前言：中文期刊网精心挑选了计算机网络基本知识教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计算机网络基本知识教案范文1
一.课程体系和教学内容的建设与改革
1.课程体系设计
课程内容的设计，紧跟时代形势及专业发展，及时吸收专业前沿知识，不断进行内容更新；重视理论课的引导，明确计算机网络的学习目的，掌握学习方法；及时把学科最新发展成果引入教学，更新、充实教学内容，增加了“计算机网络协议”、“下一代计算机网络创新与发展”两部分内容；正确处理课程内容的基础性和先进性，经典与现代的关系；妥善处理本课程与相关课程的关系；在课堂讲授内容的安排上，强调“基础”，突出综合应用基础理论解决实际问题的思路与方法。
2.教学内容的安排
教学内容的安排上注重理论联系实际，一方面注重训练学生扎实的基本功，另一方面，注重拓宽学生的知识面，使其适应社会主义市场经济和科学技术发展需要，力争培养应用型的人才。能力的培养是教学的重点，因此，在教学内容的安排上，我们注意学生运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新的能力的培养。在提高学生的科学文化素质的同时，我们还注重培养学生的思想道德素质，从而达到教书育人的目的。
根据计算机网络课程自身特点：基础性、多学科、实践性，依据计算机网络层次结构安排课程内容，紧密联系实践。认真落实课程建设规划，指定具体实施方案，稳步推进；突出应用型人才的培养，全面加强培养学生的动手操作能力。鉴于目前工科类学生动手能力不强的弱点，在教学内容安排上注重理论联系实际，增加实验课时的比重，并通过多种方式增强学生的实际操作能力。
3.课程改革的特色
课程改革总体上遵循科学性、实践性、前沿性的原则，重点是对计算机网络的基本知识、基本理论和基本方法的探讨，强化教学质量，提升教学层次；通过改变过去教师授课、学生记笔记为主的传统方式，以案例分析串联整个授课内容，在必要的讲授之外尽量压缩理论授课课时，加大灵活运用知识的课时，如增大案例研讨、模拟实践的课时，培养学生实际运用知识的能力；最终目的是培养宽基础、个性化、强能力的应用型计算机网络人才。加强课程设计的综合应用，使学生通过查阅各种资料，对教师提出的命题进行设计，运用搜索到的资料综合、分析、整理成自己的知识积累，从而达到理论知识的学以致用、融会贯通和灵活掌握的目的。教师在教学实践中，注意以学生为中心，注意协调教学计划、教学进程与教学手段。课程教学内容在注重基本知识与基本技能的同时，更注重培养学生的实践能力与创作能力，为全面提高教学质量提供可靠保障。
二.实验室（资料）及实践教学的建设与改革
1.基本实验设备（资料）建设
到目前为止，专门用于计算机网络实验室有3个：1个计算机网络工程实验室、1个网络安全实验室、1个计算机网络综合布线实验室。具有符合实验要求的全部设备（资料），能够满足教学需要，保证设备、仪器状态完好，使用率较高。实验仪器所能完成的实验：有线网络实验；无线网络实验、VPN实验、网络安全防火墙实验、IPv6实验等。计算机网络工程实验室配置了8个实验组；每个实验组包含了一台CCM控制台、一台三层交换机、二台二层交换机、三台中端路由器、一台语音设备以及堆叠模块、语音模块、ISDN模块等；三层交换机支持IPv6，可进行各种IPv6的实验；语音实验采用两种方式的对接，一个是语音网关方式，一个是语音模块方式，两种方式都可以让学生见识。 配置两台机箱式万兆交换机进行高端交换实验，该交换机也支持IPv6交换，并且和每组的三层交换机进行VRRP实验。该交换机放置在机房核心机柜中，一方面承担着机房的运营工作，一方面成为高端实验的实验设备； 配置两台防火墙和一台IDS进行安全实验和防火墙实验。我们为网络安全实验室专门编写实验教材，并配发各种目前流行的黑客软件，编写黑客软件的使用教程，使大家掌握黑客攻击的原理和方法，并且利用安全设备组的配置，对黑客攻击进行防范，详细描述黑客攻防的技术，是网络安全实验室的特色，也是目前国内领先的教学方法。
