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新闻传播理论与实践范文1
关键词：部校共建；新闻教育；模式创新
中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2016）02-2-0071-02
暨南大学新闻与传播学院在广东省委宣传部与暨南大学共建新闻与传播学院院务委员会的指导下，在促进理论与实践结合，强化实战性等方面做了许多工作。本文结合暨南大学新闻与传播学院“部校共建”的具体做法，从理论与实践融合的角度，探究“部校共建”背景下新闻教育模式的创新。
一、强化国情观念，树立正确的新闻观
新闻建构现实世界，维护社会秩序等功能决定了新闻工作的重要性、专业性和全面性。好的新闻工作者不仅要树立正确的新闻观，把握好舆论导向，还要具备广博的专业知识和精深的专业素养。中国的新闻事业有较为长久的接受外来新闻传播理论的传统，从20世纪初中国开始出现新闻研究和新闻教育，再到改革开放后传播学引入中国。国外，尤其是美国的新闻传播研究对国内新闻学界产生了重要影响。传播学的迅速发展还将新闻学的理论基础问题突显出来，在某种程度上引发了对理论与实践脱节的质疑。
暨南大学新闻与传播学院在“部校共建”中，开设了《国情教育专题讲座》，通过强化学生的国情观念，从而加深对新闻观的认识。在省委宣传部和部校共建机构的协调下，由广东省人大、省政协、省纪委、省统战部、省发改委、省公安厅、省科技厅等省直机关相关部门负责人对学生授课，通过社会各领域情况的呈现，让学生对国家现状有一个较为全面的认识。
与此同时，开展形式多样的社会实践活动，让学生通过活动更多地从学校走向社会，了解社会，从而在实践中加深对中国的认识，深化自己的新闻观。比如，为纪念中国人民暨世界反法西斯战争胜利70周年，2015年5月至6月，暨南大学新闻与传播学院与南方日报社共同策划了“抗战中的海外赤子”大型专题报道，派出8名学生与记者一道，分赴美国、加拿大、马来西亚、泰国、缅甸等地，对当地曾经参加过抗战的华侨及其后代进行了采访。其后，所采写的专题分10期在《南方日报》上发表，并被全球40多家华文媒体转载，获得阅评的表扬。在这一过程中，学生们不仅锻炼了自身的采写技能，更为重要的是，通过采访这种形式，更深入地了解了抗战的历史，强化了爱国主义的思想。
此外，暨南大学新闻与传播学院还在暑假组织学生分赴林芝市巴谊区、墨脱县等地进行采访调研，总结广东省第七批工作队的创新发展的经验等等。
通过国情讲座以及社会实践，学生有了更真实和深刻了解中国社会现状的机会。在采访和调研中，他们以自身的经历将新闻理论与实践相结合，并在与记者和老师的互动中，使自己正确的新闻观念的形成有了坚实的土壤。
二、打通与业界联系，提升融合发展能力
新闻学界和业界是什么关系？原本清晰的分工在近年来的讨论、质疑和迷茫中成为了一个新的问题。2015年9月，新浪网副总编沈亚川在一场学术会议上就直接指出，新闻学界没有在媒体记者们受到压力的时候给予声援，而是把注意力集中对媒体具体报道操作层面的挑剔，直言对学界的不满，引发学界和业界的关系之辩。还有近年来媒介融合背景下，一方面大量传统媒体衰落甚至倒闭，另一方面如何融合发展并没有很清晰的方向，以至于对新闻理论指导实践的作用产生不少质疑。
类似的关系之辩，具体到新闻教育问题上，依然存在。虽然高等教育安排学生实习时间，要求学生理论与实践相结合已基本成为普遍认同的做法，但如何将学界和业界真正打通，让理论和实践真正结合，让学生实践取得更好的实效，仍然是一个有待继续深入探索的问题。暨南大学新闻与传播学院在“部校共建”中，对此进行了积极的探索。
（一）新闻学子：贴近实际，拓宽实践平台
与新闻媒体合作，建立实习基地，是较为普遍的打通与业界联系的方法，优质实习基地的建设能够为学生实习提供更好的实践环境。但实践效果好坏，则可能由于实习媒体、实习时间、实习指导老师的差别，而具有一定的不确定性。由学校老师和业界记者共同参与的实践能在一定程度上弥合这个缺陷。暨南大学新闻与传播学院通过与报社开展重大主题的联合采访活动，给学生创造机会接触重大题材，并通过这种专门的活动提供更好的实习、学习环境，帮助学生成长，提升业务能力。2015年12月13日至17日，暨南大学新闻与传播学院就与《羊城晚报》合作，组成“一带一路”联合采访团赴印度尼西亚开展为期五天的采访活动，期间，通过走访雅加达、泗水和万隆等地的政府部门、企业商会、高校研究所等，报道了中国和印尼之间的经贸往来、人文交流以及历史渊源等议题，探寻在“一带一路”战略背景下如何有更多的合作机会。
除此之外，为适应当前学生不同的就业需求，拓宽实习渠道，2015年还先后与南方电网传媒有限公司、广州铁路集团有限电视台等单位建立校外实践协议。
（二）新闻教师：从教学和科研上与业界打通联系
新闻教育如何与业界不脱节？高校新闻课堂的教学情况至关重要。作为学生学习期间最主要的地方，课堂教学这一基础环节影响着学生的后续发展。一直备受质疑的“没当过一天记者却在教新闻采写”等问题正逐步在一些学校发生改变。“部校共建”给高校师资的优化提供了契机，然而如何进一步打通联系，激发“合作”“互动”“融合”的效果，则需要多管齐下，全方位着力。
暨南大学新闻与传播学院通过落实媒体与教师双向挂职，让媒体的编辑、记者能将业界动态带进课堂，为课堂教学提供理论结合实践的范本，另一方，高校教师到媒体挂职，从学界视角提升业务实践，进而回归教学，提高教学和科研的贴近性。与此同时，教师承担省委宣传部等单位的科研项目，以科研项目为纽带，打通联系，比如承担广东省委宣传部重大委托课题“广东省报业发展现状和发展趋势研究”等。
（三）新闻学院：服务社会，提升影响力
理论与实践融合，不仅是新闻教学和人才培养的需要，也是高等学校发挥服务社会职能的重要落脚点。正如广东省委常委、宣传部部长、共建新闻与传播学院院务委员会主任慎海雄所说：“新闻学院的学术研究要管用，能为全省新闻宣传工作提供智力支持”。这是对新闻学院服务社会的效果提出了期待。
暨南大学新闻与传播学院依托广州市舆情与社会管理人文社科重点基地，积极发挥新闻传播学科在社会治理中的作用，发挥高校智库的社会服务功能，不仅坚持编写《广东舆情动态》和《舆情观察》，还积极根据省委省政府和社会各界的需求，撰写舆情报告。2015年7月以来，每月承办“广州新观察”圆桌会议，通过热点话题探讨，推动广州市的建设和发展，比如“大数据与政府治理创新”、“互联网+与产业升级”、“创新‘文化’生态：新常态下的城市发展”等。
