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高一研究性学习及创新成果范文1
一、研究功能宜小不宜大
近两年来，中学师生开展研究性学习热情高涨，已由原先的观望等待的被动开展，转变为现今的积极主动、共同参与．但部分教师现今又把研究性学习当作无所不能的新式武器来看待而贪多求全，教学中适合开展研究的内容搞研究性学习，不太适合的内容也搞，似乎谁不开展研究性学习谁就落后于形势．一时间，是校校搞、班班搞、科科搞．处处研究、全面开花，却不问研究效果到底如何，学生能力是否真正提高．如某校高一学习了《简单的几何体》后就要求学生研究“多面体欧拉定理”，全不问高一学生在刚刚接触几何体的前提下能否真正研究得了．有时过分热衷研究性学习在一定程度上影响了学科基础知识和基本能力的培养和掌握．我们认为研究性学习是学生学习的一种方式，但不是唯一的方式．同时研究性学习也不是当代人的创造，而是对古代教学思想的一种发展和对国外先进教学方法的借鉴．因此，研究性学习的出现并不应是对传统教学的全盘否定，把研究性学习当成克服数学教学的救世主是错误的．
其实，研究性学习只是适应社会需求，以改变单一的接受式学习，倡导接受与体验、研究于发展相结合的一种新的学习方式．例如在学习排列应用题时，我们的开场白是:现在我手上有6本不同的书，分给某6位同学，每人1本，共有多少种不同的分法?于是同学们议论纷纷，有的同学甚至拿着6本书在试着分法，然而怎么也分不清…这样尽管这节课是一些繁杂枯燥的计算，学生在课堂上确实兴趣盎然．这种方式重视学生的参与学习的过程、激励的机制、发散的思维、创新的精神等特征，以探索性、自主性学习为主，以培养学习研究的基本能力和素养为目的的一种为未来而服务的学习，这种学习是对基本知识和技能的提高与发展．因此这种学习方式并不是否定基础知识和技能的培养，也非是一种万能的学习方式．开展研究性学习固然正确，但就中学教学而言不能以之替代或影响常规教学，而应服务于中学教学，不应随意夸大它的功能，应结合中学实际和学生情况进行，其研究功能宜小不宜大．
二、研究主体宜多不宜少
研究性学习就是以学生为学习主体，教师真正把学生当成学习的主人而引导学生自主探求知识、解决问题．既然把学生当作学习的“主体”，那么研究性学习的主体就不应是少数人，而是全部或大多数学生参加的“群体”．但是在一些学校，部分教师受升学率的牵制，加之常规教学任务重和学生能力参差不齐，同时研究性学习对学生本身要求也较高，教师在开展研究性学习时往往多在优秀班级及成绩好、能力强的学生中进行，中等生和后进生成了陪衬或旁观者，致使研究性学习成了少数同学的专利．这种做法不仅挫伤了一部分同学学习的积极性，也违背了研究性学习出台的初衷，如不纠正，研究性学习就会变成“精英学习”，学生的素质教育和全面发展就会落空．
其实，学生能力不齐并不影响研究性学习的开展，开展能否成功贵在教师的引导和多数学生的参与的程度，而不在于少数尖子学生写出了几篇论文．研究性学习要健康发展，首先，教师要在班级积极创设一个研究意识浓厚的氛围，形成一个有利于人际沟通与合作的学习环境，激励广大学生参与，以培养学生的学习能力和善于合作的团队精神．其次，有的放失，科学安排，以分组研究与发挥个人特长相结合．研究性学习的组织形式不排除个人的独立研究，但在中学阶段小组合作研究应是最主要的组织形式．一般做法是学生由3－6人组成课题组，可根据学生的能力和专长由学生自行分工．组织能力强的任组长，能力一般的可做资料员等，强弱搭配、发挥专长、集体研究、各尽其能．笔者曾在所任班级进行了《二次函数图象特点应用》的研究性学习．此次学习就采用了上述方法，取得了较好效果．事实证明，真正突出学生主体地位、增强人人参与的集体意识，研究性学习才能较好开展．
三、研究课题宜浅不宜深
受社会贪多求快、急功近利等思想的影响，有的学校和教师在开展研究性学习时也有贪多求深之倾向．学生对研究性学习刚刚接触，或课本内容还未掌握，有的老师就带学生仓促上阵，且一开始课题往往就是“证券投资中的数学”、“编程中的优化算法问题”、“气象学中的数学应用问题”等过大过难的题目．这种课题中学生难以操作，材料的占有、梳理、提炼困难都很大．按此思路操作不仅难出成果，而且还会给学生开展研究性学习增添不必要的困难，甚至产生恐惧感，从而影响他们开展研究性学习的积极性．
这里我们反对研究课题过深过大并不是主张研究性学习简单化、平庸化、走过场，而是说研究性学习方向的确定、问题的产生、内容的选择，组织的形式都要考虑到学生的知识水平和实际能力．研究性学习的实质在于培养学生质疑、探究、求解、创新的精神和品质，激发学生研究的兴趣和意识，培养学生运用已有知识获得有效发展的能力．如果研究课题过大过难往往将学生引入歧途而不利于研究性学习的开展．其实，中学研究课题完全可以做到专而小、浅而易．如高一数学必修五中阅读材料《解三角形在测量中的应用》，测量两岸的距离，学生可以根据实际情况建立数学模型，利用刚学习的正、余弦定理解决任意三角形中的边角问题．让学生感觉学习数学很有用处，从而产生求知的欲望．用这种难度较低的课题来深化拓展课本上的知识，这样做才有利于研究性学习与课本教学的结合，也更能调动学生开展研究性学习的积极性．
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一、教师的“导”
首先，教师要对研究性学习的方向进行必要的指导。教师比较熟悉自己所教学生和所教学科的特点，能站在更高的角度评判研究性学习的意义，能更清楚什么学习阶段的学生适宜进行哪方面的学习。例如，同样对《红楼梦》这部文学名著开展研究性学习，初中生和高中生由于自身知识和能力的差异，所进行研究的课题是不同的。初中生可进行一些表层的，难度不高的研究，如学生在教师指导下，研读原著，理解主要人物形象，并就同一人物及突出的现象展开讨论，在此基础上撰写研读论文。而对于高中生来说，可以对《红楼梦》的思想性、艺术性等高一层次的问题进行研究。总之，教师只有对学生研究性学习的课题进行大方向上的指导，才会避免其盲目性，增强研究性学习的针对性。
