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广播电视与新闻学范文1
语文教学作为学习各门学科的基础，在实际应用中具有非常重要的作用，因此广播电视大学为加强对语文教学的改革，从根本上提高学生的文化素质，将大学语文教学的思维多元化，具体可以表现在以下几个方面。
1、开展以文化为主线的教学方式
语文教学本身就是一种文化的传播，在如今这个竞争激烈的社会，学科之间的联系更加密切，各学科也都在这种联系中获得发展。为了更好地适应社会的发展，语文教学应该摒弃作为独立工具性学科这种观念，在教学中应该把“文化”作为主线，建立各学科之间的联系，让学生通过对语文的学习了解更多的中国传统文化。对于文章的整体解读，应该从多方面挖掘信息，让学生对于文章有更深的掌握，而且可以了解更多的知识。因此，在当前大学生人文素质较为薄弱、人文课程开设较少的情况下，大学课程就自然而然的肩负起了培养大学生人文精神的重任。
2、教学原则遵循学术性、趣味性、应用性
大学语文课程是所有学科中开展时间最长的一门学科，相对的综合性也很强，因此，开展语文教学必须遵循应用性原则，趣味性原则以及学术性原则。首先，教师作为教学的主体，教师的博学多才自然是很重要的。作为语文教学的老师，应该更多地关注语文学科的最新研究动态，并及时将这些信息传授给学生，让“学术性”体现在教学中。其次，教学应该遵循一定的趣味性，这样可以更好地激发学生的学习兴趣。在语文教学中，教师可以采用一些具有代表性的例子展开教学，吸引学生的注意力，还可以充分发挥自己的特长，全面增加课堂教学的趣味性。最后，语文教学更应该遵循应用性原则。教学是为了学生更好地应用，语文教学也应该注意学科的实用性。语文课程的实用性，既有“形而下”的语言层面的应用，又有“形而上”层面的“用道”，在当今经济全球化、经济文化化、文化经济一体化的知识经济时代，这些资源都可以转化为经济资源，都可以对接现代企业管理，这是“形而上”的“大用”。
3、把学习方法作为基础，以理论分析为模式，全面提高学生的鉴赏能力
学习方法是学生掌握知识的基础，在这个信息化发展的社会，知识更新速度非常快，这对于教师教学也是一种挑战，为了适应社会的需求，教师必须在课堂上传授更多知识。但是面对繁杂的知识体系，教师传授只是其中一小部分，学生要想掌握更多知识，就需要掌握更多学习方法，按照教师教授的理论案例进行更系统的学习。学生可以更具实际情况，采用一些常用的文学学习方法，更好的提高自己的文学鉴赏能力。
4、创设开放式的教学环境
要想打破语文教学独立的局面，提高大学生的人文素质，就应该打破传统的语文教学模式，将语文教学放在一种开放的环境中，让学生接触更多的教育内容，充分利用学校图书馆资源，网络资源，引导学生走进生活，在生活中寻找学习内容，提高学生的观察力。比如：八月十五中秋节，团圆饭、月饼，这都是我国文化的一部分，这也反映了传统文化对于人们的影响是非常有力的。倡导学生从生活中寻找文化也是提高语文学习能力的一种有效方法。
5、构建全面的、开放的考核评价标准
评价体系是促进学生更好地学习的一种方式，评价标准的合理性，直接影响了教学活动的顺利开展的程度。传统的一纸决定考试的考核形式，已经不适合素质教育的理念，而且会影响培养全面人才的目标。因此，要改善我国现阶段人才培养的现状，必须建立合理的考核标准，重视学生的学习过程，通过考核标准激励学生更好的开展语文学习。与此同时，也要把基础知识的考察和创新能力的考察放在同等地位，强调超越前人、挑战权威的意识和做法，将学生的创新能力纳入评价体系之中，以最终实现素质教育的的目标。
广播电视与新闻学范文2