三、制度保障，培育理论与实践融合的内生基因
新闻学院的理论探索和人才教育功能，以及新闻业界的实践功能，这两个功能并举和互动，做到理论与实践的融合、相辅相成，才能更好地培育新闻人才，促进新闻业的繁荣发展。未来是不断变化的，传统的单向的知识教育不足以给予学生与发展中的社会沟通的能力，对于新闻学院的理论创新亦是如此，离不开与新闻传播业界的沟通。理论与实践相融合，理论与实践的距离才会缩短，理论先行，指导实践才有更多的可能。正如暨南大学校长胡军所说，新闻教育要“瞄准目标，贴地飞行”。理论与实践就要实现融合。
新闻传播理论与实践范文2
关键词：结构调整 媒介融合 实践教学改革
随着信息技术的快速发展和广泛应用，20世纪90年代以来的电信、广播电视和出版等产业之间的融合现象越来越明显。在产业融合的推动下，传媒产业内部以及传媒产业与相关产业之间的技术边界逐新消失，不同媒介之间的业务出现更多的交叉互补现象，传媒产业内部各子产业之间以及传媒产业与相关产业之间的市场边界趋于模糊。①跨越市场边界的运作必然导致媒介平台的融合，最终引发人才需求结构的不断变化，这些变化对新闻传播学教学提出了新的要求。近年来，我国新闻传播学专业教学点呈现超常规增长态势。面对发展迅猛的媒介融合现象，一些知名院校的新闻传播学专业在硬件和软件条件上纷纷做出一定的调整。不过，大多数普通的新闻传播院系并不能很从容地应对，在教学改革方面依然处于观望之中。为了培养适合社会需求的人才，必须改革实践教学模式，以应对媒介融合带来的冲击。
调整学生能力结构
媒介技术的变革推动了不同媒介之间的融合，传媒产业与其他相关产业融合的步伐也不断加快，如今的传媒集团逐渐转变为复合型组织结构，新闻信息的采集、表达、传输等方面与以往有很大的不同。在这种情况下，新闻从业者需要掌握新的信息采集技能，记者和编辑将更多地运用多媒体、互动式的表达途径向公众传播信息。与此同时，在新闻实践中，报纸上的新闻通过加工打包出售给电视媒体的现象也屡见不鲜。这些做法在以前的新闻实践中也出现过，但是在媒介融合的推动下，融合型新闻传播模式将越来越明显，对新闻工作者的要求也越来越高，新闻传播学人才培养模式也需要做出相应的调整。
过去，新闻记者被誉为“杂家”、“专才”。如今，对新闻人才的这些基本要求其实没有根本上的变化，只不过，在媒介融合背景下，新闻人才的能力结构急需做出相应的调整，以适应新形势下传媒业界对人才的需求。过去的新闻传播学实践教学中，对于学生动手能力的要求主要表现在以下几个方面：新闻敏感，传统的采、写、编、评实践能力，各种器材的使用能力，交往能力等。媒介融合背景下，对于传媒人才的培养不仅仅使其要具备以上能力，还应该紧跟传媒实践的变化，结合数字传播和媒介平台融合的特点，提高学生采写融合新闻的能力。如今，各种新闻专业人才的“过剩”与新媒体人才的不足形成了一对突出的矛盾，究其原因，主要在于新闻传播学教育没有针对媒介变革做出应有的调整。我们认为，媒介融合时代，需要培养学生以下能力：一是要培养学生的整合力与创造力。媒介融合背景下，媒体的组织结构和工作流程发生了较大变化，一名记者所采集的新闻信息不一定为单一媒体所用，往往将信息制作成“信息元件”为多种媒体使用。因此，必须培养学生的整合力与创造力，使之能够尽快适应跨媒介和跨产业平台的工作。二是培养学生使用数字传播技术的能力。数字传播是媒介融合时代信息传播的基本特点，如果不能适应新的数字技术发展，在新闻传播实践中必然限于被动之中。因此，熟练掌握数字传播技术是新闻传播类本科生能力结构中的重要拼图。三是团队合作能力。媒介融合背景下，并非要求每位记者都是全能记者，而是要求记者能够对几种报道技术运用得非常熟练，并对其他报道手段也相对较为熟悉。最重要的是，记者要有团队合作能力和合作精神，在新闻报道中与其他传播者紧密配合，这是新媒体环境下新闻报道模式转型的基础。
调整专业课程结构
在新闻传播学本科教学中，理论课程和实践课程必须保持合理的比例结构。理论课程过多，不利于学生实践能力的培养；实践课程过多，会影响学生理论素养的塑造。现实的情况是，很多院校并不能很好地平衡两者之间的关系。尤其是媒介融合时代，新闻从业者的实践能力面临较大的挑战。在媒介融合过程中，要根据实际情况调整新闻传播学专业课程结构。调整的原则是，在重视新闻传播学基础理论培养的同时，适度增加实践教学课程，使毕业生更容易适应传媒发展的变化趋势。
当前，很多学校的新闻传播学专业在课程设置上没有跟上媒介发展的步伐。具体表现在：理论课程过多，实践课程偏少；实践教学没有特色或者流于形式；实践教学内容落后，不能适应媒介变革。在媒介融合背景下，今后的新闻传播学课程结构必须做出适当调整。具体来说，一是在新闻传播理论教学中渗透媒介融合的最新研究成果。媒介融合的发展不仅仅引发传媒实践的变化，在新闻传播理论上也有所表现。新媒体的互动传播引发传播模式变革，传播效果研究也出现了新的趋向。在信息碎片化时代，人人都可能成为信息的传播者，传播者和受传者身份界限的模糊使传播理论研究不断更新。如果在教学中不关注传媒发展的新趋势，显然不利于新型人才的培养。二是要适当提高实践类课程的比例。在新闻传播学专业课程设置中，“面向业界的实验实践教学，绝对不能忽略，在整个课程体系中要确保一定的比例。即便是在理论教学过程中，也要强化实践意识、专业意识，否则，新闻院系的人才产品将难以受到业界的欢迎”。②因此，我们要针对传媒的发展变化和媒介融合的特点对课程结构进行调整，更加重视实践教学，让学生在实践中学习融合新闻的采写方法，为以后的工作打基础。三是要适当提高新媒体实践课程的比例。近年来，新闻传播学本科毕业生大幅度增加，传统媒体人才需求数量有限，而当前熟悉新媒体业务的人才并不能满足社会的需求，导致人才结构失衡。因此，在媒介融合步伐加快、新兴媒介层出不穷的情况下，新闻传播学课程体系需要适时调整，增加新媒体实践课程的比例，加大培养新媒体人才的力度，以填补传媒转型带来的人才缺口。
调整实践平台结构
新闻传播学专业是实践性很强的一门学科，要求学生通过专业训练，掌握新闻信息传播的基本技能，适应信息传播工作的需要。过去，该专业的学生经常利用假期以及学校安排的专门时间到各大媒体、广告公司以及其他信息传播部门实习。我们的调查显示，新闻传播类本科生的实践教学水平与学生就业存在直接的联系。当然，这里的实践教学包括学校自主安排的各种实践课程，也包括学校为学生安排的校外实习。如今，大学生就业存在着结构性矛盾，高校培养的人才结构与社会对人才的需求结构之间存在明显的差距，反映在新闻传播学学科里面，就是新兴媒介人才需求量大，但是我们的教学改革还没有完全跟上实践发展的步伐。
