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艺术概论的所有知识点范文1
关键词：设计基础；改革；基础教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）08-0231-02
现代的艺术设计教育随着科学技术的发展而不断的在成长壮大，尤其近几年，为了满足市场对设计人才的不断需求，我国多数高校都办起了艺术设计专业，同时也给艺术设计教育带来了新的思考，社会需要的是有较高专业技能的复合型创造性人才，市场对教学理念提出了新的要求。现在的艺术设计教学体系已经明显跟不上时代的步伐，其中设计基础教学是我国设计教育体系中长期发展相对滞后 问题最多的一个环节，也是我们反思、辨析、争论的主要教学活动内容之一，设计基础教学是设计艺术学科教学实践中最具普遍意义的组成部分，存在着诸多问题需要我们不断去探索、解决。目前国内有很多院校还专门成立了和自己专业相配套的“专业基础部”，有针对性地研究基础课程的教学改革等一系列问题。
一、设计基础的沿革
1919年格罗佩斯在德国魏玛创立了包豪斯设计学院，成为世界上第一所真正为发展艺术教育而建立的学院，它采用理论与实践相结合的新型教育模式，在教学方法上，采用启发式教育，培养学生独立学习的能力，并且确立了基础课程的目标，即“发掘学生天分，接触各种手法、技巧”。而且还确立了以“图形”与“色彩”为基本内容的课程结构，明确了以培养创造思维为目标的核心。
德国的乌尔姆设计学院（1953―1968）同样倍受世人瞩目。与包豪斯不同的是，乌尔姆确立了以理性的功能主义为原则的教学指导方针，任何课程都要求学生接受科学技术、工业生产和社会政治三方面的训练。乌尔姆教学体系对当今的德国设计教学仍然有一定的影响。
日本在上世纪50－70年代经济的迅猛发展，客观上刺激了日本设计教育水平的提高。它的设计基础课程建设受包豪斯基础课程的影响很大，但也有不同。日本的构成来自包豪斯的“造型”课（包括空间、色彩与构图三部分），而不是来自真正的构成（con-struct和construction）,它是将原来作为一种造型方式的构成概念扩大到造型本身，对构成进行了格式化与单一化的变异。
中国现代意义上的艺术教育，可追溯至1912年创建的私立上海美专和1922成立的私立苏州美专。发展于上世纪的80年代，对三大构成的引进，形成了现在艺术设计基础的核心课程。设计基础课程在三大构成体系的推动下逐渐走向理性的思考，课程设置逐步完善。日本的构成教育对我国设计教育的影响颇大，一度刺激了我国设计教学的发展。我国设计基础教学基本沿用了日本基础构成的体系。
二、设计基础教学的现状及问题
中国的现代设计教育起步较晚，现在也只有短短几十年的历史，大多数的艺术设计院校的基础教学课程普遍呈现出一种似乎超稳定的模式化形式，即素描+色彩+构成+图案的课程结构，这些设计基础教学的基本内容在相当长的时间内并未曾改变，课程内容缺少更新。而且在素描、色彩的教学上也在沿用纯美术院校的教学方法，对技术过分偏重,淡化智能训练，不能体现现代设计教育的特点。而三大构成课程在几十年时间里逐渐演变成了以简单的平面和立体形态的制作技巧训练为主要内容并逐渐成为我国艺术设计院校普遍的设计基础教学模式，从而导致学生对构成知识的认识陷入格式化、程式化、公式化、的局限 ，不能敏锐的发现问题，能动地把握形态及空间互动关系以及情感意象的表达能力，以致到具体专业设计课程中以及实际项目设计中不能充分运用已学的构成知识。而在教学方法上我们大多数老师只注重知识的传授 不注重学生能力的培养只注重技能的训练、不注重综合素养，忽视学生的反馈，因而不能有效地激发学生的学习兴趣，好的想法得不到科学合理地引导，束缚了学生的个性和创新思维的发展导致学生轻视基础课甚至产生厌学的情绪。其问题根源在于课程知识结构与教学体系已经不能满足社会的发展和时代的需要，我们应该考虑到，随着时代、环境、受教育的对象等的变化，我们设计基础教学也必须作出相应的改革。不得不对艺术设计基础教学进行全面的反思，梳理调整设计基础教学的课程结构和体系，完善这个体系的具体课程。这涉及到对新的教学知识结构的思考，整合出一条科学、合理的知识链，使这条知识链中的每一个知识点环环相扣，更符合时展的需求。使这些知识能让学生真正地学以致用，培养出时代需要的经济适用型人才，所有这些都是设计基础教学需要解决的问题。
三、设计基础教学的思路
基础教学改革难度大，头绪多，致使很难做到有效突破，虽然有一些设计院校通过实践和努力，取得了一些成绩，但最终是各成体系，一套科学的、成熟的、完善的设计基础教学模式尚未形成。究其原因，可能还是对课程改革的必要性、紧迫性缺乏认识，对课程改革的内涵、理念、改革的目标定位与评价标准体系也都缺乏真正的认识。那么我们要改革首先就要了解国内外一些高校在设计基础教育及改革中的一些成功经验，在学习吸收成功经验的同时我们并不是盲目的生般硬套，应充分考虑到我们现实的教育教学情况，不管是什么好的经验我们都要全面地了解它，并对其进行深入研究、科学分析，否则我们就不能辨别其真伪，也无法“取其精华去其糟粕”
