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教育心理学动机的概念范文1
教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。
赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理，促进思想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。
实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。
测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。
教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。
行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学在发展初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题。随着教育对人的全面发展的日益重视，也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。
近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。
1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。
美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。
观察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应进行观察或对学生的书面材料进行分析。
调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方式可分为问卷法和晤谈法。
问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质的变化。各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。
对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。把实验对象分成各种条件(智力、学力、年龄、心理素质等)基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的特点和优劣。对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进行不同的实验。
教育心理学动机的概念范文2
[关键词]奥苏贝尔学习理论 先行组织者 幼儿园教学
戴维・奥苏贝尔(David.P.Ausubel,1918~)是美国当代著名的认知派教育心理学家。他一生研究涉及的领域比较广,在理论医学、临床医学、精神病理学、发展心理学等方面均有所成就,但他最重要的研究主要集中在学校学习理论研究领域。他的研究不同于传统的学习理论只在实验室里对低等动物作研究从而将研究结果类推于人类学习的做法,而是直接研究人类的课堂和学校学习,为教育心理学的研究打开了一片新的天空。同时,他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想,并把认知心理学与课堂教学密切地结合起来,成为能指导实际教学的理论。他的这些思想一经提出便引起各国教育科学界的关注,历经四十余年,仍然发挥着巨大的作用,对我国当前教育教学具有极大的启发意义。
一、“先行组织者”策略的提出及内涵
（一）“先行组织者”策略的提出
“先行组织者”是奥苏贝尔在20世纪60年代基于意义学习而提出的一个重要概念，他指出要想实现有意义的学习，关键是要在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非人为的实质性联系，只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就是机械学习。奥苏贝尔认为建立起新旧知识之间的有意义联系，是影响学习的最重要因素，教学的重要任务之一即了解学生已经知道的知识并探寻其与所受新知识之间的联系，这是促进学生有意义学习的先决条件。基于对如何根据学习者已有的知识基础进行教学、如何利用学习者已有的相关知识来同化新知识等问题的思考，奥苏贝尔提出了“先行组织者”策略。奥苏贝尔指出，在教学过程中需要学生顺利联系原来的知识的阶梯和脚手架―先行组织者，它不仅应有助于建立有意义学习的心向，而且还能够帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中的原有认识结构的哪部分由实质性的联系，从而有效地促进有意义学习的发生。
（二）“先行组织者”的内涵
根据奥苏贝尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位概念，或原有概念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明性的文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上要高于学习材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁，这个引导性材料被称为先行组织者。可见，奥苏贝尔指的“先行组织者”有意义接受学习过程中呈现的一种引导性的材料，它要比原学习任务有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联。它的基本目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性学习，也就是说，通过呈现“组织者”，在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使其更有效的学习新材料。由于组织者起“支架”、“桥梁”的作用，一般把组织者放于学习内容之前呈现，故称为先行组织者。先行组织者的主要功能在于学习者能够有意义地接受学习新材料之前，在新旧知识之间架设起桥梁，使新知识与原有知识清晰地联系起来，为有意义学习新知识提供认知框架或固着点。
二、“先行组织者”策略的理论基础：奥苏贝尔的学习理论
（一）奥苏贝尔学习理论的基础:同化
