前言：中文期刊网精心挑选了多媒体教学的发展范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
多媒体教学的发展范文1
关键词：多媒体教学；网络化；个性化
随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛，计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。特别是高职院校有关模块化教学的深入应用，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学系统是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。
20世纪末，多媒体技术和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，用现代化科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。
1 多媒体教学的基础知识
1.1 定义
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，以多种媒体信息作用于学生，同时按需要加上声音的配合，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
1.2 多媒体教学的特征
（1）对教师的基本要求。教师应该掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的课件。
（2）交互性。交互性提高了学生参与的兴趣。
（3）形象性、直观性。由于采用了多种媒体信息的教学，如图像、文字、声音、视频、动画等，使教学内容有了动态展示，形象解说以及直观表达，为提高教学效果起了不可低估的作用。
（4）创造性、灵活性。多媒体教学向教师提供了一种易于使用的工作平台，并提供了丰富的素材库，教师可以运用电子备课系统自己开发课件，选择自己所需的声音，视频等，制作相应的模型，模拟实验等，丰富教学内容，使教学手段更加灵活。
2 多媒体教学如何实现个性化
采用多媒体教学，应用多媒体计算机和网络技术，最大限度地利用当代教育软件，解决教育教学上用传统和常规的方法解决不了的问题，提高教育教学质量，这是教育的最终目标。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件（又称CAI课件）。
CAI课件可以构造一种个性化的学习环境，教师将自己独特的教学思想融入其中，配合新颖多样的素材，图文并茂，有声有色，能够充分调动学生的视听感观，在轻松愉快中接受最艰涩抽象的理论。传统教学中似乎言之无物、开发较难的一堂课，如果辅以计算机多媒体技术的应用，将令人耳目一新，别有一番创意。
2.1 多媒体带来的个性化教学效果
现代教学方式的改进已使很多学校安装了多媒体教室，多媒体教学既丰富了老师的教学手段，也将学生带进了一个全新的学习环境。
（1）视觉感受更新奇。为了让学生真实感受课本内容，在一些课上经常会用到计算机来播放短片，帮助学生加深对理论知识的理解。以前播放视频时，画面不清晰，也不够亮丽，坐在角落里的学生看不清。使用多媒体“中枢”后，视频的输出效果非常清晰美妙，不仅让各个角落的学生都能大饱眼福，还经常激发起学生们的联想和讨论，课堂气氛非常活跃。
（2）操作更随心所欲。使用多媒体教学方案中的红外自学功能后，上课过程中轻按遥控器即可切换各种设备，省去了调节投影机的麻烦。完成一系列复杂的连动程序控制，只需一键切换就能完全成功。
（3）视频展台发挥的作用也不可忽视。它可以展示实物、文件、实验过程等等。以前由于没有视频展台，观看整个实验过程只是坐在前排学生的专利，后面的学生只能望而兴叹。使用多媒体教学方案，就可以将实验放在视频展台上进行，并通过投影机来实现大屏幕演示，让所有的学生都能观看到实验的整个过程，并加深他们对实验的理解，更加完美了教学效果。
2.2 如何实现多媒体个性化教学
（1）运用主页界面设计，使知识框架清晰化。一个课件如果叙述一堂完整的课，犹如一个完整的教案，体现全部教学设计。在课件一开始，制作一个精巧别致的主页，将所要阐述的知识点形成几个知识模块，即以近似目录的形式使知识系统化、知识与知识之间的联系清晰化。刻意雕琢的界面，复杂曲折的交互设计，虽然在制作课件时要花费不少精力，但通过这个界面可以灵活导航到下一步学习层面，激发学习者的探索欲，既循序渐进，又纵横贯穿，这是传统教学所不能办到的，也是CAI教学的一大风格。
（2）运用软件强大的交互功能，拉近学生与知识的距离。CAI课件中大量交互功能的应用，实现了学习者与计算机之间的对话，就象一支无形的魔棒，引导学生探索未知，主动学习新知，使得教师、学生、计算机三位一体，改变了传统教学中由教师一人“满堂灌”的枯燥单一，教师只是在恰当的时候发问、提醒、点播，学生才是课堂的主人、学习气氛的营造者。所以，教师在开发CAI课件时，要尽量多使用交互，这等于是抓住机会对学习者提问、引导，不失时机地吊吊学习者的胃口，提高了学生的兴趣，变被动学习为主动学习。
（3）动画模拟实际过程，让瞬间真实体现。运用动画是制作演示型课件的拿手工具，学生对于动态的视觉印象总是特别深刻，所以在CAI课件中插入一些动画和视频文件，就可以动静有致，抓住学生的注意力，真正调动他们的学习积极性，培养他们对自然科学的求真务实精神。动画或视频的制作编辑既可以从素材库中提取，也可以借助软件轻松完成，只要制作者平时留心钻研，一定可以制作出生动的动画效果，从而丰富活跃多媒体课堂。
