从而形成良性循环，提高了学生数学学习的效率，有助于学生的长远发展。
2.3 计算教学策略
学生进行数学概念及数学公式的学习实际上都是在为计算做准备。计算是小学数学的重点教学内容，也是学生运用数学知识解决问题的过程，学生只有提高数学计算水平，才能解决生活中的计算问题，例如，购物交易、时间的计算等。教师在开展计算教学的过程中，应帮助学生整理计算的规则，使学生记牢各种计算的规则[5]。例如，在四则混合运算的过程中，学生需要牢记先算括号里的数字，然后计算括号外的数字，在没有括号的情况下，应先算乘除法，后算加减法，学生只有牢记各项计算规则，才能够提高数学计算的水平，确保学生数学学习的有效性，实现学生数学学习上不断的进步。
结论
在小学数学教学中，教师应认识到教学的难点，同时与小学生实际的认知特点进行有效的结合，运用有效的教学策略，使小学生能快速的理解和掌握知识，同时提高学生的数学学习能力，夯实学生的数学基础，使学生能更高质量的完成小学数学学习任务，为学生初中阶段、高中阶段乃至大学阶段的学习做好充分的准备工作，实现学生的长远发展。
【参考文献】
[1]贾剑峰.小学生数感发展现状分析及教学对策研究[J]. 教学月刊（小学版）. 2006（05）
[2]林志鹏.估算教学的误区与对策[J]. 辽宁教育. 2012（13）
[3]汪芳.低年级估算教学的难点及教学对策[J]. 黑龙江教育（小学文选）. 2007（Z1）
小学概念教学的方法和策略范文3
关键词：迷思概念；小学科学教学；概念转变
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0086-03“迷思概念”来自科学教育中建构主义理论取向，是指某一特定科学概念组织中，对某事物或某现象所持有的一些有别于目前科学所公认的想法。在小学《科学》教学中，学生对某些科学知识存在理解偏差或混淆，极容易形成迷思概念。笔者对小学《科学》（3~6年级）教学中产生的迷思概念进行了诊测，从而分析小学迷思概念的成因和转变策略。
一、 小学《科学》（3~6年级）中迷思概念的诊测
诊测包括问卷和访谈。诊测问卷由选择题和填空题组成，包含教科版3~6年级《科学》教材（教学）中34个易出现“迷思”的概念以及相关的日常科学概念，并选取了135名小学6年级学生实施问卷调查及访谈。所选取的诊测概念如下表1：
选取这些知识点的主要依据是《小学科学课程标准（3~6年级）》、教材及教师用书、期末测试题中易错的知识点及科学教师的建议。问卷测试后统计了被试各自的选择题、填空题、总分的得分及得分率。选择题平均得分率为47.7%，填空题为30.0%，问卷题目平均得分率 40.7%。可见总体上来看小学生对《科学》教学中科学概念的理解和掌握情况不容乐观。针对问卷测试结果中典型的的迷思概念，笔者随机抽取若干被试作了访谈。通过问卷诊测和访谈总结了小学科学中迷思概念的特点和成因，并对转变迷思概念的教学策略做了初步探讨。
二、小学《科学》教学中迷思概念的成因
小学《科学》教学中迷思概念的成因可概括为三点：学生前认知的影响；日常生活经验和各类大众媒体的影响；科学教材和教师教学的影响。
1.学生前认知的影响。建构主义理论认为，学生总是以已有的知识经验为基础来构建对新知识的理解。在正式学习某些概念前, 儿童已经通过对日常生活的观察和体验形成了个人的“前概念”。前概念有时能帮助他们理解新概念，而有时则会产生负面作用, 妨碍新概念的建立。前认知中相关知识的缺失也能很大程度地影响学生对新概念的理解。例如本研究的问卷关于光的传播路径的题，有 86.7%的被试认为光在水中是沿曲线传播的。访谈中笔者发现他们受到生活中“折射现象”的干扰，但他们前认知中没有“折射”这一概念，由于前认知的局限导致了迷思概念。
