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体育课程资源的特点范文1
课程资源是指形成课程的要素来源与实施课程的基本条件，就体育课程而言，体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种内外因素和条件的总和。体育课程资源的开发与利用实际上也就是如何把体育课程资源引入体育教学活动的过程。
2农村中学体育课程资源开发和利用的现状
2.1静态体育课程资源开发缺乏必要的基础性条件
据笔者了解，许多中学没中学有专门的体育经费，办学条件很差、师资中学力量不足，体育教师到外面学习、进修、中学参观的机会很少甚至没有，体育教师没有中学获得新知识、课程资源开发必备知识的途中学径和时间，导致了体育课程资源开发能力中学较差。由于人为因素和学校没有专门的体中学育经费，使体育的场地、器材、设备、不中学够充足，再加上场地不好与器材消耗也较中学快、常规体育器材利用率也存在自身的局限性，个别学校对于正常的体育活动运转都难以实现。
2.2动态体育课程资源缺乏联动性，物质、能量或信息交换不畅
动态体育资中学源方面，其中以谁来开发（主体）、如何中学开发（方法）、开发什么（载体）、采用什中学么原则、处于什么环节，是构成动态系统中学结构的主要要素。这些要素之间的不同组中学合，形成了不同技术路径，将会形成不同中学的载体进入体育课程，而成为体育课程的中学组成部分或支持条件，其中开发的主体起中学着决定性的作用。目前，农村中学中学体育课程资源开发主体不够全面；开发的中学方法不够多样；开发原则的利用不够全中学面、充分；开发的环节不完善，缺乏相应中学得的指导、监督；载体也不够科学合理中学等。
2.3体育课程资源开发程序与结够不完善
课程资源系统具有整体性和相对独立中学性的特点。在目前农村初中体育课程资源中学开发的过程中忽视了体育课、课外活动、中学课余训练的整体性；忽视了校领导、体育中学教师、班主任、普通教师与学生等人力资中学源之间的相互联系与合作；忽略了学校的中学显性体育课程与隐性体育课程资源的相互中学补充；忽略了隐形课程资源的熏陶和思想中学引导作用；忽视了体育人文环境的整体性中学统一，特别注重班级体育活动及班主任的中学作用，却忽视了整个学校的协调配合，忽中学视了课程资源静态系统对动态系统的指导中学与调控作用。静态体育资源方面，多集中中学于物材资源和时空资源的开发，对体育课中学程的思想资源、知识资源开发不足，人中学力资源的开发不够全面、潜力的挖掘也中学不够。
3农村中学体育课程资源开发和利用现状成因
3.1人们对体育认识不够彻底，对体育重要性认识不足
应该加中学大对素质教育的宣传，转变校领导、班主中学任、其他任课教师、学生及家长的体育观中学念，要统一体育课程资源开发人员的开发中学动机，因为阳光体育运动的开展离不开他中学们的配合，其中体育教师对体育课程资源中学开发的作用极大，谁也不能代替。
3.2体育教学事故禁锢着人们对体育课程资源开发手脚
多个被调查学校在中学上体育课时都是以"安全第一"为首要前中学提，这与体育课的特点有关，体育课的特中学点是学生时刻处于动态的活动过程，给学中学生造成身体伤害事故的不确定因素较多，中学严重禁锢了体育课程资源开发的积极性，中学忽略了学生的兴趣和爱好，同时也违背了中学阳光体育运动的精神。
3.3人力资源利用的主体意识模糊
由于各种原因，农村中学体育中学教师地位低下，致使大部分体育教师缺乏中学主人翁的责任感，从而缺乏爱岗敬业的精中学神，改教其他科目或者当保安与管理人中学员、搞第二职业等现象较为普遍。在教师中学评职称和评优活动中给体育教师的机会也中学很少，特别是在评"三好生"与"优秀班中学集体"活动中，体育成绩基本体现不来。教师进修时，他们总是被留守，使其中学无法接触课程改革及课程资源开发的知识中学和思想，课程开发的相关知识和意识无法中学提高与增强。这是农村初中不能中学够充分利用校内外的人力资源通力合作到中学体育课程资源开发的一个重要原因。