（4）运用多种传播媒体，抓住学生注意力。单调的传统教学模式，精力逐渐疲惫的老师，都会让学生的听课效果难以长时间维持。而依靠多媒体教学，在课件中加入丰富多彩的声音效果、变形文字、图片欣赏、动画模拟……都可以不断刺激学生的视听感观，适时出现焕然一新、峰回路转的感觉，把已经疲劳的学生分散的注意力集中起来，迅速拉回课堂，遵循“刺激―反应―疲劳―再刺激―再反应”的科学路线，从很大程度上提高了课堂效果，活跃了课堂气氛。比如在标题的出现上，可以以动态文字的形式，伴随悦耳的提示音乐，甚至做个反复播放、纯属点缀的小动画，不仅马上使课件形式增色，更重要的是在该处提醒了学生的注意，所以这些多媒体手段并非多余。
（5）创造独特的课件风格，突出个性化教学。现在市场上出现了很多各个学科的教学软件成品，但是其中存在一个突出的问题：即每个教学软件成品只能代表某一种教学思路，所针对的是理想中的学生，因而就不可能符合各个教师的教学策略和班级情况。在使用过程中，教师在教学中的主导作用和学生在认知过程中的主体地位并没有体现出来，老师和学生都显得十分被动和勉强。每个教师都有属于他自己的教学优势和特点，将这些体现在他的课件中，成为课件与众不同的闪光点，才能使教师更好地实施因材施教和素质教育，所以个性化设计应当成为教师在制作课件时所追求的目标，这样的课件更有针对性，更加新颖。而突出个性化就要求CAI课件在总体设计上不落俗套、简约大方；在细节处理上精炼别致，融入个性化的教学思想，针对本班学生的理解弱处设计知识传授方案。
（6）创设教学情境，激励学生主动性。要实现个性化教学，学习环境至关重要，而情境是学习环境中重要的要素。教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践，向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。
（7）实施网络化教学，体现个性化。随着计算机网络技术的快速发展，依托网络，发挥网络丰富的信息资源和不受时空限制的优势，实现网络教学，而网络教育的最大特点就是个性化教育。在网络教学和学生学习过程中，呈现给学生的网络教学内容个性化，显示的页面样式个性化，并有个性化的学习指导。这样学生在独自地网络学习中不会盲目学习，更有针对性和目的性。
3 多媒体教学的前景展望
多媒体辅助教学的实施不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力，有利于推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。因此可以发现多媒体辅助教学软件正向着网络化、智能化、趣味化、个性化发展。
（1）网络化。多媒体辅助教学软件的应用环境多种多样。从应用地点来看，有学校教室(包括多媒体演示教室等)、办公室、师生家里以及其他场合(如广场等)；从软件的运行环境来看，有单机(如普通的PC、广场演示用的触摸屏电脑)和网络(局域网、城域网、广域网)等。其向网络化发展的趋势，是在这五彩缤纷的应用环境下孕育出来的。
（2）智能化。教学是教师与学生之间的双向性活动，其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响，因而具有形式的多样性。多媒体辅助教学也一样，需要根据具体的教学内容和受教育的对象，采用各种不同的教学模式。因而，多媒体辅助教学软件也有各种不同的类型：如演示型、练习型、游戏型、模拟型、学习型等种类。但是，不论哪种类型，任何一个软件都有适应面的问题。适应面广的软件，能让不同的人在多种场合下使用；适应面窄的软件，要么只能让特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人来使用。多媒体辅助教学软件的智能化能有效加宽其适应面。
（3）趣味化。媒体手段与常规教学方式的平滑衔接，受到了学生们的欢迎，表现在课堂上学生良好的接受状态和积极的参与欲望。他们的注意力更加集中，从而提高了教学密度和效率，收到了很好的教学效果。许多教师在多媒体辅助教学软件的音效、画面呈现、动画情节等方面的设计中，注意充分调动学习者的内在积极因素，使得教学过程富有趣味和吸引力。这有利于计算机的教育教学功能的实现。
（4）个性化。“做出新意、用出特色”是多媒体辅助教学软件个性化的精髓所在。目前在软件市场上几乎找不到十分成功的产品，就是因为软件市场现有的产品都是针对教学内容创作，而没有同时针对使用软件的教师的具体情况和学习者的个体状况来设计制作，因而不能受到师生们的普遍欢迎。有人说电脑是私人化的高级工具，那计算机辅助教学软件是否也能“私人化”，即能适应使用者的需要，就像专门为“我”而作的一样呢?这就是多媒体辅助教学软件的个性化。
在教育信息化的今天，现代教育技术的运用，能充分挖掘学校资源，激发学生的参与性，提高学生的动手能力，创立开放式教学模式，构建良好的学与教关系，进行研究性学习，实现教学过程的最佳化。得以实现发展性学习，这是现代教育信息化背景下的学与教的一大特色。
信息化社会的发展，计算机会由支持知识灌输的教学媒体设计转变成为学生自主学习的学习资源和学习环境的设计；多媒体辅助教学也会进一步发展到网络学习，使学习者在学习时间和学习内容上有了充分的自主选择余地，实现互助式学习和个体化学习，使教育社会化、学习生活化，突破大学与社会的藩篱，带动大学与大学之间，大学与企业、社区间的互动与合作，从而达到学习与生活紧密结合的教育的最高理想。
参考文献
[1]韩保来.多媒体教学:教学网络化、电脑化[M].济南:山东教育出版社,2001.
[2]陆润民.多媒体计算机的发展和应用[M].北京:清华大学出版社,2003.
[3]许华虎.多媒体应用系统技术[M].北京:机械工业出版社,2008.