2.日常生活经验和大众媒体的影响。在日常生活中，学生通过直接观察和感知已经从大量的生活见闻和自然现象中获得了不少科学的知识，这些会直接影响到学生对新事物和新概念的理解。问卷中有个题目：“胖子和瘦子拔河不相上下，哪个说法正确？”这个题目仅有50.4%的学生认为胖子瘦子力气一样大。访谈中笔者了解到部分被试都认为胖子用力大，因为生活中一般胖子力气都比较大。这就是日常生活中的直觉经验对科学概念理解的影响。大众传媒也是误导小学生形成迷思概念的一个“罪魁”。我们生活在媒体时代，电视、互联网、报刊杂志等成为迷思概念产生和传播的重要渠道。例如，在一些环保宣传类节目中都能看到，每当讲到“白色污染”时就会呈现出一片白茫茫的垃圾，这样很可能让小学生把“白色污染”的概念误解为所有白色的垃圾。可见，大众媒体传播过程中画面呈现形式、陈述方式的不恰当会导致小学生迷思概念的形成。
3.《科学》教材和教师教学的影响。科学教师的教学方法和《科学》教科书的知识呈现形式也是学生迷思概念的成因之一。科学教科书总体上来说是适应学生认知特征和心理特征的，但对于某些学生来说可能在某些章节上会出现学习困难。若科学教师不及时更新教学理念，以学生前认知为起点调整知识呈现顺序并选取适当的教学方法就可能会导致迷思概念产生。教材编写也是影响学生的科学概念形成的因素，如教材内容的选择和知识的呈现顺序，都能在一定程度上影响学生对新知识的理解。如果教师不注重学生现有认知，并采用灌输式教学方法一味地照本宣科，也可能导致学生概念理解不深刻从而产生迷思概念。
三、促进迷思概念转变的教学策略
1.探究式教学。科学探究是当前科学教学改革中大力倡导的一种教学方式，也是新课改积极倡导的理念。探究式教学是指教师在理解“科学探究”基本精神的基础上，在自由创设的、有结构的、能促进学生认知与情感发展的教学情境中，让学生自己动手动脑，主动获取科学知识和发展探究能力的一种教学方式。在我国新的科学课程标准中指出：科学学习要以探究为核心。在加拿大科学教师写的教案中我们可以发现每节课的教学目标一般包括三个部分：学生要学习的科学概念；学生要发展的探究能力；学生要获得的应用能力。在科学教学中所有的探究活动都应指向核心概念，以学生现有概念为起点设计探究方案，让学生在提出问题、猜想假设、设计实验并观察、收集资料、得出结论和交流的过程中建构科学概念。
2.POE策略。所谓POE是Prediction-Observation-Explanation(预测-观察-解释)的简称，该策略通过诊断学生的迷思概念来促进学生建立正确的、科学的概念。具体来讲包括三个步骤：第一，让学生对实验或事件中可能发生的现象、结果做出预测。第二，让学生观察实验或事件，记录下结果。第三，让学生对自己预测和观察到的不一致（冲突）做出解释，并力求调和冲突。POE策略可广泛运用于科学概念教学中，能促进学生理解掌握科学概念，有效预防迷思概念的生成。
3.基于学生前概念的NN三步教学模式。纳斯伯姆和挪威克提出：让学生尝试解释某事件，引起概念冲突发现矛盾事件，然后引导和鼓励学生调整认知，建立科学概念。我国学者将其归纳为NN三步教学模式，在科学教学中也可采用这种方法：第一步，揭示并重视学生头脑中的前概念。教学实践中教师可运用问卷调查、访谈、实验等方式使学生暴露前概念。第二步，创设情境，引发认知冲突。认知冲突是指人们原有认知与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾，学习者需对新信息与原有认知做出调整才能解决冲突。引发认知冲突主要有两种方式，一是教师直接呈现错误概念，二是通过小组讨论时个体的不同观点来引发。第三步“鼓励评价”。鼓励评价是指鼓励学生大胆地对新的观念进行阐述和评价，组织学生进行总结与交流。
4.概念图法。概念图是由美国诺瓦克在20世纪60年代开发的一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论，他认为有意义学习是以符号代表的新概念与学生认知结构中原有概念建立实质性的关系。概念图中节点代表概念，连线代表概念之间的关系。概念图能引导学生将新学习的概念和原有的概念进行沟通，它强调从事物的关系中把握概念本身。例如下面是关于宇宙空间与动植物关系的概念图：