面对媒介融合和传媒变革的冲击，高校新闻传播学学科在实践教学平台建设上必须尽快做出调整。一是更新硬件与软件，与新技术接轨。当前，媒介技术日益更新，新闻传媒和广告业界的信息传播模式不断发生变化，如果我们不重视新闻传播学实践条件的建设，输出的人才往往不符合社会的需求，必然加剧就业的结构性矛盾。有条件的学校一方面要在硬件上加大投入，另一方面要在软件建设上注意更新，让学生能够接触到最前沿的技术设备。同时，在师资力量上也要跟上步伐，对老师进行培训，并选派老师到传媒业界实践，以获取传媒变革的最新情况，从而改变教学理念和教学方法。二是建立多环节、分层次的实践平台。在实践教学中，要鼓励学生多动手，学生要在课堂之外关注媒介前沿的变化，为今后的实践做好准备。可以通过组织竞赛的方式增强学生的动手能力，为实践打下基础。充分利用校内的实验室和校报、校广播电台、电视台以及其他各类报纸、刊物和网站，形成多元分布的校内实习平台。部分学生经常忽视校内实习经历，直接进入校外实习环节，往往因为没有经验，在实践中受到忽视和打击，甚至铩羽而归。尤其是在媒介融合背景下，一些同学连最基本的技术准备都没有，到校外实习往往收效甚微。另外，要对生源情况进行调查，建立一些使用效率较高的校外实习基地。三是调整实习基地结构，拓展新媒体实习基地。新闻传播学专业一直很重视实习基地的建设，但是过去建立的实习基地以传统媒体为主。随着媒介融合的深入和传媒产业发展格局的变化，人才需求结构也发生了显著的变化。据业内人士估计，未来几年里，影视制作行业所需要的影视人才超过70万人，数字媒体人才的缺口达60万人之多，而网络广告和民营传媒企业的人才也存在较大缺口。值得一提的是，这些人才需求单位都迫切希望招到有实践经验、上手快的人才。这就要求本科生在校期间就参加一些媒体实践活动，以便积累经验为今后的就业打下基础。我们的实践教学基地的结构也要做出相应的调整，多建立一些新媒体实习基地，让学生得到更多的锻炼。
在媒介融合背景下，新闻传播学实践教学要有一定的导向意识。今后的实践教学中，“必须把实践育人、实践成才、实践促进就业的观念落实到教学工作中去，改革原有的实践教学方式，建立符合新闻传播专业培养特色的实践教学制度，建立健全以实践促就业的网络服务体系”。③当然，媒介融合所引发的传媒变革并没有颠覆基本的新闻传播理念，我们依然要加强对新闻传播学专业学生的理论素养教育。与此同时，需要转变传统的实践教学观念，调整实践教学的结构体系，尽力使高校培养的人才与传媒的人才需求结构做到“无缝对接”。［本文为湖北省教育厅2009年教学研究项目“以就业为导向的新闻传播学本科实践教学体系的建构”的阶段性成果（项目编号：2009156）］
注 释：
① 陶喜红、王灿发：《产业融合对传媒产业边界的影响》，《新闻界》，2010（1）。
② 张昆：《略论传媒教育的十大关系》，《西南民族大学学报（人文社科版）》，2010（11）。
③ 董伟建：《拓展新闻实践教学的新思路》，《中南民族大学学报（人文社会科学版）》，2008（3）。
新闻传播理论与实践范文3
关键词：跨学科 交融 人文素养 新媒体技术
中图分类号：G206
文献标识码：A
传播学相对于文学、历史学、心理学、社会学、政治学等传统学科，还是一个“小兄弟”。但它并不是仅仅依靠单一的学科知识体系，而是海纳百川，从不同的学科领域、运用不同的方法进行跨学科研究，呈现出聚散共生的趋势。近年来，传播学与文学等相关人文科学的交融，尤为引人关注。如何改变传播学学科范围的局限，打破学科壁垒的羁绊，需要开放的思想、宽广的胸襟、多元的文化，而文学恰好在这里给我们提供丰富的多元资源――方法、技法、审美、实用等，让我们在多位的视野、广阔的视域下探讨传播理论与传播实践，寻求学科交融下传播学的发展之路。
本文为西南大学新闻传媒学院院长董小玉教授(以下简称“董”)与学生程赛博(以下简称“程”)就“文学与传播学交融”这一话题的对话。
程：董教授，你如何看待文学与新闻传播学的关系呢?
董：文学与新闻传播学相互融合、相互交叉、相互受益。文学是人文学科、历史悠久、基础雄厚，文学可以为新闻提供坚实的写作基础，新闻写作离不开文学的典型选择、人物形象、情感因素、事件描述、细节刻画和语言个性。复旦大学黄旦在谈及自己由文学转向新闻学时曾说道：“我认为从中文转向新闻，评报是最好的方式，就是说要先会读报纸，这就如同赏析文学作品，看起来简单，涉及面却很广。”同时，新闻有助于我们深入生活、了解生活、感悟生活，激发创作灵感。
从传播史上，我们也可以看到文学和传播学的渊源。传播学科建立的历程中，文学与传播学有着密切的关系，在二次世界大战后，学科的分立与分工才使得两者分道扬镳，传播学偏向整合社会科学知识与方法，文学研究越来越脱离实用与语文识读层面，走向纯文学与美学的研究发展。
程：那文学以及其他相关学科对于新闻传播学的学习和研究又有怎样的影响呢?
董：新闻传播需要广博的知识面，从文学、政治学、心理学、社会学、计算机等学科中，我们可以寻找到其与新闻传播学的交叉点和结合点。可以用不同学科的理论和方法来审视和研究共同的话题，并做到由点到面，融为一体，实现“1＋1>2”效果。新闻传播学的学习和研究可以充分利用“文、理、艺等”资源，以工科背景为技术支撑，以文学积淀为素养基础，以艺术熏陶为发展平台。在新闻传播的学习研究中，既要讲个性，又要讲共性，与其他学科的交叉融合，也是培养复合型传媒人才的基础条件。
传播学研究在我国已具备了良好的基础，但作为一门学科，传播学是研究人类信息交流、人类传播活动的发生、发展及其规律的一门具有多学科性的边缘学科。传播学的特殊性质必然要求其进行多学科间的互相融合和贯通，与其他学科之间形成有效的整合，使传播学研究更加深入、透彻。传播学的根系伸得越广，扎得越深，就会更加枝繁叶茂、茁壮成长，这就需要在新闻传播和各学科之间搭建有效的联系和平台，从研究实际和传播实际出发，建立稳定的学科体系，实现学科间的支撑和融合。要实现传播学科在我国的合理布局与建构，一方面还需要专家学者拓宽学术视野，进行纵向横向比较，采众学科之长和最新成果。用新的研究视野、用有原创性的教材来带动学科体系的建构；另一方面也需依托各传媒业界、行业部门在实践中、资源上的支持，以期早日促成传播学科稳定的学科体系布局。
程：在当今新的传播格局下，你认为传媒专业学生如何在学习和实践中适应传媒环境的变化呢?