其次，教师要善于对学生研究性学习的方法进行指导。研究性学习需要科学的方法，而学生自身可能缺乏这方面的能力，需要教师指导学生建立科学的研究性方法。方法得当往往会事半功倍，方法不当则会事倍功半。从大的角度来看，在学习过程中少不了集体讨论法，学生可以自由切磋，资源共享，在思想的交流中，碰撞出智慧的火花，形成研究的结论。
二、学生的“学”
陶行知是我国提倡“研究性学习”的先驱，他在教育实践中创造了“教、学、做”合一的研究性学习的过程理论，由于种种原因，没有全面推行。而我国把研究性学习作为课改的主要内容是在2001年。但是，几年过去了，依旧有很多人没有弄明白，研究性学习中学生应该怎样学习？通过研究性学习，学生又该掌握哪些能力，应该有什么收获？研究性学习的教学要获得既定的目标，必须让学生自主探索学习，充分发挥学生学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人。
首先，研究性学习可以培养学生良好的学习习惯，即注重学习的过程，而不只是一味地注重知识的结果。传统的接受性学习是指学生在老师、学生和教材所组成的封闭环境下接受教师所输出的知识，学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应用。而研究性学习重视探究的学习方式，在研究的过程中，让学生自主积极学习，在学习活动中探索问题，充分体会学习的过程性，弄明白知识为什么是这样的。例如，高中的文言文教学中，古代汉语的语法往往是一个难点。很多教师都认为，给学生讲语法，学生觉得枯燥无味，不爱听；不给学生讲，考试又得考查，而且不利于培养学生独立鉴赏文言文的能力。于是，很多教师在两难处境下，采取这样一种方式，即出现一个知识点，就告诉学生这个词是某某活用，这个句式是某某特殊句式。在这种情况下，学生只是通过死记硬背掌握了一些学过的篇目中的死知识点。等到了课外文言文，学生的问题就暴露出来了。面对这种情形，我让学生对此开展研究性学习。首先，先积累一些知识点，然后让学生对其中的文言现象进行归纳、研究，弄明白每一种为什么是这样而不是那样。一方面，避免学生觉得单纯讲授语法枯燥；另一方面，让学生重视学习的过程，而并非知识简单记忆。其次，让学生进行成果展示交流，总结成果。与传统教学方式相比，研究性学习更强调学生通过综合运用所学知识，主动探究，强调过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。
其次，研究性学习可以培养学生的问题意识和研究意识。在以前的教学模式中，更多体现的是“教师设疑，学生解疑”，而这造成的重要后果就是学生越来越不会问，不敢问，不愿问了，进而造成学生距离独立思考、独立创新越来越远。但实际上我们必须清楚地认识到，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，更谈不上研究问题。因此，问题意识的培养是素质教育的呼唤，是创新精神的开始，是学生自主学习的真正体现。而研究性学习，可以实现培养学生的问题意识的目的。研究性学习的课题均来自平时学习中的重点、难点或者存疑的地方，学生可以根据自己实际自主设立研究课题，通过研究性学习，让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、研究求证的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识。在语文教学中，问题意识也是必不可少的，有利于学生真正语文素养的获得。
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研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。这里我将以高一数学人教B版的指数函数为例，结合多媒体与软件教学平台，系统探究研究性学习的教学设计。课堂设计结构如图：研究性学习的设计方案
首先，做好教学的总体设计预案，做到三个确立：
（1）确立本节课的学习目标为。
（2）确立教师在主导作用中的若干个关键点。
（3）根据以往的教学经验确立学生研究成果的预见性。
其次，重点探究实施步骤，这里把进入情境阶段分为提出问题和动员与准备两个环节。提出问题要有结合学习目标具有激发性和鲜明性。在此目的是为激发学生的学习欲望和对知识的渴求，切记问题含糊或问题内容堆叠。动员与准备是指为学生研究问题而作的铺垫，也可能是对已往知识的回顾，目的是为学生前方探究扫除一定程度的障碍。
分组探究，要从分组形式和组长组员的分工俩方面，形式上可以是前后4人组，也可以是前中后6人组。组长负责两方面工作：①协调组内分工。②汇总本组研究成果和组内成员的困惑与质疑。
分享成果，教师汇总各组成果和质疑，组间交流，排除质疑，达成共识。
最后的总结的主导是由教师来完成的，评价要采用教师评价小组，组长评价组员两个环节进行。培养学生的团队精神、合作意识。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
研究性学习超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感态度和价值观。
最后强调：开发出学生研究问题的激情至关重要，而要做到这一点，仅凭学生的那一点点学习热情是达不到预期效果的。这就要求教师要从简单的“背”课角色上升为真正意义上的“备”课者。这样筹备好一节课就要做到以下几点：
（1）深入了解学生的思考水平和研究能力，把握好因材施教；
（2）提出问题：不仅局限于问题本身和提法的设计，重要的是为学生提供解决问题的资源，不提供资源，学生凭什么去研究，研究性学习就是空谈。