如果你是艺术类考生，那么浙江传媒学院最好的专业是播音主持（播音与主持艺术学院）或者双语播音（国际文化传播学院），如果有电视梦想的同学们能进入这里，会有很多的机会。首先是学校这方面的师资很好，硬件设备很好。我们有下沙最高的建筑——传媒大厦，其巨型演播厅是很多人锻炼和梦想的舞台，浙江的很多电视节目例如“我爱记歌词”就是全程在这里录制的。教学方面也有录播教室学习。经常有电台、电视台来学校招聘，机会真的很好。
但是，很严重的问题是，如果你只是为了这些个可能成名的虚荣而来到浙传，如果你不是真的热爱电视媒体而只是热爱这种让人注目的聚光灯，那么该慎重决定是否跨进这个校门。浙传因为种种原因，很多学生都很浮躁，渴望着像学兄学姐那样当上主播，登上荧屏，他人成名的光环不切实际地笼罩着很多人的青春。所以，建议学弟学妹们报考之前问一问自己：一、是不是真的有着炽热的梦想（是的话这里是你很好的选择）；二、你有没有很强的原则性和定力在这样浮躁的环境里生活而不迷失自己。
对于文化生，我的建议是除了广播电视新闻学、新闻学和编辑出版三个专业（新闻与传播学院）以及电子信息学院的摄影相关专业外，其他专业要报考的话还是审慎些为好。新闻专业类依托浙传的优势，就业率、竞争力还是可以的，但是其他诸如汉语言文学之类的专业就不怎么样了。真的，进来了你就会发现，别的专业在浙传大家庭里常常是被边缘化的。
说了这么多，大家是否有点明白了呢？总体来说，浙传是追梦人的天堂，但是也是没有原则的人的“地狱”，就看自己的选择。如果你带着梦想来到这里，也许在校友的光芒里，你会经历无限的迷茫。但是，只要你够勇敢，那么浙传的大环境会给你梦想的天台，使你不会后悔，一个DV加一个背包也许会是你喜欢的生活。
最后我就浙江传媒学院的新闻学专业多说几句。先对广播电视新闻学和新闻学两个专业做一下区分。广播电视新闻学以后的就业方向主要是电视媒体的台前和幕后等，而新闻学专业的就业方向主要是平面媒体（杂志、报纸、网络）。说是这么说，其实进了这个门，以后干什么还是靠自己，这两个专业没有很大的区别。原来广播电视新闻学专业学生要比新闻学专业学生多学几样东西，比如电视剪辑。但是后来学校开设了模块学习，比如我主修新闻学，还报了一个广播电视编导的模块，这样的话，等于是辅修了，学到的东西就会比较全面。其实这也是传媒的优势，很多资源都是共享的。当然，广播电视新闻学专业录取分数线要比新闻学专业高，我自己就是未达到广播电视新闻学专业分数才学新闻学专业的。
前面虽然说到，依托传媒优势，浙江传媒学院的新闻类专业比较有就业竞争力，主要是因为在传媒大家庭里成长起来的我们经过四年专业的熏陶，对这方面比较熟悉敏感，操作能力强，上岗以后上手快，而且我们的毕业生一出去，工作很多是一条龙的服务，从采、写、编到播，很多都可以自己完成，比较受用人单位青睐。但是一个致命的弱点是——内涵往往不够，这就导致了很快上手以后工作的后劲不足。国内知名高校如复旦大学、中国人民大学的新闻类专业学生内涵自不用说，就说浙江大学，其新闻学专业学生跟我们的毕业生常常遭遇竞争。
广播电视与新闻学范文3
一、加强传播学教学理念和学生对该课程教学的思想认识
广播电视新闻学专业要求该专业学生主要学习基本原理和新闻学、广播电视学、以及与广播电视有关学科的基本理论和基础知识，受到广播电视新闻采访、写作、编导、播音、节目主持等方面的基本训练，具有广播电视节目策划、编辑、采访、管理等方面的基本能力。由此可见，广播电视新闻专业教育的本质在于引导学生了解媒体传播的现象，掌握媒体传播规律从而能熟练地把握媒体传播。因此，传播学理论课程的教学需要树立具有强烈专业关切精神的教学理念，教学理念是教学效果的前提和基础，是教学效果的重要保证。传播学在广播电视新闻学本科人才培养模式下，传播学课程教学的专业针对性，就是要在教学过程中考虑媒体传播作为一种传播现象的一般性特征和独特性特征，处理好教学过程中传播学理论的一般性和媒体传播的专门性之间的关系。教师在传播学过程中，需要进一步关注广播电视新闻学专业的需要，依据专业的特点强化教学理念，进行教学改革，提升教学效果。