董：首先，传媒专业学生要做一名社会认可、业务能力强的新闻传播者，必须具备以下几点基本素养，即自身定位上，要有浓厚的人文素质，敢担当，敢立言；从业基础上，要有专业精神、职业素质和技能；发展目标上，要有前瞻思维，勇立时代潮头，引领社会发展；求学态度上，要有实事求是、独立思考，勇于创造的科学精神。
第二，传媒专业学生要努力提高自己的专业理论素养和新闻采写能力，做“高理论性+强实践性”的复合型人才。熟练掌握专业知识，做具有较强专业理论素养的深邃的思想者。掌握人文、社会科学和现代自然科学的知识、技术、能力，提高媒介素养，即获取信息，解读信息，使用信息的能力，也包括社会交往能力、新闻敏感能力、语言表达能力、网络操作能力等。传媒学子还要努力改变“重技巧轻素养、重知识轻能力、重专业轻人文”的现状，切实提高新闻采写能力。
第三，传媒专业学生要培养自己的“思考力”、“传播力”、“实践力”。作为传媒专业学生，不应只将眼光停留在一些短期发展上，要有长远的眼光、自觉追求可持续发展。要自觉培养发展自己的“三力”：通过不断阅读、钻研知识、观察现实，培养自己的“思考力”；通过内外兼修、广采博取，参与社会实践活动，提高把理论转化为实际的“实践力”；通过各种演讲、辩论以及日常交际等活动，培养自己的“传播力”。
程：传媒业永远都是新的，你认为传媒专业学生需要关注哪些传媒前沿话题?
董：做为传媒专业学生，要做到“三敏”，即敏感、敏锐、敏捷，要有一双善于捕捉和发现的眼睛。当下，新媒体技术普遍应用、新闻热点层出不穷、三网融合提出了新的挑战，因此，我认为传媒专业学生应该关注这样一些话题：
一是关注新媒体技术背景下的网络舆论热点事件。当下，网络舆论热点事件研究已成为传媒研究热点。中国人民大学喻国明教授认为八件大事能触动老百姓神经：涉及政府官员违法乱纪问题的事件；涉及代表国家强制机器的公检法部门问题的事件；涉及垄断部门问题的事件；涉及群众利益的衣食住行、深层需要问题的事件；社会分配不合理、社会分化问题的事件；涉及国家利益、民族自豪感问题的事件；敏感国家和地区的突发性事件；影响力较大的热点明星火爆事件。这些热点事件总结，能开启我们的思路，开阔我们的视野，这些舆论热点事件值得我们去关注、思考、报道、应对。
二是从新闻价值、新闻视野出发关注当前新闻热点。其一、新闻价值。“同一个问题，在不同的时候可以发出不同的声音”，正如新华社高级记者杨继绳所言记者“是卑鄙还是崇高、是平庸还是神圣、是浅薄还是高深，在于从业者本人的良知、人格和价值取向。真正的职业记者会选择崇高、神圣、深刻、凶险，鄙视和远离卑鄙、平庸、浅薄、舒适。”影响新闻价值的因素主要有：新闻本身、国家因素、国际博弈等。其二，新闻视野。作为记者，不仅要做一名会报道的记者，还要做一名具有新闻视野、能够深度洞悉新闻背后隐藏着的复杂的政治、经济、历史、文化等因素，挖掘新闻背后的真实，理解新闻背后的真实，思考新闻背后的真实，做把握新闻能力的记者。
三是关注三网融合的现状和未来发展趋势。互联网、电
信网及广电网三网融合的背景下，对新媒体产业的发展提出了新的挑战。我们需要关注法规、掌握技术、加强管理、开放竞争。
程：现在很多高校都在进行专业硕士的培养，你能以新闻传播为例，谈谈未来学术型硕士与专业硕士之间各具怎样的优势?
董：首先，来看国内外专业硕士的发展现状和趋势：西方国家专业学位研究生种类多、规模大，是研究生教育主体。如美国不完全统计有74种专业学位，2006年，占硕士学位的63.7％。而目前，我国专业学位研究生培养规模过小，仅占硕士学位的10％。2009年，我国首次下达全日制专业学位研究生招生计划5万名，并逐渐推出一系列教育体系、评价体系的改革，目的在于优化研究生的整体教育结构。
我国现有报纸近2000种，广播电台近1000家，电视台3000余家，期刊杂志近万种，形成了纸质媒体、广电媒体、网络媒体三足鼎立的局面。据清华大学传媒经济与管理研究中心近日的《2010中国传媒产业发展报告》显示，2009年中国传媒产业的总产值为4907.96亿元，比2008年增长了16.3％，远远超过2009年GDP8.7％的增长率。目前我国网民规模超过3亿，手机用户6.6亿，手机上网用户超过1.176亿，网络和移动媒体已经成为影响社会舆论的重要平台。
在传媒市场竞争日趋激烈和国家大力振兴文化产业的背景下，我国传媒行业现有的从业人员亟需进行知识更新、观念更新、能力提升，掌握多媒体融合的传播技术。树立社会责任感，具有引导社会舆论、疏导公众情绪的能力，目前学术型硕士的培养不能满足传媒发展的实际需求，设立新闻与传播专业硕士学位，培养大量适应产业升级环境的新型内容生产和传媒经营管理人才，是提升中国传媒竞争力与影响力的需要，也是振兴文化产业的需要。
新闻传播学是一门以实务为导向的学科，随着传媒行业的迅速发展与变迁，对新闻传播教育也提出了新的诉求。当今的传媒行业需要能够把握市场动态、聚合社会资源、驾驭资本运营的高端人才，需要文化事业广阔、深诸国际传播理论与实践的精锐人才，需要精通现代信息技术、具有开拓创新精神的复合型人才。
学术型硕士在学术上具有较强的竞争力。学术型硕士是培养学术研究型人才。他们具有较高的理论涵养和较强的科研能力。主要从事学术研究、高等教育等学术性工作。
而专业型硕士在实践中具有较强的竞争力。专业硕士将更加适应新闻传播学学科特点的需要，为传媒教育培养真正具有强实践能力的人才。专业硕士是应用型人才，他们夯实专业、注重运用、善于交流，将理论性与实践性、学术性和职业性紧密结合，具有较为丰富的专业知识和实践动手能力。在学科知识维度上，专业硕士熟知新闻传播专业核心知识，如新闻采写、广告策划、广电编导、资本运营等；能力结构维度上，专业硕士能理论联系实际、学以致用，将文化理论、市场经济的知识应用到创意和策划中，将语言文学知识应用到新闻编辑和校稿中，将计算机网络知识应用到新媒体内容的生产和传播中等；在工作经验维度上，专业硕士能更好的在工作中培养、积累和丰富自己的工作技巧和能力。
新闻传播理论与实践范文4
【关键词】实践教学；资源整合；新闻传播教育；改革路径
【基金项目】本文系2016年度辽宁省教育科学“十三五”规划项目“实践教学资源整合与优化研究”（JG16DB174）和辽宁省社会科学规划基金项目“融合与转型背景下的现代传媒企业制度构建研究”（L16BXW003）的中期成果。
一、融合背景下新闻传播教育发展的时代契机
实践教学资源整合作为我国新闻传播教育改革的重要突破路径之一，是融合时代下新传播语境的必要诉求。本文所探讨的实践教学资源整合是对新闻、传播等学科加以延伸，重点关注媒介融合背景下新闻传播、信息传播等方式及内容的变化，同时强调对新闻传播人才的创造力、竞争力及媒介素养等专业素质的培育。因此首先需要对融合背景与实践教学资源的关系进行梳理：媒介及产业融合使实践教学资源整合转向以培育创新思维、综合技能为主要教育目标。