2.实践教学内容与方法
认真落实实践教学的各环节。制订内容具体、详实的实践大纲，根据教学计划统一安排实践，学生实践结束后写出实践报告。大多数学生态度认真，能够运用所学知识分析问题，抓好课程设计最后一关；我们积极吸纳学生参加老师的科研课题，如很多03级的学生参加了2005年校园网一期建设阶段，04级，05级学生参加了校园网2007年二期建设阶段，06级，07级学生参加了图书馆无线网络的建设工作，08级，09级同学参加了校园一卡通的建设与调试工作，大大提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，专业能力提升迅速。
三.教学手段的多样性
积极推进教学手段现代化，是我们孜孜以求的目标。我们对理论性强的课程内容，采用开发和应用多媒体教学课件的方法，利用信息、图、文、声等的交互作用，调动学生的各种感官，帮助教师有效地进行知识传授；对操作性强的课程内容，制作了录像带，辅助教学。为了适应现代教育及专业的最新发展，我们准备陆续购置了一些与本课程配套使用的系统的高质量的音像资料，如谢希仁教授出版的“计算机网络” 、 张公忠教授出版的“现代网络技术教程”、吴功宜教授等出版的“计算机网络教程”、“计算机网络应用技术教程”、胡道元教授出版的“网络设计师教程、 Intranet网络技术及应用”CAI光盘、录像带，并陆续上网供学生使用；同时，鼓励利用计算机网络资源和多媒体教学手段，教师根据自己的教学经验、特点与需要，选择电子素材，制作电子教案。本课程已全部使用多媒体教学。
在教学计划中的专题讲座部分开设创新思维、创新方法、计算机网络的下一代问题研究等内容。改革教学方法，减少传授式讲授的内容，增加启发式教学的比重，通过热点问题研讨、实践设计和前沿理论评价等开拓同学们的思维。作为实践性较强的课程，我们积极探索研究其他教学方法，如案例教学法、情景式教学法、讨论教学法、开放交流教学法等，取得了良好的教学效果，受到广大同学的一致好评。
四.教材的建设与改革
教材是体现教学内容、保证教学质量的重要基石。内容丰富、结合实际的高质量教材，能够极大的促进学生对课程内容的掌握，拓展其视野，能适应新的教学内容要求，搞好教材及其配套建设。2004年以来，我们主要选用教育部推荐的21世纪教材，如谢希仁教授《计算机网络》和王全民主编的《计算机网络教程》，现在使用ANDREW S.TANENBAUM 的《COMPUTER NETWORKS》。为了满足教学的实际需要，结合工科学生所应具备的特点，根据计算机网络在不同时期、不同阶段的新技术、新产品的涌现，应充分利用社会上有势力的大公司争夺市场所显露出的技术特点作为教学过程中的案例，用以达到开阔视野，领略技术前沿。从此也就加大了案例教学在本课程教学中的比重，这是我们教学改革的特色之一，同时，我们频繁与凯创、华为、思科、3com等网络学院联系或者培训，获得他们的大量资料，丰富了教学案例，从而在计算机网络课程中每一章后面都可加入配套的案例。
五.网络资源建设
计算机网络基本知识教案范文2
论文摘要:《计算机网络》是高校计算机专业的一门公共必修课程。作为我国高等教育重要组成部分的地方师范院校,急需对课程教学体系、内容、方法等进行不断调整和优化,才能适应该课程教学的需要。本文主要针对《计算机网络》课程就教学体系、教学内容、教学方法等如何提高教学效果、优化教学过程等方面进行了一些切实可行的探索、实践与研究。
随着高校不断扩招,各类学生层次间的距离逐渐拉大,层次界限逐渐明晰。构架在信息技术教育这条主线上的《计算机网络》教育的难度逐步加大,出现了一些新的问题,《计算机网络》的课程体系、课程内容的组织都应当进行有针对性的调整,要改善教学方法,重视教学资源库的建设,从而达到提升大学生计算机网络应用能力。