教学过程包括教师的教和学生的学两部分，在加强教学理念的同时，学生对学习传播学的思想认识同样重要。许多广播电视新闻专业的学生对于《传播学》课程的学习认识不够，不太重视，完全区分传播学与新闻学，认为广播电视新闻学专业本身操作性、实践性特别强，应该加强与广播电视切合紧密的课程如《新闻学》、《节目制作》、《电视摄像》、《电视节目策划》等课程的学习，完全没有必要学习《传播学》那些既枯燥又无用的理论知识。没有充分认识到传播学的理论知识对新闻传播的指导作用。所以许多同学知道媒体传播的一些传播现象，却并没有将其进行归纳总结，上升到规律和理论的层面，从传播学的角度进行思考。宁树藩教授早在1994年就曾谈到他的一个想法：“新闻学可以分为两类：一是以新闻传播为研究对象而形成的，这可说是本来意义上的新闻学；一是以报纸等新闻媒介的活动为研究对象而形成起来的，无以名之。姑称之为广义新闻学。”而且指出：前者是核心，是基础，失去前者就不成其为新闻学了。1998年，李良荣教授与李晓林也曾撰文呼吁：“新闻学需要转向大众传播学”；“新闻学转向大众传播学是必然趋势，也是必由之路”；“新闻学转向大众传播学是对传统新闻学的一次改革”。
上述学者的观点非常明确指出了新闻学与传播学的关系。学生们在学习传播学的过程中，首先要认清传播学与广播电视新闻学专业之间的紧密关系，这样，才能从根本上改变学生们的学习态度，进而才有学习的激情和动力。
二、切合广播电视新闻学专业特点优化整合教学内容
传播学教学模式既有普遍性，也有不同专业的特殊性。广播电视新闻学专业的传播学教学更要切合该专业特点进行教学内容的优化整合。不仅要用传播学的基本理论知识分析媒体传播现象，更要用传播学的理论进行新闻传播的实践指导。依据专业特点优化整合教学内容才能真正达到学有所用，学以致用的教学目的。
据调查了解，目前，我国广播电视新闻学的本科教学中，使用的传播学理论教材有很大的相似性，基本上涉及到人际传播、组织传播、大众传播等传播类型研究，主要包括传播者、传播受众、传播媒介、传播内容以及效果研究等内容，而传播效果又着重介绍四大宏观社会效果，即议程设置、培养理论、知识沟假说及沉默的螺旋理论。这种安排基本上将西方传播学主要是美国的经验学派的研究成果介绍给中国学生，它为中国新闻传播学类本科教学普遍采用。然而。教学过程中，只向学生纯粹的介绍这些源于西方的传播学理论，肯定得不到学生的欢迎，传播学的知识体系往往游离于专业之外，并没有和专业紧密地结合。传播理论教学要以一般原理介绍作为重点，再结合实践。使学生学有所用，学以致用。教学过程中，注意将抽象的传播学理论与具体的新闻传播现象结合，使抽象问题具体化、感性化。比如，在讲解议程设置时，在学生们了解了它的本质是占统治地位的政治、经济和社会势力对舆论进行操作和控制的过程之后，结合新闻实例进行讲解。例如，美国轰炸伊拉克之前，大肆渲染后者拥有大规模杀伤性武器，其本质也是利用媒体进行议程设置，扰乱视听，推行其霸权政策。在讲解人际传播时。通过观看记者和采访对象的电视节目录像进行探讨分析，使同学们真正理解传、受双方之间的认知互动、情感互动，从而指导将来的新闻采访工作，做出有创意和深度的新闻作品。
传播学教学，就是要让学生在体验中理解、掌握，以及运用所学的知识，解释新闻传播现象，提高新闻传播实践能力。教学过程应该将新闻传播现象与传播理论紧密结合，从一般到特殊，从理论到实践，充分优化整合教学内容，充分调动学生的主观能动性，从而达到最佳的教学效果。
三、丰富教学方法，调动学生学习激情