4农村中学体育课程资源开发与利用建议
4.1当地教育行政部门和学校大力支持
体育课程资源的开发对大多数体育教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多体育教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。因此，当地的教育行政部门和学校应制定相应的政策，加强对体育教师的培训，使体育教师的角色得到转变，由课程的实施者变成课程的开发者和实施者，通过培训，强化教师的课程资源意识和提高课程开发能力。
4.2需要对课程资源的开发进行有效的管理
有效的管理可以使课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部门应根据本地的社会、经济、人文和自然特点，制订体育课程开发的指导纲要，规定各中学校必须根据本校的实际情况有选择性地开发两至三项，可以是传统项目教材或乡土教材。这样可以使学校在体育课程资源开发上更具有针对性、有效性和独特性。其次，每学年教育行政部门对各校开发和利用体育课程资源的情况要进行检查、评比和验收，对开发和利用体育课程资源比较好的学校可结合现场会的形式对其经验进行推广。这样一方面能促使学校领导的重视，同时解决一部分的经费投入问题；另一方面可促进教师钻研，同时可提高体育教师的地位并为体育教师竞岗，职评积累资料。
由于体育学科的特殊性，课程资源丰富而复杂，给我们留有很大的开发和创造空间，只要我们农村中学体育教师真正参与到学校体育课程资源的开发和利用之中，体育课程建设和发展，学校体育教学水平就能更加有效的提高和发展。
体育课程资源的特点范文2
关键词：体育教育 课程资源 开发 利用
长期以来，我们一直在执行全国学大纲的体育课程管理体制，实施体育教学，原因是全国学大纲具有权威性，管理十分方便，地方、学校和体育教师执行起来比较省事。但是，我国幅员辽阔，各地区的地理、气候、经济发展水平、文化背景、学生的基础等差异很大，以致于许多地方由于条件的限制而无法执行大纲。而且原大纲还包含着大量的未经改造的竞技体育内容，其中一些内容对于大多数学生来说可望不可及，并且对促进学生身心健康发展未能起到积极的作用。在新世纪到来之际，为了适应社会的发展和知识经济的需要，我国启动了新一轮的基础教育改革，其核心是课程改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。课程标准不再对教学内容和教学进程进行具体的规定。同时，为了适应不同地区、学校和学生的要求，还实行了国家、地方和学校的三级课程管理体制。地方、学校和教师在课程管理和教学实施上有了更大的自，可以根据自己的特点和优势开发课程。要开发课程，必须拥有足够的课程资源，同时需要充分挖掘和利用课程资源，因此，体育课程资源的开发与利用是一个急需研究的新课题，它将成为新一轮体育课程改革的一个亮点。课程资源的开发与利用，对新课程的实现范围和实现水平有着重要作用。课程资源丰富多彩，学校和体育教师如何合理开发与利用体育课程资源，落实《体育与健康》课程，创造性地开展学校体育教育教学活动，是体育教育教学活动的必然要求。
一、对体育课程资源的理解
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、老师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进老师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。
人类的各种实践活动都需要有一定资源的支持。课程资源是体育与健康课程开设的前提，但丰富的资源只有经过筛选和加工后才能真正进入课程。因此，要实现体育与健康课程改革的目标，需要提高课程资源开发和运用的水平。
