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逻辑学基础知识范文1
关键词:网络技术专业;实践教学;教学方法
中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2011)11-012-01
一、计算机网络实践教学课程的培养目标
理论课程是基础,只有在夯实了专业基础之后才能在本专业有所建树。中职学校有其自身的特点,其培养的目标是技术型人才,理论课程的开设主要是为实践服务,目的是让学生在掌握基本理论知识的基础上,通过独立思考和集体合作,进一步提高分析、解决实际问题的能力,通过对案例的分析研究积累经验,以发展自己的创造才能,使学生全面系统地掌握计算机知识。例如程序设计类的课程,首先要使学生养成基本的、良好的编程习惯,懂得编程的基本原理和常用的编程方法,能够理解编程所使用的各种语句,再让他们投入具体的编程工作。
二、计算机网络实践教学的内容
1、网络基础类实训
这类实训的目的主要是学习网络最基础的知识,如了解网络工程的实施流程和方案设计方法,小型局域网络的构建,路由器和交换机的设置,交换机的级联和链路聚合配置、划分VLAN、端口镜像、端口和MAC 地址的绑定,VPN( 虚拟专用网)配置,IP 地址的规划,基于802.1x的AAA 服务配置,网络带宽的监控维护等防火墙的NET 配置、上网行为策略认证配置、网络监听,通过这些实训,使学生基本掌握网络设备管理、网络故障、性能管理、网络认证的技能,提高学生的网络综合应用能力,掌握一定的网络安全相关技能。满足大中型企业网络工作的需求,胜任更为复杂的大中型企业网络管理工作。
2、高级网络工程实训
网络工程师技能培训课程由11个知识模块组成,分别为网络技术基础(操作系统的安装、配置和管理),Windows2003和Windows2008网络服务器操作系统,网络设备技术,网络基础架构的实现和管理,linux操作系统,网络设计,网络安全与服务器应用,企业级数据库管理的安装、配置和管理,目录服务的实现和管理,互动网站设计,网络应用开发。
学生通过系统学习,可全面了解网络规划设计、安装调试、系统管理、网络管理、网络安全、数据库与操作系统等技术知识,掌握建立有效网络安全机制的方法及WEB编程技术,具备了计算机网络构建与运行维护所需的技能,以及在网络环境下进行应用的基本技能。 成为掌握网络技术的理论知识和操作技能的网络技术人员。
三、计算机网络实践教学的方法,传统教学与网络远程教学相结合
我们在进行传统的教学方法中,第一采用讲、看、练一体化方法和分组讨论的教学方法,教师可根据教学内容或教学案例制作课件,使教学更具直观性,深入浅出,将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来,使学生可以更直观地理解教学内容,激发学生学习兴趣。结合实际,使教学和实际真正融为一体,将知识转化为实际能力。实践教学的主要目的是巩固理论知识,结合学生的动手操作能力,在实践过程中,不断发现问题,不断解决问题,使理论与实践达到统一,也培养学生自学的能力,独立解决问题的能力。同时也让学生认识市场、了解市场,了解当前的市场技术水平和行情,了解将来的工作岗位的工作内容和要求,提高学生学习的目的性和自觉性,提高学生的岗位适应能力和综合素质。
互联网是人类社会有史以来第一个世界性的图书馆和第一个全球性论坛。现在所有的大中专院校都已经连入互联网,网络远程教学也得到了相对应的普及。我们除采用传统的教学模式外,还采用远程网络教学模式,向全世界人民学习网络的相关知识,借鉴他们的经验。而在网络远程教学模式中主要有如面对面辅导功能,老师上线后,学生点击老师即可发起一对一模式的网上教学,师生通过语音、视频和电子白板实现互动教学。 学生还可以选择主讲老师,师生在课程大厅进入后,即可实现一对多的网络上课。特别有课件点播模式,学生可以随时随地点播已经录制好的课件,反复观看,把每个细节都领会。特别是在BBS论坛上,大家分析各种问题的疑难杂症,并利用自己的专业知识和相关工作经验提出解决问题的办法,一定会让各位学员受益非浅。
逻辑学基础知识范文2
关键词：高职院校；计算机网络；课程教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)24-1224-02
目前，我国正在加速高等职业教育的发展，如何办出高职教育特色，如何设计课程及教学内容，是目前各高职院校普遍需要解决的问题。它不同于普通高校的人才培养模式，它的办校宗旨在于培养具有较强专业技术的高级技能型人才。
1 体现高职《计算机网络基础》课程教学的特点
计算机网络是现代通信技术和计算机技术密切结合的产物，计算机网络使信息的收集、存储、加工和传播不再相互分离，而是一个有机整体。信息的存储和加工涉及计算机技术，而信息的收集和传播则涉及通信技术。那么，在具体的课程教学上应如何体现高职教育的特点呢？共有三个方面，现分述如下：
1.1 在培养目标上应体现高职教育的特点
高职教育应以“培养高级技能型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标”，毕业生应具有“基础理论知识适度，技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。目前，由于计算机的普及，以及计算机网络应用的日益广泛，社会急需大量动手能力强的网络建设及维护人员。因此，高职教育《计算机网络基础》课程的培养目标，应是动手能力强的网络建设者和维护者。
1.2 教学内容上要体现高职教育特点
高职教育中的“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。课程教学要加强针对性和实用性”。要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。因此，在选取《计算机网络基础》课程内容时，应以基础理论“必需和够用”为前提，加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容。