传播学本身理论性较强，多开于专业学习的较低年级，学生的接受能力和理解能力都比较有限，所以，在教学过程中，教学方法的采用对于教学效果的体现是很有益的。传播学教学必须要跳出理论型课程单向教学的传统模式。不仅要将传播学理论研究成果清晰的介绍给学生，还必须充分尊重传播学自身学科性质，灵活运用多种教学方法，充分调动学生们参与思维，进行主动学习，从而提高教学效果。
经调查，教学内容枯燥、抽象、难于理解，是学生们对传播学学习的普遍印象，所以在教学中可运用多媒体技术。提供多元化的学习情境，产生多样性的外部刺激，来激发学生的学习兴趣。其中，运用多媒体技术进行教学是方法之一。运用多媒体技术将一些抽象的过程、微观的现象进行模拟，瞬间的现象进行定格，是教学内容变得具体、直观、生动而易于理解。另外，多媒体系统的超文本功能，可以把诸多的教学信息，由不同媒体形式进行有机组合，将与某一教学内容相关的不同层面的资讯系统集成在一起，实现课堂教学信息组织表达的最优化。对于广播电视新闻专业的同学来说，影像资料特别丰富，可以最大程度的发挥优势，使抽象的教学内容形象化、简单化。如，在讲授人类传播的符号和意义的内容时，播放对话、访谈类节目，借用影视的直接诱导，调动学生的参与热情，使他们进入教学内容情境之中。通过这类节目的主持人、嘉宾的非语言符号，如面部神态特写镜头，肢体动作细节描写来反映其心理活动，并通过讨论使学生掌握基本的知识点，同时对著名主持人的采访技巧也有了直观的认识。例如，笔者在教学过程中播放了湖南台鲁豫主持的栏目《说出你的故事》中的《白岩松约会电视》这期节目，因为主持人和嘉宾都是明星主持人，同学们参与热情非常高，讨论非常热烈，教学效果可想而知。
要想提高同学的参与热情，还可以采取情境教学的方式，让学生亲身模拟，直接感受教学内容，加深体会和理解。这样的教学方式不仅将同学从枯燥的被动接受的教学中解脱出来，同时可将理论直接付诸实践，使同学们学得轻松，接受愉快。如讲解传播技巧和传播效果的内容时，笔者让同学上讲台模拟了“诉诸理性”和“诉诸感情”以及“警钟效果”，使课堂气氛变得轻松活泼，同学们对教学内容记忆深刻。大众传播的教学中，针对传播热点话题，组织学生跟踪大众传媒的报道，要求学生对所收集到的材料进行整理、分析，再利用课堂时间进行讨论。这样的互动安排，充分考虑到教学目的和学生的兴趣，鼓励学生学习积极性，一般都能达到预期效果。如笔者组织同学们就“3·14拉萨事件”从传播学的角度进行了讨论分析，效果很好。
由此可见，只要教师将传播学的教学进行适当的处理，使之与新闻时事紧密结合，使同学深入教学内容情境，激发学生的学习兴趣，传播学教学过程就会变得轻松愉快，教学效果就会明显提升。
四、与时俱进的探讨新问题，培养学生思考分析能力
人类传播的发展过程，是一部人类在生产劳动和社会实践中不断扩展自身的传播能力、不断发展和创造新的传播媒介、不断使社会信息传播系统走向发达和完善的历史。纵观人类传播发展历程，先后经历了口语传播时代、文字传播时代、印刷传播时代、大众传播时代和网络传播时代。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在《理解媒介》这本书中，提出了著名的论断：“媒介即是讯息”，指出了媒介的决定性作用，特别是在电子化时代，媒介具有前所未有的积极的能动作用。媒介引起了人间事物的尺度变化和模式变化，媒介改变、塑造和控制人的组合方式和形态。20世纪80年代，社会形态、经济结构的巨大变化使得人类社会出现全球化、信息化趋势。网络传播已经成为信息社会传播的基本形态。它突破了大众传播时代大众化、非目标性、单向、区域传播的障碍，使得传播走向个人化、目标化、双向和全球网络传播。
广播电视与新闻学范文4
【关键词】广播电视新闻专业 课程改革 专业特色
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0062-02