从图中我们可以清楚明确地知道：地球自转导致昼夜交替，昼夜交替影响动植物的生活，白天能够看到太阳，白天里由于太阳影子的变化移动形成“太阳钟”等。这个图清晰展现了各个概念之间的关系，便于我们系统地理解和掌握科学概念。
总之，如何在科学教学中促进学生迷思概念的转变是新课程理念下科学教学的一个新的研究领域，对科学教学来说意义重大。小学科学教师在教学中应以学生的已有认知为基础，通过合理的教学设计优化使用教材、运用恰当的教学方法促进学生认知的同化与顺应，实现学生迷思概念的预防和转变。
参考文献：
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小学概念教学的方法和策略范文4
一、根据概念的自身特性，选择适合的引入方式。
概念的引入是数学概念教学的第一步，直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。概念导入得法，可以紧紧地抓住学生心灵，使其自然进入“角色”。概念的引入通常有以下几种常用的方法。
1、在旧概念的基础上引入新概念。当新概念与原有概念联系密切时，不需从新概念的本义讲起，只需从已学过的与其有关的概念中加以引申、指导，便可引出新的概念。例如教学“比的基本性质”时，可以从“分数的基本性质”入手，让学生通过知识的迁移轻松地进行这块内容的学习；
2、从计算引入新概念。有些概念不便于用具体事例来说明，而通过计算才能揭示数与形的本质属性。如：在教学《比例尺》一课时，教学比例尺的概念出示在学校平面图上，用5厘米的距离，表示从校门到教学楼的200米距离，写出图上距离与实际距离的比。学生动笔算出：1：4000（或1/4000）。师说1：4000（或1/4000）就是这幅学校平面图的比例尺。既：图上距离：实际距离=比例尺或图上距离/实际距离=比例尺。这这学生不仅理解了比例尺的含义，也学会了比例尺的求法。
3、通过学生熟悉的生活实例引入概念。比如，在教学《圆的认识》时，可以让学生思考：自行车的车轮、圆桌等，为什么都做成圆形而不做成四边形呢？通过生活中的实例，来揭示圆形的特点。利用学生熟悉的生活实际中的一些事物或事例，使其获得感性认识，便于在此基础上引入概念。
二、运用有效的教学策略，正确地建立数学概念。
概念的建立是概念教学的中心环节，也是整个概念教学中至关重要的一步。这需要学生对具体事物进行感知、辨别，并从中发现事物的本质属性或规律。因此，我在实际教学中要运用有效的教学策略，帮助学生正确地建立数学概念。
1、运用比较策略。
学生建立新的认识结构是在比较原有认识结构的基础上进行的。因此，运用比较策略是小学生掌握概念的重要方法。例如，在进行《比的意义》一课教学时，我指导学生理解比和除法、分数三者之间的异同点，它们既相互联系，又具有性质差异性，除法是一种运算，比是指两个数之间的关系，分数是一种数的表现形式。利用对比辨析。建立概念时，对一些邻近的、易混的数学概念，应该及时进行对比辨析，弄清它们之间的联系和区别。如比和比值等。这样，既可以巩固旧概念，又能使新概念清晰，有助于学生概念系统的逐步形成。
2、通过学生的动手操作理解概念。操作活动可以使抽象的概念具体化，对学生思维能力的发展有较大的推动作用。教学中，教师可以让学生亲自动手量一量、摆一摆、算一算，从中获得第一手的感性材料，为抽象概括出新概念打下基础。例如在教学“圆周率”的概念时，可以让学生拿着大小不同的圆，在直尺上滚动量出圆的周长，算一算周长是直径的几倍。让学生自己发现圆的大小虽然不同，但周长总是其直径的3倍多一些。这时教师引入概念：在一个圆内，圆周长是圆直径的3倍多，这个3倍多是个固定的数，称为“圆周率”。有些概念从数学知识的连贯性看，利用旧知导入比较合适，运用这种方法导入概念，可以使数学概念更加系统化，使学生的认知更加完善，以利于概念的理解、掌握和运用。
3、直接讲述引出概念。有些概念比较浅显，通过探究反而增加了学生的难度，可以直接进行讲述。如：在教学《圆柱的认识》时，认识圆柱的高、侧面积时，教师就可以直接讲述什么是圆柱的高和侧面积。