1.3 培养方式上 应体现高职教育的特点
高职教育强调的是技能的培养。要提高学生的实际操作技能，就必须改革旧有的学历教育所惯用的方式。在教育过程中，要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，突出学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性。让启发式教学贯穿教学的各个环节，促进学生个性与能力的全面发展。
2 《计算机网络基础》课程教学内容与方式的探讨
根据高职学生关心将来就业的需要，我总是在课程的第一堂课就对学生讲明，希望同学们通过本学期的《计算机网络基础》课程的学习，能够在该学期末的全国计算机水平考试中通过四级考试，获取证书。并宣布只要是通过四级考试，就可以代替该课程的学期总成绩，以鼓励学生们的学习兴趣，学生们为了能给就业增加筹码，这样就确定了学习目标。因此，我深深地体会到整个一学期的教学效果极其良好。
当然，最终可以获取证书的学生能有一半就不错了，在这同时我们也不能把其他学习成绩偏差的同学放弃掉，对这部分同学首先应告诉他们平时成绩很重要，一定让他们保证能坚持上课，所以我几乎每次上课都尽量点名以作为主要的平时成绩，课后多与他们交流和沟通，经常鼓励他们学习，并对期中或期末考试严格要求，明确告诉他们要想取得合格成绩，只有通过学习才有可能。但对少数基础较差的同学也不能给予太大的压力，只要其努力了，就应肯定其成绩。我们要正确估计每个学生现有的认知水平，给他制定的目标最好要符合维里茨基的“最近发展区”理论，控制在“跳一跳，摘到桃”。欲达目标控制在可接受并能合理发展的程度内。
计算机技术的发展速度是非常惊人的。如何使学生走出校门就能适应社会需求，实践教学的内容选取至关重要。所选内容应有较强的针对性、实用性和先进性。我们采用的教材是电子工业出版社出版、谭浩强主编的《计算机网络教程》，教材上对Windows NT 4.0的安装、工作站与服务器的互联及系统管理介绍的较为详细，但在上机实习时考虑到现在普遍使用Windows 2000作为网络操作系统，所以操作上以Windows 2000为主。“调制解调器的安装”与“入网设置”作为家庭上网方式被大量使用，由于条件限制，只能作为课堂讲解的主要内容之一。
3 为保证教学效果而改进课程教学的设想
由于目前我校“网络技术”专业实验室条件有限，实践课还是以中心机房上机为主，一些必要的基本网络接入实验无法开设，只能将网络操作系统、网络管理及应用等内容通过上机进行教学。这样，在教学组织过程中，首先在充分吃透教材的同时，要根据教师的知识水平、现有的教学环境、教学设备、教材的知识特点、学生的培养目标及学生的特点组织教材进行教学，充分发挥学生的能动性，注意培养学生的综合能力和创新能力。
《计算机网络基础》课程既有较深的理论性和系统性，又有较强的实践性，比起计算机方面的其他课程，它涉及的面更广、更深。因此，我们应采用灵活多变的教学手段，充分激发学生的学习兴趣，增强学生学习信心。大多数学生对网络的理解很狭隘，仅仅停留在简单的网络应用上，他们上网做的最多的事是QQ聊天、www浏览、网络游戏等，对网络原理、网络功能没有概念，为此，激发学生学习的自觉性与积极性，是教学取得成功，使学生从被动接受知识变为主动探求知识的关键。
针对上网对学生的吸引，在上课的初期，可以将计算机联上因特网，让学生亲眼目睹网络中的世界、网上通信、国际互联、资源共享……在学生兴趣正浓时，以几个网络应用的例子，引导学生进入网络的天地，概括出网络的定义。紧跟其后给同学们提出一连串的问题：QQ聊天的原理是什么，WWW浏览是如何实现的，E-mail的工作原理是什么，等等。这一切的一切都有待我们去探讨、去学习。
在以后的授课中，我们可以利用各种方式进行生动有趣的教学。可结合授课内容，选择各种计算机网络教学软件或制作相应的课件，充分利用投影机、多媒体电脑演示，进行视听教学；可通过实物讲解、实验操作等方式，对那些网络连接介质及设备进行介绍，让学生对计算机网络的理解紧紧与实际相联系。
上好理论课，打好基础，要从基本概念入手，而基本概念是抽象的，讲课时应从关联内容展开讲解，思路要清晰，内容要步步深入，对相类似的内容最好要区别讲解，并列表格总结，让学生学得容易，记得牢固。例如，可从网络概念引出通信线路、计算机互联及互联中的通信协议，从通信线路引出各种网络连接介质、设备，从协议引出OSI/RM、IPX、SPX、TCP/IP等各种不同网络的协议及网络拓扑结构等。在讲解网络连接介质及设备时，注意结合实物讲解，并让学生区别各类设备的特点、性能及同类设备的异同，并列出表格总结归纳。在讲授理论的同时，安排实验操作课，保证打好理论基础，强化操作训练，提高学生的实际动手能力。
在讲授各种网络组成、工作原理的时候，可从粗讲到细讲，粗讲是要学生区别局域网、城域网、广域网与对等网的不同，细讲即是要注意讲清各种网络本身的工作原理。例如：局域网是服务器控制下的网络，所有信息的存取是依靠服务器工作的，服务器被破坏，整个网络不能正常工作；对等网则不同，网络中各台计算机地位是平等的，计算机与计算机之间，只是互取资源，达到资源共享，任何一台计算机的损坏都不影响其他计算机的正常工作；而广域网在地域连接、信息存取上与局域网不同。如此讲解，让学生真正掌握各种网络的不同点。
我们建议将《计算机网络基础》理论课与实训课安排在同一学期内开设，在上基础理论课的同时，注意安排好网络实训课程的实验操作课，强化操作训练。实验操作主要从网络安装、网络管理的维护及网络故障这几个方面着手，可根据不同网络中的教学内容，选择不同方法，分别讲解，或结合起来一起讲授，或穿插讲授，总之，教师要掌握一个原则：各个网络的内容要连贯、完整，实验要有计划、有目的，实验结束后，要有实验报告及实验后的归纳总结。