多媒体教学的发展范文2
根据问题本身的难度，就可以细分为三个层次与类别。第一层，也是最简单的问题，这里可以将电源的开关等类似问题划归进来；第二层，相对第一层较难的问题，这里可以将系统故障以及线路故障等类似问题划归进来；第三层，也就是最难的问题，这里可以将过热保护和系统问题以及由粉尘过多引起的光通路和出气孔的堵塞等类似问题划归进来。将层次划分好后，再针对不同的教师开展不同的相关培训。若教师还不能熟练解决第一层问题，则从第一层开始，逐步进行培训；若教师只有第三层问题不能解决，则可以跳过第一和第二两层问题，直接针对第三层问题进行培训。这样就可以做到具体问题具体分析，针对不同的教师情况进行不同的培训，提高培训效率，加快多媒体技术在小学教学中的应用和发展。
2教师与学生关系的转变
在多媒体教学中，要将原有的教师与学生关系进行调整，切实转变到以教师为主导，以学生为主体的新型教学关系中来。只有进行这样的师生关系调整，才能深化教育改革，将以往传统的教学弊端进行克服；才能引导学生在新型的教学环境中进行探索发现，培养出创新型人才；才能发挥出多媒体教学的优势，将教学效果提升到最高。对于多媒体教学而言，原本固有陈旧的教学环境由于有了多媒体技术的支持和改变，从而变得更加完善更加全面，教师可以对教学信息进行有效地组织管理，依据实际的教学目标，将教学资料进行整合，从而实施全方位的教学。多媒体教学在保证教学内容的前提下，使用多媒体手段刺激利用学生的学习兴趣，从而使学生成为教学的主体，将教师的职能转化为引导，只有这样才能将多媒体教学的潜力全部激发出来。
3建立科学规范的多媒体管理制度
建立科学规范的多媒体管理制度是十分必要的。在日常教学使用中，造成设备故障与损坏的原因，大都是因为任课教师操作不当引起的。由于任课教师对多媒体设备的不了解，所以才会出现多媒体设备操作的不规范与不恰当。鉴于这样的实际情况，可以建立科学规范的多媒体管理制度，其大致主体内容可总结为以下几点：（1）对于操作流程，一定要做到规范。可以将具体的多媒体设备操作流程张贴在多媒体设备显眼处，供使用者参阅，若出现由不当操作引起的设备故障或损坏，则由使用者承担维护维修费用。（2）对于多媒体设备，一定要做到定期的清洁与维护，只有进行定期的清洁与维护，才能延长多媒体设备的使用寿命，减少多媒体设备的故障发生。（3）在多媒体设备发生故障时，应当对相应的故障情况进行详细的记录，并对相应的解决办法进行描述，定期将这些记录资料进行集中汇总和学习，这样在下一次遇见同类型故障时便可以在最快的时间内将故障排除掉，大大提高了维修效率，降低了维护成本。（4）在互联网时代，软件和系统的更新和升级是非常迅速的，在接入了网络的多媒体设备中，如果有相关软件或系统需要更新和升级，那么就要及时进行更新和升级，以保证系统的稳定和安全。
4建设网站，整合资源
每个小学都存在着大量优质的课件以及相关资源，这对于学校来说是一笔宝贵的教学资源。如果这些优秀而宝贵的教学资源仅仅只是掌握在为数不多的几个教师手中作为日常教学所用，那就不得不说是一种变相的资源浪费。与其让资源浪费掉，还不如建设相应的教育网站，让愿意分享这些教育资源的教师将自己优秀的课件以及相关资源到网站上，供其他教师下载参阅。这样不仅可以使多媒体教学的成本得以降低，提高教师工作效率，提升整体课件水平，还可以使教师在网上多交流多互动多探讨，促进教师队伍不断成长提高。除此之外，还可以在网站上建立一个教学资料素材库，将搜集到的国内外各种资料进行整合，提供给广大师生。虽说网站与资料库的建设，表面上与硬件管理没有什么联系，但事实上，多媒体设备的灵魂其实就是这些优秀的课件和资料。可以这样设想一下，如果一套完整的多媒体设备所使用的课件或资料与课本上的一模一样，那这些多媒体设备还有什么存在的价值？所以说，要将多媒体课件与相关资源重视起来，这样不仅可以达到资源上的共享，方便教师获取优质课件与资源，更能直接影响于多媒体教学，使教学效果达到一个更高的层次。
5结束语
多媒体教学的发展范文3
论文摘要:在多媒体物理教学过程中，多媒体技术在促进学生主体性发展中有其独特的优势.而主体意识、主体能力、主体人格是促进学生主体性发展的主要内容.
“多媒体”和“信息高速公路”已成为工业化时代向信息时代转变的两个重要杠杆，它们正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维、交往乃至生活.在多媒体技术不断发展和积极倡导主体性教育的背景下，“以人为本”、培养全面发展的人已成为当代教育的价值取向.多媒体技术以其独特的优势在促进学生主体性发展中受到愈来愈多的青睐.主体性教育是一种充分调动参与教育活动的师生双方的积极性与主动性，使教与学双方都积极投入到教育活动中去，以训练人的思维、发展人的智力、培养人的健全人格为目标的教育活动.