（3）理论与实践相结合，体会教育理论指导教学实践；
（4）熟练应用多媒体教学工具和软件，提高课堂效率。
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【关键词】研究性学习；化学；原则
知识经济时代，人们的知识观和人才观发生了根本的变化，时代呼唤创造型的人才，但我国目前的教学方式却不能很好地适应这种需要。为了改变这种状况，教育部将研究性学习作为综合实践活动的内容列入中小学课程计划之中。那么如何正确地理解和实践研究性学习呢？本文拟就中学化学研究性学习原则作一探讨。研究性学习作为一种新的教学模式，目前无论从理论上还是从实践上来看，它都是不成熟的，尚处于一种探索和试验阶段。如何有效地开展研究性学习？我认为，开展研究性学习要注意以下几个原则：
1自主性原则
高中生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在化学研究性学习课题开展中要依据《课标》的理念，指导学生进行课题的选题。一方面老师要鼓励学生根据《课标》的目标和内容要求，以及各自的潜能和兴趣爱好，自主地选择研究性课题。另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平对学生选择的课题进行适当的指导。喜欢动手实验的同学在研究性学习中，多选择以实验为主的研究课题。例如，我校的这类同学选择了“实验室制氯气装置的组装探讨”“实验室制取氨气的最好方法？”“喷泉实验的研究”等实验课题。而擅长收集整理分析资料的同学选择了如“温室效应对人类生活的影响”、“生活中的氧化还原反应”、“调查常用电池的种类、使用范围、性能和价格，以及电池中的氧化剂和还原剂，调查废旧电池是如何处理的以及回收废旧电池的意义和价值”等调查类课题。而对人文历史有兴趣的同学则选择了“元素周期表的历史衍变”等化学史类的课题。
指导学生选题时要注意与社会生活实际紧密联系，反映国计民生中的热点内容。如环境污染、环境保护的问题，酸雨，农用地膜，化肥的合理使用，水果、蔬菜种植使用农药调查等较适宜中学生进行研究性学习。因为研究过程将走向社会，需要得到社会各界的广泛支持。机关、工厂、农村、社区、大自然、图书馆、互联网……都是学生进行社会调查、实地考察，获取信息、收集资料的课堂。化学研究性学习研究的成果、结论需要社会的检验和认可。当然了，优秀的课题研究成果将服务于社会。作为学习活动的指导者，我认为高一化学研究性学习较为理想的效果是：学生学会怎样应用已有的知识来解决实际问题，研究的成果有创新性、可行性。若有经济价值，能服务于社会更佳。
2主体性原则
主体性原则是指研究性学习要以学生为主体，充分发挥学生的主动性。独立性和创造性，积极地去发现和解决问题，使学生成为学习的主人。主体性是人的自觉意识和主观能动性。研究性学习是以主体性为前提条件的，没有学生主体性的发挥，学生就不能积极地参与教学过程，也就无法去研究，更谈不上去创造，研究性学习当然无从谈起。因此，开展研究性学习，就必须在教学过程中正确处理好教师的指导作用与学生的主体作用的关系，做到以学生为主体，突出学生的主体地位。虽然在其它学科教学中我们也强调学生是主体，但其传授知识的课堂教学模式有利于教师的主导作用，却限制了学生主体作用的发挥，常常是教师的活动多，学生的活动少，学生只是接受现成的已有定论的书本知识。而研究性学习是让学生主动去探索和发现新问题、新知识，学生面对的是不确定的、未知的世界。因此，它的教学方式与传统的教学方式是截然不同的。它要求充分发挥学生的主体性，同时也要发挥教师的指导作用，教师要从方法、技巧上给学生以帮助，教会学生学习。
3开放性原则
研究性学习的特点之一是具有开放性，全方位解放学生的脑，让其自由思考，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做：
第一，问题、内容的开放性。教师要指导学生根据自己的观察和思考去发现问题、提出问题、提出研究性学习的计划、步骤，而不是教师去指定某一个内容让学生去学习。同学科性教学内容相比，研究性学习的内容是不确定的、开放性的，它更富有时代性、生活性和变化性。
第二，思维方式的开放性。研究性学习是学生积极主动去发现问题、分析问题和解决问题，这就要求学生在思维过程中把思考的对象当作一个开放性的系统来认识，用发散性思维来寻找、探索问题的多种答案，而不是单一地寻找标准答案。
第三，活动空间的开放性，研究性学习的活动空间既可以是在课堂上，也可以是在课堂之外，并且更多的是走出课堂，面向社会、面向生活，即在开放的学习环境中去进行学习，让学生主动地参与教学，独立地思考问题，从而激发学生的创造性，培养学生分析问题、解决问题和从事实践活动的能力。
4问题性原则
问题性原则是指在研究性学习中，教师要引导学生善于从自然、社会生活或教科书中去选择问题或课题，围绕问题或课题去寻找资料和提出解决问题的方案。
问题是研究性学习的中介，没有问题就谈不上研究，这是由研究性学习的特点决定的。研究性学习中，教师不给学生直接、具体的学习内容，只提供有关情境或线索，或者引导学生自己从自然、社会、生活中去发现和确定问题，围绕问题去开展研究性活动，从而解决问题，获得新的知识和经验。因此，问题就成为研究性学习的一个关键，如何引导学生寻找和发现问题呢？首先，要培养学生的观察能力，提高学生的问题意识。指导学生经常观察自然和社会生活中的人和事，注意捕捉各种信息，收集各方面的信息资料，大胆怀疑，敢于质疑。“别人没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做”的学生是永远也发现不了问题的。其次，要培养学生思维的独立性和批判性。积极地、独立地思考问题的人才会形成自己的思想和观点，这样的人才会从平常的事物中找出问题，不人云亦云。第三，培养学生创造性的个性。我们应采取民主等的教育方式，营造自由、安全、宽松的教育环境，培养学生强烈的好奇心和冒险精神，以及敢于怀疑、敢于向权威挑战等创造性个性品质。