奥苏贝尔将同化这一概念引入学习理论领域,用以探索学生内部的心理机制,从而赋予了同化概念以新的内涵。他认为,学生能否获得新知识,主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关概念。他指出,影响学习的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,并据此进行相应的教学。
奥苏贝尔提出了学习组织的四大原则:一是渐进分化原则，主要针对下位学习,即学生先学习最一般的、概括性最强的、包摄性最广的概念,然后再根据具体细节逐渐加以分化，达到比较特殊、具体的概念和细节。这是从纵向的角度遵循由一般到特殊、由抽象到具体的学习方式。二是综合贯通原则,主要针对上位学习和组合学习。该原则主张在分化出新知识的同时,还要指出新旧知识间的区别和联系,促进两者间的协调并加以整合,达到对已有认知结构中的要素的重新组合。这是从横向的角度强调概念与概念的区别与联系,从而使认知结构获得新的意义。三是序列组织原则,主要针对组合学习,该原则指出对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化,前面出现的知识应为后面出现的知识提供基础。四是巩固性原则,该原则强调了原有认知结构的作用,要求学习者及时采取纠正、反馈等方法,提高认知结构中原有观念的稳定性。
（二）奥苏贝尔学习理论的核心:有意义的接受学习
奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类。根据接受知识的方式,把学习分为接受学习和发现学习;根据学习材料与学习者原有知识的关系,把学习分为有意义学习和机械学习。一方面,他认为在接受学习和发现学习中,学生都要经历将教学内容加以内化的过程,即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生,而后者的学习内容需要学生自己去发现。另一方面,接受学习未必就一定是机械学习,发现学习和意义学习也没有直接和必然的联系。如果教师教学方法合适,学生学习得法,则此学习则为意义学习。而学生在发现学习中,如果只是机械地记住解决问题的“典型步骤”,而不知其所以然,则此学习必为机械学习。
同时他还指出了意义学习的三个前提条件:一是学习材料本身必须具备逻辑意义,即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系;二是学习者必须具有意义学习的心向,即学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性;三是学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。奥苏贝尔认为认知结构对有意义学习的影响主要取决于原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性以及原有知识的稳定性和清晰性。
（三）奥苏贝尔学习理论的动力机制:三大驱力动机
奥苏贝尔非常重视学习过程中学习动机的作用,他认为:“动机因素虽不能直接参与新旧观念的相互作用,但它们通过加强努力和集中注意来影响新的学习。”他主要关注成就动机,认为成就动机主要由三方面的驱力所组成,即认知驱力、“自我―增强”驱力和附属驱力。认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识,并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向;“自我―增强”驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望;而附属驱力则依赖于家长和教师的赞扬。在这三种驱力中,“自我―增强”驱力和附属驱力均属外部动机,而且这三种成分的比重调配受年龄、性别、种族、社会文化、社会阶层、个性结构等方面因素的影响。
三、奥苏贝尔的先行组织者策略对我国幼儿园教学的启示
（一）有利于激发、维持和增强幼儿的学习兴趣和动机
儿童的学习是在兴趣和动机的支持下进行的，心理学中一般把学生的智力因素看做学习的操作系统，把儿童的非智力因素看做学习的动力系统，只有动力系统参与的学习才比较容易进行，因此应调动儿童的非智力因素参与到学习的过程之中。其中，学习兴趣、动机是与学习密切相关的非智力因素。通过先行组织者策略，学生能够看到学习内容和已有知识间的内在联系，更易于将学习内容同化到认知结构中去，学习效果较好。另外，学生由于在先行组织者的帮助下认识到已学知识对学习任务的作用，因而也会对学习内容有一定的期望，认为它对以后的学习产生帮助，所以学习动机也会增强。这些都利于儿童意义学习的进行。
（二）有利于丰富和完善幼儿的认知结构
奥苏贝尔主张进行有意义的学习，这种学习最主要的标志就是:学习的结果能对今后的学习起积极作用,即发生积极的“迁移”。可以说决定迁移的最重要的因素是认知结构的质量。因此,如何帮助幼儿建立一个好的认知结构是促进幼儿发展的核心环节。先行组织者的作用是在幼儿有意义的学习新内容之前，在他们已经知道的知识和需要知道的知识之间架起桥梁，帮助幼儿从记忆中提取出与当前所学新知识有关的内容，以便将新旧知识进行概括化和系统化，从而有效地促进新旧知识的相互作用和相互联系，进而促进原有认知结构同化新知识或者新知识顺应到原有的认知结构中。
（三）有利于教师关注和提升幼儿的经验
奥苏贝尔认为,“经验”在认知结构的形成和发展中具有重要意义。他在自己最有影响的著作《教育心理学―认知观点》中写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将以一言蔽之曰:影响学习的唯一重要因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”也就是说,不了解“幼儿的经验”,就不可能进行幼儿的教育,“每个幼儿知道些什么”是幼儿教育最起码的前提。
教育当然要为幼儿提供新经验,要整理和发展幼儿的经验体系,这是教育的重要任务。但是,新经验的选择和提供必须要注意在新的学习内容和幼儿的已有经验之间保持平衡。基于幼儿思维的形象性和直观性，幼儿经验的获得多来源于实际生活体验，幼儿好奇心和求知欲很强，因此教师要抓住教育契机，从儿童的生活出发，让儿童积极动手操作，进而积累经验，并在实践的过程中不断的丰富自己的知识体系。
以上从三方面分析了奥苏贝尔的先行组织者策略对当前我国幼儿园教学改革的启示,在教育改革日益推进的今天,随着教学心理学研究的不断深入,这一理论的启示必将更加深刻地指导教学实践,发挥出更加巨大的作用,成为幼儿教师学习和利用的对象,这将有利于建立和完善更富有成效的促进幼儿发展的教育策略,进一步促进幼儿园教学的科学化。
[参考文献]
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[4]徐辉.现代西方教育理论[M].重庆:重庆出版社,2006.
