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体育课程类型的分类范文1
校本课程是以学校为“课程”编制主体，充分利用各种课程资源，自主开发与实施的，反映学校办学特色的，充分尊重和满足学生差异性的课程类型，《课标》给我们的启示是： “健康第一”为中心。因此，积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色，为教师与学生进行体育课程资源的开发提供了广阔的空间。
1 课程的分类
校本课程种类繁多，明确课程资源的分类，有利于学校和教师建立起科学、合理的课程资源观念，有助于课程资源得到有效的拓展和整合，从而对体育(与健康)课程的实施产生实效。课程资源可因不同的分类标准分成不同的种类。目前对课程资源类型划分的方式主要有三种：①按存在的方式，将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源；②按功能特点，将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类；③按时间、空间分布的不同，将课程资源划分为课内外资源或校内资源、校外资源、网络化资源。
2 学校体育课程资源开发与利用的步骤
目前，我国基础教育课程改革给学校和广大体育教师更多的体育课程资源开发和设计的权利与职责，鼓励学校和教师在认真实施国家、地方体育课程的基础上，开发各具特色的多样化的学校体育课程资源。这就需要广大体育教师和学校体育工作者对学校体育课程资源开发进行理论和实践两方面的研究，探索具有规律性的原理、原则、方法，建立学校体育课程资源开发与利用的理论架构，以适应不同学校的实践模式；建立起开放的、动态的、发展的体育课程资源库，学校体育课程资源开发和利用的三个步骤：
2.1 学校体育课程资源状况的调查。对学校已有的或有待开发体育课程资源进行综合调查，从地方体育文化、地方传统体育等方面进行，按照体育课程资源的分类情况，综合调查本校体育场地器材设施的情况，学校体育经费的开支、学校体育教师的师资力量、地域性民族传统体育活动等。通过调查，从不同角度、多方面了解学校体育课程资源的现状和存在的问题，了解“我们学校都有哪些体育资源”、“我们还需要开发和利用哪方面资源”。使学校体育课程资源的开发具有比较明确的方向，提高课程资源开发和利用的效益。进行学校体育课程资源调查的方法有多种，可以用问卷调查、访谈、实地调研以及相关文献资料分析等方法。
2.2 学校体育课程资源状况的分析研究。在对学校体育课程资源状况调查的基础上，将学校各种类型的体育资源，从以下角度去分析评估，并根据评估的结果，提出开发和利用符合学校实际的体育课程资源的策略或措施，争取各方面的支持：①是否反映体育课程改革的目标；②是否符合社会发展对学生成长的需要；③是否符合学生身心发展特点，满足学生体育兴趣爱好和体育学习与发展的需求；④是否有助于提高学生对体育知识、技能学习的主动性；⑤是否有助于学生终身体育和健康意识的养成；⑥是否与体育教师教学水平相适应；⑦是否符合学校财力、物力等承受能力等。
2.3 学校体育课程资源的管理与规划。①制度建设。根据学校实际条件，可以确定学校体育课程资源管理人员，将各种学校体育课程资源分门别类地系统保管，对各种体育课程资源进行统一协调与管理，实质性地促进体育课程和体育教学活动的改革顺利实施。②校内外体育课程资源的优化与整合。校内外的体育课程资源十分广泛，只有对标准划分的各类资源按照优先原则和适应的原则来进行优化和整合，才能使学校体育课程资源得以便捷利用。对体育课程实施所需要的人力、物力、自然、信息等资源，要分析哪些是我们应该优先开发的，哪些对学生终身健康发展和校本体育课程建设更具有适应性。③建立以校为本的体育课程开发与利用机制。实践证明，学校和体育教师对自身所处的体育环境不能进行整体、准确的理解和把握，没有科学的课程资源观，仅靠自身的力量进行学校体育课程资源的开发，很难做好科学、可行的学校体育课程资源开发建设工作。只有结合本校体育工作的实际，充分发挥体育教研组、其他学科教师以及学生、家长、社区等各方面力量，将国家、地方课程与校本课程融合，才能形成自己的特色。④发挥效应，扩大影响。为了学生的健康发展，要不断完善以校为本的体育课程资源开发与利用的机制，并辐射到周边社区体育和家庭体育，实现学校自身体育教育教学和课程改革与发展的良性循环。
3 学校体育课程资源开发与利用
校本课程的开发和利用的重点是教师如何研究与处理教材。教学中对于教材的研究与处理需要注意以下几点：①根据教材构建优化的教学内容，利于学生发展；②将教学内容探究化，利于学生提升自我；③教学经验化，利于学生实用。教师必须根据学生实际来开发教学资源，研究教材，整合教材，把教材与学生的体育健身实际结合起来；与学生身心发展规律结合；与学生体育知识、技能的学练结合才是符合教学规律。我校对体育教学内容和形式的开发具体有以下的几方面：
体育课程类型的分类范文2
关键词 课程设置 体育课程 高校体育
中图分类号：G807 文献标识码：A
课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此课程改革是教育改革的核心内容。课程是教学的中介或媒体， 也被视为培养人才的“蓝图”，因而，世界高等教育的改革重心必然向教育领域转移， 并最终转向实践。学校体育是发展素质教育的重要组成部分，体育课程设置是教学工作的重中之重，是完成高等教育培的主体思想和魂魄，是落实“健康第一”指导思想的重要手段和方法。体育课程怎样设计和编写已成为社会多方面关注和研究的对象。
1 我国现行高校体育课程教学与开展