5创造性原则
创造性原则是指研究性学习以“研究”为手段，通过研究性的学习来充分发展学生的创造潜能，培养学生的创新能力。“研究性学习中的‘研究’不是目的而是手段”，创造离不开研究，研究是为了创造，培养学生的创造性是研究性学习的重要目的之一。
心理学认为，创造性是人类一种普遍存在的潜能，它是人类最宝贵的财富和资源。人类的创造潜能是创造力的基础，是人类社会不断生存和发展的动力，人本主义心理学认为，儿童的创造潜能像一粒种子，在适当的条件下有长成一棵大树的趋向。我认为，研究性学习是发展学生创造性的最重要的方式，在研究性学习中如何来激发和培养学生的创造性呢？首先，激发学生的创造动机，引起学生的好奇心，使其产生一种欲望；其次，创设有利于学生创造性发挥的环境，鼓励学生积极思考、大胆想象、勇于探索；第三，对创造给予积极的评价。创造有“类创造”和“真创造”之分，学生在研究性学习中的创造大都是“类创造”。凡是学生通过自己积极主动、独立地探索、研究提出的观点。答案，都可以算是创造，从而让学生获得创造的成功体验。
6地方性原则
由于开展研究性学习活动要受到本地各种资源（如工厂的类型、分布及规模，农村种植的植物种类和规模，河流、山川的状况，图书馆藏书，网络的普及情况等）的限制，在指导学生选题时，为便于学生开展研究性学习活动，根据高中学生现有知识层次和生活阅历，应鼓励学生根据当地的实际来选题，这样有利于收集资料和进行实地考察。考虑到学生年龄、时间、经济、安全等因素的影响，在本地收集资料和进行实地考察比较容易做到。研究成果（一般是某些意见或建议等）容易被当地相关部门认可、采用或参考。如“礼乐虚镇河流污染调查及整治措施”课题组的提出的“流量分流”、“强制管治”等意见颇有新意。“礼乐镇降雨量及PH值的调查和测定”课题组成员活动投入的积极性很高，学习的自觉性和主动性大为增强。
7综合性原则
化学研究性课题有化学知识的应用，也有与其他学科有很大的关联性和交叉性，因此要求学生灵活利用各科知识，综合应用它们。如“小鸟天堂旅游开发与生态环境的保护”、“五邑地区胃酸过多症之现状调查”等课题，需要应用化学、生物、地理等学科知识。化学研究性课题要以化学理论为基础，综合运用多学科的知识，才能有效解决整体知识的问题，同时，还可以发现化学学科知识以外的新信息。因此，学生要灵活选择或综合多种活动方式。
8过程及评价性原则
理论研究和实践表明：化学研究性学习应淡化结论的正与误，关注的是学生学习的过程（如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断），重视学生学习的态度（主动性、创造性和积极性等）。
研究性学习评价强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，加深知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。看重的是学生主动探求、创新勇气和能力的综合（如使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质、抗挫力等）发展。
由于化学研究性学习的结论没有所谓的“标准答案”，表达形成也不是唯一。因此在评价时要从不同的角度、不同的方法、不同的需求去量度和评价。评价手段、方法可以是：自评、互评、教师评价、社会评价；也可以书面材料的评价、口头报告、活动、展示的评价；可以定性评价也可用定量评价。
从学生参与学习的态度，所获得的体验情况，学习和研究的方法、技能掌握情况，创新精神和实践能力的发展情况等进行评价。而且应侧重学生在研究学习过程中的态度和投入的积极程度，用发展的观点给予鼓励，不要太看重研究的结论或成果的价值。对高中学生而言，参与才是最重要。
总之，研究性学习是一种全新的教学方式，是基础教育课程改革的重大突破。随着教育工作者深入的理论研究和实践，随着研究性学习的实施和推广，将给我们的教育改革带来活力和生机。
参考文献
[1]张华.论“研究性学习”课程的本质.教育发展研究，2001（5）：14～18
[2]张兴华.关于研究性学习实效性的思考.中国教育学刊， 2002（4）： 37
高一研究性学习及创新成果范文5
一、专题培训，激发学生开展研究性学习的热情
为了激发学生对研究性学习的热情，我进行了三次专题辅导，着重讲清三个问题。
（一）什么是研究性学习。
一则小故事的启示：
说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散，又被敌兵追赶，情急之下，求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之藏于一堆毛皮之中，追兵对着毛皮一顿乱戳后走了，这位法国皇帝的卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑：“当敌人对着毛皮乱戳的时候，你是什么感觉？”拿破仑大怒，命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。商人面向墙壁，听着身后整齐的拉动枪栓的声响，刹那间百感交集。等了很久，拿破仑微笑着对商人说：“现在，你知道我当时的感受了吧？”
对于教育来说，这是一个很有启发性的故事。我们知道，真正深刻的教育，是能够触及灵魂的教育，这样的教育才是恒久有效的。亲身经历过这样一次死的威胁，毛皮商人才可能真正了解当死亡的威胁来临时的感受，不然，任别人怎样述说，也是隔靴搔痒。
研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出：“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”