4、注重引导学生读书理解概念。每讲完一个概念就要让学生在书中找到，边读边画，加深理解。如：在教学《比例的意义》时让学生在书中画出关键词“两个比”、“相等”。
三、注重概念的巩固，形成系统的认知结构。
巩固概念是概念教学的重要环节，它是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程，所以巩固概念具有十分重要的意义。在平时的教学中我十分注重概念的及时巩固。常用的方法有以下几种：
1、运用反例，巩固概念。
在教学中教师可以运用反例，加深学生对新概念的理解，达到巩固概念的目的。例如，在学习“比”时，教师可以询问学生“体育比赛场上的比分是比吗？”通过这一反例，强化学生对比的意义的理解；
2、系统归类，巩固概念。
数学是一门结构性很强的学科，任何一个数学概念都存在于一定的系统之中，并与其它有关概念有着区别与联系。因此在进行概念的教学时，教师要讲清它的来龙去脉，将它纳入到原有的概念系统中去，不但能使学生全面、深刻地理解新概念，而且还能使原有概念得到充实和发展，更加巩固。同时，由于系统化、结构化的知识具有良好的抗遗忘作用，所以，在教学时我十分注重每一单元的整理和复习。将知识进行系统归类，有利于学生掌握概念，巩固概念。
3、讲练结合，加深对概念的理解。
小学概念教学的方法和策略范文5
本课题结合以上因素，从课堂教学、课堂作业、回家作业、练习卷、考试卷、师生面谈等途径，收集学生概念学习中的典型错例了解到小学生数学概念学习中错误形成的原因主要有：概念中的关键字、词理解模糊；忽视概念中的关键词语；原有概念和新概念不能准确区分；概念不熟悉，导致不能灵活运用为突破口在概念教学中：（一）把握概念的教学目标；（二）加强直观教学，帮助学生认识概念的本质属性；（三）结合学生学习概念的特点，组织合理有效的教学过程。从研究目的、研究过程、研究结果等几方面进行了阐述总结。
一、问题的提出
人类在认识过程中，把所感觉到的同一类事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。数学概念是对客观世界中的数量关系和空间形式的本质属性的反映。数学概念是小学数学学与教的重要内容。小学数学概念的学习包括：数的概念、运算的概念、几何的概念、方程的概念、统计初步知识的概念等。数学知识建立在一系列的数学概念的基础上，学生只有掌握了数学概念才能进一步学习各种性质、法则、公式、数量关系、数学方法等数学知识。例如，“锐角三角形”这个概念，需要学生已完全掌握“角”、“锐角”、“三角形”这三个概念为基础来顺利完成对“锐角三角形“概念的学习。掌握数学概念不仅是构建数学认知结构的重要基础，同时，也是发展智力和培养数学能力的重要前提。
为此，研究小学生数学概念学习中错误产生的原因，增强教师教学的预见性，改进教学策略，帮助学生明确概念的内涵和外延，让学生出现错误，然后再自己纠正错误，从错误中深刻提取教训，强化对概念的理解，培养能力，锻炼思维的灵活性，是对21世纪教师最基本的要求。
二、研究对象的确定
实验班和对比班
三、研究方法与过程
（一）研究的方法：自然实验法。
实验班和对比班都在正常的条件下进行教学
（二）研究的过程：
（1）准备阶段：a. 课前认真钻研教材，切实把握概念教学。b. 记录课堂教学中学生教难理解的概念，课后进行分析，制定教学策略。c. 通过看课堂作业、回家作业、练习卷、考试卷结合师生面谈等途径，收集学生概念学习中的典型错例，了解学生思考问题方式。
（2）实施阶段： a. 将准备阶段中收集记录的错例进行仔细分析，筛选归类，作归因研究。b.加强概念教学的理论学习，研究小学生学习心理，与同行研究概念教学，分析概念错误形成的原因，有针对地制定教学策略，并在备课中加以体现。c.在本班级中实施概念教学策略。d.实验班与对比班对照，得出结果。
（3）完成阶段：撰写实验报告
四、研究结果分析
小学生数学概念错误的形成受多种因素的影响，其中比较重要的因素有以下几个方面：
1.小学低、中年级的学生学习概念，尤其要依赖其亲身的经验。在教学中，创造条件让学生获得丰富的实际操作经验很有必要。