教育心理学动机的概念范文3
原称“教育基本理论”，研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。
教育学原理是整个教育学考研的基础，占分比重达到1/3，要想在考研中夺得高分，必须要对教育学有一个整体的理解，那么这个理解来自哪里呢?对教育学原理的整体把握是理解教育学的基础。同时，教育学原理与中外教育史、教育心理学、教育科研方法都有相应的联系，涉及到了教育学的各个分支，是认识整个教育学的前提，因此，对教育学原理的把握是整个教育学考研的重中之重。
我们可以把教育学原理整体分为五个部分。第一部分，教育学以及教育的产生和发展。包括教育学的研究对象、研究目的、教育学的发展阶段;教育的概念、教育的本质说、教育的起源说、教育的发展历程等。第二部分，教育对人和社会发展。包括教育与生产力、政治、文化、科学、人口等的相互关系;教育变革的相关影响因素;遗传、环境、教育对人的发展的影响;人的个体性对人的发展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理论、培养目标;教育制度的概念、我国的学制、现代化教育制度的改革。
第四部分，课程和教学。这一部分是教育学原理的重头戏。主要包括课程的相关定义和类型学说;课程计划、目标以及实施、评价等;还包括教学的相关定义和各种理论流派;教学过程、模式、原则以及教学组织形式、教学方法、教学评价等。第五部分是德育和师生关系。这一部分包括德育的概念、过程、原则、方法和德育途径和各种德育模式;教师的概念以及劳动特点，教师专业化发展，教师的权利和义务，学生的权利和义务，师生关系的特点和师生关系建立等内容。
二、中外教育史
中外教育史是教育学综合统考重头科目之一。针对中外教育史，重在抓线索——考生要特别注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。同时重分析——研究历史的作用往往是为了更好地指导现在，因此在复习过程中切不可孤立地学历史，而应注意分析和评价，同时注意积累分析评价的思路及要点。
中外教育史的内容脉络非常清晰，主要有六部分：中国古代教育、中国近代教育、中国现代教育、外国古代教育、外国近代教育、外国现代教育;这些内容我们可以从不同的分类角度去把握。比如按照地域可以分为“中国教育史”(前三章)和“外国教育史”(后三章);也可以按照时间分为古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、现代教育(三、六章);还可以从内容的角度分为教育思想史和教育制度史，用这两条线索来引领中外教育史的复习。
针对中外教育史，复习方法指导为：
1.从宏观到微观：由于这部分内容属于历史性内容，因此考生一定要理清时间发展的顺序，树立回溯历史的整体感。建议考生在复习时采用讲解或口述的方法。复习的思路：整部分——各章节——各知识点。
2.理清知识的层次：知识的层次既体现了知识在整个教育史体系中所处的地位，也指明了考生复习时应当倾注的关注程度。所以理清知识的层次很重要。按照学习层次的要求我们将其具体分为识记和理解两大类。复习时各个知识点应当把握到什么层次，做到心中有数。
3.注重比较和联系：由于是教育史，这里需要特别提醒考生：注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。也需要考生在解答习题的过程中不断总结和发现，找到更多的可比较的“点”。
三、教育心理学
教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。它主要研究学生如何学、教师如何教以及学教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，并据此创设有效的教学环境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
教育心理学的内容主要包括：1、教育心理学概述 2、心理发展与教育3、学习及其理论解释4、学习动机 5、知识的建构、技能、品德的学习 6学习策略理论。其中，心理发展与教育的关系、学习的基本原理(包括联结派、认知派、建构主义的学习理论)、学习动机理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养和社会规范学习与品德发展是重点章节。