体育课程资源包括：人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理资源、体育信息资源等六个方面。
体育课程资源是学校体育课程开设的前提，没有课程资源就没有课程而言，学校和体育教师要为学生提供更多的体育资源信息，指导学生根据自己的兴趣爱好、健身能力，合理安排时间，有选择地参与各种体育活动。
二、体育教育的现状要求开发并优化体育课程资源
体育课程资源与体育课程的关系十分密切，没有体育课程资源就没有体育课程，有体育课程就一定有体育课程资源。随着我国学校体育课程改革力度的不断加大，体育课程资源的重要性日益凸显出来。长期以来，体育课程被理解为仅仅是按课程表排的，在学校操场上的体育课，是一个限定在学校规定的45分钟内的封闭系统。对体育课程的这种理解，限制了我们对身边丰富的体育课程资源的关注和开发。如今，随着体育课程改革的不断深入，人们已经逐渐打破了以往的封闭式的课程现，把体育课程看作是存在于校内外广大空间且不受限制的开放系统。因此，充分利用并优化一切可利用的体育课程资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求，同时有利于我们开拓眼界，充分开发、利用丰富的体育课程资源，更好地实现体育课程目标。
体育课程资源的特点范文3
[关键词]羽毛球 课程资源
一、问题的提出
课程资源的开发与利用问题是在我国基础教育课程改革日益深入的时代背景下提出的。随着国家、地方和学校三级课程管理政策的实施，地方和学校也相应得被赋予一定的课程管理及开发职责。可是要规划和设计地方课程、校本课程，首先就必须要对地方、学校所拥有的潜在课程资源进行调查和开发。为此，教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。为了促进学校羽毛球专项课程的发展，对羽毛球课程资源现状调查也就十分重要。
二、研究方法
1. 文献资料法。通过中国期刊网、维普期刊数据库，以“课程资源、羽毛球”等关键词进行检索2003年以来相关文献资料。对文献进行分析整理。
2.访谈法。对羽毛球专项教师，指导教师进行访谈。内容涉及课程资源现状，羽毛球课程资源开发等问题。
三、结果与分析
1. 羽毛球课程资源概念的内涵。国际著名课程理论家泰勒指出课程资源是指“寻求目标，选用教学活动，组织教学及制定评估方案过程中可利用的资源”。我国教育理论界学者在国际课程理论专家研究基础上，结合我国实际情况对课程资源的概念做了研究和探讨。
每位专家对课程资源的描述不尽相同，但总的来说可以描述为以下几个方面：课程资源是课程的来源，是课程实施的必要条件；它体现了为实现课程目标，需经过不断的筛选、评价、加工才能进入课堂。
所以我们羽毛球课程资源是指：可能进入羽毛球课程活动，直接成为羽毛球活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切；是羽毛球课程设计、编排、实事、评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力、自然资源的总和。
2. 羽毛球课程资源的分类。按照体育课程资源功能特点，可以把羽毛球课程资源划分为素材性羽毛球课程资源和条件性羽毛球课程资源。
素材性羽毛球课程资源是指凡是可能成为羽毛球课程来源的知识，比如，羽毛球理论知识、羽毛球技、战术，教学组织方法、练习方法，经验等等。条件性羽毛球课程资源是指为实现课程目标而具备的条件。它的特点是作用于体育却并不是形成体育课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定羽毛球课程实施范围和水平。比如，国家工作行政人员、体育课程研究人员、体育教师、学校体育设施、学校周围的环境等。