课堂教学及上机操作总是要受制于课本、课时、实验设备等因素。社会在不断发展，技术在不断创新，要使学生能够立足于社会，为社会所接受，必须让学生积极参与社会实践，勇于创新。我们可以在该课程的末期，安排适当的课时，参观我院的网络中心，了解我院校园网系统，认识并了解服务器、路由器、交换机、HUB、网卡、网线、水晶头等各种组网设备。再有目的地联系各电脑公司、企事业单位，建立校外实习实训基地，让学生参观学习或参与实际操作。在毕业前，让学生到各电脑公司去实习，把学到的知识运用到实际工作中去，并在实际操作中深化理论，巩固所学的知识，补充在课堂上学不到的新知识及新技术，实习回校后，写实习报告及体会，使学
生真正把在课堂上学到的知识与社会实践相结合，为今后的就业打下良好的基础。
4 结束语
总之，通过本课程的学习，必须使学生对计算机网络从整体上有一个较清晰的了解，对当前计算机网络的主要种类和常用的网络协议有较清晰的概念，重点学会计算机网络操作和日常管理与维护的最基本方法，初步掌握以TCP/IP协议族为主的网络协议结构，初步培养在 TCP/IP协议工程和LAN上的实际工作能力，了解网络新技术的发展。该课程是一门在理论指导下，需要实际应用的课程，要求学生在掌握计算机网络基本概念和理论的基础上，重视实验环节，以加深对计算机网络的理解和掌握。
参考文献：
逻辑学基础知识范文3
关键词:网络化;计算机基础;教学改革
中图分类号:TP393.01 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 01-0000-01
随着世界信息技术的飞速发展,高等教育向网络化、虚拟化、国际化、个性化方向发展,在国家示范性高等职业院校建设规划的推动下,高职院校网络教学平台有机地整合在数字校园中构建,专业教学资源库和教学平台建设网络化日趋成熟,这对非计算机专业的计算机基础课程教学提出了更高的要求。
一、发挥网络化教学平台环境的优势,融入专业教学培养学生的信息素养
网络化教学平台环境不仅具有跨时空、大信息量、交互性和个性化的特点,而且还具有丰富的信息资源和方便的获取方式等优势。如与资源库相结合;与数字校园的其它系统的整合;融入智能技术、移动技术、网格技术、点对点技术等新技术;支持多模式的网络教学;支持多媒体教学资源的动态积累、管理、共享、使用和评价;支持各种教学系统和工具之间的资源积累、使用与交换;支持课程或教师教学的个性化;课程与教师能够根据自身教学需要个性化地实施教学活动;根据教学或学习要求按标准制作成新的学习材料或课件,能够被不同的网络教学平台发现,并能跟踪其使用情况等。
社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求,用人单位对毕业生的计算机能力要求增加,入学新生的计算机知识起点显著提高,以职业综合能力培养为目标的工作过程系统化课程体系要求计算机基础教学融入专业教学中,培养高职学生的具备良好的信息素养。对非计算机专业的高职学生而言,信息素养应包括:(1)高效获取信息的能力;(2)熟练、批判性地评价信息的能力;(3)有效地吸收、存储和快速提取信息的能力;(4)运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力;(5)将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力;(6)学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感,法律意识与社会责任。
二、围绕专业的人才培养目标系统设计教学内容
高职院校的计算机基础教学应面向应用,服务于培养高素质高技能人才这一总目标,教学目标一直以来停留在学习计算机文化基础知识的阶段,主要内容包括计算机应用基础知识、Windows操作系统、中文Word文字处理软件、中文Excel电子表格软件、中文Powerpoint演示文稿和网络基础及Internet应用。在网络化教学平台环境成熟的高职学院,应该把教学目标定位为培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,以及利用计算机解决专业领域中的问题及日常事务问题,根据目标系统设计教学内容。如道路桥梁工程技术专业的计算机基础由原来的“计算机文化基础-计算机软件应用”两阶段的“计算机文化基础”和“AutoCAD”、公路软件应用两部分内容,调整为“计算机文化基础-计算机技术基础-计算机应用基础”三阶段的“计算机文化基础”、“计算机程序设计基础”、“多媒体技术与应用”、“计算机辅助设计及应用”四个部分内容。使高职计算机教育贯穿于整个专业教育过程,做到学生学习期间不断线。实现计算机基础教学在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用,在专业课中的计算机教学在更大程度上提高学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平。
三、加强实践教学,探索适应网络化的教学模式
计算机课程的实践性很强,计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。在数字化校园支持下,为学生提供了一个理想的数字化学习环境,支持研究型学习、案例式学习、发现式学习、资源型学习、协作型学习等多种学习模式。因此,必须以应用作为出发点,重视和加强实践教学环节,探索网络化教学平台环境下的教学模式。通过加强网上练习和网上实验,培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力。
四、以教学情境设计为切入点,不断改革教学方法和手段