通过大量的调查研究与分析我们对设计基础教学的改革会有一定认识，理出一些思路， 以我国艺术教育指导思想为原则，人才培养目标为基础，吸收国内外成功经验和优秀成果，结合自身的需要，顺应时展需求，制定科学合理、切实可行的改革措施，以完善基础课程知识结构，建立科学的、严谨合理的设计基础教学体系，促进我国设计教育教学水平的提高与教学质量的发展。
四、设计基础教学的改革
笔者从事设计教育多年，经过对国内外高等艺术院校的考察、分析、研究，总结一些经验，对设计基础教育改革提出几点建议：
（一）基础知识结构
对目前多数艺术院校的基础课程结构进行从新整合、分类，强调一种综合性的基础教学模式，在课程群上可划分三类：造型基础、设计基础、和理论基础，课程体系的构建要在相对的，切实可行的目标下进行，我们可根据自身的实际情况在课程群的基础上再进行符合自身发展的基础课程设置。
1、造型基础包括设计素描、设计色彩，在造型训练中我们要站在现代设计的观念上去引导学生，除了要再现形态外，更主要的是培养学生的创造能力、启发学生的创新思维。
2、设计基础包括二维基础（平面构成、色彩构成）、三维基础、图形语言、设计材料、基础摄影、计算机辅助设计，我们在进行基础教学中要在课与课之间形成一条有机的知识链，寻找与专业课程知识结构的连接切合点，寻找基础教学与专业教学设计以及理论教学联结的平衡点，从而使得基础教学厚积薄发，厚基础、宽口径这个道理得到充分的体现。同时我们还要对知识内容进行及时更新，在科技信息发展的今天，一些新的技术媒介、技术手段、技术材料不断的涌现使得设计教育要与时俱进、适合时代的发展，所以我们在基础教学中有了设计材料、基础摄影、计算机辅助设计等新型技术课程，要让学生走在信息时代的前言，一直处在新兴事物当中，才得以设计有更广阔的发展空间。
3、理论基础课程是设计基础教学的重要组成部分。而在我们艺术教学中普遍存在着一种重技轻道的倾向，认为这些内容可有可无，一个优秀的设计教学人员必须具备一定的理论素养，理论素养的积累与其艺术创造能力是直接关联的。现在的设计教学中理论课程主要是“设计史”与“设计概论”两科。但我们可以在选修课上增加一些对我们设计教育有帮助的课程，以丰富我们对设计的思考，提高设计人才的整体素质修养，也是设计发展中不可缺少的重要环节。
（二）教学方法
从相对孤立的分科知识技能的教学，转向基础教学课程的有机融合，在教学过程中要强调课程间的相互链接，实现各课程间的相互渗透。鼓励学生以研究性学习为主，感受体验设计、探究、反思设计的学习方式，将学科的基础知识与技能贯穿在教学中，使学生在学习过程中发挥潜能，接受技能。本人比较赞同课题制的教学模式，它要求我们要明确学生在大学期间要掌握的所有知识和应具备的能力做出总结归纳，通过各种不同的课题，组织各知识点，形成合理的知识链。课题制在课程中有多种存在形式，可以体现为某种范畴、主题或综合性内容。课题设计的方法应是多元、多维、多样化的，其资源可以是自然物象、主观意象、艺术形式、流行文化及无所不包的信息。同时在基础教学过程中我们要做到教与学的统一，这种统一的实质是交往互动、相互对话、相互参与的过程，开展多元化的教学手段，提高教学质量，通过这种持续的教学互动，激发学生的学习热情，拓宽学生的知识面，增强学生的自学能力。达到认知与情感的统一，结论与过程的统一。
（三）培养目标
1、师资队伍培养
教师的职责是传授知识、解决问题的，是给学生在知识道路上指引方向的。我们必须构建合理的、科学的师资队伍。首先，要有一批有热情、有责任心、能够全身心投入到基础教育中的教师，才能挑起基础教育事业的大梁。其次，要有深厚的知识理论修养，才能授业解或。最后，要有开拓进取、努力钻研的意识，才不会被社会所淘汰。我们具备了这样的团体才能在基础教学中发现问题、解决问题，促进我国设计教育的发展。
2、人才目标培养
设计教育的目标是培养符合时展、具有设计创新能力的应用型人才。而提高创新思维能力是设计创新能力的核心，所以在教学中我们应注重对学生创新思维的培养。基础教学的目的是为以后的专业课程打下良好的基础，所以在教学过程中对创新思维的培养成为重要问题。 首先我们要以优秀的艺术作品激发学生的审美意识， 帮助他们理解这些作品的创意所在，从而体验作者的思维方式，逐渐了解创意的本质，潜移默化地培养学生的审美能力使学生的艺术审美素质得到全面提高，还应该在教学中启迪、诱发学生的创新潜能，通过课程教学实践来表达自己的感受，把单纯的、被动的客观描绘引申到抽象构成、意象设计想象等美学思维及主体意识的思维范畴创造中，让学生尝试把现实变为幻想、把乏味变为幽默，逐步走向带有自我感受、追求画面形式语言的理性化的体验中，使学生成为主体。让他们积极思考，主动探求知识，培养分析问题、解决问题的能力，它要求充分发挥教师与学生两个主体的积极性，贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的原则。
以上是本人对现代设计教育中基础教学的一些思考与想法，我相信随着社会文化、经济的飞速发展，艺术设计基础教学改革势在必行。现在的艺术设计不仅仅是以一门学科存在，他已经逐渐形成了一种文化形态，自身酝酿存在着巨大的文化、经济价值，必将影响着人们的生活状态。作为一名设计教育工作者有责任为我国艺术设计教育事业提出有益的建议。
参考文献：
[1]【英】弗兰克・惠特福德，林鹤译.包豪斯[M].