《全国普通高等学校体育课程教学指导刚要》指出：体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教学和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。
1.1 普通高校体育项目设置状况
在《安徽省体育课程设置现状的调查研究》 一文中对安徽省13所高校的体育课程设置状况进行了调查，指出在被调查的13所高校中，均开设了篮球、排球、足球、太极拳、健美操等项目，有8所学校开设了体育舞蹈、乒乓球项目，5所学校开设了羽毛球、散打项目，2所学校开设了网球、跆拳道项目，一所学校开设了轮滑项目。该文通过问卷调查发现网球运动受到男女大学生的喜爱，这与网球课程开设的现状是完全不符合的。许桂芝、路俊艳在《对体育课程设置与改革的思考》一文中对福建中医院体育课程涉资现状及存在的问题进行了研究，发现由于受师资力量、体育场馆、器材设备等因素的影响，仅有排球、足球、篮球、健美、健美操、武术6个选修项目。袁莉萍在《湖北省高校体育课程现状与发展趋势研究》中对湖北省13所高校体育课程设置的现状进行了分析，提出了深化高校体育课程改革需要解决的问题。
1.2 普通高校体育课程类型
课程设置和教学内容的改革是教学改革的核心。、马力对安徽省13所高校体育课程设置状况进行了调查，发现安徽省高校的公共体育课程类型大致有普修课、选修课、保健课等几种。郑国荣、廖建媚对福建省15所普通高校体育课程类型做了调查，指出福建省现行体育课程类型较为丰富，开设课程所占比例较高的是选项课、理论课、保健课、选修课。袁莉萍对湖北省高校体育课程的类型也做了类似的调查，也是这几种类型。李吉远从全国所有普通高校中随机抽取了106所作为调查学校，发现所有的普通高校均已开设体育课程，多半数以上高校对3年级以上学生开设体育选修课，为部分身体异常、病、弱、残及其他特殊群体的学生开设以康复、保健为主的体育课程。体育教育专业的课程一般有公共课程、教育课程、学科课程、选修课程、特设课程以及实践课程。综上所述研究中发现目前高校体育课程设置的种类基本符合目前课程发展的状况，为高校体育课程的发展奠定了良好的基础。
2 普通高校体育课程设置的思想理论研究
袁莉萍在分析湖北省高校体育课程现状时指出高校体育课程的设置要本着“健康第一”的教学指导思想。长期以来高校体育教学受竞技体育思想观念的影响，片面地强调技能而忽略学生体质，片面强调增强体质而忽略学生的综合素质。
曹诗卉、李连伟指出在未来的研究中要以终身教育理念为指导，把终身体育教育的理念渗透到研究中去，在调研现行高校体育教育专业的课程设置时，应充分考虑学生自身素质以及将来走向社会所扮演的角色，树立现代化的体育教育观和牢固的终身体育观，把传统体育与终身体育理念有机结合起来，探究出适应现代社会发展的课程设置体系。同时还指出要深入素质教育发展的理念，依靠于素质教育以“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体素质” 作为基本内涵，进一步提高全民族的素质。
3 普通高校体育课程设置面临的问题
经过查阅文献发现高校体育课程还存在着许多问题，尽管各高校对体育课程做了调整和优化，且部分高校取得的成效明显，但是，从整个大局来观察和分析后仍然得出：课程改革和调整方面普遍滞后和迟缓，高校间差距大、课程调整失衡等多方面问题。
3.1 改进和丰富课程的内容
郑国荣、廖建媚在研究中指出要丰富体育课程的内容，开设体育项目应符合青少年学生的年龄特点；符合时代的发展潮流；符合未来人群健身活动的需要，使学生掌握从事体育锻炼的知识。张凤玲在对高校体育课程内容设置现状的研究中指出高校体育课程存在重点不突出，与社会体育相脱钩，教学实效性差等问题，羽毛球、乒乓球、网球等大众喜爱的项目开设不足，学校体育与社会相脱钩。建议如果高校体育教学项目想更贴近大众就必须进行项目创新，比如开展三人篮球、沙滩排球、软式网球、毽球等人数少、技术容易、趣味性强的项目，以此来增强课程设置健身、娱乐的实效性。
3.2 普通高校体育课修课形式
目前许多文章对高校课程类型也进行了归纳，总结。郑国荣在文章中建议改变学生在大一、大二修完体育必修课程的限制。使得学生可以根据自己的学业计划，在大学期间任一学期修完体育必修课时和学分，不再对课程的修课时间段加以限制。
4 结论与建议
（1）在未来的研究中要始终以健康第一和终身教育理念为指导。在高速发展的社会里，健康和教育的理念应该渗透到高校体育教育专业的课程设置中。根据这个理念指导高校体育课程的设置和教学。
（2）体育课程结构与内容体系是体育课程的命脉。目前对该领域的研究不是很多，要优化体育课程结构和改进内容体系才能推动体育课程的发展，在实践中必须紧紧抓住显性课程与潜在课程、必修课程与选修课程、课内课程与课外课程、校内课程与校外课程的四个优化组合，以实现体育课程结构与内容体系的优化目标。
（3）师资力量不足是体育专业课程结构及内容体系改革中遇到的困难之一。特别是小球和健身健美类的教师缺乏，建议加强这方面专业人才的培养。
（4）建立传统的常模评价与过程评价相结合的学生评价系统。传统的常模评价即建立统一的标准常模，学生对号入座，主要看成绩等客观因素。而过程评价则建立学生健康档案，实施个性化评价，过程评价主要看态度、努力程度、提高幅度等主观因素。常模评价客观、准确，较易操作，过程评价具体、公正，操作时工作量较大。当前和未来一段时间高校体育课程采用的学生评价趋势将是对多数学生采用常模评价，对少数身体素质较差的学生采用常模加过程评价的综合评价系统。
参考文献
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[5] 林立，吴燕丹.高校公共体育课程发展趋势探析[J].武汉体育学院学报，2005.39（1）：94-96.