多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能以超文本、超链接方式组织、管理各种知识信息.不仅有利于培养学生的主动发现、主动探索精神，还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生的创造能力.在多媒体教学环境中，学生作为认知的主体，其主体性表现在:自主参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪里学和怎样学，能够运用多媒体技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越.多媒体物理教学中要从以下方面促进学生的主体性发展:
1 唤起主体意识
主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种意识.学生的主体意识强，参与自身发展以及在学习活动中发挥自己作用的自觉性就强.
多媒体教学中，信息来源的多元化，使学生的主体地位得到真正提升;信息呈现方式的多样化，使学生主体能力有机会表现.传统的教学手段是单向传播信息，学生被动接受，不能主动发挥，而多媒体教学和每个学习者都可以双向交流，学生可以自己控制和掌握学习的主动权，发挥主体积极性，唤起高涨的学习情绪，促进眼、耳、手、脑并用，学、思、练结合，同时学生在这种学习过程中，能不断地产生成功的喜悦，增强学习的自觉性，从而真正让学生自然、和谐、健康、主动地学习，达到主体自我意识的觉醒.这样的信息呈现方式，视听结合，可以把学生的多种感官有机地组合起来获取信息，促使他们以更积极的态度对待学习过程.如，在网络环境中学习“人造地球卫星”(http: //jsntcj·top263·net/rzwx/zhuyi·htm)这一内容时，学生既可在动态环境里获得人造卫星原理、宇宙速度的一般知识，又能了解到各种应用卫星、中国航天技术等方面的知识，减少了遥远庞大的宇宙给人们带来的神秘感，增加了学生探索太空、探索宇宙的兴趣和动机，多媒体教学环境呈现给学生的是一个主动学习的开放空间.
学生主体的自我意识和对象意识的被觉醒、被唤起，让学生感受到主体价值的存在，学生就能主动参与自身发展，做学习的主人，学生在教学过程中的主体地位才能真正体现.
2 发展主体能力
培养学生的观察实验能力、思维能力是物理教学的基本要求，创新能力和信息能力(信息的获取、分析、加工的能力)是当今社会人才所必须具备的基本素质.多媒体教学信息按符合人类思维特点的超文本结构组织起来，特别适合于学生“自主发现、自主探索”，为学生发散性思维、创造性思维和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤.
物理实验是一种培养能力的实践活动，应用多媒体替代实验是绝对不可取的，但将其作为辅助工具，讲解实验设计思想和仪器的结构特点、进行数据的快速分析处理等，却具有积极的意义.将计算机用于实验结果的分析，学生处于控制计算机的立场上，可使教学实验带有研究性实验的成分，计算机成为辅助研究的工具，如“验证机械能守恒定律”、“研究闭合电路欧姆定律”、“探索弹力和弹簧伸长的关系”等实验中，利用计算机进行计算、作图，学生可把精力用于对实验的原理、现象、误差的分析讨论上，从而真正提高实验能力. 转贴于
将抽象内容形象化是多媒体的重要特点.多媒体技术能多角度提供声像图文，信息量大，能有效地唤起学生的生活经验，丰富学生的表象，提高学生的形象思维能力.如“平抛运动”的教学，用多媒体演示平抛运动的小球与水平方向匀速运动及竖直方向自由落体运动小球的对应物理图景，并能自主控制运动过程的展示节奏，必然有助于学生掌握运动规律.多媒体技术使抽象的理论按其本来面目形象地展示出来，可以让学生的思维过程视觉化.
多媒体还能有效地创设学习情境，提供给学生主动探索的环境，有效地激发学生的多向思维，产生强烈的创新意识.再如，南京金华科软件有限公司推出的《仿真物理实验室》(可从http: // jhksoft. com/index5. htm1下载试用版)是一个全开放性的物理实验仿真软件，它为教师提供了一个教学和课件制作的极好工具，为学生提供了一个自由的实验探索平台和自由的想象空间.仿真物理实验室不但可以演示逼真的实验动画，还可以在演示的同时向您提供相关的实验实际数据.学生更可以用此软件仔细研究物理过程，设计实验去验证自己的设想，探索未知世界，它是学生进行探索式学习的好工具.这类多媒体软件在教学过程中的适度应用，能改变学生对学习的态度和方法，提高他们对知识的认知能力，调动创新积极性，培养创造能力.
多媒体教学不仅能有效地促进学生具备一般的学习能力，还有助于学生适应多媒体环境，学生不但能从教师那里直接获取知识，更重要的是学会自己从计算机上查询各种知识，从中获得有益于自己学习的东西，进而逐步具有高效获取信息的能力，熟练地、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存贮和快速提取信息的能力，自主、高效地学习和交流的能力，而这些能力应当是信息时代每个社会成员的基本生存能力，也是我国学生所缺乏的一种能力.
3 培养主体人格
教育学家普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的唤醒”，这是教育的核心所在.主体人格即独立人格，它当然包含了人的独特性、个别性或个体性，还应包含承认自我、尊重自我独立存在的主体地位和主体资格的自主性和情感、道德、灵感、意志等诸多方面，当学生的主体意识和主体能力发展到一定程度就会形成主体人格.教师在教学活动中，一定要尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力.