从广义上讲，研究性学习是学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上讲，作为一门独立的课程，研究性学习是指学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题相互合作和交流的过程，它具有问题性、开放性、探究性和实践性等特点。
1、以问题为中心
研究性学习课程的内容是以问题的形式来呈现的。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
2、以开放为形式
研究性学习课程是一个开放的过程，不仅体现在课程的目标和内容上，也体现在研究的过程、方式、方法上。在学习过程中，活动时间和空间是开放的。可以在校内进行，也可以在校外进行；可以在课堂进行，也可以在节假日进行。学习的方式和方法是开放的。学生可以有广泛的学习手段（读书、上网、社会调查、科学实验、实地考察、讨论辩论等）。
3、以探索为过程
研究性学习课程的全过程都以学生“探究”贯穿。从研究课题的确定，到研究目标的定位、研究过程的设计、研究方法的选择、研究手段的运用以及研究结果的表达等，都由学生在老师指导下独立完成。学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长等确定研究课题，进行学习和探究，形成研究性学习成果。
4、以实践为依托
研究性学习课程目前划归在“综合实践活动”课程内。从学习内容上看，研究性学习强调理论与社会现实、科学和生活实际的联系，特别关注人类生存、现代科技对当代生活的影响等社会现实问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，开展社会调查、访问咨询、实地考察、科学实验等实践活动。
（二）为什么要开展研究性学习。
资料一：
据调查，全球有4000名公认的首席科学家，按中国占世界1/5的人口比例计算，中国应该有800名，可事实是中国仅有13位，这与我们的人口比例极不相称。更让人吃惊的是，这13位首席科学家里，香港居然有11位，而大陆只有2位。这是一个多么可怕的现实。缺乏一种创新的机制与氛围，出不了大师，出不了顶尖的科学家，而这也正是国家发展之关键。
资料二：
2005年总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”2009年10月31日，钱学森在北京逝世，去世前又提到同一问题，这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是中国教育事业发展的一道艰深命题。它是沉重的，更是不容回避的。
资料三：
香港大学在内地招收本科生时，每年都有近三分之一的省（直辖市）“状元”在面试环节因缺乏实践能力和创新精神被拒之门外。
跟踪资料显示，中国已毕业的“状元”，并不象人们想象的那样大有作为。
1、开展研究性学习是养高素质人才的需要
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。学校要关注学生的学习方式，在开展有效的接受式学习的同时，让学生形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的研究性学习方式，对于调动学生的积极性，主动性，培养创新精神和实践能力，开发学生潜力，具有重要的意义。
大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。既然家长和相当数量的教师只关心那些大家都必须学的东西，那么学生只好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质、潜能消磨殆尽。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。远离火热的生活和社会，眼界只能日趋狭窄，实践能力难以形成。
知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老师多年“应试经验”的提炼，全都变成了两点间的直线。既然学生只能吃别人嚼过的馍，那就无法品尝到探索和发现的快乐，学习兴趣和积极性日益衰退。
日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发学生的各种潜能，让学生全面而有个性的发展。
在高中开展研究性学习的主要目的是：改变中学生长期以来一直恪守的被动地接受知识的学习方式，即偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用的学习方式。通过研究性学习，使学生处于一种主动探究和注重解决问题的学习状态。改变学生只上从课本学习知识的传统方式，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成、发展、应用的过程，丰富学生的学习经历。真正把教育的重心放在培养学生的创新精神，实践能力和终身学习的能力上。
研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，开发学生的各种潜能，让学生全面而有个性的发展。
2、开展研究性学习是新课程改革的主要内容
根据教育部《普通高中课程方案》（实验）规定，研究性学习属于综合实践活动课程，是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占必修116个学分的12.9%。 设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。《河南省普通高中综合实践活动课程实施指导意见》（试行）要求，高中阶段每个学生必须完成研究性学习的基本的研究方法和实施流程的理论学习，专题研究或项目设计不少于3个，保证高中三年研究性学习活动时间不少于270课时。