体育课程类型的分类范文3
[关键词]：职业学校 体育教学 因材施教
体育是教育体系中非常重要的一部分，可以全面提高学生的身体素质，增强学生体质；通过掌握基本的体育技能及科学的锻炼方法培养学生自觉锻炼的习惯。但是，目前来看，职业学校的体育教学远远没有达到预期的效果，在体育教学中因材施教的应用没有充分发挥。
一、因材施教在职业学校体育教学中的意义
职业学校的主要作用，就是培养学生的实践能力，而体育课程正是培养其实践能力的途径之一。但是，由于目前职业学校体育教学中存在的课程设置问题、学生对体育课程认识不到位问题及学校对教学方式的单一化问题等，导致体育教学的效果不明显。因此，在体育教学中实施因材施教具有一定的重要性。
（一）实施因材施教提高学生身体素质
因材施教，就是在体育教学过程中，教师按照学生现有的知识水平、基础能力、不同学生的潜能等有针对性、有目的性地采用不同的教学方式方法进行教学和辅导，通过因材施教的方法，让每个学生的体育技能得到最大程度的提高和掌握。因材施教最重要的作用，就是针对不同学生采取不同的教学方法，避免一刀切现象的发生，从课程内容、课程反馈、教学评价等各个方面进行改革，对学生的体能、兴趣差异、学生个性等方面进行综合分析，最终提高学生的整体体育素质和综合素质。
（二）运用因材施教方法符合学生追求个性，充分尊重学生不同兴趣的要求
因材施教的原则，就是充分尊重不同学生的不同兴趣、不同学生不同体育素质有差异的进行体育教学，根据不同学生寻找学生与体育教学最佳结合点，从而主动提高学生对体育课程的认识。另外，针对不同学生兴趣不同，将相同兴趣的学生进行划分，处理好个别教学和整体教学之间的关系，对不同学生提出不同要求，使不同层次水平的学生都有所提高，更好的激发学生对体育的兴趣，间接促进学习成绩的提高。
（三）遵循因材施教的教学原则，可以促进体育教学目标的实现
教师在运用因材施教的教学方法时，一定要从学生的角度来进行教，分类推进、个别指导，充分调动学生的积极性、促使其主动学习，让不同水平的学生都有所提高。因材施教的原则，就是鼓励学生不断进步，提高学生整体的体育素质，最终实现体育教学目标。
二、职业学校体育课堂所面临的问题
（一）课程设置不能及时更新
传统的教学模式和原理已经不能和当前教学发展的需要相匹配，但是很多学校的课程设置上不能及时更新，造成学生的体育理论知识不能很好的运用到实际生活中，学生单纯为成绩而上体育课，失去了体育课应该在学生身上起到的作用。另外，很多教师也不能及时丰富课程内容设置，导致体育教学缺乏趣味性。以篮球为例，传统的教学模式仍是延续男女生采用相同的教学方法，不同基础的学生学习相同的内容等等，这些都不能很好的与当前考试结合，因此，及时调整体育课程的设置非常重要。
（二）学生对体育课程的认识不到位
中职生处于人生发展中非常重要的一个阶段，仍处于从青春叛逆期，在人生观和价值观的形成方面，在各种兴趣的形成方面等都处于重要的阶段，处于相对被动接受理念和知识的过程。职业学校的主要目的就在于为社会培养专业技术人才，因此，不管学校的教学安排还是学生学习意识都更加注重专业技能的培养，加上学生迫于找工作压力使得学生忽视了对体育课程的重要性。如很多学生在最基本的早操上都不能做到自动自觉积极，甚至有些学生认为体育课耽误时间不如用来学习文化知识，这是职业学校学生面临的普遍问题，在这种认识不到位的情况下，要想提高其对体育项目的兴趣及享受体育运动的快乐非常困难。另外，随着互联网经济的发展，越来越多的学生沉溺于电子书、网络视频等，我国青少年的学生整体素质都在下降，运动时间越来越少，导致很多学生身体亚健康状况问题突出。
（三）学校对因材施教体育教学实施不到位
因材施教体育教学涉及的方面较多，更多的是分类教学，提高学生综合素质，培养学生对体育项目的兴趣为目的。但是，很多学校在体育教学中，不能很好认识因材施教教学的重要性。如很多学校在硬件设施上不能及时更新，教学设备老化，教具老旧；另外，有的学校提出要进行因材施教，但是，在实施过程经常会遇到场地不足、教师不足等问题使得好的教学理念执行起来存在出入。因此，学校在进行因材施教教学中必须从每一环节涉及到的问题全面衡量，综合考察制定最有利于形成因材施教教学的实施方案。
三、因材施教的应用措施
（一）深入了解不同学生的体育基础状况
在实施因材施教教学之前，体育教师首先要对学生的体育水平进行调查和分析。调查分析的方法，可以通过学生的课堂表现、学生谈话等对学生的体育基础进行了解。同进，还需了解学生的家庭环境、心理素质、智力状况等，针对不同学生的不同状况，进行分类归档综合分析。在体育教学过程中，针对学生的个性化差异开展教学。另外，教学过程中也可以根据学生的反馈信息及时进行调整，让所有学生都能在体育教学中有所提高。
体育课程类型的分类范文4
关键词：科学发展观 体育课程改革 应用型本科院校
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2014）01―0011―03
1 高校体育课程改革的科学发展观阐释
1.1 发展是推动高校体育课程改革不断进步的源动力
科学发展观的第一要义就是发展。就学校而言，实施体育改革，就是为了使学校的体育事业能更好更快地发展。现在，我们已进入新世纪的第二个十年，也是“十二五”规划的开始，我国经济的发展速度明显加快。在此背景下，现代化建设对人才资源的开发有着强烈的需求，而现实情况是民族教育的总体水平仍然较低，显然经济发展社会进步对高校的办学定位管理体制等提出了更高的要求，这使得学校体育发展状况相对滞后的问题就显得更为突出。
因此，学校体育要树立科学发展观，尽快适应经济发展形势，跟上经济发展对学校体育提出的各种要求，推动学校体育的乃至整个教育事业不断进步。比如，“健康第一”指导思想的全面落实要靠发展；体育课程体系的建立要靠发展；新型师资队伍的创建要靠发展，发展让我们推动体育课程改革，与时俱进，不断完善高等教育的改革机制。
1.2 高校体育课程改革应坚持“以人为本”的核心理念来确立改革思路