教学方法与手段要服从于教学内容,要着眼于高技能人才的培养。从“计算机+大屏幕”发展到目前的“网络化教学平台”,体现了教学手段和方法的个性化发展和变革。由于学校情况不同,专业不同,学生基础不同。对同一课程中不同教学内容,应该设计不同的学习情境,采用相适合的教学方法与手段,将本课程中的精髓和要点提取出来制作成多媒体课件传授给学生,课件应尽量减少纯文字的描述,增加生动形象的图形、动画信息,通过色彩的变化突出重点、难点内容,并通过加入提问启发学生的思维、吸引学生的注意。如在Word2003、Excel2003和PowerPoint2003的教学设计中,采用任务为导向的教学方法,设计插入一些比较有特色和较易引起学生兴趣的Flas设计、PhotoShop图像处理等教学内容。
五、结合专业工学结合人才培养模式编写特色教材
计算机基础课程教材不仅要与当前高等职业教育改革相适应,与专业人才的培养目标,与当前职业人才对计算机基础知识、技能的结构需求相适应,还应与人才培养模式、教学模式相匹配,反映先进的教育教学思想,计算机科学技术的新发展、新软件和新技术,体现计算机基础教学的实践性、适应性、科学性和先进性。已有大量优秀的大学计算机基础教材在使用中,随着高等职业教育的改革和发展,如项目化、以任务驱动为特色,适应工学结合人才培养模式要求,满足学生自主、交互、协同、构建式学习模式和网络化教学平台环境要求的高职计算机基础教材还有待广大同仁努力开发。
参考文献:
[1]周子立.高职计算机基础课程教学改革的实践[J].机械职业教育,2009,11
[2]龙怡 高职计算机应用基础课程教学的现状与对策[J].广东技术师范学院学报2008,2
逻辑学基础知识范文4
1 为什么要实施分层教学
《计算机基础》是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课，也是学习计算机的入门课。教学目的是使学生掌握计算机基础知识与基本技能，使学生可以在网上获取和交流信息，能够在网络环境下熟练操作计算机。但近几年来，由于职业教育变得普及化，这就使得职业教育的生源发生了明显变化，学生基础文化水平下降，个体间差异扩大。加上计算机网络的高速发展，现在学生的学习远远不只限于学校、课堂这一渠道，这就使得《计算机基础》这门课越来越难开展。学生基础的参差不齐，让教师大为苦恼。因此，可根据学生实际接受能力，实施分层教学。
2 什么是网络环境下的分层教学
网络环境下的分层教学，是指充分利用网络环境的优势，把学生的个性以及原有的学习基础、学习方式、态度融入到教学中去，面对不同的学生采用不同的教学方式。网络则展示了不同层次的教学要求以及不同的教学途径，学生可根据自身情况选择相应层次，从而完成自主学习。这在一定程度上体现了以学生为中心，并且满足了学生个性发展需要，既有利于提高教学效率，也有利于保护保护学生的自尊心。而且《计算机基础》课程都在网络机房授课，这为网络分层教学带来了很大的方便。既有利于提高教学效率，也有利于保护保护学生的自尊心。而且《计算机基础》课程都在网络机房授课，这为网络分层教学带来了很大的方便。
3 网络环境下分层教学模式的设计原则和方式
经过一年多的学习和探索，笔者在《计算机基础》教学中试图从课堂教学的整体上构建分层教学的策略，在最优化、一体化、以学生为中心、全体性等原则的支持下，分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评价等方面全方位地尝试分层教学。其主要方式就是利用网络教室中教学平台的各种功能有效地开展分层教学：
1、利用分组教学功能。教师可将相同学习水平的学生分别分组，使他们之间相互协作学习。
2、利用全屏广播功能。教师将学生按成绩分成不同的层次，每个层次作为一个组，不同组别发送不同的教学资源，进行分层次授课，使每个层次的学生都在自己的最近发展区学习，都得到最大的收获。
3、利用个别化教学功能。如电子点名、电子举手、收发作业等。通过教师的提问、学生的解答，作业的发放、收缴，让教师及时收到学生反馈的信息，促使尖子生“吃好”，后进生“吃饱”，使分层教学落到实处。
4、利用屏幕录制、回放、转播功能。教师可将上课时的屏幕操作以及讲话同时录下来，再放给所以学生，使学生可以反复观看学习；也可以将指定的学生机的操作界面广播给其他学生，便于集体学习或纠错。
5、利用监控功能。中职的学生，真正喜欢学习的不多，在课堂上难免会注意力分散，教师进行实时监控是必不可少的，这样更有助于提高学生注意力，纠正错误。
6、利用电子公告功能。允许学生发表不同的的见解，同时教师也可以利用它和学生进行网上交流，。
4 网络环境下分层教学模式的实施过程
为了使网络的优势能在分层教学中收到最好效果，笔者在教学中按以下过程来实施：（如图1所示）
4.1 准备工作
要实施分层教学必须先对学生的基础知识有清晰的了解。因此，可通过测试，依据测试的结果把学生分为不同层次。具体做法是：在高一入学时，选取实验班学生进行测验，根据测验成绩将学生分成了A、B、C三个层次（即分成了A、B、C三个学习小组，A组是成绩最好的，B组次之，C组再次之）。当然，这个分层是不对学生公开的，只有教师心里清楚。
在对学生分层后还必须：
1、教学目标分层。教学目标分层是针对不同学生掌握知识的不同来设置不同的学习目标，从而有针对性地教给各个层次的学生相应层次的知识。具体做法是根据学生层次分别制定课堂教学的基层目标、中层目标以及高层目标。基层目标是紧扣教学大纲和教材，任何一个层次的学生都必须完成的教学目标。中、高层目标是面向A组、B组学生，致力于发挥学生潜能和提高教师教学艺术，使学生可以高质量完成教学任务的提高性教学目标。
2、精心备课。根据教学目标，精心准备教学资料以及授课课件，也可从网络上寻找有价值的资料，整理转化为自己的多媒体课件。
3、教学方法和媒体的选用。无论哪一种教学方法都需要媒体的配合，使用媒体必须具有一定的教学方法，对于不同的教学层次要使用不同的方法。