（三）研究性学习的课题类型和研究方法
1、课题类型
依据研究内容的不同，研究性学习可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。
一是课题（问题）研究类。课题（问题）研究类以认识和解决某一专题性问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。
二是项目（活动）设计类。项目（活动）设计类以解决某一个操作性问题为主要目的，包括社会性活动设计和科技类项目两种。
2、课题研究的基本方法。
（1）问题探究法。这是课题研究比较常用的方法。通常是由某一具体问题出发，探讨其产生的根源以及解决的方法等。如：课题“测量自行车在行驶过程中的阻力系数”由日常生活中的现象引出问题，并探讨形成的原因和解决问题的方法。
（2）问题讨论法。这种方法有益于扩展学生的思路，如“菜刀上的力学知识”，有的学生考虑到刀刃的利钝、刀身的宽窄；有的学生考虑刀背的薄厚、刀柄的长短和刀的形状；还有的学生会分析、比较锯齿形刀的优缺点，这样的研究课题每个学生都参与，同时又有不同的深度和层次，互相取长补短，从而使研 究的课题更为完善。
（3）实验探索法。通过实验探索解决问题使研究更具有说服力。例如，研究“影响滑动摩擦力的因素”，“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”等问题都是建立在实验的基础上。
（4）、模拟制作法。根据构想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，这种方法既丰富了课题研究的内容又强化了学生的动手能力。
（5）、现场调查法。通过对实际现象的观察来增加科学知识，掌握素材，为从事研究工作打下基础。
（6）、文献查阅法。可以说是课题研究必用的方法。对某一研究课题必须通过查阅资料、整理资料、分析资料，才能为研究工作打下一定的基础，进而开展研究课题。
二、加强指导，提高学生开展研究性学习的有效性
研究性学习的展开一般分四个阶段：研究性学习的准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中相邻阶段是相互交叉和交互推进的，整个过程可以通过下面图表呈现：
（一）选题指导
在研究性学习实施的第一阶段即选题阶段，学生确定什么研究课题是研究性学习全过程非常重要的一个环节，它直接关系到学生积极性、创造的发挥，研究成果的大小、好坏，甚至某项研究性学习的成败。因此，在这一过程中，教师要指导学生进行课题选择。既然科学研究是从问题开始，在研究性学习中，先要引导学生学会如何提出问题，提出高质量的问题。
1.提出问题
在我们日常生活和学习中经常会碰到各种各样的问题，经常会对各种各样的现象提出很多为什么？问题的提出可以从多角度。可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己感兴趣的现象出发，提出自己观察到的一些难以解释的现象问题。
2、使问题转变为课题
然而，并不是所有的问题都可以成为一个值得我们开展深入研究的课题，在众多的问题中选出一个能转化为研究课题是一件不容易的事。
虽然在我们的头脑中存在着各种各样需要解决的问题，但当我们要真正确定一个课题进行探究时，我们又会发现自己的头脑中的问题太一般化了，这些问题好像很难成为一个课题，不值得研究，这就是学生参加研究性学习时感觉到没什么可以研究的原因。正如爱因斯坦曾经说过的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。当然， 爱因斯坦说“问题”不是一个一般化的问题了，而是可以进行研究的问题即是课题。
研究课题就是针对某一领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的问题。
要使问题转化为课题，我们需要处理好以下几个关系：
一是大和小的关系。一般说大课题的研究价值高，成果的社会影响大，但它比较复杂，开展的条件要求高，不易出成果；小课题涉及范围小，任务单纯，目标集中，容易开展，容易出成果。但作为学生不能一味求大，小看小课题，忽视小课题的研究，有的小课题的研究往往也会有很重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。
二是难和易的关系。难的课题往往比较有价值，但难度大的课题对研究者主观和客观条件的要求高，需要花更长的时间，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，导致半途而废。
对于中学生来说，选择较小的课题，选择与自己能力相适应的课题进行研究应该说是比较合适的。
确定研究课题的过程，这本身就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。在这过程中，需要学生学会观察，发现别人未发现的问题：需要学生有创新意识、创新思维和丰富的想象力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。因此，选题阶段最好能较长的时间，我们安排了四个周的时间，让学生进行选题。教师在指导学生选题时，可以对学生进行相关的多种指导和训练，组织学生通过各种形式进行课题论证，这对训练学生思维的聚敛、领会问题的实质，对课题研究的进一步实施非常重要，使选题过程真正成为一种训练学生的过程。
（二）开题指导
本阶段就是确定研究课题、制定研究计划、准备研究材料阶段，三部分内容最后以开题报告的形式表述，开题报告是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。