多媒体教学的发展范文4
关键词 多媒体；体育教学；教学模式
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0043-02
在这个科技高速发展、日益信息化的社会中，现代教育技术在课堂上已变得越来越重要。因此，教学必须与时俱进，紧跟时代的步伐，多媒体辅助教学已经势在必行。作为新时代的体育教师，要不断更新观念，主动地适应信息化社会的各种要求，把多媒体恰当地应用于体育教学之中。那么，在体育教学中，如何运用多媒体辅助教学呢？
1 多媒体辅助教学的必然性
体育教学的目标是让学生的身体素质得到锻炼和提高，并掌握一定的运动知识和技能。而这个目标的实现，常规下主要依赖于教师的讲解和示范，因此就有很大的局限性。众所周知，随着教师年龄的增长，教师在动作的示范上一定会力不从心，这样直接影响教学效果。另外，依据教师的每个人素质的不同，一些高难度动作，有的教师不能准确示范或是不能示范，学生没有直观的感受，就不能准确掌握所学知识，也就不能达到预期的教学效果了。教师大部分时间花费在讲解和示范上，造成师生之间沟通少，教师也就不能准确掌握学生的学习情况，不能做到及时反馈，直接影响教学效果，对于提高学生的各种能力就更无从谈起了。
任何事物都是不断发展变化的，教学也不例外。随着社会的不断进步，课堂教学手段需要不断变革，才能让课堂充满活力。多媒体的出现为增强教学效果提供了一种有效的手段。在体育教学中运用多媒体辅助教学，上述问题都能迎刃而解。
2 直观教学，提高学习效率
多媒体电脑教学最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。再结合教师的更进一步的讲解和示范，使学生得以掌握清晰完整的技术动作，练习起来便会更有目的、更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。以往单一的言传身教形式则达不到这样的效果。
如俯卧式跳高教学中，过杆动作为“侧空翻+旋转”技术，分腿支撑跳跃山羊的第一腾空、第二腾空的一些空中技术细节，学生很难在教师的语言描述与示范中建立清晰的动作表象，教师示范学生也很难看清动作要领。而运用多媒体教学技术进行直观教学，把每个动作要领分解介绍，加上教师的适当点拨，并配有完整的动作视频，全方位剖析技术难点，使各种难以理解、摸不着、看不见的技术化难而易，变得生动形象。清晰的动作表象，既便于学生理解动作、形成概念、记住结构，又能调动学生学习的积极性，提高学习效率。
3 全新教学模式，激发学习热情
教学方式的变化，提高了学生的学习兴趣和主动性。学生在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒体恰好符合学生的心理特点，采用新鲜活泼的画面、优美动听的音乐、生动形象的动画来创设丰富的教学情境，克服了过去教师边示范边讲解的传统的教学模式，又能营造比较好的情境和体验，还引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。
例如，在课本篮球部分，“原地单手肩上投篮”的教学中，由于这一动作牵伸全身多个关节，节奏较快，动作复杂，因此掌握有一定难度。教师可以采用电教手段，先让学生观看篮球比赛的录相及VCD碟片，欣赏精彩进球，让他们产生浓厚兴趣，激发学习上的激情和求知欲。在学生认真观察的基础上回放“单手肩上投篮”这一动作的慢镜头，然后把镜头定格在蹬、伸、屈、拨四个技术要点动作上，并用投影仪在银幕上显示出相应的文字说明（即具体动作要求、易犯错误等）。这样讲课做到了重点突出、生动形象，充分调动了学生学习的积极性，同时为实践课上的模仿和练习打下坚实的基础。
4 针对性强，重难点迎刃而解
俗话说：“好钢要用在刀刃上。”教师前边讲学生座上听，远远不能适应新时代体育教学的需要。由于教师身体素质和技术技能水平的限制，许多教学内容所涉及的技术动作难以掌握和完成，教师通过一边示范动作一边讲解又不能详细准确地分析，学生就不能很好地领会，学习效果自然也就不尽如人意了。而利用多媒体后能灵活地运用动静、快慢、连间、重分等变换功能，带给学生生动的、真实的形象，可以把教师讲了半天还不一定讲清楚的重点、难点问题由抽象变形象，由模糊变具体，在几秒钟内即可得到解决。学生既可领悟正确的动作要领，又节约了教学时间，引发学生思维，帮助学生突破重点、难点，从而真正提高教学的效率。
5 开拓视野，增强学习的主动性
利用多媒体教学不但在知识的学习和掌握上发挥重要作用，对于开拓学生视野，调动学生的主观能动性、培养学生创造力提供了有力的技术保障。教师平时可以让学生自己从电脑中查疑解惑，搜集需要的学习资料，展开练习，真正由被动地位变成为学习的主体，不但能提高自身素质，巩固所学知识，又能提高动脑创想的水平，增加了每一节课的练习密度和强度。
值得注意的是课堂教学是以老师为主导、学生为主体进行教学的双边活动的主阵地，多媒体技术的运用并不能取代教师，它是来辅助教师更好地开展教学活动的。例如，学生能从网上了解各种球类的比赛规则、基本战术配合，观赏各种大型比赛的实况录像，潜移默化影响和教育学生。还可以制作一个课件，既有正确动作，又有错误动作，让学生边看边想，自己思考，自我比较，自由交流，共同沟通，避免许多常见错误动作的发生。
6 陶冶情操，增强学习的自信心
体育教学不但是力量、肌肉和技术的代名词，还具有强烈的美感和艺术感，是塑造学生美的形象的重要途径。像韵律体操，各种运动技能技巧，以及足球、篮球、排球、乒乓球、武术课的学习，都需要教师自身示范动作，然而这些教学内容之广泛，而且技能复杂、多变，体育教师不可能样样精通。多媒体的出现刚好解决了这个难题，它可以真实地反映出体育教学中的各种技能技巧，可较好地帮助引导学生去感知、体验、欣赏及评价。如在艺术体操的教学中，许多学生只是机械地模仿学习，不能真正地领悟其中美的价值。通过有计划地、有目的地使用多媒体进行教学，让学生观看艺术体操录像，同时加上体育教师的技术指导，学生就逐渐领悟了其中美的内蘊，陶冶了情操，增强了学习的自信心。
7 不断探索，提高教师自身素质
多媒体教学的发展范文5
关键词 多媒体教学 大学生 自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
Learning Situation and Development Analysis of College
Students under the Condition of Multimedia Teaching
YUE Youlan, WANG Peng
(Chenggong College of He'nan University of Economics and Law, Gongyi, He'nan 451200)
Abstract In the modern university each specialized classroom teaching, the application of multimedia teaching means is very common. This article through teaching, interview and observation, analysis of the various college students' autonomous learning ability present situation, and proposed in the digital era how to use the multimedia teaching strategies, to further the effective use of multimedia technology, so as to improve the teaching quality.