4.2 实施过程
在实施过程中，工作重点是落实知识点的层次，相同的知识点对不同层次的学生落实应有所不同。
首先在教授新知识前，对各层次学生学习本节课必备的基础知识，情感状态进行诊断，并针对各层次学生存在的不足给予补偿，为新课搭桥铺路。然后按照建构主义和人本主义的观点导入新课，其过程要创造与学习者自身相联系的教学环境，以激发学习者的学习兴趣，促进其后续学习。为此，笔者通常借助生动形象的语言，启发性的提问和精彩的游戏、图表、课件等课堂教学手段来创设新、奇、趣的课堂教学情境，以学科潜在魅力吸引学生唤起学生注意，激发学生积极参与学习热情、好奇心和学习动机。
其次是让学生在课堂教学目标的指导下，进行自学探究。由于学生学习能力不同，不同层次的学生完成学习任务的时间肯定不同，所能达成程度也不会相同。因此笔者在各层次学生的作业导学目标上给予适当提示，A组学生给的提示少一些，C组学生给的提示多一些，帮助其完成学习任务，提高学习速度。比如，在学习Word的过程中，有一个环节是制作电脑小报的，这时可以针对A、B、C三组学生，布置以下三种类型的作业（如表一）：
在作业完成的过程中，教师要不断鼓励学生在掌握基础操作的基础上，尽量去完成高一层次的作业，进而使他们的计算机应用水平得到进一步提高。这样各层次的学生基本上可以达到共同进步。同时因为差生可以和优等生一样完成学习任务，这样可以在很大程度上使他们增强学习信心，激发学习动机。
再次是根据《计算机基础》课程特点，教学中有80%左右的实验内容。在学校条件允许的情况下，老师可以将一些演示实验让学生进行分组实验，以此来增强学生的实验操作能力。让学生在相互交流的过程中进行探索性实验，从而加强他们分析问题和相互协作的能力。另外，教师还应通过讨论、辩论及回答问题等方式，引导学生交流学习，重视方法与知识的和谐同步发展，并注重对学生进行思维和能力的训练，将学生带入其智力最近发展区。为此，笔者利用网络的电子公告功能，开辟了一个讨论区，允许学生提出问题，各种见解，教师与同学们进行交流，并在此过程中收集他们出错的信息，及时调控课堂教学。
建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过相互协作而实现的主动建构知识意义的过程。随着现代信息技术的出现和发展，特别是网络和多媒体的应用，使得根据建构主义理论实施教学成为可能。笔者依据这一理论，在网络和多媒体技术的帮助下，让学生在一定的情景中通过自学和交流完成知识意义的建构。例如，笔者在讲述“在幻灯片中插入图片”这一知识点时，是这样设计教学过程的：
1.设疑探究：在PowerPoint中插入图片的方法与在Word中插入图片的方法相似。你还记得在Word中是如何插入图片吗？（学生自主操作、尝试。）
2.任务（图片）：在PowerPoint文件的第2张幻灯片中插入一张来自图片文件夹中的图片。（学生自主操作，不同层次的学生任务不一样，这一任务针对低层次组。）
3.学生作业展示。（学生一边操作一边汇报。）
4.修改图片：看来PowerPoint和Word具有很多相似的地方。请同学们打开书本，自学如何将插入的图片进行“透明”和“移动”的处理。（学生看书自学）
5.可以与别的同学商量，尝试还能对图片进行哪些操作。（学生学会运用工具栏对图片进行操作）
6.学生展示对图片的各种设置。（学生掌握操作技巧，完成知识建构。）
4.3 评价反馈
教学过程中常用的教学评价就是对学生掌握的教学知识的情况进行评价。对学生进行分层评价，就是在学生原有的知识水平基础上，以学生进步和提高多少作为基准来评价学生是否完成教学任务，这是衡量分层教学是否有效的重要手段。比如：分层次的测试题由浅入深，拉开档次，确定测试梯度，同卷不同要求。如试题十道，外有加试题，C组必答前六道题，选答后两道题；B组学生必答前八道题，选答后两道题；A组学生必答全十道题，再选答附加试题。
在教学中，除了对教学内容进行评价外，还要充分挖掘学生的长处，多激励学生，以公平科学的方法来评价学生，以此调动学生学习的积极性，激发他们的学习动机。对C组学生要予以表扬评价，肯定他们的点滴进步，消除他们的自卑心理，树立自信心；对B组学生要采用激励评价，即揭示其不足并且指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对A组学生（自信心强）采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚，严谨努力拼搏。教师的评价不仅是强化或矫正所学知识的手段，也应该是激发各层次学生搞好学习的催化剂。
5 网络环境下分层教学的效果
《计算机基础》课程跨度是一学年，学习完以后必须参加“全国计算机等级考试”和“全国计算机信息高新技术考试”，其中，“全国计算机信息高新技术考试”难度系数更大一些。在13年，我从13级新生会计专业中抽取了两个班，进行了分层教学的尝试。两个班学生入学时在计算机技能方面的基础相当，其中1301班为实验班，1302班为对照班，两班实施不同的教学方法，到14年9月，两个班的考试成绩如下表二、表三所示：
由上面的数据可知：虽然两个班的差异不算太明显，但也可看出网络环境下的分层教学能减少学生的分化，有利于各层次的学生成绩的提高。
6结论
逻辑学基础知识范文5
教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。调查发现，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到较弱，也最难于提高的一项技能。其原因有英语听力学习兴趣不足、学习态度不积极、学习方式见效甚慢、学习条件和学习环境不好等。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等构成的稳定的听力教学模式，以运用于教学实践，促进学生听力能力的发展。