2.对概念模糊不清，没有准确掌握概念。如填空题：一个20度的角放在放大十倍的放大镜下看，这个角是（200）度。
错填的原因是对“角的大小与什么有关”的认识不够清楚。由于“角的大小与角的两条边叉开的程度有关”，而与“角的两条边的长短无关”，在放大镜下，边的长短发生了变化，但角叉开的大小没变。
五、研究对策
如果一个学生概念不清，就无法掌握定律、法则、公式等，就不能在千变万化的问题中应付自如。也就是说，任何一部分内容的教学，都离不开概念教学。从以上学生发生错误的原因分析中，我们可看到一些规律性的东西，要了解这些规律性的东西，在概念教学过程中教师必须认真钻研教材，在备课中抓住概念特点，提供丰富的感性材料，遵循小学生学习概念的特点，防止和纠正学生常犯的错误，在错误中训练学生积极分析、思考的方法。
六、效果
小学概念教学的方法和策略范文6
[关键词]小学数学 学困生 预防策略
一、加强教学针对性,预防常见学习缺陷
1.提出阶梯解题方法,培养学生的思维能力
小学数学学困生思维发展缺陷,主要体现在应用题部分。应用题以文字语言呈现,要求学生把它翻译成数学语言,也就是数学表达式。这对学生数学思维的要求很高,所以学生解答起来尤为困难,解题的过程中常常容易遗忘了解题思路。在指导学生解题时,可以提出一个阶梯办法然后试着去解答。提出的预防策略如下:
(1)大声读出题目或听同学读题,感受问题的“整体”;
(2)用自己的语言来重复题目;
(3)用不同的问题解决策略来理解题意;
(4)大声读出应用题中需要你回答的问题;
(5)消除无关信息;
(6)推断正确的解题方法并将它写下来;
(7)选择适合自己解题思路的运算方法,用这种运算来计算结果;
(8)根据推断来检查解题方法。这是否合理?如果合理,恭喜你;如果不合理,请回到起点重新再试。
2.鼓励合理运算,提高运算正确率
运算技能,一贯是小学生尤其是数学学困生的薄弱环节,数学学困生往往会忽视一个运算定理的条件,把这个定理用于不适合的情况。对他们来说,数学好像是互相矛盾的法则和随意集合物。有时,应当消去一些项,而另一些时候,却不应当消去。有时应当移项,而有时又不应当移项。
教师们往往也都注意到这一点,提出了许多实用的预防策略,在此,我对它们进行总结和完善:
(1)鼓励学生在计算之前从整体的角度审题,预测合理的运算方法。
(2)计算练习的量要少而精,不要一次安排过多的题目,可以通过一些方法来激励学生,只要连续作对5道题目就可以停下来。
(3)鼓励学生使用专用本作计算题草稿,这样他们能及时找到错误的原因。
(4)因为分数加法,减法是对同一个概念的不同解释,可以同时对比讲解这两种运算。分数乘法,除法也可做同样处理。
(5)用日常生活中的分数运算(购物打折,购房还贷等)及分数计算游戏来吸引学生的注意力。
(6)请学生自制数字运算卡片,用不同的颜色来标记重要的数字模式(奇数,偶数)。请学生使用卡片来推断相反运算结果(用减法推断加法,用除法推断乘法)。
二、注重概念教学,夯实基础知识
1.从直观操作引入
分数的概念对于小学生来讲是很抽象的。组织学生动手操作,可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。如教学“平均分”的概念,可先引导学生动手操作,把8只桃子分给2只猴子(图片教具),看看有几种不同的分法。然后,比较这几种不同的分法,说说你认为哪种分法是最公平的。从中使学生认识到:在众多的分法中,有一种分法是与众不同的,那就是每人分得同样多,从而形成“平均分”的表象。运用视觉直观教具来显示整体被分成了等份。实验表明,动手操作的活动以及操作教具对学习困难学生的学习非常有效。
2.深入理解概念的内涵和外延
当用定义把概念的本质属性揭示出来时,学生对概念的理解还是肤浅的。因此,教师要采取一切手段帮助学生逐步理解概念的内涵和外延,以便学生在理解的基础上掌握概念。教师常用的方法是剖析概念中的关键性词语。如在概括出分数的概念后,可进一步剖析:
(1)单位“1”表示什么意思?