Key words multimedia teaching; college student; autonomous learning
随着科技的发展，多媒体技术以其无法比拟的教学优势，逐渐在高校各专业教学中显示出无可替代的作用。因此，越来越多的高校教育教学工作者提出，我们应该充分的运用多媒体技术，提高高校专业教学的有效性，改善学生的学习态度和学习习惯。
1 多媒体教学的特征及对高校学生学习的影响
随着计算机技术的发展，多媒体教学手段在高校的专业教学中的使用也越来越普及。然而，多媒体教学手段对学习者学习行为影响的分析，大多还局限于中小学生。事实上，多媒体教学手段对大学生学习行为的影响是不容忽视的：多媒体教学方式可以将一些非常繁杂的、难理解的内容变为相对更加直观生动的多媒体演示，第一时间内传递给学生。既节约了教师课堂上的板书时间，又加深了学生的理解，使得学生的学习能够事半功倍；多媒体教学方式可以把电视机和计算机所具有的视听合一功能与交互功能结合在一起，产生出一种新的丰富多彩的人机交互方式，它将活生生的现实呈现在学生们的面前，全面刺激了学生的感官，并激发了他们的学习兴趣；多媒体教学为学生提供形象生动直观的感性认识，学生入情入境，激感，真情实感取代凭空想象，激发学生求知欲。
2 多媒体教学条件下学生的学习表现
2.1 多媒体教学使得学生化被动学习为主动学习
传统教学以教师为中心，注重“教”，重视学科内容讲授，而忽视学生的学习习惯。在教学过程中，基本上采用单一传递，不注重与学生交流，合作等，大多学生养成一种不爱提问、不想问的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。随着多媒体教学条件的融入，比如课件、视频、局域网操作，能在一定的程度下带动学生主动学习的兴趣，由于多媒体技术提供的信息速度快、容量大、范围广，使得学生受到多维刺激，他们可以将全部精力和心理资源都汇集于课程的问题解决上，这种专心致志可以激发出巨大的动力和热情，促进思维顺畅，使问题迎刃而解，达到事半功倍的效果。
2.2 多媒体教学环境下学生的自主学习能力发展不能盲目乐观
由于多媒体教学方式的特殊表现形式，在一定程度上可以带动一部分学生的学习兴趣，达到自主学习的效果，但是在多媒体参与的教学环境下也有一些弊端，比如由于多媒体的关系，教学中缺少了板书，失去了教师板书时的亲近力和感染力，学生感觉像是在和毫无感情的屏幕交流，所以师生之间情感较少，从而影响学生对知识的认知和消化。另外，在多媒体教室上课，老师操作教室机在投影仪上进行教学操作，学生人手一台学生机进行边听边操作，虽然这种教学形式很直观很有效果，但不能避免的是老师不能在第一时间看到每个学生的学习情况，不能单从学生的表情和动作上去判断，导致有些学生在玩游戏和做一些其他跟课堂无关的事情，那么这样的话不但没有达到好的学习效果，反而还会带来反效果。
3 对多媒体教学条件下高校学生的学习现状的分析
多媒体教学条件下的自主学习就是充分运用多媒体教学条件，促进学生自我负责管理其学习能力的形成。具体地说，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程及自我评估学习效果。那么通过搜集资料和教学中的学生学习情况的观察和了解，把多媒体教学条件下的高校学生的学习现状归结为以下几点：
3.1 自主学习，知道学习
通过对多媒体教学形式的展现，不但在一定程度上激发了学生的学习兴趣，也使教学内容更直观、更全面、更有效的传达给学生，使学生得到了比传统教学更短的学习过程，使学生更加明确学习目的，从而能有效的制定出自己的学习方法，知道怎样去学习。多媒体技术还能够为学生们营造一个相对较宽松的学习环境和氛围，充分调动他们的学习兴趣和思考的积极性以及思维的敏捷性，使他们观察、记忆、思维想像能力有很大的提高，从而促进学生们自主学习。
3.2 被动学习，适得其反
多媒体教学有好的一面必定也有不好的一面，除了前面提到的学生上课时老师不能很直观的观察每个学生学习中的表情和动作，从而很好的控制学生的课堂学习效果以外，还有一点就是对于高校各专业都存在的一个不容小视的问题，特别是艺术设计专业的学生，就是每个课程都有课程作业，那么有了现代多媒体网络技术的出现，网上资源相对比较丰富，导致一部分上课不听讲的学生，课下自己做作业的时候就投机取巧，在网络上直接下载跟本课程有关的作品，随意的修改一下直接交给老师，那么这样的话，不但没达到预期的学习效果，反而会使不学的学生不会和落下的更多，长久以往，适得其反。
3.3 跟传统学习效果差不多
在访谈中还有一小部分学生说得到的学习效果跟传统学习效果差不多，反映在听课当中，需要眼、耳、手三方面进行同时操作，听课，记笔记和在电脑上操作老师讲过的内容，有种忙不过来的感觉，做好这个就要耽误那个。另外，利用多媒体进行教学时，老师一面操作电脑，一面组织教学，自然而然关注学生的时间和精力都会削弱，所以，师生间的情感交流相对会少一些，因此，部分学生会感觉跟传统的课堂授课中得到的学习效果差不多，并没有从中感觉到过多的优势所在。