二、成功素质教育概述
成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。
三、网络环境下的听力教学
大学英语教学改革中的基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。基于计算机和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。通过了解和分析基于计算机和课堂教学模式，我们可以认识到大学英语听力教学新模式探索的方向和迫切性。大学英语教师应该更新教学理念，改革教学策略和评价方式，建立适应新时代社会需求和大学生发展需要的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。
四、大学英语听力教学新模式的建立
（一）新模式的宗旨。生态化的大学英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。
（二）大学英语听力教学新模式
1.依据教学实施的阶段，设计教学侧重点。第一阶段的听力教学一方面为学生提供一些轻松有趣的听力材料和英语听力学习的网站，培养学生的英语听力兴趣；另一方面教授学生必要的听力策略，并鼓励学生主动运用所学的听力策略在课堂内外进行听力训练中实践。第二阶段培养学生主动规划自己的课外听力训练的能力。引导学生对听力的长期任务做好规划，并且进行小结和反思，总结经验，扬长避短。第三阶段在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。增加学生的听写分量，提高学生的应试能力。引导学生从互联网上获取高质量的听力资源，让学生精听与泛听相结合，并且了解时代信息。第四阶段强调听力在英语学习和交际中的重要性，培养学生英语听力学习的持久动力。
2.以课内教学引导学生课外听力训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用。进行阶段性课堂检测，分析和评价学生的测试结果，让学生掌握自己的进步和努力方向。阶段性地在课堂上以讲座的形式向学生传授听力策略，并进行例证性的训练，引导学生把听力策略运用于自己的训练实践活动中。
3.利用网络对学生进行引导和指导。利用比较简单实用的QQ群、论坛、网络硬盘、班级博客等网络手段，让学生作为群体加入其中，实现师生、生生互动。利用网络对学生进行长期跟踪、提醒、交流和指导。鼓励有疑问的学生随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。还可以根据具体情况确定某时间进行集体答疑和辅导。
4.用网络进行假期的教学和监控。英语学习需要长期坚持。网络环境下，教师可以在假期对学生进行远程教学和监控。教师可以假期之前将假期要完成的听力任务作一番交代，假期里每天在网络上更新任务，让学生将任务产品发给教师，教师在网络上进行集体点评。基本原则是每天听20-30分钟。这些措施让学生在练习听力的同时也学会持之以恒。
5.训练听力的同时培养学生成功素质。成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”，引导学生制定大学阶段听力应该达到的目标，对听力训练作长期的规划，阶段性的总结和反思随时调整训练策略。培养学生的自主学习、自我学习生涯规划、自我管理等方面的能力。鼓励学生长期坚持，磨练其意志，锻炼其毅力。
五、现实的效果
通过此模式，提高了学生的听力和非专业素质，增强了学生的自主学习能力，培养了他们的自主学习习惯和自律意识，有利于他们未来的事业和生活发展。
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摘要：利用数据包络分析方法（DEA），对广州市属高职学院教育投入产出的相对有效性进行分析与评价，结果显示，大部分院校处于DEA有效、规模收益不变阶段，并通过投入产出指标的不同组合，进一步探讨人力、财力和物力资本的相对效率。据此，提出了严格控制学校规模增长，充分利用教育经费，适当增加人力和物力资本，努力提升教育教学水平，积极参与社会服务，高度重视科学研究等思考与建议。
关键词 ：高职学院；教育投资效益；评价；数据包分析方法（DEA）；广州
基金项目：广州市教育科学“十二五”规划2013年度课题“高等职业教育投入机制与效益问题研究—以广州为例”（项目编号：2013A157）
作者简介：王超辉，男，广州番禺职业技术学院监察审计处经济师，高职研究所兼职研究人员，主要研究方向为高教研究、内部审计。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）04-0017-05
当前，我国高等职业教育事业发展迅猛，如何对其教育投资效益作出科学、合理的评价成为人们关注的问题。以往学者对高等职业教育投资效益的研究大多数停留在定性分析方面，鲜有从定量分析的角度进行研究，而衡量教育投入产出最根本的指标就是其生产效率。因此，本文从教育投入产出实际出发，以广州市属高职学院教育投资效益为研究对象，尝试应用数据包络分析方法（Data Envelopment Analysis，以下简称DEA）对广州市属高职学院的技术效率和规模效率进行数据包络分析。同时，通过投入产出指标的不同组合，探讨人力资本、教育经费和物力资本的相对效率，以期发现广州高等职业教育发展的主要问题，为相关政府部门和高职院校采取有效措施提高教育投资效益提供参考，从而为我国高职教育的健康发展提供有益帮助。
一、DEA评价方法的选择