广播电视新闻专业近年来发展迅速，学生面临的就业压力不断增大。同时，广大的新闻单位也表示，广播电视新闻专业学生的整体素质与用人单位期望的差距较大，学生们将所学知识应用于实际工作的能力还有待提高。
一 广播电视新闻教学专业改革的必然性
广播电视新闻专业教学的目标首先就是要满足学生的个体发展，从短期来看，学生的个体发展就是要让学生具备与社会工作要求相符的能力，使学生具备本科教育应有的素质，具有其他专业不可替代的学科优势。从长远来看，应该让学生具备广播电视新闻专业领域持续不断的学习能力，在本领域能够做出突出贡献，不断推动我国的新闻事业迈上新台阶。
除了学生自身的发展要求广播电视新闻专业进行改革以更加适应不断发展的新闻事业外，建设文化软实力强国的国家发展目标也要求广播电视新闻专业培养国际化的新闻传播人才。新闻人才的培养不仅是满足学生个体的需要，更是中国新闻事业发展的需要。
目前，中国的传媒正在向“三网融合”的产业模式发展，广播电视改革已经进入到了更深的层次，2013年以后，广播电视和电信互相进入了对方领域，未来的传媒之争将更加激烈，且竞争将主要来自广电系统外部，广电系统由事业单位向企业转变的步伐愈来愈快，急剧变化的内外部环境对教育的影响也是非常深刻的，广播电视新闻专业的教学改革必然要根据这些变化改变人才培养方式，更新教育理念。
二 广播电视新闻专业教学改革方向
1.调整课程结构
广播电视新闻专业不但要学习传统新闻学的专业知识，更要体现现代传播学的潮流。根据广播电视传媒发展的需要，该专业学生必须具备一定的社会科学和自然科学以及专业的传播学素养。目前，各大高校课程结构主要集中在新闻学和传播学的专业课程上，而且理论性较强，实践环节较少，虽然人才培养目标是要求学生能够在传媒机构进行新闻采访、写作、编排、拍摄、制作等工作，但实际上学生毕业之后能够真正上手工作的非常少，课程所学不能应用于实践一直是阻碍学生发展的难题。因此，调整后的课程结构除了要夯实专业素养外，对于辅助实际工作的课程也不能忽视。笔者认为主要有三个方面的课程需要得到重视，（1）写作课程，写作是广播电视新闻工作者的基本功，目前广播电视新闻学开设的写作课程主要有基础写作、新闻写作、评论写作等，笔者认为还要加大这方面的课程比例，锻炼学生的写作能力。（2）外语能力，新闻传播的全球化要求本专业毕业生要具备较强的外语素养，在设置普通大学外语课程之外，还应适当增加传媒专业的外语课程，全面锻炼学生的听、说、读、写等能力，这对研究国外传播的趋势以及研究国外各类新闻节目大有裨益，首先要听懂，其次才能谈研究。（3）影视精品赏析课程，要积极引导学生欣赏不同类型的影视节目，掌握传播学的普遍规律，如国外的新闻与专题制作，纪录片甚至电影、电视剧、传播范围广的精品都可以作为教材，可以逐格逐帧地对影视作品进行研读和分析。
2.根据传媒发展的趋势，开展媒介融合的教学尝试，培养一专多能的新闻人才
一专是指“新闻”专业素质，“多能”是指多方面的知识和能力。广播电视新闻已经进入了一个受众逐渐细化的时代，日后的传播分众化趋势将逐步加大，频道也趋于专业化。因此，新闻人才除了要掌握基本的新闻传播业务能力外，还要根据分众化的趋势培养社会学、自然科学等多方面的能力，为竞争就业增加筹码，只有能够迅速融入专业化媒体传播领域的人才才能在分众化的媒体趋势中占据主动。其实，媒介教学的融合尝试在国外新闻传播学中早已经有实践。例如，美国的密苏里大学新闻与传播学专业已经在本科阶段开设了媒介融合的教学，并且取得了很好的实践效果，该专业教授的课程除了有传统的传播学包括的新闻写作和传播理论等基础课程，还开设了网络、手机等新媒体传播技能的理论教学和实践教学。媒介融合专业的毕业生要比单纯接受传统新闻传播专业教育的学生更具有竞争力，能够更加适应新时代媒体的发展和变化。