4 多媒体教学的发展与展望
多媒体辅助教学是21世纪高校教学的必然趋势。在目前仍然是一个比较新的领域，并且有着更加广阔的发展前景与空间。多媒体教学对未来教育起着变革的作用，应当尽快培养适应现代化教学，能够熟练掌握多媒体教学软件的教师人才，提高教师的教学实力。学校也应尽快发展多媒体教学，建立现代化教学体系，以一流的人才、设备和技术投入于教学当中，使教师的教学水平上一个新的台阶。
河南省教育科学“十二五”规划2011年度课题，课题类别：实验课题，课题名称：多媒体教学条件下学习策略研究，课题编号：[2011]-JKGHAC-0185
参考文献
[1] 李玲.多媒体教学与教学改革创新[J].中国水运(理论版),2007(11).
[2] 姜锐.多媒体教学的误区与改进对策[J].黄河水利职业技术学院学报,2007(4).
多媒体教学的发展范文6
关键词：多媒体；教师；教学；科研
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)06―056―02
在当前信息技术浪潮不断席卷世界各个角落的形势下，现代教育技术的突出特点是实现现代教育思想、教育理论与现代信息技术的有机结合。现代教育技术已成为一个国家的教育走向现代化、国际化所凭借的根本手段。如今，由于现代多媒体技术的直接介入和广泛应用，高等学校的教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、人才培养模式、科学研究内容与策略等方面都发生了深远的变革。在这场大变革中，高校将被赋予新的含义。评价一所高校，除了传统意义上的各种标准，特别要看其是否拥有获取现代信息的各种设备和技术、教师是否具备利用现代多媒体技术指导学生获取知识的能力以及进行科研探索的能力。
一、理论依据
自从20世纪70年代以来，建构主义(Construe―tivism)作为一种能更充分解释教与学过程复杂性的理论就越来越为人们所推崇。近年来，建构主义的教学思想为越来越多的教育者所认同。无论是以皮亚杰为代表的认知建构主义，还是以维果茨基为代表的社会建构主义，都主张教师在学生知识建构的过程中应当扮演“合作者”和“促进者”的角色。建构主义强调“学习者要在完整、真实的环境中进行有意义的体验活动”，同时也明确指出“学习者应在教师和同学的参与和帮助下，掌握他无法单独领会的概念和思想”。建构主义学习理论还提出要利用各种信息来支持学习，强调创设真实情境，并将其视为意义建构的必要前提。这一理论把人们的视角从“知识是一种产物”转向了“学习是一种过程”。
依据建构主义学习理论，学生成为学习过程中的主体，多媒体技术则是创设真实学习情境的最有效工具。而教师的任务，一方面，要充分利用多媒体技术所提供的各种信息源来引导、支持学习者进行主动参与学习，形成新的认知结构，监督和促进学习者准确作出自我评价；另一方面，开展相关的各项科研探索。
二、多媒体技术的固有特性
现代教育技术的发展过程表明，它的主要技术内容产生于本世纪，它含有对人的心理诸因素较多的研究，也含有对学习者日益增加的重视或尊重。当然，它也广泛采用了物化形态的技术成果，如幻灯、电影、电视、收音机、计算机网络系统等作支撑，其结构已较为复杂，所覆盖的范围相当广泛。现代教育技术至少涉及以下领域的研究或实践，即基础性研究、技术性研究、教育系统的开发研究、教学媒体的开发利用、教育环境的相关研究、教学管理研究。
在现代教育理论指导下的多媒体技术，以现代信息技术为支撑，通过对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理、评价，以实现教育的最优化的理论与实践。其特点在于，通过信息技术集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，把教学内容立体地呈现出来，充分调动学习者视觉、听觉等多种感官，使其全方位、多角度地获取信息，参与学习过程。
研究表明，人类接收信息是通过视、听、嗅、触、味这五种感官进行的，其中80％的信息是通过视觉从大量图像中得到的；心理学家Treicher也曾证明，人类获取信息的94％来自于视觉和听觉。不仅如此，关于人类对其所接收信息的记忆持久性方面，Treieher的实验进一步表明，人们能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中所说内容的70％。鉴于以上研究和实验，人类在接收、记忆信息的过程中对于视觉和听觉感官的依赖程度之深令人毋庸置疑，这与多媒体技术的固有特性高度一致，故成为多媒体技术应用于教学过程、提升教学效率、提高教学效果、促进教学科研的有力佐证。