按照体育课程资源空间来源可分为校内羽毛球课程资源、校外羽毛球课程资源。校内羽毛球课程资源包括羽毛球教材教具及设备、羽毛球场、俱杯羽毛球专业知识与技能的教师等。校外羽毛球课程资源包括校外羽毛球俱乐部、羽毛球氛围、图书音像店、影视媒体、相关网站等。校内羽毛球课程资源和校外羽毛球课程资源都对课程的实现起了很大的作用，但它们在性质上还是有区别。校内羽毛球课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。所以，校内羽毛球课程资源应放在重要位置，校外资源应更多得起到一种辅助作用。
按照作用形式可以把羽毛球课程资源分为羽毛球思想资源、羽毛球人力资源、羽毛球物力资源。羽毛球思想资源是指指导着羽毛球课程活动各类人员的思想。比如体育课程控制与管理者。体育课程研究者、体育课程实施者。羽毛球人力资源指羽毛球课程活动组织所拥有的劳动的总能量。羽毛球物力资源包括羽毛球教材、羽毛球场地设施等。
3.羽毛球课程资源的特点。（1）多样性。羽毛球课程资源的存在形式是多种多样的，就校内羽毛球课程资源而言，就有羽毛球教材、羽毛球场地、羽毛球比赛等；就校外羽毛球课程资源而言，有网络资源、社区比赛、羽毛球氛围、羽毛球商品店等。
（2）差异性。羽毛球课程资源受不同地区、文化传统、经济条件的影响而出现地域性。经济条件好的地区羽毛球课程资源丰富。经济条件相对较弱的地区羽毛球课程资源就匮乏。
（3）间接性。羽毛球课程资源虽然存在于现实的事物当中，但是它需要通过转化才能成为课程或支持课程实施的条件。
四、结论与建议
1.要有计划、有层次的提高学校羽毛球教师的数量和质量。卓有成效的提高学术、科研综合水平。从而优化体育课程资源的开发能力。
2. 信息资源是不容忽视的羽毛球课程资源，它有助于改善教学条件，提高教学效果。所以要加强体育信息资源的开发，可以利用各种媒体获取羽毛球课程资源，如观赏羽毛球重大比赛，以便不断从充实课程内容。
3.要加强校外羽毛球资源的开发，构建学校利用社会资源的新模式。学校和教师要与这些资源的拥有者进行沟通，为学生提供更多的体育资源信息，指导学生参加校外羽毛球活动。
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体育课程资源的特点范文4
关键词： 课程资源 小学体育 辩证思考
开发任何一个项目，首先要考虑的就是价值取向问题，所谓价值取向，也就是开发者决定开发什么，怎样开发的一种倾向性，体现了开发者的价值追求。开发者的价值取向一旦形成，就具有相对的稳定性，并成为行为的动力因素。体育课程资源开发不仅仅要考虑对学生的价值，还要服务于当地经济、文化的发展，满足社会性的需求，更要能促进体育学科的发展。然而在当前小学体育课程资源开发中，出现了很多认识上的偏差，走进了价值取向上的误区。因而有必要对体育课程资源的开发，从价值取向和价值判断的角度，进行一番辩证的思考。
一、“学生发展为本”不能混同于“学生本位”
随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位越来越得到重视，课程资源的开发是围绕“一切为了学生的发展”的教育宗旨而展开的。应该说以“学生发展为本”的课程资源开发的价值取向是符合教育新理念的。然而，我们发现，很多教师把“以学生发展为本”误解为“学生本位”，在小学体育课程资源开发的实践中，一味地追求满足学生的兴趣需要，不考虑体育课程的社会发展需求和体育学科自身特点的需求。其实，“学生为本”与“学生本位”是两个完全不同的概念，前者是一种强调，尤其是对于过去忽视的状况而言是非常必要的，但强调只是彰显其突出的地位，是划出重点，而不是否定社会和体育学科的需求；后者则是一种覆盖，是在遮掩社会和体育学科对学生发展需求的基础上的对学生需求的全面妥协。在传统的教材一统天下的小学体育课程中，学生的主体地位被严重忽视，体育课程资源的开发和利用置学生需要于不顾，片面强调了体育资源开发的社会需要和学科需要，这种错误的价值取向，误导了体育课程资源的开发和利用。正是在这样的背景下，新课程才提出来“以学生发展为本”的教育理念，并以此来指导改革的方方面面。