以人为本是科学发展观的核心，也是做好学校教育教学工作的重要原则。因此，坚持以人为本，也是实现高等教育科学发展的核心。人既是社会存在和发展的前提，又是社会发展的目的。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。
高校体育课程改革中强调的以人为本，主要是体现在“二个为本”方面，一是以育人为本，以学生为中心，大力抓好对学生的教育工作，二是以师资人才为本，以教师为中心客体，加强创新型师资人才队伍的建设。高校体育课程改革应以学生作为教育之本，把教师作为依靠之本，教师的各项工作都要努力做到围绕学生这个根本，千方百计为学生服务，促进学生的全面发展。
1.3 高校体育课程改革必须坚持全面协调可持续性
就我国目前的情况来看，经济发展较快，社会事业发展相对滞后。作为社会事业之一的教育事业，近几年来应该说有较大的发展，但还是很难适应经济发展的要求，社会事业的发展必须迎头赶上。体育作为教育事业重要组成部分，是教育改革中的软肋。其原因有三：一是学校体育发展的难点不在于学校体育本身，而是在于制约它的经济条件与社会环境；二是受旧的教育思想、体制的影响，“重智轻体”的现象还普遍存在；三是学校在体育方面资金投入不足，设备条件差。这给学校体育改革和发展带来了诸多不便，形成了体育地位虽然重要，但不受重视的尴尬局面。只有改变这种状况，才能实现学校体育与经济社会全面协调可持续发展。
1.4 统筹兼顾是保证体育课程改革进行的根本方法
学校体育改革，要求我们既要正确处理学校体育内部的各种问题，又要兼顾整个教育、经济社会发展和人民群众对学校体育的需求；既要考虑学校体育当前要解决的问题，又要兼顾学校体育长远发展的问题，切忌短期行为；既要考虑经济建设的要求，又要兼顾社会进步及教育改革的要求；既要考虑学校体育自身的发展需要，又要兼顾如何与教育和经济社会的协调发展。根据上述要求，今后学校体育发展，必须统筹兼顾不同区域学校体育的发展；统筹兼顾竞技体育与大众体育在学校的发展；统筹兼顾各级各类学校体育的发展；统筹兼顾学生德、智、体、美的全面发展。
2 关于应用型本科院校的背景
目前根据社会人才结构和中国高等教育进入大众化阶段的实际现状，参照联合国教科文组织《国际教育标准分类》的框架，高等学校分为三种基本类型：
（1）学术性研究型大学，培养拔尖创新学术型人才；
（2）专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养应用型高级专门人才：
（3）职业性技能型院校（高职高专），培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的职业技术人才。
所谓应用型本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型。它是一种以应用型人才培养为主要任务和目标的办学层次，以区别于研究型人才和高职高专人才，以满足社会不断发展对人才多样化的需求。对于提高本科质量的战略任务，教育部以及相关部门相继出台了一系列政策，2007年中央财政投入25亿正式启动“本科质量工程”，对本科教育质量的强调提到了前所未有的高度。
3 对体育课程改革的理论探讨
3.1 树立正确的体育课程指导思想
树立以“以人为本、健康第一”为核心价值的课程指导思想，加强素质教育等现代教育理念的贯彻，促使学生养成“终身体育”的锻炼习惯，使其在体育锻炼中更好地学习，重点从培养学生主动参与体育锻炼意识，提高体育锻炼的兴趣，养成体育锻炼习惯和提高体育锻炼能力等方面入手。以体育教育的多功能性为出发点，以促进学生整体发展为落脚点，把指导思想实实在在地落实到增强学生体质，增进心理健康乃至终身受益上来。具体来说，体育课程改革应着重把握体质教育和技能教育这两大方向。“体质教育”强调的是锻炼身体，增强学生的身体素质，而“技能教育”强调的是学生对运动技术的掌握，注重技能、培养学生对体育的兴趣。通过这两方面的优势互补，找出最佳的结合方式，建立全方位的多元化的课程体系。两种教育模式都体现“以人为本”的指导思想，指向和关注广大学生的生活学习质量；前者突出了学校教育的阶段性，后者指向学生的身体需要；前者更多体现了学校体育的教育价值，为人的健康服务，后者则显现操作与方法价值。
3.2 利用有限的教育资源建立多元的体育课程体系
以“健康第一”，“终身体育”为教学指导思想，从各学校的实际教学资源情况出发，根据学生的兴趣爱好进行教学，打破专业集中分项目选项教学的传统模式，建立多元的符合学校自身实际情况的高校体育课程体系，更适应学生的需要。目前高校课程设置里面有几项流行的分类：
3.2.1 球类项目体育课程
目前高校体育课程，在所开设的球类项目中，以三大球（篮球、足球、排球）、三小球（羽毛球、网球、乒乓球）为主，这些项目在我国有较好的群众基础，因此深受广大学生的喜爱。鉴于学生身体素质以及技术水平的差异，在球类项目教学形式中分别开设基础班与提高班，学生可根据自己实际情况选择相应的班级。这样满足了不同水平学生的需要，从而能充分调动他们学习和锻炼的积极性和主动性。像高尔夫球、橄榄球、棒球等项目，由于受学校的硬件设备不齐全及师资力量不足等因素的限制，这些项目也只在少数的一些学校开展。
3.2.2 健身休闲类体育课程
健身休闲项目包括健美操、体育舞蹈、瑜珈与形体、健美健身、定向越野、轮滑、攀岩、跆拳道等，由于这些运动项目集休闲娱乐健身于一体，深受学生们的喜爱。
笔者通过教学观察及实践，发现学生对项目的选择受性别因素的影响，男生主要选择健美健身、定向越野、攀岩等，而女生则以健美操、体育舞蹈、瑜伽与形体、跆拳道等项目为主。了解学生选课的基本趋势，有利于教师在教学过程中调节教学形式，使教育教学更具有针对性，从而更好的发挥教学优势，取得良好的教学效果。
3.2.3 民族传统体育课程
民族传统体育课程具体包括龙舟、舞龙、武术套路、武术散打、太极拳、太极柔力球、木兰拳等。这些项目与我国的传统习俗和民族精神牢牢结合在一起，在流传的过程中不断发展，在我国具有深厚的历史文化底蕴，民族体育课程的开设以促进学生身体健康、陶冶性情为主要目的，同时弘扬中华民族优良传统，培育学生民族精神，从而丰富体育课程的多样性，增强学生的爱国情结。