但是，必须指出，多媒体这种通过多样形式营造非凡表现力和强大冲击力的视听效果的固有特性在发挥其积极作用的同时，也表现出一定的弊端，如降低学生的注意力。认知心理学有关注意力持续度的实验表明，如果一堂课投影播放超过20分钟，学生就会由于视觉疲劳而引发习得知识能力的下降。因此，为了保证多媒体技术应用下的良好教学效果，在教学过程中，图像必须要辅以教师的说明性语言或文字，才便于引起信息接收者的兴趣，促使其长时间的关注与记忆，保持其思维的活跃状态，进而维持其接受知识的能力始终处于较高水平。而且，就评估教学效果而言，一方面，多媒体技术的固有特点使其自身无法监测并评估学生对于教材内容和多媒体材料的反应和习得情况；另一方面，学生对教学效果的评估也是同师生之间的呼应与关系的和谐程度高度相关的。综上所述，这种现代教育技术的固有特性在客观上对高校教师提出了新要求：适度、有效地利用并驾驭多媒体技术，在教学过程中发挥主导作用，在科研探索中调整研究策略与理念。
三、多媒体技术视角下的高校教师教学与科研策略
在多媒体技术视角下，建构主义的教学(特别是基于任务设计和基于问题解决的教学)，对高校教师提出了更高的要求。一方面，要有效利用各种多媒体教学资源组织教学，协助并促进学生主动完成新知识的建构；另一方面，教师要引导学生进行师生之间、学生之间的高效互动，设定学生的学习目标，监控学生的学习过程，解决学生的疑难问题，评估学生的学习效果。进一步来说，不同学科领域的教师可以利用多媒体技术允许学生在主题内容的探讨方面有不同程度的自由，并且在如何接受学生对课程核心思想的建构方面有所不同。除了灵活的主题知识是必要的以外，对教师的教学技巧也有更高的要求。教育者们要努力于具体的教学技巧(如讲课、讨论、合作学习、基于问题的学习、探究学习)如何适合于多媒体环境中构建的建构主义模型。同时，由于建构主义理念的另一个核心价值是合作学习，因此，要使学生能够合作学习，就要求教师对分散的学习环境(这是由于多媒体技术所致)要有引导合作学习和管理技能方面的能力。如利用现代技术提供的多种便利条件，引导学生查资料、读文献、做调查、写报告、再作出陈述和讨论，引导其进行思考、联想和创新，进而形成其知识建构。此外，教师有必要减少甚至抛开纸笔的客观测验，进而形成一种新的教学评估方式，这种新的评估可以包括学生创作新闻、撰写研究报告、制作模型，或者以戏剧、舞蹈、辩论或其他的艺术形式进行表演。
联合国教科文组织曾明确提出，“教学质量＝(学生+教材+环境+教法)x教师素质”。笔者认
为，其中的“教学质量”是指教学与科研的整体水平，“环境”指应用多媒体等手段的现代教育技术，“教师素质”则涵盖了教师教学与科研的双重能力。以多媒体技术为代表的现代教育技术对高等教育观念存在多方面的冲击，对高等教育的终身化、多样化、个性化、综合化等具有创新意识观念的形成产生强有力的影响。因此，作为高等教育基层执行者的高校教师，必须具有创新意识，培养创新思维，掌握创新技能，塑造创新人格。只有创新型的教师才能进行教学的创新研究；只有教学的创新研究，才会使教学真正成为促进学生发展的教学。意识是前提，思维是基础，能力是关键，情感是动力，人格是保证，这几个要素相互作用，成为在先进教育理念指导下的、有效利用现代教育技术的高校不断走向现代化、国际化的根本条件。
参考文献：
[1]Donald，J，C，&A，M。Sullivan(ends)，Using‘o 5m，prove teaching[M]。San Francisco：Jossay―Bass，1985，
[2]Murry，H，c，，Classroom teaching behaviours relatedto college teaching effectiveness[M]，Ⅱn J，c，Donald&A，M，Sullivan(ends)，1985，
[3]陆 扬，MCALL模式下英语教师角色动态发展的实证解析[J]，外语电化教学，2010，(1)，
[4]庄智象，黄 卫，王 乐，我国多媒体外语教学的现状与展望[J]，外语电化教学，2007，(5)，
[5]张迎红，沈阳体育学院多媒体英语教学申教师主导作用的研究[J]，沈阳体育学院学报，2005，(5)，
[6]朱甫道，网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用[J]，外语界，2004，(!)：48-53，
[7]吴小玲，周 黎。计算机多媒体与大学公共英语教学[J]，连云港化工高等专科学校学报,2002，(3)，
[8]胡保利，现代教育技术的应用与大学教育观念的更新[j]，河北师范大学学报，2000，(7)。
[9]李绍全，潘艺林，论现代教育技术及其对高等教育的影响[C，重庆邮电学院学报，2000，(1)。
[10]张兴扬，杨林华。信息技术与高等教育的社会化、现代化[J]，未来与发展，1998，(2)：53，
[11]何克抗，建构主义一一革新传统教学的理论基础(中)[J]。电化教育研究，1997，(4)：25―27，