撰写开题报告三大注意：一要注意可行性，二要注意科学性，三要注意过程性。开题报告要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外；若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。开题报告要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合；方案中各部分切忌张冠李戴；获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。整个研究过程必须在开题报告中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤（选题开题资料搜集实施结题交流展示研究后反思）和预期结果等等。
（三）过程指导
研究性学习是一种全新的学习方式，许多学生因缺乏科研知识、专业知识和相应的思维训练，特别是高一学生，接受了九年的教育，已习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势，在开展研究性学习时往往觉得无从着手或打不开思路。在研究性学习中学生遇到的思维障碍大致有以下几种：（1）、思维角度单一。（2）、过早下判断。（3）、只关心答案。一般学生碰到问题时，就希望赶紧找到答案，而对问题本身和解决问题的过程往往漠不关心。（4）、钻牛角尖。（5）、忽略想象和灵感的重要性，缺乏创意和活力，久而久之，容易使学生因觉的枯燥乏味而兴趣减弱。
那么教师如何指导学生克服思维障碍，提高思维素质呢？（1）、要创造自由、民主、安全、和谐的环境和气氛。学生只有在无拘束的宽松气氛下，才会充分发挥创造能力。（2）、运用学科中的思维方式进行思维辅导。；例如一个课题小组的同学在进行“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”这一课题的探究时应给测量多少个全振动的时间来确定周期呢？为了搞清这个问题，我引导他们去探讨测量中的误差问题，从而搞明白了测量的全振动次数取决于研究要求的相对误差和弹簧振子的振动周期，在相对误差一定的情况下，振动的周期越长，需要测量的全振动的次数也就越少。（3）、要注意思维指导的启发性。思维指导的艺术在于巧妙指导和提示，点到为止，千万不可和盘托出。例如，一个课题小组的同学在研究“自动称米机”的实验验证过程中观察不到明显的现象，这时，我启发他们：“你们能否先从理论上证明结论的正确性？然后从理论的证明过程中去改进实验装置。”最后他们找到了实验设计中的问题。（4）、注重激发学生的想象力和灵感。钱学森指出：“光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造、要突破得有灵感。” 灵感需要培养和诱发，在研究性学习过程中要指导学生学会关注，学会交流，在关注中产生灵感，在交流中激发灵感。
在研究性学习过程中，教师应扮演好自己的“角色”，教师应由课堂教学的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的参与者和指导者，指导教师全过程监控学生的研究活动，并在适当的时候给予及时必要的指导和评价，学生全过程的自主学习、研究，并在必要的时候向老师咨询，在整个研究性学习过程中，学生需要的是“指导”和“帮助”，而不是“教导”和“灌输”，学生自由组成研究小组，自主设计调查主题和组织调查，自由分析资料和撰写论文，这样，学生才真正的成为学习过程的主人翁，才是真正的主动学习。
（四）结题指导
结题阶段包括三个方面：①对研究成果的书面的表达，②对研究过程和成果进行汇报交流，③对课题研究做出恰当的评价。
在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果表达方式提倡多样化，除了按一定要求撰写研究论文、实验报告、调查报告、活动方案、科技作品以外，还可以采取辩论会、研讨会、展板、墙报、编刊物、音像资料等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。在学期末分别举行班级和年级交流报告会，年级编辑优秀成果集。学生通过交流、研讨与同学们分享成果。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
新的世纪给教育带来新的挑战和机遇，我们教师只有认真学习现代教育理论、积极投身教育研究、进一步提高认识、更新观念、深化课程改革，才能发展教育事业，为祖国的复兴、社会的进步培养出更多合格的人才。
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高一研究性学习及创新成果范文6
一、运用研究性学习方式开展心理健康教育的必要性
（一）山区学校开展探究性学习活动内容比较单薄，形式单一，而以心理健康教育为主题开展探究活动，极大地推进和丰富了新课程倡导的探究性学习活动。山区学校由于受各种客观条件的限制，一些探究活动难以开展，甚至根本没有办法开展，大多采用从书本到书本的“讲授式探究”。很多都是在纸上“做实验”，在卷子上分析“学生心理素质”等，山区学校师资薄弱、经费短缺，探究活动的开展，要结合自身实际，从“探究身边的人和事”入手。探究活动是培养和提高学生科学素养、心理素质的主要方式之一，是素质教育的重要内容。传统的心理健康教育教学重视模仿、继承，接受知识等，在一定意义上是不可缺少的，但它不利于学生的个性发展，不利于学生的能力培养。这种传统教学已不适应当前学生发展的需要，不适应当今社会的需要，它使学生的动手操作实践能力低下，使学生缺乏质疑问难的创新品质。