DEA最早是由美国运筹学家查恩斯（A.Charnes）、库伯（W.W.Cooper）和罗兹（E.Rhodes）等学者于1978年基于“相对效率评价”原理而建立起来的一种非参数分析方法［1］，基本思路是运用线性规划的方法构建观测数据的非参数分段曲面或前沿面，然后相对于这个前沿面来计算效率。即把每一个被评价单位作为一个决策单元（Decision making unit，以下简称为DMU），众多DMU构成被评价群体，通过对投入和产出比率的综合分析，以单元的各个投入和产出指标的权重为变量进行评价运算，确定有效生产前沿面，根据各单元与有效生产前沿面的矢量距离，确定各DMU是否DEA有效。基于法雷尔（Farrell）测量的数学规划方法，查恩斯、库伯等学者提出了CCR模型（规模报酬不变），而后又修正为BCC模型（规模报酬可变），从而扩大了CCR模型的应用范围。总之，所谓的DEA就是评估一群DMU之间的相对效率，当某个单位的投入越少，而产出越多，显示这个单位的绩效较高。因此，DEA常用于多投入与多产出的评估。
诚然，衡量高等职业教育投资效益的方法有多种，如比例分析法、回归分析法和包络分析法。相比于其他测量方法，DEA的优点在于适合处理多投入、多产出的效率评价；不需要预先估计参数，在避免主观因素、简化运算和减少误差等方面有着不可低估的优越性；DEA分析不受指标量纲的限制，相对于一般生产函数衡量方法而言，DEA方法以整体为研究的基础，更符合系统原理。因此，DEA被广泛应用于包括企业绩效研究、金融机构绩效评估、产业效率评价和高校等非盈利机构绩效评价等方面。
DEA中的效率具体可分为技术效率（crste）、纯技术效率（vrste）和规模效率（scale）。技术效率=纯技术效率×规模效率。纯技术效率是指在既定的产出组合量下，所投入最小的投入组合量，或以现有的投入组合生产最大产出组合量，来衡量DMU是否以最少的投入达到最大的产出，若DMU能够在维持相同的产出水平下，减少多余的投入，即可增加技术效率。规模效率是生产量与资源投入量的比例，当产量与资源投入量成等比增加时，即具有规模效率，若不成比例增加，代表不具规模效率。本研究主要在衡量教育资源投入下所产生的效益，并采取以BCC模式中的产出导向效率作分析。另外，由于DEA效率值的测定很大程度上依赖于各投入和产出指标的组合［2］，本文也通过不同投入—产出组合来分别探讨效率值，即单一投入对应多产出和多投入对应单一产出，借此说明各投入与产出的效益情况。
BCC模型原理可以理解为：假设存在N个DMU，每个DMU都有P种投入和T种产出，而对于第m个DMU，Xm表示投入向量，Ym表示产出向量。将X定义为（P×N）的投入矩阵，而将Y定义为（T×N）的产出矩阵。在规模收益可变的假定下，第m个DMU的投入型效率值可以通过求解获得。其函数简化形式如下［3］：
minθ
s.t.∑tj=1λjxj≤θx0,
∑tj=1λjyj≥y0,
Iλ=1
λj≥0,j=1,2,…,t,
其中θ（θ≤1）是一个变量，约束条件Iλ=1，可以确保前沿面满足凸性，表明规模收益可变。我们能够用BBC模型判定是否同时技术有效和规模有效：当θ＝1，且s1+＝s1-＝0，则DMU为DEA有效，DMU的投资活动同时为技术有效和规模有效；当θ＝1，但至少某个输入或者输出大于0，则DMU为弱DEA有效，决策单元的经济活动不是同时为技术效率最佳和规模最佳；当θ＜1，DMU不是DEA有效，投资活动既不是技术效率最佳，也不是规模最佳。［4］
二、指标选择和数据处理
在用DEA方法评估高等职业教育投资效益之前，必须先确定高职院校投入与产出的指标。国内外文献关于教育投入与产出的研究表明：高等职业教育可以看作将一定数量的教育投入（人力资本、财力资本、物力资本）转化为人才培养、社会服务和科学研究等产出的运营过程。所以，人力资本、财力资本、物力资本等可以看作投入指标，人才培养、社会服务和科学研究等为产出指标。而在确定基本指标之前，我们对所有候选指标进行了相关性分析，除出了一部分无效指标之后，本次研究选取的投入指标有专任教师数（X1）、教育经费总额（X2，万元）、教学行政房面积（X3，万平方米）、教学科研仪器设备资产总值（X4，万元）、纸质图书总数（X5，万册）；产出指标为在校生数（Y1）、为学校社会服务收取的服务费（Y2，万元）、技术专利项目（Y3）及论文数量（Y4）。我们把参加评估的所有广州市属高职学院看作是同类型的DMU（所有的数据均来源于《高等职业教育人才培养质量2014年度报告》及中国知网），表1为2013年6所广州市属高职学院投入产出指标的具体数据值。
高等职业教育投资组合效益包括人力效益（B1）、财力效益（B2）、物力效益（B3）、基于人才培养数量的效益（B4）、基于社会服务产值的效益（B5）和基于科学研究成果的效益（B6）。如表2所示，其中含“√”为参与指标。
三、评价结果分析
（一）综合效益分析
应用DEA分析方法评价广州市属高职学院教育投资的技术效率、纯技术效率及规模效率，结果可见表格3。从整体上看，2013年，6所广州市属高职学院纯技术效率和规模效率的平均值分别是1和0.997，纯技术效率皆为1而规模效率却相对较低，这说明广州市属高职学院在不考虑规模规模因素影响的情况下其教育投资有效率，但是由于其办学规模的不合理，导致了整体投入产出效率的低下。其中，6所学校中有5所技术效率、纯技术效率、规模效率同时为1，说明这些高职院校教育投入产出效益全部有效，并且全部处在规模收益不变阶段。而DMU4纯技术效率虽然为1，然而由于其规模效率的偏低影响了整体效率，而从该学院所属类型来看，处于规模报酬递减阶段。这种规模效率的降低来源于学校办学规模的不合理扩大。因此，就目前数据结果来看，大部分广州市属高职学院的规模基本达到最适合的状态，必须严格控制办学规模来实现效率的整体提升，在保证办学规模的适度扩张的同时，还要注意通过教育管理创新、技术创新和业务创新等创新手段提高自身的办学能力即纯技术效率。
（二）组合效益分析
应用不同投入—产出组合来分别探讨人力、资本、物力资源以及这些投入对于广州市属高职学院人才培养数量、社会服务产值和科学研究成果的影响程度，表4给出了通过DEA方法评价的不同组合条件下的相对效率数值。