对于教育心理学的复习要做到以下三点：一要了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实;二要理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示;三要掌握教育心理学的基本规律和主要理论，并能够运用其来说明和解释有关的教育现象，解决有关的教育教学实际问题。
教育心理学算是教育学大综合中较为抽象和难懂的一个部分，在复习时建议大家结合自身的学习经历和一些教学案例来体会和理解各种原理。另外，还有一种方法大家可以采用，即“树形图法”。在复习时，可以选择一本较有代表性的教材(较的是北师大出版的由陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》)，通读全书后，理出主要线索。如：教育心理学的研究涉及到哪几大方面的问题?每一个大问题下又涉及到哪些主要内容?每一个内容中关键的知识点是什么等等。依据这些问题，可以画一个树型图，帮助你理解“树干”与“树枝”、“枝叶”等的内在关系。然后，依据这一树型图，再参考其它书目，对这一图式做作一步的充实完善。
四、教育科研方法
教育科研方法具有1、内容繁杂，知识点多，彼此独立的特点;2、注重程序性和操作性;3、应用性，强调与实践问题的联系;4、教材的多样性和观点的差异性的特点。因此学习教育科研方法，需要基本概念有精确把握的基础上，与实际联系起来，通过案例的来学习，同学们可以自己找一些教育研究的例子，亲自分析评价，将概念放到一个具体情景中体会。
1.理解基本概念：对教育科研方法而言，很多概念都比较抽象，一些概念本身就较难理解，死记硬背就更不容易实现了。较好的方法是联系实际，将概念放在一个具体的情境中去体会。
教育心理学动机的概念范文4
关键词：教育心理学 教学 以学生为中心
中图分类号：G44 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.130
教育心理学主要是研究教育教学情景中教与学的基本心理规律的科学。研究的主要内容是教育教学情景中师生教与学相互作用的心理过程以及教与学过程中的心理现象。本文就如何将教育心理学较好地应用到教育教学中去展开研究，为教师的教学提供可参考依据。
1 树立“以学生为中心”的教育理念
人本主义心理学认为，人的潜能是通过自我实现的，而并非教育作用使然。因此，教育学家认为教育的作用就是为学生提供一个相对较安全、充满人情味与自由的学习环境，使学生能够在这种环境中使原有的潜能得以激发与实现。“以学生为中心”的理念就是在这种思想的影响下被提出的。启发式教学主要运用了“以学生为中心”的思想作为教学指导，而教师在这种教学过程中作为学生思维的开发者。人本主义强调教学的目的是促进学生学习上的提高，因此启发式的教学强调的是教师要利用学生的好奇心，使其在好奇心的驱使下去学习与消化学生认为的一切有趣的、需要的知识。也要启发学生将其启发性和主动性作为学习的动力，有机地将自身学习愿望、目的、兴趣等相结合，促进学生的自身发展。
启发式的教学方式具有一定的开放性，学习中主要以学生为主体，教师只是引导者、协作者及促进者。人本主义教育心理学重视的内容是对学生要保持一定的尊重，要发自内心地给予爱护，将学生的主动性、创新能力以及创造能力充分地发挥出来，在教学过程中要注重与学生之间的互动，积极做好与学生之间的沟通交流，了解学生个性以及心理特点，为学生创造一个较为和谐的课堂学习氛围及环境。在课堂上，教师要以饱满的热情调动学生学习积极性，在课堂内容的讲解上，尽量将语言生动化、有趣化。有教育学家认为，丰富有趣、具有较强的逻辑性、系统性的内容能够让学生学有所得，学生能够通过学习获取精神上的满足，这样能够激发学生的学习动机。教师要尽量在课堂教授知识过程中调动学生的学习积极性，在课堂结束后学生还意犹未尽，此时可以适时提出一些需要解决的问题，让学生课下寻求答案，让学生在主动解决问题的过程中体会到知识的力量，进一步提高学生的学习能力。
2 培养学生的成就感