但是当前在体育课程内容资源开发中，存在“学生为本”和“学生本位”的混淆认识，认为学生是一切工作的全部，这就犯了以偏概全的错误。因此，在体育课程资源开发和利用中，我们既要坚持以学生发展为本的价值取向，又要综合考虑当地社会发展的需要，考虑体育学科的特点需要。如，开发跑步运动项目，从“学生为本”的角度来考虑，长跑对于初中学生来说是一种较高要求的耐力和意志的训练，显然过于枯燥，那么在课程资源开发中，我们就要想方设法在跑步运动项目中增加一些乐趣，如带球跑，男女追逐跑等。从社会发展和学科特点的需要角度看，跑步项目是一项很好的体育活动，它不仅能锻炼人的意志品质，而且是其他竞技活动的基础，是体育课不可缺少的运动项目，我们不能因为学生对跑步不是很感兴趣就废弃它。
二、“健康第一”并不排斥体育课的技术文化功能
在体育课程内容资源开发过程中为了学生的健康发展，必须从主客体双向出发，即以所开发的体育课程内容资源内容本身是否具有科学性和是否对学生有价值来考虑。应运用价值判断开发体育课程内容资源。价值判断是体育课程内容资源开发操作层面的价值运用，它是评价活动的一种结果，是评价主体根据价值主体的需要，衡量价值客体是否满足价值主体的需要，以及在多大程度上满足价值主体的需要的一种判断。价值判断具有甄别的功能，为体育课程内容资源开发提供了一种价值标准。体育课程资源开发价值判断标准需要以体育课程功能为指向，深刻理解体育课程功能是科学确立价值标准的前提。随着课程理论和体育课程的发展，以及人们认识水平的提高，体育课程功能有被拓展的趋势，我们既要看到体育课程不囿于一种功能，又不能无限制地将体育课程功能放大，只有认真思考、科学论证才能提高对体育课程功能的认识与理解，也才能为体育课程内容资源开发的价值判断标准提供科学的依据。小学体育课最主要的功能就是促进学生的健康，因此，“健康第一”应该成为小学体育课程资源开发最主要的价值判断标准。但是，“健康第一”只是强调了它在若干要素中的首席地位，“第一”并非“唯一”，体育课还有技术功能和文化功能等多项功能。把位居第一的体育功能，降低到次要位置，必将导致体育课程资源开发的价值偏离。同样企图以健康功能代替其它一切功能，也必然走进体育课程开发的误区。
在当前的小学体育课程开发实践中，存在着一种误解“健康第一”的现象，把“健康第一”变成了“娱乐第一”，体育课程有的体育基本技能不要了，体育的文化功能也被削弱了，这样从表面上看似乎符合“健康第一”的标准，实际上从长远利益看，从学生的终身发展来看，是不利于学生健康的。小学体育课除了健体和娱乐功能外，还需要教给学生一些最基本的学习方法，让学生学会自我锻炼，让学生掌握一些最基本的体育规范化动作，这对于今后的健康发展是十分必要的。如，教学乒乓球，如果一味地开发其娱乐功能，过多地开发一些游戏课程资源，就会妨碍学生对乒乓球一些基本动作要领的掌握。
体育课程资源的特点范文5
一、校本体育课程开发根据季节和地域的特点设计内容
北方的夏天干燥、炎热，可以多开展一些益智类的活动，如象棋、围棋、跳棋、军棋等，还可以在室内做一些小游戏；南方的夏天比较湿润，多开展一些水上项目，如游泳、水球等。冬天的时候，北方有茫茫的大雪，可以开展一些冰雪项目，如滑雪、滑冰等；南方的冬天比较温和，多开展一些户外运动，除了足球以外，可以因地制宜的设置一些障碍开展越野、障碍跑，如用沙坑可以代替水池，海绵垫可以代替跨栏架，不但提高了安全系数，也增加了运动的趣味性。
二、校本体育课程开发根据民族习惯、地方特色设计内容
我们是个多民族的国家，不同的民族有着不同的习俗和文化，我们可以从众多的习俗和文化中汲取养分，如汉族的秧歌、蒙古人的摔跤、苗族的爬花杆、基诺族的竹杆舞都可以融入到我们的教学中，还可以把踏青、植树引入我们的课堂，不仅使学生开阔了视野，也教育了学生要爱护环境，热爱大自然。
三、校本课程的开发根据校园特点和学生情况设计内容