(2)“1”为什么加引号?
(3)“平均分”表示什么意思?去掉“平均”两字行吗?
(4)“表示这样的一份或几份”又是什么意思?
只有对这些关键词语的含义真正弄清楚了,才会对分数概念有深刻理解。同样,对概念的外延也是理解概念的好方法。
3.纵横结网,形成体系
揭示概念的纵向联系和横向联系,引导学生寻找概念之间的“连结点”,把相关的概念纵横结网,形成体系。例如,可引导学生把所学的几个概念“除法”,“分数”、“比”为知识的连结点,构成概念体系。
三、让学生有成功的机会,使他们体验学习的愉悦感
大部分的数学学困生对学习数学计算不感兴趣,易产生厌倦心理,并且对计算成功的信心不足在他们看来,把一道分数四则运算完全作对是很困难的。在组织教材和整个教学过程中,教师应努力做到:
1.有意识地给学习困难学生多一点关爱,哪怕他们的计算作业有一点点进步,也要及时加以肯定,在同学面前给予表扬,树立他们学习数学尤其是做计算题的信心。教师还可耐心开导,找出计算习题中的错误原因。相信每位学困生都能在体验自己成功的喜悦中提高学习数学的兴趣,对数学计算的掌握充满信心和决心,有效地解除对数学计算的厌倦心理,为提高素质打下良好基础。
2.要创造情境,使学习困难学生有更多的机会参与学习,获得成功。如在讲授新课前,教师有意识地将一些比较容易回答、容易解答、容易操作的习题和问题,让学困生来完成,使他们在成功中坚定对做分数计算题的信心。
四、鼓励学生讲出思考过程,培养积极的学习习惯
一般来说,小学数学学困生解题的条理感、顺序感和结构感都发展得很差。在他们眼中,数学尤其是应用题看起来是不可思议的事情,每道题的解题方法都不一样。我们知道语言是思维的载体,在数学教学过程中,教师要鼓励数学学困生将自己的思维过程讲出来。如要多问学生:“你是怎样想的?”“你的思路卡在哪里?”让学生充分发表意见,以展示其思维过程,使困难学生理顺思路,学会思考。这样,既锻炼了其语言能力,增强了他们的理解能力,其数理智能也得到了锻炼。同时,教师也可从其思路中找到问题症结所在。长期坚持这样做,可以培养学生解应用题的解题直觉和解题方法。具体方法可以是:
1.请学生使用问题解决表(教师设计)记录解题的步骤以及选择每个步骤的理由。
2.请同学结对讨论对方的步骤与理由,选出好的。
3.请合作伙伴向全班汇报他们的解题方法,教师用投影仪显示;对想出了独特解答方法的同学提出表扬,并向全班展示。
参考文献:
[1]单萍.如何在小学数学异步教学中培养学生批改作业的能力.异步教学研究,2008,(Z2).