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当人们对某个问题产生兴趣后，就会被这个问题牢牢地吸引，不知不觉便给予高度的关注，想方设法寻求答案。心理学家指出，在学习中没有愉快的心情，学习对于学生来讲就是沉重的负担。因此，要使学生在学习过程中保持愉悦的心情。
在教学过程中，让学生能随处得到成就感。学生在学习过程中得到成就感就会建立起学习的信心，觉得学习是一种乐趣，也会对教师所教的科目产生兴趣。如语文教学中，教师单一讲解课文中的内容可能会使学生感到枯燥，时日一长，学生会对该门课程产生厌倦感，认为中国人都会汉语，懂不懂文章内涵没有多大影响。这样一来，中国文学的博大精深以及艺术美，学生便无法体会，另一方面也会影响到学生的语文成绩。教师可以在课文讲授过程中，穿插一些与此相关的文学故事或者作者事迹等作为吸引学生的手段，丰富学生的文学储备，提高学生的文学修养。然后以提问的方式对相关文学语句的含义进行提问，使学生充分表达自己的理解，尽可能让学生自由发挥，不限制学生在其中举出其他典型例子作为补充，对于表现较出色的同学要表扬，提高学生的成就感。
3 培养学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣也是激发学生学习的最大动机。学生对所学内容产生兴趣，就会一门心思想把它学好，激发较强的求知欲，会表现出一种必须要把所学内容理解透彻且必须要将其掌握的心理倾向，因而在学习过程中就会表现出积极主动的态度，就会取得较好的课堂成效。在培养学生学习兴趣上，课堂的引入是基础，教学是关键环节。较好的引入能够马上将学生的注意力集中到课堂教学中去。在教学中，教师可以将较为抽象的概念进行直观的讲解，使学生在课堂上将课本里的知识不知不觉地记住，学生变被动为主动，变消极为积极，方能收到较好的教学效果。
教育心理学家认为，在课堂上要经常启发学生开口、动脑、动手，从学习过程中发现问题并积极思考解决的方案，才能使学生始终处于一种积极探索的最佳学习状态中。在课堂中，教师要鼓励学生自己提出问题，通过个人思考或者小组讨论找出解决问题的办法。总之，要积极调动学生所有的感知器官，这样才能收到良好的教授知识的效果。同时，教师有必要给予学生“情感投资”，在课堂中甚至生活中积极与学生建立良好的师生关系，了解学生的个人情况，给予必要的关注与关心，使学生感受到被接受感以及归属感，感觉来到了一个温暖的大家庭中，学生容易爱屋及乌，因而会对教师所教科目产生兴趣，会更加努力学习，提高学习效果。
4 小结
总之，教师要充分利用教育心理学原理的作用，在教学过程中抓住学生们学习的心理特点，采取适当的方式进行教学，能为学生营造一个较为轻松、自由、愉快的学习氛围与学习环境，使学生能够保持快乐的心情去学习。通过在课堂中应用教育心理学的教学模式，能够使教师更好地提高教学效率，更好地完成教学任务，且能建立良好、和谐的师生关系，激发学生学习的积极性与主动性，提高学生学习效率，同时也能够有利推进教育改革，促进教育健康、科学、深入的发展。
参考文献：
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教育心理学动机的概念范文5
[关键词]教育心理学 高职英语教学
[中图分类号]G44
[文献标识码]A
[文章编号]1672-5158（2013）05-0277-01
随着改革开放的不断发展，我国企业对高职院校当中的学生就业要求已从传统的知识掌握渐渐转变成为了对于技能的考量，而对于英语课程的学习来讲，则更主要强调的是听说读写的能力，为了不断与企业发展相适应，我们必须从不同的角度来对高职院校的英语教学进行全新的认识，提高学生英语运用水平。本文将从教育心理学的角度来探讨当前高职英语教学，以期于不断提高英语教学水平，提高高职学生英语应用能力。
一、简述教育心理学当中的学习理论
首先，联结主义。联结主义的观点是由桑代克所提出的，自上世纪初直到七十年代，一直处于美国主导地位，联结主义的代表人物还包含我们熟悉的华生、盖茨等，他们在学习的条件、过程与实质三方面观点基本达成一致。对教育心理问题进行一系列的客观研究是联结学派对于教育事业所做的贡献所在，他们对于学习的规律、动机、实质等问题进行了大量研究，并取得了一定成果，提出了很多有建设性意义的学生。比如，斯金纳就将操作性条件的作用运用到教学体系当中，曾对促进世界传统教学的发展与改革等方面起到了一定的积极作用。