（二）学生对自身心智心理方面感兴趣、好奇，但缺乏必要的常识，说明开展心智训练活动既有需求又有必要。高中阶段的学生心智发展较成熟，一味运用传统的教学方式，如角色扮演、情景模拟、心理剧、讨论和辩论等形式，学生会感觉没新意、太表面化，因为很多活动都是教师事先设计好的，学生按程序操作就可以了，这让学生缺少自我探索和自我反思的机会。因为学生心理困惑渴望自我了解，渴望与同龄人沟通，通过自身的努力调整自己。
（三）把“心理问题”作为可实践、可学习、可评价的客观问题，探究既符合高中生思维发展特点，又满足山区普通高中学校探究性学习的需要。如高一学生身心发展变化显著，如何适应高中学习生活，克服不曾遇到的困难和问题，对自身的认识和评价及如何发展等问题都很模糊甚至迷茫。运用研究性学习方式，引导学生从自身独特问题出发，将外在的知识和活动与主体的探索结合起来，走进学生内在的心灵世界，让学生主动地汲取相关知识、探究问题，获得内心的感受和领悟。例如：我们通过“高一心智训练活动”的研究课题，就是让同学们通过问卷调查、资料查找及寻求一些可靠的数据和问题等，完成系列活动案例设计，并组织实施活动、体验探究等，使学校的研究性学习活动与实际生活相结合，让社会生活为自我服务。
二、运用研究性学习方式开展心理健康教育的步骤
心理健康教育中运用研究性学习方式是把学生的主观世界作为研究的对象，它不同于其他学科，应结合心理健康教育活动的特点，寻求心理健康教育的研究性学习实施的规律。我们认为，心理健康教育研究性学习主要包括以下几个步骤。（以“高一心智训练活动”为例子）
（一）情境创设阶段
1.活动任务
（1）进行必要的应变能力训练；掌握探究活动所必备的基本知识、基本方法与技能。（2）通过查阅资料，了解高一阶段学生生理和心理发展变化特征及情况的相关报道、资料等；了解学生身心发展状况及面临的主要问题和困难。（3）设计一份“高一学生心理状况”调查问卷，进行问卷调查、采访。（4）对问卷结果进行统计分析，根据汇总信息，归纳问题，提出子课题。（5）确立探究活动子课题，成立课题研究小组。
2.指导建议
（1）营造探究活动氛围，向学生提出“高一心智训练”活动主题，并以《研究性学习课程》为教材，结合案例对学生进行方法与技能的通识培训。例如：如何进行访谈，如何设计活动案例，如何撰写论文，如何设计对照实验，如何对实验数据和资料进行整理分析等。
（2）学生是探究活动的主体，问题应来源于生活，来源于学生自身。让学生带着“高一心智训练”的活动主题，通过书刊查找、网络搜索，收集有关心智训练发展的资料，如了解高一这一阶段学生心智特点，为设计问卷调查表提供第一手资料。指导教师也可以根据探究活动主题讲述一些日常生活实际问题或学生感兴趣的问题，让学生自由讨论，激起探究的“火花”。
（3）结合学生讨论，要求学生把通过深入问卷调查、采访、查阅资料等形式获得的信息记录在“探究活动资源卡”上，建立探究活动资源档案。
（4）为了让学生自己发现问题，研究、分析和解决问题，我们遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则，结合调查问卷分类汇总的结果，让学生积极开动脑筋，大胆质疑，提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题——子课题，并填写好子课题申报单。
（5）综合学生申报的子课题，教师引导学生进行归类整理，确立若干子课题。
小结：该探究活动是分层次的，让学生凭着个体的潜质与爱好、基础与经验对知识进行选择性汲取。教师根据活动主题创设情境，营造氛围，使学生从一个被动接受的对象变为主动探究的角色。学生不再感觉到学习的无奈与重负，他们享受到的是浓郁的人文气息、平等的求知空间、愉悦的成长场景。
（二）实践体验阶段
1.活动任务
（1）了解学生心智检测的主要指标，了解常见的测验手段。（2）掌握一些基本的实验方法和实验操作技能。（3）根据子课题的内容设计探究方案，规范操作过程，科学记录现象。（4）资料整理，数据分析，提炼观点。
2.指导建议
（1）辅导老师要根据学生探究活动的时间、地点、内容、目的、步骤、方法及组员分工等，指导他们制订出活动方案。
（2）山区学校学生的知识面不广,在探究过程中肯定会遇到一些棘手的问题，这些问题往往是学生难以把握的，这个时候学生也许无法继续下去，这样会打击学生的自信心，指导老师要及时给予帮助，保护学生的自信心，使学生在活动过程中勇于探索。
（3）整理、总结、归纳子课题的研究成果，是由感性认识上升到理性认识的过程，是探究活动中非常重要的环节。教师要指导好学生如何把研究过程中搜集来的信息进行加工处理，分析实验数据，提炼出自己的观点，撰写研究报告（或考察报告、调查报告等），力求让学生把实验观察、调查、访问、阅读、查阅资料等所搜集到的所有资料信息，主次分明地进行梳理、归纳。同时老师还要分享学生收获成果的喜悦，鼓励学生在实践中汲取知识，在实践中得到发展。
小结：让学生自主选题、主动探究，使学生成为探究活动的主人，他们就会围绕着既定的活动目的主动参与；就会依据自己的情趣愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究；就会努力把已有的经验，所学的知识与日常生活结合起来，运用于实践中去体味。这充分体现了“学生为主体、教师为主导”的教学理念，让学生个体生命有自由成长的空间。
（三）总结提升阶段
1.活动任务
（1）学生汇报、交流探究活动中的做法、经验、教训等。（2）在小组间或班级间开展讨论，交流汇报。（3）科学评价，及时反馈。
2.指导建议
（1）根据学生探究阶段的资料整理、数据分析，组织交流汇报活动，锻炼学生的归纳总结、表达能力等。
（2）根据各自探究实验的内容和收集到的材料，分析高一学生心智状况及呈现的问题，得出结论，形成小组建议，撰写有关的研究论文；开展高一心智心理健康知识竞赛、手抄报比赛、摄影图片展示等。
（3）指导学生根据探究实验结论和汇报交流体会，提出不同的观点，开展辩论比赛，提高学生的辩论能力和竞争意识。