3.2.4 健康教育及体育欣赏体育课程
这一类课程，注重理论知识及学生对体育运动的欣赏水平，主要是针对一些因自身原因不能进行运动项目课程选择的学生，对于这一部分学生进行理论课程的教学，让他们认识到如何从生活学习中提高自身健康的认识及对体育的鉴赏能力。
3.2.5 校本特色体育课程
校本特色体育课程是根据不同学校所具有的实际情况，如学校的地理位置、教育资源的特点、人才培养目标等，设置适合本学校的校本课程体系。以常熟理工学院为例，该校地处苏州常熟地区，著名的旅游胜地（沙家浜）就源自此处，足见该处水域宽广且水质优良。该校的运动设施齐全，为了错位发展，该校体育管理部门在设置相关体育课程和特色品牌项目时以全面性为原则，以球类项目与健身休闲项目为重点，以龙舟运动为特色，取得了一系列不错的成绩。
3.3 体育教学时数与学分的分配
现在高校一、二年级开设体育必修课，教学时数为128+16学时，4学分，其中16学时作为学生体质健康测试时数，总学时达到144（128+16）学时，4学分为每学期1学分；三年级每学期设0.5学分，以学生达到参加课外俱乐部活动要求和体质健康测试合格标准为获得学分的依据；四年级进行学生体质健康测试工作。
3.4 对体育课程教学模式的架构
3.5 体育课程评价体系的完善
目前高校普遍是在学期末对学生进行一次总结性的评价，这样的评价方法缺乏客观公正性，往往与学生的实际情况相差甚远。高校的体育课程评价应该从所学项目基本技术考核转为以学生身体实际情况为客观依据条件下的专项学习效果和过程的评价，不能以学生的技术学习评价作为评价的唯一标准，其内容应该更加全面、丰富。如对运动技能、身体素质、体育理论、运动参与及平时表现等五个方面进行综合评价。此外，有条件的学校，可以在学期前对学生的身体素质进行测试，通过与学期未时的成绩进行对比，看学生通过一个学期的体育课程学习之后，学生的身体素质是否有提高，可以掌握一个动态的评价指标，这也是课程评价中一个重要的评价因素。
参考文献：
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体育课程类型的分类范文5
关键词:高校公共体育课教师;人格特征;教学风格类型
中图分类号:G804.85文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2009)06-0073-04
A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles
LIN Liping1, CHEN Zuosong2
(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)
Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.
Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es
新《纲要》强调高校体育教师要改变教学理念,树立以学生发展为本的教育观, 充分重视启发和调动学生的主动性、积极性和创造性,关注学生的个体差异,发展学生的个 性,重视学生人格形成的发展规律[1]。这将要求高校体育教学由教学模式化向教 学个性化 转变,形成个性教学,高校体育教师要实现个性教学,必将要对体育教学思想、教学内容、 教学观点、教学作风、教学方法方式、教学技巧等方面进行选择,而这些方面正是教学风格 的具体体现。因此,教学风格是体育教学理论一个不容忽视的课题,它对体育教学效果有着 重要的影响。这不仅表现影响学生的学习风格、学习态度的形成,个性特征的培养,人格素 质的发展,而且对学生的兴趣、情感、合作精神的养成、学习氛围的创建以及学习效率和进 度等方面均有重要的影响[2]。所以,进行高校公共体育课教师教学风格的研究, 对贯彻落实新《纲要》具有现实意义和时代价值。
不同流派的教育理论在研究教师教学风格形成的影响因素中,都认为人格影响着教师教学风 格的形成[3]。然而,高校公共体育课教师的人格特征在教学实践中对其教学风格 的形成产 生怎样的影响;高校公共体育课教师人格特征的不同,其教学风格是否存在差异;人格特征 怎样影响和影响哪种类型的教学风格,影响程度有多大,这些都缺乏实证研究,因此,研究 高校公共体育课教师人格特征与教学风格的关系,为高校公共体育课教师根据自己的人格特 征寻找适合自己的教学风格提供理论依据,为更好地实现个性化教学,提高教学效果。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象第一轮调查被试来自福建省福州大学、福建医科大学、福建农林大学、闽江大学、泉州学院 、莆田学院、龙岩学院担任公共体育课的教师,共发放问卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效问卷142份,有效率97.9%。第二轮调查被试是厦门大学、集美大学、华侨大学、 福州大学、福建医科大学、福建农林大学、闽江大学、宁德师专、泉州学院、莆田学院、龙 岩学院、三明学院担任公共体育课的教师,共发放问卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效问卷300份,有效率94.9%。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法根据研究的目的和内容,围绕个性特征与教学风格的关系问题,查阅并分析了国内外与本课 题相关的论著、书籍、文件和文献资料等。
1.2.2 问卷调查法