其次，认知主义。认知派最早发源于德国格式塔心理学，其创始人在理论学习基础之上提出了完形说概念，与以桑代克为代表的联结说形成对搞，奥苏伯尔、贾德等是此学派的代表人物。认知派建立了认知——发现学习说、完形——顿悟说等认知观点。从总体上来讲，认知派最大的成就在就于肯定了认知及意识的能动作用，在这个学派当中，认知发现（布鲁纳）说被认为是现代意义上认知学习理论当中的具有代表性的观点。现代认知论当中一个非常重要的分支即是建构主义。它强调学习的情境性、社会互动性与主动建构性。它认为学习就是一个有意义的建构过程，且社会建构学习理论的观点认为，知识建构不仅需要物理环境与个体相互作用，而且更为重要的就是要经由学习共同体之间的相互合作来达成。
再次，人本主义。此种学习理论当中主要以马斯洛与罗杰期为代表，它与行为主义教育思想（以华生为代表）是相对立的。此项理论从其自然人性论为起点，主张人格或人的自我实现，尤其特别关注人格与个体情感的健康成长。《自由学习》（罗杰斯）就认为，最持久且最深入的学习模式为自发学习，在这个基础之上，他还提倡将学生视为学习的中心的教学方法。《心理学的依据和人的价值》（马斯洛）也指出，自我压力会促进人格的形成。在学习的问题之上，应该不断释放压力，尽可能减少学生负担。
二、基于教育心理学视角探讨当前高职英语教学的具体措施
首先，发挥出广大教师的主导性作用，不断激发学习的学习兴趣与动机。第一，关于教师的重要性。教师是英语教学过程当中的引导者与组织者，在各项教学活动当中都起着主导性作用。而就高职英语教学来讲，教师的作用则更为明显。一般而言，高职院校的学生成绩相对对普通本科来讲较低，他们属于是退而求其次的选择，各类学科成绩相对来讲并不是太好。此外，从学习的动机层面来看，经由高考的挫身为，学生思想上还处于疲劳阶段，暂时可能没有更高的追求与目标，因而在这个过程当中，教师的主导性作用更为明显。第二，培养学习动机。怎样在高职院校当中更好的将教师的主导作用发挥出来，不断激发学生的学习兴趣？在这里笔者认为必须做到以下几个方面：教师首先必须严于律已、以身作则，用自己的热情与态度去影响学生对于英语学习的态度；根据教育当中的循序渐进、因材施教等原则，抓好学习情境的建设，确保学生以轻松之姿进入到英语的学习里面。第三，保持师生和谐共处，教学相长。笔者认为，要想不断促进当前高职院校英语教学的改革，必须充分将学生主动性与教师主导性相结合，以营造良好学习氖围，保证师生间的关系可以平等和谐，以此来导学生，只有如此，广大师生方能在英语课堂当中实现教学相长。
其次，提高学生学习兴趣，不断培养其自主学习的能力。著名心理教育学家赫尔巴特曾提出了两个重要概念即兴趣与注意。他的观点认为，兴趣是包括注意在内的更为宽广的一个概念，通常是指学生观念、心理的积极而广泛的一种运动，以及对相关事物产生的一种高度注意力及吸引力的内部心理状态。在赫尔巴特看来，兴趣是学生内心的一种主动意向，在教学的过程当中，为了达到预期目的，要特别注意培养其各方兴趣。而对于高职英语教学而言，也正是如此。兴趣直接决定了学生的学习动机，比如对于一句话或者是一个单词的掌握与理解就可以吸引他们自身的学习兴趣，进而产生直接的学习动机，从而达到自主学习的目的。根据相关调查表明，有无兴趣对于学习效率的结果会有所不同。如果学生在学习的过程当中融人自身兴趣，那么就可以随时保持注意力的集中，即使是困难也会努力去克服，在达到预期结果之后，他们情绪上会产生一定的愉悦性，因而会将这种力量再次转化为学习的兴趣，从而形成一个良性的循环过程。因此，广大教育工作者在英语教学的过程当中，必须掌握一定的心理教育知识，有效提高学生自主学习能力，从而提高英语教学的水平。
教育心理学动机的概念范文6
但是不管如何优秀的教学模式都无法使得受教育者完全满足，也即无法使得每一位学生能够真正从内心去接受教育心理学的各项理论并在后面的工作与生活中运用这些理论。因为这类灌输性的教学方式方法无法让学生真正理解教育心理学理论。而在教育过程中充分调动学生的自主性学习，采用自主性学习方法则能够改变这样的学习面貌，使得学生真正从学习收益。
一、学生自主性学习内涵及对教育心理学的影响
有研究者给出了这样学生自主性概念，即“在教育活动中根据自身的偏好综合运用自身心智去自动处理与自身相关的各类事务的品性”。该概念指出自主性是学生根据自身的能力与特性去处理外界相关信息，包括主动去学习并获得相关知识的一种品格。自主性学习有如下特性：