1教学体系研究
计算机网络技术应用广泛、实用性强,且概念众多,理论复杂,技术发展迅速。并且是一门与通信技术相互渗透、密切结合而形成的交叉科学,按传统自然方式进行教学的方式由于不能满足不同层次学生需要,已不再适合新形式的发展。因此要在《计算机网络》课程中形成适应差异,发展便于学生自主学习的教学体系,而分层教学体系可以使教师根据不同学生层次需求,适当掌握教学进度与深度,从而提高教学效率,满足水平参差不齐的学生所需。
1.1教学目标的层次化
对《计算机网络》课程教育可采用三层次的教学模式。wWW.133229.coM
第一个层次为计算机网络技术基本理论教育。该层次教育主要从完善知识结构的角度出发,为学生在计算机网络知识与技能方面打下了一个较为全面的基础,同时为后续课程服务。
第二个层次为计算机网络技术使用技能教育,该层次教育主要培养学生具有计算机网络硬件配置与调试、网络系统安装与维护、网站建设与管理的技能。进而能够解决工作和生活中的实际问题。
第三个层次为计算机网络技术应用设计技能教育。该层次教育主要是培养学生网络系统设计与施工能力,使之适应计算机学科的动态发展及与其它学科(如通讯、自动控制)的交叉应用,具有计算机网络建设、网络管理和网络维护的能力。进而成为从事计算机网络及相关领域的系统研究、设计、维护和管理的高级复合型人才。
1.2教学过程的层次化
首先,在备课过程中要做好分层次教学的准备。根据教学目标的层次,结合教材及教学大纲的要求,针对不同层次的学生设计适合该层次学习的教学内容,必要时可补充教材上不详细的内容或进行适当的引申,明确每次课的基础内容和引申内容。
其次,在授课过程中要做好分层次教学的准备。对于低层次的学生,教师应放低要求和起点,注重讲解和演示,使其掌握必备的基本知识和技能;对于中层次的学生,教师应精讲精练,既重视基本知识与技能的掌握,又要善于引导他们独立解决问题;对于高层次的学生,在原有课本知识已巩固的情况下,教师要引申一些实例让其多加练习,给该层次学生创造独立学习和思考的机会,注重培养他们综合运用计算机网络知识解决实际问题的能力。在课堂上教师可以采用开放式教学,让学生有问题时随时可以提问、讨论,采用平等对话的方式,调动全体学生进行自我探索。在练习环节,对基本习题要使各层次的学生都能做对,较难的习题要使低层次的学生能听懂但不必要求会做,从而在不知不觉中进行分层次教学。
再次,在上机辅导中要做好分层次实践的准备。对于《计算机网络》这门课程,实验环节对于巩固学生在课堂上所学的理论知识和操作技能有直接的帮助,其实验质量的高低直接影响学生学习效果,因此教师应对实验教学内容层次化。对于低层次的学生,更多的是做验证性实验,通过实验强化基础,巩固技能;对于中层次的学生,要在验证性实验基础上加入设计性实验,在知识、技能巩固的基础上调动起学习积极性,引导他们独立思考;对于高层次的学生,应以综合性实验为主,设计一些应用性、灵活性及探索性较强、思维量大的实验。
1.3教学考评的层次化
由于教学目标及教学过程的层次化,教师在教学进度安排、考评标准的设定等方面,既要有统一的要求,又要有高度的灵活性,形成教学考评的层次化。不能只看学生现有知识水平的高低,应考虑学生的层次,以学生在其所在层次取得的进步作为主要衡量标准,平时成绩占期末总评的比重要增加,淡化记忆性内容的测试,增加机试比重,尽量减少评估的偏差,引导学生把注意力集中在对知识点的理解和运用上。
2教学内容组织
地方师范院校《计算机网络》教学内容的知识结构可分为3个部分,共有12章,其中第1章属于入门篇,主要介绍什么是计算机网络以及计算机网络的分类等。2～9章是计算机网络的体系结构部分,主要计算机网络的体系结构模型,以及围绕tcp/ip模型的层次结构、各层软硬件情况和基本通信原理等。第10～12章是计算机网络应用技术,主要介绍计算机网络应用工具等。
1.1计算机网络的一般概念,1.2计算机网络体系结构与协议。