各个学校都有自己不同的特点，校园环境、校园面积、体育器材、学生人数、学生的家庭状况、教师情况等都有各自的特点，在开发校本课程时，可根据不同的情况设计不同的教学内容。如学校面积小、活动场所少，就可以把踢毽子、跳绳、跳皮筋、武术、掷沙包、垫上运动等，这些对场地要求不大，学生参与度高的体育项目引入课堂。农村丘陵学校可根据校园周边的地理环境，把骑自行车引入课堂。体育器材少的学校可以发动学生自制接力棒、武术棍、沙包等器材，还可结合学校特色开展一些传统的体育项目。
四、校本课程的开发根据身体素质发展的需要设计内容
体育课程资源的特点范文6
要实现体育课程目标,首先要有时间的保证,仅靠每周2-3次体育课(小学1-2年级每周4节、7-9年级每周3节、高中阶段每周2节)的时间是远远不够的。课程进程决不仅仅指课堂上的教学过程,应当包括学生在校内的课外体育活动和校外体育活动过程,包括学生节假日参加与社会企事业的体育联谊活动、家庭、社区等体育活动过程。视体育活动时间为体育课程的延伸,充足的时间资源是体育课程达标的保证,体育部门应以开放的眼光积极开发和利用体育课程的时间资源。
《中小学体育与健康课程标准》全面实施以来,不少学校以选项课、选修课、俱乐部制等教学形式改革。打破原来的授课模式,教学内容的多样化,教学时数的灵活性,集中与分散相结合的办法。时间资源的灵活调配,并非意味着随便和无计划,依据教学大纲制定教学计划。协调于学校的教学安排。
2、拓展体育课程的空间
体育课程的实施需要有较大的空间,这是体育课程一个突出的特点。然而学校的体育空间是十分有限的,但潜力总还是有的。建设实用的体育场、馆、健身房、乒乓球房等多功能场地,为体育课程的实施提供了更多的时间。在努力拓展校内体育空间的同时,还应当以开放的眼光去开发校外的体育课程空间。
新的教育理念提倡学校应是一个开放的系统。人们在呼吁向社会开放的同时也是为了培养学生终身体育的意识和能力,学校的体育课程也应当走向社会、走向大自然。这些空间资源的合理开发,将为体育课程改革提供十分有利的条件。为了使体育课与课外体育活动有机结合,学生根据自己的兴趣爱好选项上课,学校除设置足、篮、排、乒、羽、武术、健美操等项目的课程,还应设置一些轮滑、定向越野、棒垒球、橄榄球、曲棍球、网球等项目课程。经济尚欠发达地区,虽然缺少现代化的体育场馆,但具有独特的体育空间,如山水、沙滩、绿地、湖泊等,都是良好的体育空间资源,合理利用,都能发挥出独特的作用,使体育课程目标得以实现。
3、体育课程素材资源开发
《中小学体育与健康课程标准》给予了宽泛而灵活的目标要求,对课程目标、学习领域目标和水平目标提出了明确的要求,对具体的课程内容不作硬性的规定。也就是说学校和教师根据实际情况自主地去选择课程的内容与方法。
“健康第一”是体育课程的宗旨。 因此,体育课的教学内容应当是健身的知识和锻炼身体的方法手段。人类的健身手段与方法是十分丰富的,而且还随着社会的发展在不断发展。目前,除竞技体育外,社会上还有许多广大青少年喜爱的新兴体育项目、娱乐体育、休闲体育、民间和民族体育的内容,如各种时尚的健美操、健身舞、街舞、软式排球、气排球、轮滑、攀岩、飞盘等有特色的活动项目,都可以引进体育课堂。让其给体育老师足够的创新空间。因地制宜、因陋就简,创造出既令学生喜欢又能促进身心健康的锻炼方法。对于常规的竞技体育项目进行改造,让改造后竞技体育项目,突出其健身与娱乐的功能,仍能受到学生喜爱的好教材。
体育课程的教学还应传授有关健康的知识。现时代社会人们普遍关注自己的健康,各种媒体也都报道一些关于健身、保健方面的新知识、新观点、新方法。在教学中除了选用一本好的教材外,还通过媒体获得丰富知识,及时补充一些新的教学内容。
4、充分开发体育课程的人力资源
体育课程人力资源,一为直接对课程起实施作用的人力来源――体育教师。二为间接介入该课程的人力资源,如学校主管领导、教务部门、体育部室领导、各学院有关领导、班主任。三为能影响体育课程实施的有关专家、教练员、社会体育指导员、家长等。