一是正确自我认识：认识自我不仅仅是要确定出自己的优缺点，更为重要的是认识自我的偏好与特点。很多人否定自己的偏好，这其实是在否认自我，对于自主性学习需要首先肯定自我，确定出我自己的偏好，再根据偏好结合自己的心智，独立思考、理性判定，最后做出自己的判断甚至批判。教育心理学讲述的是在教育过程中心理的各项基本知识与理论。这些知识与理论除了纯粹的理论之外有大部分是从各项实验与测试中获得的，这也就要求在学习的过程中重视这些理论与实验的获得过程。正确认识自我就要在学习过程中根据自身的特点，结合学习的内容从自己的角度去理解相关知识点，结合自身认识去感受教育心理学的内涵。正确自我认识就要突破各类教育模式定式，努力实现学习者的自由表达与思考，在这个过程中去理解教育心理学的内涵。
二是相对自我独立性：独立性与自主性意味着与外界存在差异，自我独立性是指能够使用自身的心智要素独立的做出决断，摆脱他人的干预和干涉，趋利避害，保全自我。但是相对的自我独立性是指在通过他人与自己的联系体现出自身的独立性，因为人本身是在外部世界的联系。中体现独立自主的，没有外部也就无从谈及内部，独立性是在与外界联系的过程中的保持自己的思想与品格。自我独立性就要学生在教育心理学的学习过程中要保持自己独立的思考能力，对讲述的理论持怀疑的态度去思考，去分析得到自己的结论。因此，教师在教授知识的时候需要符合学生的认识过程，引导学生进行科学思考，也只有这样才能符合学生的兴趣和价值，才能使得学生真正去独立思考与交流获得自己的知识。
三是自我认同感：自我认同是在对自身认识清晰的基础上肯定自己的行为。自我认同不是盲目的自我崇拜或自大，而是通过认真的学习与分析预测可能存在的结果，这样的过程给予学生更大的自主性，让其能够认识到自身价值。对于教育心理学课程来说，自我认同感是要求学生能够通过前期理论的学习后使其能够将其运用到生活中去，让这些理论方法在实践活动中获得认同与肯定，能够成功预测部分结果或者能够根据现象获得相关理论，使得学生对自己的判断更加充满信心。此外，自我认同还体现“在适应性方面，自我认同是自我对社会环境的适应性反映；在主观方面，自我认同使人具有一种自主的内在一致性；在存在方面，自我认同给自我提供方面和意义感。”每个学生都有自己的额生活经历和个性，对于同一件事物的认识和认知都存在差异性，通过自身的不懈努力去获得与之相应的结果是每个学生的基本愿望，也是让学生肯定自己的最好方法，只有让学生感到行进在正确的方向上，才能让他们更为大胆的往前走。自我认同给了学生更为强大的前进动力。
二、学生自主性学习在教育心理学课程的优势
首先自主性学习是一种人的权利的体现。每个人都有权利去获得知识与能力，只有自主的人才能根据自身的需求去追选自己的理想与目标，才能自主的去创造属于自己的生活。人拥有了自主的权利后不仅能够自由的表达自己的思想，更为重要的是能够结合自身心智去创造自己所喜欢的东西。对于教育心理学课程的教授过程中需要赋予学生更多的权限，使他们能够自主的去安排课程，无论是课堂论述或课后的讨论都要充分给予学生的自主性，保证他们的独立思考能力。这样的赋权过程也能够降低教师的工作负担，在教学过程中主要是以引导为主，避免了满堂灌输。
其次，自主性学习能够给学生赢得足够的幸福感。幸福感不仅仅是物质上的满足，精神上充实也是非常重要的一方面。对于自主性学习能够给学生的精神带来极大的满足感。有学者通过回归分析指出自主性与幸福存在正相关，学生作为教育的主体，如果其在学习过程中缺乏自主性就会感受不到幸福，甚至是压抑的话其学习动力就会被浇灭。对于教育心理学本来就是教授人如何快乐的生活与学习的一门心理课程，如果缺失了自主性，戴上压迫与填鸭式的脚镣，这样的学习幸福感就会完全消失，这样的学习也会激发学生的厌学情绪，在课程的教学中适得其反。
第三，自主性使人获得尊严。尊严是外界对于本体行为给予肯定后本体获得一种幸福感。具有自主性的人对于尊严的获得更多的是通过自己对外界的思考、批判获得自己的结论，这些结论且为他人所认可。因此，自主性能够使得这些人能够剥离外界纷繁矛盾，使得自己保持清醒，这些都是获得他人尊重的先决条件。教育心理学是让人获得自豪感的一门学科，通过教育心理的把握，使得教与学的过程充满欢笑和尊重，自主性的开展使得每个人在学习中都有主人翁的感受，这样每个个体在学习的过程中获得彼此的尊重。