中国传媒大学在这方面做了有益的探索。课程设置将实用、立体培养作为目标，在夯实学生基础知识的同时，不断强化学生的专业技能训练，让学生习惯高强度的新闻采访工作，并对新闻以及节目制作的各个环节有更加深入的了解。同时，安排学生到一些主流媒体进行长期实习，将所学知识运用到实际工作中去，让学生在实际工作中不断提高专业素养，磨炼自身。学校委托实习单位对学生进行岗位培训，让学生在一线工作中弥补书本学习的不足。虽说地方高校可能没有中国传媒大学技能训练平台的优势，但笔者了解到很多地方高校也在依托地方资源为学生的专业技能训练搭建平台，如与省、市、县级电视台、各层次报社、影视制作公司等进行合作。平台虽有，但对广播电视新闻教育工作者的教学模式、教学质量提出了更高的要求：如何提高学生对理论知识的兴趣？如何夯实学生的理论知识？如何强化学生的专业技能？都需要广播电视教育工作者结合具体情况思考、改进。再则，这种融合教学要求广播电视新闻教育工作者从更宏观的角度看待本专业，新闻传播事业实际上是一项人与人沟通的事业，需要耗费大量的体力和智慧，只有具备“融合性”的人才才能不断促进传媒事业的变化。
3.广播电视新闻专业的改革方向必须牢牢把握住正确的思想方向
诚然，西方传播学的发展和研究已经有超过百年的历史，中国对于新闻和传播的研究要想超越西方还有漫长的路要走，西方多年来累积的传播学和新闻学的经验以及发达的传媒事业都为中国提供了有利的借鉴。我们在学习时一定要秉承“取其精华，去其糟粕”的原则，深刻认识到中国国情和政治制度下的广电新闻事业与资本主义国家是有本质区别的，新闻教育事业应该牢牢地把握社会主义新闻教育事业的方向，坚持为人民服务、为社会主义服务、为国家的发展服务为广电新闻事业的目标，为中国的广播电视新闻事业培养更多的理想坚定、素质过硬、敢闯敢干的年轻队伍，这才是高校新闻教育工作者的任务，也是广播电视新闻专业教学改革的终极目标。
参考文献
[1]印兴娣.论校园电视台在高校新闻教学改革中的作用[J].江苏工业学院学报（社会科学版），2009（3）
[2]潘雁飞、杨增和、戴丽岩.论地方高校广播电视新闻学专业应用型人才培养的模式与途径[J].湖南科技学院学报，2007（7）
广播电视与新闻学范文5
一、培养目标
广播电视编导专业致力于为上海市和国内各级电台、电视台培养具有专业素质、文化素质、艺术素质的节目编导、策划、记者;为各类机关、企事业单位培养社会活动及礼仪公关活动宣传人员;为各类影视公司、图文设计工作室培养兼具编、导、演能力的创作型人才。
二、招生专业及计划
广播电视编导专业，本科，学制四年，学费每年10000元。2016年招生计划26人(最后以各省高招办公布的招生计划为准)。招生计划如下：
招生省市
总计划
招生省市
总计划
上海
3
四川
4
浙江
3
河南
3
辽宁
4
安徽
4
湖南
3
江西
2
三、报考条件
1、符合教育部及考生所在地省级招生管理部门规定的2016年普通高等学校招生录取报考条件。
2、专业要求：热爱广播电视编导专业，有敏锐的艺术感知力，有一定的艺术特长;身体健康，无色盲、夜盲;身材匀称，五官端正。
3、考生需参加所在地省级招生管理部门组织的编导类或戏剧影视类(广播电视编导专业)艺术类专业统考，并取得统考本科合格证。
4、考生参加2016年普通高考，高考文化成绩要求不低于第一批本科录取控制线下10分(含)且达到第二批本科录取控制线。对2016年实行本科批次合并的上海市考生，则高考文化成绩要求不低于市招生管理部门划定的自主招生录取最低控制线下10分(含)。
四、录取原则
对符合上述报考四个条件且第一志愿报考我校，被省级招生管理部门投档到我校的考生，我们将按文理不同科类，按考生的高考文化投档成绩从高到低依次录取。
五、其他