1.2.2.1 艾森克人格问卷(EPQ)该问卷是在艾森克人格问卷量表(EPQ)的基础上由北京大学心理学系修订的中国版本量 表,该量表有较高的信度和效度,操作简便,包括4个分量表(各12个项目)48个项目。1)内 外向维度(E):内外向维度高表示人格外向,可能是好交际,喜聚会,随和乐观,喜欢变化,渴 望刺激和冒险,情感易于冲动;分数低表示人格内向,可能是好静,富于内省,除了亲密的朋友 以外,对一般人缄默冷淡,不喜欢刺激,喜欢有秩序的生活方式,情绪比较稳定;2) 神经质 维度(N):反映受试者正常行为表现出的情绪是否倾向于稳定,它反映正常行为,并非病态 。分数高表示可能是焦虑的、担忧的,常常郁郁不乐,忧心忡忡,对刺激反应过于强烈,以至于 出现不理智的行为;3) 精神质维度 (P):精神质又称作倔强,讲求实际,并非暗指精神 病。分数高可能是孤独的,不关心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感觉迟钝,好挑衅, 喜欢干奇特的事但不顾危险,难以适应外部的环境,同时也表现独立性、竞争性、创造性能 力强;4) 社会掩饰性(L):反映受试者的掩饰或社会性朴实的倾向。通过第二轮调查结果 ,问卷的内部一致性检验表明,内外向(E)分量表的12个项目折半信度系数=0.651、神经 质(N)分量表的12个项目折半信度系数=0.706、精神质(P) 分量表的12个项目折半信度系数= 0.648。
1.2.2.2 教师教学风格问卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 编制的教学风格评价量表(TSTI),该量表是一个教师的自陈 量表,共7个分量表,49个项目,分别评价立法型(4、6、8、15、18、34、49)、执行型 (14、19、28、33、36、42、48)、评判型(10、17、25、32、37、41、43)、整体型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激进型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7种类型教学风格。每个分 量表包括7个项目混合排列,每一项目采用7级评定(从完全适合到不完全适合)记分分别为 1、2、3、4、5、6、7。
通过对预调查数据的分析、处理,经过专家评议,对整理出来的条目加以评价修改,重新修 订一套适合体育教师的教学风格问卷,使之在评价结构和语言陈述上更符合体育教师教学的 特点,量表共47个项目,删除原量表的第29条目和37条目,每一项目采用5级评定(从完全 适合到不完全适合)记分分别为1、2、3、4、5。分别评价立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、执行型(14、19、28、32、35、40、46)、评判型(10、17、25、31、39、41)、整 体型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激进型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七种类型教学风格。
利用修订后的量表进行第二轮调查,调查结果的内部一致性信度,克隆巴赫系数分别为:立 法型(Legislative)克隆巴赫系数a=0.655;执行型(Executive)克隆巴赫系数a=0 .828;评判型(Judicial)克隆巴赫系数a=0.701;整体型(Global)克隆巴赫系数a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系数a=0.660;激进型(Liberal)克隆巴赫系数a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系数a=0.731。
1.2.3 数理统计法 运用 SPSS11.5作为统计工具对所有调查数据 进行统计分析。
2 结 果
2.1 高校公共体育课教师人格特征的一般情况(表1)高校公共体育课教师人格特征的研究,有助我们了解高校公共体育课教师突出的人格特征, 预测其兴趣爱好、教学风格、未来在教学情境中的表现以及可能存在的弱点,提高高校公共 体育教学的效果以及高校公共体育课教师在学生心目中的威望。表2显示:不同性别高校公 共体育课教师人格特征没有显著的差异;不同学历的高校公共体育课教师人格特征之间不存 在显著差异;不同职称的高校公共体育课教师人格特征在精神质和内外倾方面没有存在显著 的差异,但在神经质方面存在明显的差异;不同教龄的高校公共体育课教师人格特征没有显 著的差异。但在进一步进行组间比较时发现,教龄在15 a以上的高校公共体育课教师与高职 称的高校公共体育课教师人格特征在精神质维度上得分最高;教龄在5～15 a的教师更外向 ;教龄在5 a以下的教师神经质维度上得分最高。
2.2 高校公共体育课教师教学风格的一般情况(表2)为了分析高校公共体育课教师教学风格的人口统计学特征,从表1我们可以发现:不同性别 的高校公共体育课教师教学风格类型在执行型、评判型两种类型上存在显著的差异(P< 0.05),男教师更倾向于执行型教学风格和评判型教学风格。
表2还显示:不同学历、不同职称、不同教龄的高校公共体育课教师教学风格类型都不存在 显著的差异,但初级职称的高校公共体育课教师教学风格在立法型、评判型、局部型和激进 型四种风格上的得分高于中级和高级职称的教师;中级职称的高校公共体育课教师教学风格 类型在执行型、整体型和保守型三种风格上的得分高于初级和高级职称的教师;高级职称 的高校公共体育课教师教学风格类型在执行型、评判型和局部型三种类型上得分最低。然而 ,相对于教龄较短的高校公共体育课教师,教龄在15 a以上的老教师教学风格类型更倾向于 立法型和保守型两种;教龄在5～15 a的教师教学风格类型在激进型的得分最低。
2.3 高校公共体育课教师的人格特征与教学风格类型的关系(表3)为了检验高校公共体育课教师人格特征对教学风格的关系,本研究应用多元线性回归分 别对人格特征的3个维度与教学风格的7个维度进行相关分析,并在此基础上进行讨论。