（一）媒介与产业融合的时代背景
媒体实验室创始人尼古拉斯・尼葛洛庞帝认为，“媒介融合是在计算机和网络技术二者融合的基础上，用一种终端和网络来传输数字形态信息，由此带来不同媒体之间的互换性和互联性”。近年来，媒介融合的大趋势愈演愈烈，传媒业的剧烈变革，对整个新闻传播教育都产生了影响，各新闻传播院校纷纷主动应变，通过采取一系列改革措施来适应传媒业的新需求。在融合发展的大趋势下，媒介融合、产业融合已经成为新闻传播学界和业界的共识，并冲击着整个传媒生态环境，为新闻传播教育的发展提供了时代契机。产业融合是指不同产业融合发展的一种新形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的作用，以新的信息技术和生产业来发展创新传统行业。移动互联网的爆发推动了产业之间的融合，在“互联网+”模式的激励下传统行业纷纷变革，开始寻求新的合作模式，在融合背景的冲击下取长补短、相互促进。
（二）移动互联时代下新闻传播教育重心发生转移
根据日前出版的《中国新闻传播学年鉴・2015》统计，从1918年10月14日北京大学开设新闻学讲座算起，中国的新闻传播教育走过了99个年头。《中国新闻教育事业2014年度发展报告》指出，虽然我国新闻传播教育事业近些年来发展迅速，一些高校仍存在学科总体建设重视不够、教学特色不明显、院系结构不合理、课程设置不够完善、师资力量有待加强、科研经费投入不够、硬件水平落后、新闻传播实践教学不够规范等问题。在移动互联网时代，新闻传播教育的重心发生转移，新旧教育理念发生冲突，新的媒介传播环境对我国高校的新闻传播教育理念产生了很大影响，传y的新闻传播教育理念以及人才培养模式已经无法满足互联网时代的人才需求，信息传播的实时交互性进一步加速了新闻传播教育的大变革。
（三）新闻传播专业自身属性决定其变革
美国宾夕法尼亚大学教授曾说“几乎没有哪一个科目像新闻传播学一样紧随科技的进步和创新，新闻传播学的教学必须与时俱进。”因此，无论是新闻传播学自身学科的内在要求，还是为了满足新时期媒介的需要，改革势在必行。新闻传播教育是近年来发展变化较快的学科之一，新闻传播专业的自身属性决定了其变革，当前传媒行业的产业化发展直接改变了新闻传播教育的基础内容，新闻传播教育的理念发生变化，融合背景为新闻传播教育的实践教学资源改革提供了契机。新闻传播教育改革要适应时展的要求，在新的媒介生态下创新教育理念，调整课程体系，改变人才培养模式，通过实践教学资源的整合，最终构建以融合背景为导向的新闻传播教育体系。
二、当前我国新闻传播教育面临的挑战
郭庆光教授认为，“传统的新闻教育面临重大拐点，新闻传播的学术研究、课程建设及人才的知识结构、思维方式、技能培养等必须全面改革”。数据表明：1994年中国大陆的新闻学类专业点共有66个；至2006年，全国已开设了新闻传播类专业点661个；至2015年，全国有681所大学开设新闻传播类专业，占全国高校总数的1/4，这些学校共设有1244个本科专业点，硕士和博士点106个。自新闻传播教育在中国开办以来，为传媒业培养了一大批合格人才，但历经20多年，新闻传播类专业点的过度扩充也为我国新闻传播教育带来了巨大压力和挑战。目前我国新闻传播教育面临的主要挑战体现在以下几个方面：
（一）人才培养很难适应业界需求
我国高校新闻传播院系作为为国家培养新闻传播类后备人才的根据地，迫切需要创新新闻传播人才培养模式。由于诸多因素的制约，现今新闻传播专业培养方案的专业跨度、知识融通度难以适应业界需求。当下的新闻传播教育集中培养的是普通新闻传播人才，根据本文所做的调研结果显示，当下最需要的行业人才集中在新媒体写作、视听创意、新媒体运营等，因此培养适合传媒业需要的传播型信息官十分迫切。在知识体系日益精密化、职业分工逐步细密化的今天，单一学科的知识积累和单靠个人的学术能力或素养日益难以适应并胜任当代新闻传播实践的系统及复杂性要求，也很难匹配业界要求，这些都是值得我们关注的问题。
（二）实践教学条件相对落后
以往传统的新闻传播教育无法适应当今全球化、网络化的需要，缺乏前瞻性。近年来，国内大部分高校的新闻传播院系已经意识到了加强教学实践的重要性，并通过采取各种方式来增强教学实践的力度，使学生的应用能力得到提升，但普遍存在的问题是措施都相对松弛，没有形成系统化的一体式教学实践模式。我国新闻传播教育陷入了实践教学困境，尤其在实际操作中，新闻传播教学所需的设备陈旧、硬件设施不足，即使有先进的教育理念也因条件限制而难以付诸实践。目前国内除北京、上海等部分发达城市的院校有所改进外，大部分新闻传播类院校仍沿用传统的新闻传播教育格局设置，缺少具有融合思维、跨媒体传播理念的实验教学平台，无法从根本上满足当前新闻传播教学与行业接轨的需要。
（三）实践课程体系急需调整
目前我国大部分新闻传播院系所开设的课程内容沿用传统体系较多，因此课程与实践需求匹配不够，存在结构性缺陷且学科单一严重。重理论轻实践的课程设置不仅不能满足新闻传播岗位的实际需要，而且导致学生毕业后缺乏持续发展的空间。同时，目前新闻传播教育中本、硕、博的课程设置区分度不够明显，存在重复与简单复制的问题，在教学方式上也区别不大，较为混乱。从课程结构来看，理论课与实务课、必修课与选修课间的逻辑关联和相互支撑不足，实难有效建构知识谱系的完整性，由此导致学生知识结构、理论素养及技能操作的相对单一与浅显化。同时，新闻传播学科在与其他学科的互动合作中，话语权偏小，加之大部分新闻传播院系的规模普遍不大，又属于应用文科，因而常给人以“新闻无学”之感，更是弱化了新闻传播学的学科地位。
（四）专业背景师资较为匮乏
俞旭、朱立曾对我国大陆50所新闻传播院系的负责人和资深教授做过一个调查，结果表明：（1）对新闻传播教育不满意的占76.67%；（2）认为师资短缺的占63.33%；（3）认为需要提高师资素质的占53.33%；（4）认为教学方法滞后的占50.00%。由此可见，我国大部分新闻传播学院缺乏具有高层次新闻传播理论修养及实践技能的师资，而师资是教育能否健康发展的关键，且专业的师资队伍是培养优秀新闻传播人才的保障。反观当下，国内高校普遍实行的是以著作出版、课题立项、成果获奖为基础的教师职称考核晋升机制，重科研、轻教学己成一种惯性，加之目前新闻传播教师普遍缺乏新闻实践工作经验，而传媒业界与学界的缺乏沟通又严重阻碍了业界精英人士的流入，专业背景师资培养成为难题。