由表4可知，人力、财力和物力资源的纯技术相对效率平均值分别为1、0.961、1，这与综合效率比较接近，然而由于财力资源的规模效率值仅为0.807，这严重影响了广州市属高职学院教育财力投资效益，这也说明存在财力资源利用方面的规模无效性，这种无效性对于广州市属高职学院的影响甚至高于财力对效率的影响。另外，从表中可以看出，人力、财力和物力资源的规模效率平均值依次是0.951、0.807、0?981，有效性排序为物力＞人力＞财力，这表示只有80.7%的办学经费投入有效地转化为了教育产出，其中，有2所学校（DMU2，DMU5）处于规模报酬递增阶段，2所学校（DMU1，DMU4）处于规模报酬递减状态，剩余两所学校处于规模报酬不变阶段。总之，人力、财力、物力资源DEA效益数据显示，广州市属高职学院虽然纯技术相对效率整体有效，但是三者都不具备规模效益，处于弱有效阶段，即每增加一个单位的投入将产生少于一个单位的产出，尤其是财力投资效益更为突出。
从表5可以看出，基于人才培养、社会服务和科学研究纯技术相对效率平均值分别为1、0?949、0.972，这与综合效率也是比较接近。人才培养数量的规模效率（0.941）相对于科学研究成果的规模效率（0.942）有些偏小，这说明广州市属高职学院教育教学水平相对于自身的学术科研质量偏低。
然而，基于社会服务产值的规模效率为0.847，并且仅仅有1所学校处在规模递减阶段，显然，广州市属高职学院应该适当增加参与社会服务活动，从而可以提高自身教育投资效益。而从基于科学研究成果的规模效率及规模报酬类型可以看出，科学研究是带动教育投资效益的重要动力，而对人才培养数量的不合理扩张，则成为了一种不容忽视的阻力。
四、讨论与建议
由前文对广州市属高职学院教育投资DEA效率的研究结果可知：在现有教育教学水平下，学校规模、人力、财力、物力的有效利用、参与社会服务、教育科研水平是提高高等职业教育投资效益的主要方式。
1.严格控制学校规模增长，充分利用教育经费。高等职业教育是培养国家技术人才的摇篮，是经济发展和社会进步的基石，然而，从前文研究结果可见6所学校的规模效率（0.997）和人才培养数量的规模效率（0.941），这在一定程度上表明广州市属高职学院办学规模的教育效益带有弱有效性。因此，政府和学校必须严格控制学校规模增长，使得高职教育投资效益实现最优化。诚然，教育投资必然涉及教育经费，财力投资的技术效率（0.961）和规模效率（0.807）要求我们不能盲目地加大财政投入，必须充分利用教育经费，只有这样，才可以向着高职教育投入与产出的理想化道路迈进。
2.适当增加人力和物力资本，努力提升教育教学水平。由前文研究结果可以看出，广州市属高职学院人力和财力的纯技术相对效率平均值皆为1，规模效益分别为0.951、0.981，但是其规模报酬类型大都没有处在递减阶段。所以，适当增加人力和物力资本方面的投入，诸如扩大专任教师数量、引进高素质人才、扩大校园基本设施建设等，都可以有效地提升高等职业教育投资效益。事实上，这也与解决人才培养数量上规模效率较低的路径不谋而合，即努力提升教育教学水平。众所周知，教育教学最终是要落实到课程教学实践中，而这需要学校人力资本（教师）和物力资本（设施）的强有力的支持，才可能达到较高水平和质量。
3.积极参与社会服务，高度重视科学研究。由于广州市属高职学院社会服务产值的规模效率（0.847）和整体所处类型，以及科学研究成果的规模效率（0.942）和规模报酬递增（IRS），积极参与社会服务和高度重视科学研究则成为政府和学校提高教育投资效益的必然选择。对此，国家和高职院校应更加积极参加大量的社会服务活动，实现人尽其才、物尽其用、融入社会的理想目标，同时重视自身的科学研究水平，加大自身学术论文、学术专著、科研成果、专利项目的产出数量，从而进一步提高高等职业教育投资效益。
最后，由于本研究是对截面数据进行的横向比较，因此结论只能反映广州市属高职院校某一阶段的教育投资效益，以后将通过对各年数据及各省市院校进行纵向分析，探讨其效益效率发展变化的情况及趋势，并考察近年来人力、财力、物力资源和人才培养、社会服务和科学研究的变化给教育投资效益带来的改进是否显著。
参考文献：
［1］A.Charnes，W.W.Copper，E.Rodes.Measuring the Efficiency of Decision Making Units［J］.European Journal of Operation Research，1978，（2）:429-444.
［2］Jenkins，L，Anderson，M.A Multivariate Statistical Approach to Reducing the Number of Variables in Data Envelopment Analysis［J］.European Journal of Operational Research，2003，147（1）:51-61.
［3］Alm T，Chames A，Cooper W W.Some statistical and DEA evaluations of relative efficiencies of public and private institutions of higher learning［J］.Social Economic Planning science，1989，22（6）:259-269.
［4］Tom kins C，Green R.An experiment in the use of data envelopment analysis for evaluating the efficiency of UK university departments of Accounting［J］.Financial Accountability and Management，1988，（4）:147-164.