2.3.1 高校公共体育课教师的人格特征与教学风格类型的相关分析本研究探索高校公共体育课教师的人格特征对教学风格是否存在关系,结果发现:高校公共 体育课教师人格特征的两个维度精神质和神经质与教学风格的立法型、执行型和整体型存在 显著的相关关系;精神质与立法型教学风格存在显著的正相关关系,与执行型教学风格存在 负相关;神经质与立法型教学风格存在负相关,与整体型教学风格存在正相关,内外 倾与任 何一种教学风格类型的相关都不显著。然而进一步对高校公共体育课教师人格特征的3个维 度和教学风格的7个维度之间进行分析,结果发现:高校公共体育课教师人格特征的内外倾 与神经质之间存在正相关;立法型教学风格除了与执行型教学风格相关不显著外,与其他5 种类型都存在显著相关;执行型教学风格与评判型、整体型、局部型和保守型教学风格存在 相关;评判型、整体型、局部型、保守型与其他6种教学风格类型都存在显著相关;激进型 与执行型教学风格相关不显著之外,与其他5种类型都存在显著相关。
2.3.2 高校公共体育课教师的人格特征与教学风格类型的回归分析本研究采用逐步回归分析高校公共体育课教师的人格特征对教学风格的类型是否有显著的预 测效应。以人格特征的3个维度为自变量,以教学风格类型的7个维度为因变量,通过逐步回 归法来分析人格特征对教学风格类型是否有预测性贡献。
高校公共体育课教师人格特征的精神质分别进入立法型教学风格、执行型教学风格的回归方 程,而且具有预测效应,但精神质对立法型教学风格的预测方向是正向外,对执行型教学风 格的预测方向是负向的。高校公共体育课教师人格特征的内外倾没有进入回归方程,对教学 风格类型没有预测效应。高校公共体育课教师人格特征的神经质分别进入立法型教学风格、 整体型教学风格的回归方程,且有的预测效应,然而却是负向的(表4)。
3 讨 论
从影响体育教师教学风格形成的因素分析,有关学者的研究只是宏观地进行论述,缺乏考虑 体育教师工作的特殊性和体育教师人格特征等问题进行实质性研究。体育教师的教学风格与 其个性是分不开的,高校公共体育课教师的个性特征是其教学风格形成的基础,体育教师的 个性特征作为一种潜在的教育资源在教学风格中具有重要的意义[4]。关于这点, 从教学风 格理论研究中我们也可以总结出:体育教师的个性特征与教学风格是紧密联系的。本研究旨 在探索高校公共课体育课教师在新《纲要》的颁布及高校体育课程目标体系改革的情况下, 要实现个性化教学,其个性与教学风格是否存在紧密联系。结果发现高校公共体育课教师的 人格特征与教学风格的类型存在相关关系,人格特征的两个维度精神质和神经质与教学风格 的立法型(对教材的使用不特别要求,教学内容培养学生自我解决发现、自我分析和自我解 决问题的能力,教学步骤一般由学生自己设计合理的身体练习,教学的方法能激励学生发挥 自己的创造力,课堂气氛活跃)、执行型(对教材的使用一般由学校或上级教育行政部门选 定的课本,教学内容与步骤严格遵照教学手册的说明,采用指定的教学方法,课堂严谨有序 )和整体型(对教材的使用不特别要求,教学内容既要传授动作技能及其细节,也要讲授知 识、原理,重点是讲授可以用于分析不同问题的方法,教学步骤尽可能地将所学的知识和技 能加以联系,教学的方法能提供给学生系统的思维方法,课堂有序)存在显著的相关关系。 精神质与立法型教学风格存在显著的正相关关系,与执行型教学风格存在负相关;神经质与 立法型教学风格存在负相关,与整体型教学风格存在正相关;内外倾与任何一种教学风格类 型的相关都不显著。然而进一步对高校公共体育课教师人格特征的3个维度和教学风格的7个 维度之间进行分析,结果发现:高校公共体育课教师人格特征的内外倾与神经质之间存在正 相关,立法型教学风格除了与执行型教学风格相关不显著外,与其他5种类型都存在显著相 关,执行型教学风格与评判型(对教材的使用一般根据学生的学习反馈选取课本,教学步骤 和内容根据学生学习进展状况调整,在教师互相听课和评估彼此的教学状况中不断改进教学 的方法)、整体型、局部型(对教材的使用不特别要求,教学内容重点在解释具体问题的细 节操作上,尽可能地将所学的知识和技能加以联系,布置一些对学生具有挑战性的动作技能 ,课堂有序)和保守型(对教材的使用一般由学校或上级教育行政部门选定的课本,教学步 骤和内容几乎相同,采用传统的教学方法,课堂严谨有序)教学风格存在相关;评判型、整 体型、局部型、保守型与其他6种教学风格类型都存在显著相关;激进型(使用最新教学成 果的课本,教学步骤和内容新颖、独创,提出问题,并给学生提供解决问题的机会,课堂气 氛活跃,教师起引导作用)与执行型教学风格相关不显著外,与其他5种类型都存在显著相 关。这进一步证明了影响教学风格形成的因素是很复杂的,除了个性特征对教学风格类型的 形成有决定作用外,还有其他主客观因素。一个人有怎样的人格特征,在教学实践中有可能 形成相应的教学风格,但教学风格没有好坏之分,尽管教师的个性不同,教学风格也不一样 ,高校公共体育教师在不同时期的教学目标、教学任务,面对不同的教学对象,其教学风格 有利也有弊,我们很难说哪一种类型的教学风格好,只要学生欢迎,能取得好的教学效果, 这种教学风格就值得肯定。
进一步的多元回归分析发现,高校公共体育课教师的人格特征在其教学风格类型的形成过程 中有一定的作用。高校公共体育课教师人格特征的精神质分别进入立法型教学风格、执行型 教学风格的回归方程,而且具有预测效应,但精神质对立法型教学风格的预测方向是正向外 ,对执行型教学风格的预测方向是负向的。高校公共体育课教师人格特征的神经质分别进入 立法型教学风格、整体型教学风格的回归方程,且有预测效应,然而却是负向的。而高校 公共体育课教师人格特征的内外倾没有进入任何一个回归方程,对教学风格类型没有预测效 应。这也进一步表明高校公共体育课教师的人格特征与教学风格的关系可能较为复杂。所以 从预测的结果分析,高校公共体育课教师的精神质人格特征对立法型教学风格具有预测作用 ,可以解释立法型教学风格的2.8%变异,其预测力相对较弱;低精神质人格特征的体育教师 更容易形成执行型教学风格,低神经质人格特征的高校公共体育课教师更易形成立法型和整 体型教学风格。
参考文献:
[1] 教育部文件.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[C],2002,8.