三、我国新闻传播教育改革路径探索
（一）培育全媒体人才理念
新闻传播教育需坚持通识为“体”，专业为“用”的人才培育方针，以培养复合型新闻传播专业人才为目标，通过有效提升专业素养、丰富知识结构，努力提升学生的创新实践能力。尤其对全媒体人才的培养，既要锻造有扎实的文字功底与职业精神的新闻传播人才，又要培育具备跨学科的知识结构、掌握新媒体技术等运营方式的复合型产业人才。具体可借鉴引进现今较为成熟的案例库、工作坊等模式，此类平台建设有力地推动了新闻人才向全媒体化转型、学生动手实践能力得到提升等目标的实现，逐步受到部分高校新闻传播学院的重视。如清华大学新闻与传播学院自2002年建院起就已确立媒介融合式的教育理念：该院只在本科设立了一个新闻系，所有新闻系的学生都要学习“采、写、编、频、播、录”的全技能，把教学与实践合二为一，使实践真正成为教学系统的一部分。
（二）搭建高质量的教学实践平台
目前国内学界已经意识到，必须通过国际化课程、平台化实践等多元化的教学模式来培养学生，拓展其国际视野，搭建跨媒体、精专业的课程体系和多功能、可扩展的教学平台。本文认为，我国高校新闻传播教育在教学过程中可采用理论教学与案例教学并重的模式，摆脱传统的低效率、重理论轻实践的教育窘境。当前“部校共建、校媒共建”的培B模式发展迅猛，该模式更新了既有人才培养理念，促进了社会资源和教育资源的整合，为学生提供了良好的教学实践平台，推动了传媒教育与新闻业界的有效对接。以笔者所在的辽宁大学新闻与传播学院为例，新闻与传播学院由辽宁大学与辽宁省委宣传部共建，学院注重增强新闻传播人才的实践能力，与辽宁日报报业集团、辽宁广播电视台、东北新闻网、沈阳日报报业集团、辽宁大学出版社等新闻单位常年共建实习基地。为了应对新媒体和“互联网+”的新形势，学院也推进了教学实践上的探索，在大数据挖掘、分析和融媒体等方面加大了人力物力的投放力度，帮助学生更快地融入新媒体时代。
（三）多元化学科教育设置
新闻传播的学科属性决定了其必须跟随时展趋势，及时更新课程内容，融合多学科多元化发展。如将现在的大数据、可视化、新媒体技术等加入到课程教学中去，融合社会学、心理学、经济管理学等多学科进行多元化设置。在各种新媒体技术不断涌现、传播手段日趋多样化的今天，建立交叉学科培养模式，加强跨学科知识结构及跨媒体传播能力的培养已成为学界共识。
表1展示了我国新闻传播学学科和专业目录的变化情况：首先，新闻传播教育学科和课程设置需根据时代变化进行不断调整，加快适应快速迭变的业界需求能力。其次，当前以“实战”为核心的应用型教学课程体系被越来越多的新闻传播院校所采用，重点加强专业基础教育和实验课程的融合，以实现专业课程改革与职业标准的对接。
（四）强化师资队伍管理与培养
教师的专业资质是教育的关键，新闻传播院系要建设拥有跨学科知识体系、跨文化教学思维、跨媒体融合技能的师资队伍。本文认为，首先，高校对教师的招聘需严加把关，同时注重对教师学术水准与专业思想的双向提升。其次，可适当调整评教制度，多聘请及引进业界优秀的媒体从业者，定期为老师们开展培训与学习交流活动，使高校的新闻传播教育能够在学术理论与专业实践技术等方面得到提升。如邀请传媒业界精英人士走进校园，分享积累的实战心得体会。再次，高校还可以安排教师到业界媒体去挂职锻炼，最好能够获得上岗资格，全面提高高校新闻传播教师的实践水平。
在媒体氛围变化迅猛、产业竞争加剧、人才需求多元化的今天，新闻传播教育需时刻密切关注外部环境带来的传媒业态新变化，不断调整自身教育模式与方法，基于实践教育资源整合形成发展合力，从根本上提升学生适应社会及产业发展新需求的综合能力。
参考文献：
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[3] 莫凡.全媒体时代新闻传播教育的人才需求与教育变革[J].科技与教育，2011（7）：95-97.
新闻传播理论与实践范文5
但是，分析一下那些所谓新闻营销的案例，不难发现，很多只是传统广告的形式转换，操作者对于新闻、对于营销、对于传播的理解，并没有超越以往的广告模式。从某种意义上说，新闻营销还没有真正建立起有效的理论框架和实践原则，就被一些机构简单化、工具化甚至庸俗化了。
从发展的角度看，随着媒体环境及传播方式的变化，新闻营销无疑可以成为品牌传播的一个趋势，甚至是一个重要的传播模式。但是，就眼前来说，需要首先从理论和实践两个层面，完成对新闻营销的界定和提升。
对新闻营销的现状考量
与“营销”是舶来品不同，新闻营销具有浓厚的本土色彩，可以说是基于中国的国情和媒体环境，所产生的一种营销理念。在分析其理论特性时，有必要看一下关于营销的一些基本的理论。
营销理论经过多年的发展，已出现了各种各样的流派和体系。在代表性的体系中，很多都是以“4”来展开的。不管是 “4C”、 “4F”还是 “4V”、“4R”，尽管他们的体系、框架、着力点有所不同，但都涉及到了与消费者也就是品牌接受者互动的问题，只不过用沟通、共鸣、回报等不同的概念进行了表述。对于在品牌传播过程中如何有效运用媒体的力量，众多的营销理论并没有从理论层面做出解释和说明。特别是，对于为什么需要新闻营销，以及什么是新闻营销，如何做好新闻营销等问题，还没有提供明确的答案。所以，从理论层面建立一个新闻营销的理论框架，是丰富和完善营销理论，特别是品牌营销理论的需要。
在实践方面，可以从两个层面来看。一个层面是品牌传播者，比如企业或者政府机构。目前，在其进行的品牌传播活动中，已经越来越多地借助于新闻的力量进行品牌的塑造与传播。比如，在一些党报上，政府形象的宣传，已经成为这些媒体广告传播的主要内容；还有一些媒体，不断与企业或政府建立战略合作关系，合作的重要内容，就是借助媒体的新闻传播优势，帮助战略合作者传播企业形象、企业品牌或者企业产品。但是，无论是政府形象的传播，还是企业品牌的传播，尽管借用的是新闻传播的方式，但在传播的新闻性及传播效果方面，很多却不如人意，所谓的新闻传播，具有了太多的“伪新闻”的痕迹。
另一个层面是传播者，也就是一些传播公司或策划公司。一些以新闻营销为主要业务点的公司，打出的旗帜竟然是“帮助写软文”。其实，从许多已经传播的案例来说，这些传播公司、策划公司对于如何真正把新闻营销做得更好、更有效果、更具有新闻性，并没有很好地认识。他们炒作的一些所谓新闻营销，主要还是一种形象广告的模式，还只能说是一种广告营销。为什么？因为从其策划、传播的整个进程来看，并不具备新闻传播的基本要素。炒作本身，并不是新闻传播。
所以，不论从理论层面还是从实践层面，都需要对新闻营销进行总结和提升，需要建立新闻营销的理论框架和实践体系。