三、教育心理学教学中学生自主性学习行为培养
学生自主性的培养需要一个过程，根据学生的特性将有不同的方面内容需要在教育心理学课程进程中加以实践。学生自主性培养主要包含情感自主性培育、行为自主性培养以及道德自主性培养。
首先，情感是能够影响人的一种态度，情感对于教育来说具有主体性力量，因为情感是基础性的心理现象，是真正属于个性的东西，情感的独特性是人区别于动物的根本特征。自主性认同是对情感的认同，而在教育进程中情感因素是其主导型作用。人在发展过程中教育的目的是为了让学生获得幸福，而学生的自主性是其幸福与否的重要指标。情感的自主性需要从以下方面激励发展：第一，重视学生的情感需求。情感需求是每个学生都需要的，在教学过程中如果满足这些情感需要就能够使之获得自我认可，其自尊心也得到满足。教师在教育心理学课堂上需要通过真诚沟通使得教师与学生的距离拉近，使得学生从内心认同该课程，强化学生的自信心，使其在学习的过程中获得自主性。第二，教学过程中的情感激励。教学过程是学生了解新知识掌握新理论的重要途径，也是自主性学习的前提。没有适合的学习氛围就无法进入学习状态。对于教学过程需要学生更多的参与教学的环节，如学生可以针对试题的样式提出自己的意见，也可以对于一些知识点提出自己的看法等等，通过学生的参与教学使得学生的自主学习性获得提升，也就提升了学生的学习积极性，使得学生的情感更为愉悦。第三，学习方式改变学习情绪。教学的模式多种多样，因人而异。不管采用何种教学方式方法最重要的是让学生能够将自己的情感渗透进学习过程中。这就要教学过程真正打动学生的内心，使得整个教学进程的能够感染学生，调动学生的积极情绪，使得被动受教变为主动发掘，这样就能使得整个教学进程充满激情。
其次，要激发学生自主学习积极性。行为的自主性根本是形成教学内容与学习动机的契合，使得所教授的知识与学生的学习动机相一致。为了促进学习动机形成，这就需要在教学过程中注意以下方面：第一，将学生的合理需求融入教学进程。教师对于学生的心理需求要认真分析与思考，对于不同年龄不同性别的学生的需求需要区别对待，不断观察学生在学习进程中的各类现象与问题，与学生多交流与沟通，真切了解学生的内心世界及需求。但是满足心理需求不是满足学生的所有需要，而是根据教育心理学的教学需求，通过鼓励学生自主理解课程中的知识点与实验方式方法，甚至直接就让学生参与某些实验测试，让学生直接融入教学进程，使得学生对该门课程知识的理解更为透彻和深刻，也能够使得学生获得更大的自信心。第二，有针对性的教学设计。所谓针对性不仅是针对学生做出分类区别对待，在教学过程中对于不同的知识点和问题也要有差异性的教学。学生的差异性表现在多方面，如基本功、学习能力等诸多方面，教师可以采用分类指导，小范围指导等方式方法去引导学生，最主要的是指导学生去思考和分析并获得相关结论，可能这个结论不是完全符合现实中的，但是也要帮助其分析其原因，使得学生自主学习的能力获得提升。教学设计也要有针对性。先易后难，先简后繁，让学生从外围知识或实验逐步过度到核心的知识点，不同的授课策略对于学生的理解与掌握有着直接影响，也对其学习兴趣有直接关系。好的教学设计能够使得学生易懂、好学、爱学，最终的结果是学生获得自主学习的能力。教育心理学课程在教学设计上需要把握好理论与实验之间的关系，使得学生在学习过程中更好的发挥其主观能动性。
最后，要着力加强道德自主性培养。道德教育是自主性教育的重要根基。没有道德教育就失去了自主性教育的土壤和气氛，只有良好的道德自主性才能在教学过程中形成自主学习的氛围。要加强道德自主性的培养需要从以下两个方面加强：第一，集体中的公平公正。人是无法离开社会的，集体是人生活的环境。如果要自主的学习或干事就要在一个公平公正的氛围下开展。因此，民主的氛围对于独立自主的学习环境有着重要的意义，对于道德自主性的形成有着直接的意义。第二，加强“慎独”，培养自主性。慎独，是指在没有外界监督下加强自身的道德修养，是一种高度的自律行为。对于道德自主性需要学习者在学习过程中时刻反省自己的思想与行为，保持清明的状态。教育心理学本身是一门理论与实验结合的一门课程，在学习过程中要注意将各类理论与实践相结合，边学边思考边提问题，自主的分析存在的问题并提出自己的解决思路。也只有做到自主性学习，才能在学习过程中提升自己的道德修养，才能真正做到学以致用。