1、咨询电话：招生办公室：021-62232212;传播学院：021-54343075。本科招生网 zsb.ecnu.edu.cn
传播学院网址 comm.ecnu.edu.cn
广播电视与新闻学范文6
关键词： 媒介融合； 新闻教育； 改革
中图分类号： G206 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0083-01
20世纪80年代，媒介融合的概念首先被提出，并简单地被定义为将原属于同一类型的媒介有机地结合在一起。对此，美国艾·浦尔认为，媒介融合是指各种媒介呈现出多功能、一体化的发展趋势。《传媒经济学》的作者喻国明教授这样理解媒介融合：媒介融合是指报刊、广播电视、互联网所依赖的技术越来越趋同，以信息技术作为中介，将卫星、电缆、计算机技术等作为传输手段，运用数字技术改变了获得数据、现象和语言的时间、空间及成本，并且各种信息在同一个平台上得到了整合，加强了不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性，从而导致媒介一体化的趋势日趋明显[1]。近几年中，新传播科技与新资讯媒体以更加迅猛的速度发展并普及，以数字化为表征的新媒体对媒介环境乃至社会环境正在产生重大而深远的影响。在这种背景下，我国对媒介融合也逐渐开始加强重视。
一、媒介融合的传播特征
当前，媒介融合的表现形式体现为以下两种：一是跨领域的整合与并购。即通过组建大型跨媒介传媒集团，提升核心竞争力，以应对愈加激烈的市场竞争；二是媒介技术的融合。联合新旧媒体技术，从而形成新的传播手段以及全新的媒介形态。以下是媒介融合的主要传播特征：
（一）新闻业务等的资源共享。媒介融合打破了媒体之间的限制，整合了各类不同形式的媒介，并在资源共享的基础上形成全新的新闻采编流程。首先，集中力量采集新闻素材，然后再根据不同的受众群体将共享的新闻内容制作成文字、图像等，形成风格迥异的新闻产品，以不同的媒体平台相继传播给各自的受众。
（二）数字化的新闻载体。媒体发展至今呈现出边缘淡化与相互融合的传播形态，这与数字技术和通信技术的发展密不可分。随着传媒科技与媒介融合的迅猛发展，数字化将成为各个媒体平台共同存在的形式，最终实现“媒介大融合”，出现集多种媒体形式于一体的全新数字媒体平台——广播、电视、报纸、网络、手机等媒体都将数字化并建立在数字技术的基础之上[2]。
二、目前新闻学教育的现状
关于新闻学教育的核心的争论，是一个老生常谈的话题了，各个学校也都根据自己学校的特点对此做了不同的表述，可以说新闻学教育在我国各校都有各校的特色。在实际的教学实践中，新闻教育界又有了“学”与“术”孰轻孰重的分歧。正是由于这种争论一直存在，导致现在我国新闻学教育没有一个标准，也存在诸多问题。
（一）专业设置的单一媒体化。目前，国内新闻专业的设置基本上按照教育部专业目录的规定进行的。在大学本科阶段专业基本上是按照新闻学、广播电视新闻学，广告学进行设定的。其中，新闻学专业从课程设置来看实际上主要偏向于报纸新闻学。这种专业设置理念实际上反映了我们高校教育还没有跟上媒介整合的步伐。
（二）课程体系交叉不够。在以单一媒体化的专业设置下，往往是围绕某一媒体来设置具体课程。特别是实务类课程，比如新闻学专业主要围绕报纸媒体规划采写编评，虽然有些章节也涉及广播电视网络等媒体，但基本都是一带而过，即使是专门开设的广播电视类课程往往都是以选修课出现。而广播电视专业所开设课程则是以广电为主，报纸的业务甚至都不会涉及，以这样的课程设置培养出来的学生自然难以适应融合新闻采写与编辑。
（三）教育理念与传播现实差距明显。媒介融合的大趋势对新闻教育理念与传播现实之间的有效整合提出了挑战。未来的新闻传媒需要团队合作，包括新闻策划、采访写作、技术支援等，而当前部分高校的新闻教育理念不明晰，造成学生走上工作岗位后，很长时间难以适应媒体环境。