把握新闻营销的三个基本视点
新闻营销是一个综合的概念。认识这一概念，需要明确三个基本的视点，那就是新闻、营销和传播。
新闻营销首先是一种新闻行为。
新闻营销，不同于关系稿。关系稿往往不具有新闻传播的价值，却因为与媒体的关系得以刊播，其传播效果达不到新闻可以达到的境地。而且，很容易被受众识别。新闻营销，更不同于有偿新闻报道。有偿新闻往往是单一的，一次性的，而一个品牌的新闻营销则需要一个体系、一个战略、一些具体的流程。所以，新闻营销不是偶尔的一个新闻报道，它与其他方式的营销一样，需要有明确的品牌定位、品牌战略，然后，一切的传播，都需要围绕这个定位和战略展开。同时，需要有一个短期、中期和长期的传播规划。
因此，新闻营销必须符合新闻运作的一些原则。就是说，在运用新闻的方式推进品牌传播的过程中，无论是新闻主题的提炼、新闻活动的设计、还是新闻事件的策划等等，都需要符合新闻的需求，同时还要符合不同媒体传播的要求。而新闻，则是有着自己的规律的。有两点特别需要注意，一是传播的时机，二是传播的定位。把握不好这些，就可能流于“伪新闻营销”。
同时，新闻的视点还要求在整体的实施过程中，张扬新闻传播的优势，使新闻营销的价值得以充分体现。比如，要发挥新闻及时性的特征，保证第一时间把好的品牌事件传播出去；比如，发挥新闻超越广告的更加完整的解释功能，使品牌价值和信息传播得更加准确和详尽；比如，通过有效的媒体沟通，把新闻营销与危机公关职能进行嫁接，一旦出现品牌危机时，能及时有效地以正面的传播，最大限度地消除危机影响；比如，充分利用多媒体时代的传播渠道，发挥新闻可以二次传播甚至多次传播的优势，有效引导新闻营销实现价值放大。等等。
认识新闻营销的第二个视点，是“营销”。
就像我们常讲客户营销、服务营销、文化营销、价值营销等概念一样，新闻营销的落脚点也在于营销，也需要符合营销学的一些基本特点。在这方面，有两点需要特别关注。
一个是从营销的目的性来看，客户原则应当成为新闻营销的重要原则。品牌通过新闻营销的目的，是让受众也就是品牌产品的消费者，对这个品牌产生了解、产生认知、产生接受、产生忠诚，从而从企业品牌的忠诚者变为企业产品的忠诚者。就好像产品销售需要了解消费者的需求一样，新闻营销也需要准确把握受众的新闻需求。新闻需求不同于单纯的产品需求，当一个受众把一个品牌的传播内容当作新闻来阅读时，他对于这个新闻的要求、以及可能产生的阅读反应及效果，会根本区别于他去阅读一则产品广告。这里面，不是简单的物质需要，更会具有情感诉求、价值诉求等等。所以，从营销的角度说，你要把营销品牌所选择的新闻有效地传播出去，并达到良好的传播效果，就必须使你的内容更符合受众的阅读需求，更能满足受众的阅读需求。
营销视点的另一个方面，就是要把互动作为新闻营销的一个着力点。“客户参与”是营销学理论的一个重要观点，对于实现有效营销具有很强的作用。任何一个品牌或者产品的客户，都存在着一些共同的特征。比如，“可转移性”――当一个品牌或产品对其客户不能或不再产生吸引力，或者不能有效地让其客户产生价值认知后，这些客户就可能转移到其他的品牌或产品上；比如，“可选择性”――当相同或相近的品牌或产品出现后，如果他们的品牌价值、产品品质不输于你，而他们的营销策略又胜过你，那你的客户就可能由以前的忠诚客户变为选择性客户，你的品牌和产品不再是他们的唯一。这其实就提出一个问题，如何有效地留住客户、开发新客户？在新闻营销中增加互动的内容，就是很好的方式。通过设计一些有效的活动，让消费者能参与到你的品牌或产品价值的创造过程中，让他们在心理上有一种“我创造了价值”的感觉，这样，他们就会把接受并忠诚于你的品牌或产品的行为和过程，变成自我创造的一个过程，甚至是自我价值实现的一个过程。谁还会转移或放弃自己的成就感呢？
第三个视点，是传播。
品牌新闻营销的过程，是一个传播的过程，而传播是一门科学，是需要把握特点、遵循规律、有效推进的。在这方面，有三点需要特别把握。
一是确立传播的主线。从品牌营销的角度来说，全部传播的主线应当是一种价值传播。在这个过程中，需要传播者将品牌的价值，用不同的载体和方式进行体现。然后，让受众接受、认可，并选择你的载体。对于消费者来说，购买某种品牌的产品，他一定会自身体验到一种价值。这种价值可能与自己的物质需求相一致，也可能与自己的精神需求相一致。在实施新闻营销时，需要沿着价值设计、价值创造、价值传递、价值放大的链条展开。然后，选择合适的、有效的新闻方式，将价值对象化。
二是明确传播的主题。在价值导向之下，传播主题的设计，决定着新闻营销的成败。举个例子说明。一家生产消费品的企业，最近在探索其“全价值链”的经营方式。基本的概念是说，从基地建设入手，解决生产原料的问题，然后在各个生产环节进行把关，保证产品的质量的品质。如何对此进行新闻营销？如果只是站在企业生产管理流程的角度来看这样一个模式，其社会意义、政治意义都不强。其实，这样一个模式最核心的是解决了两个问题，一个是上游也就是基地建设，解决的是富农的问题，一个是下端，解决的是安民的问题。从这个角度，就符合国家新农村建设的要求，也符合食品安全的要求。这样的品牌传播主题，很容易与主流的新闻需求以及主流的价值需求结合起来，传播的成本就会大大降低。可见，新闻营销需要主题设置，主题选择越接近受众兴趣，越能引起关注，越能满足受众需求，越能产生效果。
新闻传播理论与实践范文6
目前，国内新闻院系的基本做法是开设《新闻学概论》课，但这种课程安排又与高年级的《新闻理论》课有所重复，这样一来，老师教着累，学生学得也吃力。近年来，伴随新闻教育改革的纵深发展，越来越多的新闻院校开始通过创设《媒介素养》课程来解决这个问题。2004年秋，上海交通大学在中国大陆高校第一个开传媒素养教育课。除了传播学专业的学生外，首批七百多名电子工程、农学和其他理工科的学生参加了这门课程的学习[13。2005年9月，中国传媒大学正式开设了面向本科生和研究生的媒介素养课程。2006年9月，安徽大学新闻传播学院也在全院2006级新生中开设《当代媒介素养》课程。
一课程设置突出“阶梯式”观念
从课程设计的角度看，新闻基础课程的目的就是“要构建本专业与其它专业相区别的标准，使本专业的学生掌握这些规律。”-3基于此，大一新生对于专业知识的普遍缺乏是我们设置专业课程体系必须首先考量的因素。我们提出的“阶梯式”观念实质就是寻求新闻传播专业课程之间的内在关联，按照由浅到深、由表及里的方式循序渐进地设置专业课程。