[2] 李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,1995:397-426.
[3] 刘民.教师的个性特征在体育素质教育中的价值[J].河北师范大学学报(自然科学 版)2003,27(5):538-540.
体育课程类型的分类范文6
［关键词］体育课 负荷 研究对象 方法
［中图分类号］G80 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0169－01
一、研究对象
选择符合体育教学健康分组中基本组标准的金台区、高新区、渭滨区的3所学校，初一到高三共110名学生作为受测者。
二、研究方法
（一）文献资料法
（二）实验法
三、研究与分析
通过对上体育课学生的课前安、课中分以及课后，亲自进行手触桡侧动脉测量30秒的脉搏最后换算成一分钟的心率，并对所得数据进行研究和分析
（一）体育单一课和综合课的心率变化
通过对宝鸡市城区中学体育单一课和综合课的心率情况来看，随着课的类型的不同，最大生理负荷、平均生理负荷以及基本部分生理负荷都有明显的不同。我国的有关专家学者对参加体育锻炼者提出的心率指数为：男性每分钟在130～150次，女性每分钟在120～140次的范围内，因而就把正常学生一节课上取得最佳健身效果的心率区间确定为120～150（次/分）之间，将此心率的保持时间控制在10分钟以上，并以中等强度和中等量结合的运动负荷为主，并兼顾学生的课后恢复，才算是一节成功的体育课，统计结果可以看出，大多数课程的心率都在120～150（次/分）之间，但也有一些课程如：足球、羽毛球、田径-足球、田径-羽毛球等课超出了适宜的心率范围，表明了这部分体育课的生理负荷量还是偏大了。从平均生理负荷强度与基本部分平均生理负荷强度的比较来看，宝鸡市城区中学体育课基本部分的平均生理负荷明显大于平均生理负荷强度，足以说明基本部分的生理负荷在一节40分钟的体育课中，无论是负荷强度还是负荷量上都达到了本节课的最高水平，一般一节课的运动负荷模式有标准型、双峰型、前高后低型、前低后高型等模式；标准型指运动负荷由小到大逐渐上升到一定水平，持续一定时间后再逐渐下降；双峰型指一节课学生承受两种运动负荷较高的练习。前高后低型主要指课的基本部分的前半部分运动负荷较大，后半部分较小；前低后高型则与前高后低型正好相反，运动负荷由小变大，如课的前半部分为新授教材——投掷，后半部分为复习教材——连续立定跳远。不管采取哪种模式，运动负荷总的调节策略应是高低结合，动静交替，以足球课为例，其平均最高为负荷强度135±8.8（次/分），而基本部分平均生理负荷强度为139±5.5（次/分）。由此可见，生理负荷强度随上课时间呈现斜坡向上的趋势，说明这堂足球教学课的运动负荷对人体的生理刺激在不断加大，基本上符合体育课生理负荷的要求。但是用指数法来分析，不同类型课上学生所承受的生理负荷量不断加大指数如下：篮球≈1.71、立定跳远≈1.66、广播操≈1.69、足球≈1.73、排球≈1.65、跳远≈1.70、乒乓球≈1.72、羽毛球≈1.70、田径—篮球≈1.67、田径—足球≈1.65、田径—羽毛球≈1.59。综上可知，除了田径—羽毛球课中学生所承受的运动生理负荷量属于中等负荷外，其他类型课的运动负荷等级都属于大强度的练习，显然宝鸡市城区中学体育课的生理负荷量还是偏大。
（二）体育课各部分平均心率变化情况
统计结果显示，随着教学进程学生的心率在不断上升，到基本部分时达到较高的心率，在结束部分心率逐步下降，基本符合体育课生理负荷的要求，可是从测定数据来看，学生在课后10分钟的平均心率没有恢复到安静时的状态，说明运动胜利负荷量还是偏大。用指数发来分析可得出以下指标：初中男生≈1.56、初中女生≈1.46、高中男生≈1.80、高中女生≈1.73，由此可以反映出初中男女生的生理负荷量还是属于一个正常合理的区间，而高中男女生体育课中的生理负荷量却还是属于负荷等级偏大，分析原因一方面可能是课堂运动负荷过大，或是体育课教学基本部分时间过长或过晚，负荷的最高点出现过晚所致。但是从另一方面来分析，也有可能是学生的身体素质状况较差，运动后心率不能快速恢复。
综合以上数据分析得出以下结论：宝鸡市中心城区中学的体育课各部分时间分配基本合理，体育课密度基本合理但与标准相比还是存在着一些差距，运动负荷强度偏大未达到合理的运动负荷要求。