三、媒介融合对新闻学教育的要求
随着媒介融合的趋势明显，结合新闻学教育的现实情况，所以新闻学教育的改革势在必行。为了使新闻学专业学生毕业后适应媒介融合的现实，新闻学教育可以从以下几方面尝试改革。
（一）优化课程体系
1.改革现有课程。对现有新闻传播课程设置进行调整与改革，是媒介融合背景下对新闻传播课程体系提出的新要求。各新闻学院可以在现有课程的基础上，整合资源，对课程体系进行有机融合，淡化理论课程与实践课程之间的界限，将理论课程与实践课程相结合，在实践中丰富理论内容。同时，打破按学科设置实验室的传统方式，对新闻教育设施进行重新整合，形成融合式课程体系。
2.拓展学科内容。随着媒介融合的不断加快，国内一些知名院校纷纷加快优化课程体系的步伐。中国人民大学新闻学院于2007年开始在新闻学专业中新增数字新闻传播专业方向；四川大学和成都商报联合组建四川大学跨媒体研究所，面向四川大学本科学生开设网络新闻与文化传播公共选修课程。“目前，我国新闻传播学科在大学本科阶段设定的专业方向，基本上是在网络数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的。在媒介融合的背景下，传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破，因此，学科的组织架构需要适应媒介融合的趋势，以保证各个专业都具有更强的开放性与兼容性。”[3]
（二）有效进行融合新闻技能培训
媒介融合时代，新闻教育内容多而复杂，需要对整个教育教学体系认真勾划，重视学生在校内外媒体的融合新闻技能培训。
1.校内媒体实训。主要是通过平时作业训练、学生自办报纸电台等，让学生就某一方面技能进行全面训练，巩固所学知识，提高实践能力。学生通过在校内报刊、广播电视、校园新闻网等实战训练，熟悉新闻采编制作流程，为进一步提高专业技能奠定基础。为适应媒介融合趋势，建立数字多媒体播出平台。如西北大学现代学院利用学校网站搭建了专门的网络电视台，集中了文字、视频、音频（主要是视频）等多媒体手段，把校报、校电台和网络电视台的新闻和节目等整合起来，使学生真正拥有一个融合新闻的实践平台。
2.校外媒体实习。主要包括专业实习、毕业实习和顶岗实践等环节与校外媒体合作，提高学生实践能力。通过与报社、通讯社、广播电台、电视台、杂志社、软件公司、音像制作公司等“联姻”，为学生实践能力的就业提供多种平台。学生在校外媒体接受真实工作锻炼，可以培养其动手实践能力和开拓创新能力，增强新闻敏感和策划写作能力。
（三）提升专业综合素养
1.培养新闻专业素质。媒介融合对新闻教育提出了更高要求，反映在新闻专业素质领域，就是要求新闻传播人员成为新闻采编制播的“多面手”。无论是新闻采编还是音视频制播，都是传统新闻学教育的基本功。但在媒介融合时代，对采编制播等基本新闻传播技能和专业素养的要求更高，不仅要懂新闻，更要有技术、善管理，具有策划整合能力的新闻人才。因此，在媒介融合的趋势下，对于新闻基本功的教育和培养，需要不断加强。
2.培育新闻思辨能力。新闻教育的目标应注重培养新闻记者批判性思维的能力、解决问题的能力以及管理能力。“随着新闻来源的和信息渠道的剧增，在多种媒体融合的新闻编辑部中，编辑的主要职能已经不是采集新闻，而是对浩如烟海的新闻和信息进行筛选与重新组合，使这些杂乱的信息呈现出相互联系和深刻意义，并使其转化为知识，新闻从业者也因此在某种意义上成为知识的生产与管理者。”[4]
参考文献：
[1] 喻国明.传媒经济学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[2] 高寒.论新媒介时代的媒介融合[J].才智，2011（28）.