具体来说，我们将《当代媒介素养》定位为面向新闻传播专业大一新生的专业“入门课”——既是关于媒介知识的“普及课”，也是培养其媒介接触兴趣与习惯的基础性课程——设置这门课程的根本目的就是为了切实提高当代大学生在“媒介化社会”中的生存能力，亦即认识媒介、理解媒介和使用媒介的能力。为此，我们设计《当代媒介素养》的课程内容几乎涵盖了传播者、受众、传播媒介、传播内容(新闻、评论、娱乐、广告)等新闻传播专业的所有重要领域，切实“降低”高中与大学专业之间的对接门槛，让大一新生能够平稳有效地完成过渡阶段的学习。另一方面，本课程最终的定位是面向不同学科、专业的大学生，将媒介素养视为现代公民基本的文化素养之一，进而将媒介素养教育纳入高校“公选课”序列，使之成为真正意义上的“通识教育”。
与此同时，大一上学期分别开设了《新闻采访》、《中国新闻史》两门专业基础课，下学期又分别开设了《新闻写作》、《外国新闻史》课程，这些专业课程与二年级以后开设的《新闻理论》、《新闻编辑》、《新闻评论》、《新闻作品评析》等专业核心课程在难度系数与专业深度方面形成了很好的梯度，便于学生理解和切近本专业。经过5年的教学实践，我曾经为1100名新闻专业的学生讲授了《当代媒介素养》课程，这一“阶梯式”教学改革尝试得到了同学们的普遍欢迎，很多同学表示这一教学方式对其迅速融人专业学习起到了至关重要的作用。目前，安徽省内许多兄弟院校也纷纷向我们“取经”，已经或拟将开设《当代媒介素养》课程。譬如，安徽广播影视职业技术学院不仅开设了这门课程，而且还选用了我们编写的教材。安徽财经大学新闻系则派老师与我们联系，准备开设这门课程。浙江工商大学更是开设了全校范围的人文公选课，并且也选用了我们编写的《当代媒介素养教程》作为课程教材。
二教学理念变革与教材编撰彰显“打通”意识
教学改革首先体现为教学理念的变革。传统的新闻教学基本分为新闻理论、新闻史与新闻实务三大领域，这种分类方式确实为新闻教学带来了极大的便利。但同时，一个问题即在于新闻学原本是一个统一的整体，分割过细且不同领域的界限过于泾渭分明，则势必会影响整体的教学效果。为此，我们在专业课程教学中努力贯彻“打通”意识，即在教学中有意识地将新闻史、新闻理论与新闻实务三大领域“融于一炉”，强调“论自史出，史从实践来，实践靠理论指导”，这样不仅可以增强应用新闻学教学的理论色彩与历史质感，拓展教学的深度与广度，也有助于加强应用新闻学教学对于具体新闻实践的指导性和针对性，更有效地帮助学生构建完整的“大新闻”概念以及个人立体网状的知识结构。
教材革新是教学改革的重要组成部分。2007年出版的《当代媒介素养教程》也是“打通”意识的产物。该书的撰写理念完全跳脱了单纯的新闻理论、新闻史、新闻实务的划分界限，将媒介素养视为现代公民的基本素质之一，依此理念，以媒介素养关涉的三个基本能力(亦即对不同媒介的特质、功能的认知能力，对媒介传播信息的解读、批判能力，以及运用传媒及其信息为个人生存发展和社会进步服务的能力)为主线架构全书，章节设置上基本涉及到了新闻传播学领域的诸多方面。比如：第一章“媒介素养概说”着重阐释了媒介素养的基本内涵和其对于现代公民的重要意义，第二章“新闻”介绍了新闻的定义和特点，并运用具体报道案例分析了新闻价值的含义和主要内容，剖析了新闻报道建构的全过程及其影响因素，并从新闻专业主义的维度探讨了产生新闻商品化和低俗化现象的根本原因以及由此引发的问题，等等，全书十章内容中一以贯之的就是“打通”意识。
此外，该书还尽可能多地参考了国内外的相关著述，体例安排上也尽可能兼顾到新闻传播学领域的诸多方面以及这门课在专业学习中的基础性定位，力求通俗易懂，同时确保基本的专业性和学术性。案例的选择也尽可能贴近实际，接近当下。具体教学中，在充分发挥教材的新颖性特点的基础上，笔者还努力将“媒介素养”——这一西方土壤上的产物——进行本土化“移植”，用西方的理论武器剖析国内最新新闻事件，并且有选择地引入了社会学、心理学、政治学等相关学科的知识，丰富教学内容，拓展学生的理论视野。
三教学方式呈现多样化
人们常常用“太阳每天都是新的”来形容新闻工作，同样道理，新闻传播学的教学方法也应该常变常新，我们在当代媒介素养课程中就尝试运用多样化的教学方式。
其一，变传统的“灌输式”教学为双向互动式教学，加大课堂讨论的比例。新闻工作灵活机动的特质要求我们的新闻教学必须相时而动，推陈出新。同时，伴随大学的扩招，新闻专业的学生日益增多，而学生人数过多势必很难取得良好的课堂效果，更不宜在课堂开展大型活动。针对这些现实状况，我们有意识地在课程中加大了课堂讨论的比例。每年新学期伊始，我们都会将学生按照1O人一组分成若干小组，并随着教学进度的展开，定期举行课堂讨论。每次选择1-2个话题(内容多是专业问题或新近发生的新闻事件，可以由老师出题，也可以由学生自拟题目)，从主持人的选择、评委团的设置到评分细则的设计，所有细节都由学生自主决定，充分尊重学生的自主性。讨论中，每组选派2名代表阐释本组观点，并且这2名同学还必须说明本组其他同学的具体分工，以确保所有同学都能参与其中。最后，由主讲教师逐一评点同学们的观点。实践证明，这一方式对于活跃课堂气氛，调动同学们学习的主动性和积极性均大有裨益。
其二，在加大传统体系式教学的基础上，有选择地进行一些专题式教学。传统新闻学教学基本按照既定的理论框架和概念体系来推进。对于专业基础课程而言，这种教学方法的好处是脉络清晰，使学生易于从整．体上把握学习的重点和难点，但这种方法往往很难深人地剖析具体的专业问题。为此，我们又尝试将专题式教学方法引所教课程中。我们选择以理论教学为“经”，以专题讲座式教学为“纬”，教学中既有必要的概念厘清和理论分析，又有具．体专业问题的深入解析，几年下来，效果明显，很多学生称这门课程对培养其专业兴趣、深入理解某些专业问题都具有很大的帮助。
其三，强化案例教学，突出基本训练。我们在教学中始终遵循新闻学应用性强的特点，给予案例教学和基本训练相当大的重视。我们特别注重引入新近发生的新闻案例，有的时候，课前刚刚发生的新闻事件即刻就会成为媒介素养课上老师评点的案例。与此同时，在每年新学期的第一次课上，我们都会为同学们开列《人民13报》、《中国青年报》、《经济观察报》、《南方周末》、《南方都市报》等10多种国内报纸以及诸如《华尔街日报》、《纽约时报》等西方报纸的网站，要求同学们每天必读其中的3份以上，然后针对报纸上新闻报道的好坏优劣进行专业性的评点。此外，我们还按照不同媒介形式将学生分成若干小组，比如：报纸组、广播组、电视组、网络组等，要求以小组为单位，结合具体新闻事件、新闻现象定期举行讨论，老师则每学期至少安排一次课堂讨论，分组汇报讨论结果。这样的教学设计不仅充分体现出应用新闻学的基本特质，也有利于学生迅速找到专业学习的“抓手”，进而有的放矢地提升个人的专业素养。