2.1概述,2.2m/m/1排队模型。
3.1数据传输基本原理,3.2常用的物理层标准。
4.1数据链路层的基本概念,4.2停止等待协议,4.3连续arq协议,4.4选择重传arq协议,4.5hdlc,4.6ppp。
5.1广域网的基本概念,5.2路径选择,5.3拥塞控制,5.4x.25。
6.1网络互连概念,6.2因特网上的网络层。
7.1运输层概述,7.2tcp/ip体系中的运输层,7.3udp,7.4tcp,7.5影响计算机网络的若干因素。
8.1ieee802标准概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太网。
9.1iso/osirm的高三层,9.2tcp/ip协议族的应用层,9.3域名系统dns,9.4计算机网络管理,9.5计算机网络安全,9.6计算机网络操作系统。
10.1联网设备概述,10.2调制解调器,10.3网卡,10.4中继器和集线器,10.5网桥10.6交换机,10.7路由器,10.8建网技术,10.9网络建设方法。
11.1帧中继,11.2接入网技术,11.3计算机网络技术的发展。
12.1网络信息系统开发。
3教学方法选择
由于地方师范院校的角色定位,这就决定了教师在授课过程中不仅仅是要传授知识,同时也是在帮助学生如何选择、使用教学方法,这一点就显得尤为重要。
3.1精讲多练的过程式教学方法
采用精讲多练的过程式教学方法可培养学生的计算机网络应用能力和实际动手能力。在实际教学过程中,教师以上机练习与作业为主线,将所教内容建立知识点实践体系,对每个学生根据知识点进行考核,从而提高理论教学和实践训练的整合度,发挥学生的学习主动性和创造性。这种教学法有利于学生在实践中掌握知识,更好地培养学生的操作能力。
3.2互动式教学法
互动式教学法。教师讲课为主并辅助以学生上台讲课和自己给自己辅导的一种教学方法。通过该方法,师生在课堂上共同研究、讨论教学内容,使教师和学生之间、学生和学生之间相互取长补短,充分调动起学生的学习积极性,使学生由“要我学”变成“我要学”从而大大加强了学生的学习兴趣同时也提高了自学能力。
3.3类比教学法
对于理论性强的教学内容,启发学生将理论知识和实际生活中的例子相比较、归纳和总结。例如:对于osi七层模型的理解,用一个“从上海到罗马的贸易过程”的情景设置使学生能体会到为什么要给网络分成这七个层次。主要的目的是让学生知道这个参考模型存在的意义,但并不对每一层的详细功能做过多的介绍。
3.4案例教学法
案例教学法,在计算机网络课程的教学过程中,将同轴电缆、光纤、以太网收发器、各种网卡、交换机、路由器等网络设备搬到课堂上或直接将学生引至实验室,对照实物现场进行讲解。例如,模拟组建一个校园网,对所给网络设备和传输介质进行选型。这个案例可以让学生更加了解不同传输介质的特点和使用场合、网络设备的功能和应用场合、具体局域网标准的含义,使学生基本具备中小型网络设计能力、网络设备的选型能力。
3.5任务驱动教学法
教师在使用任务驱动教学法时要把握教学内容,提出任务;然后要和学生共同分析任务,讲解重点、难点,还可以给出完成任务所需掌握知识点的有趣实例,提高学生的学习兴趣;同时要定期检查、监督任务完成的情况,做到心中有数;最后要制定一个客观、公正的评分标准。例如在讲授dns域名系统时,对企业进行需求分析,提出任务,使学生在完成任务的同时学会dns服务器的管理方法、工作流程,最后教师对知识进行归纳总结。
采用多种教学法,使教学过程重点突出、简单明了,充分调动了学生的积极性并掌握了相应的知识和技能。对于低层次学生,通过教师的生动讲授和自己的练习能较快、较好地掌握课程基本内容;对于中高层次学生,他们学到了许多过去不了解或没有真正掌握的知识和技能,加深了对计算机的认识与了解。
4重视教学资源库建设
由于《计算机网络》课程课时的限制,教师不可能将重难点反复讲解,也做不到知识点的面面俱到,而作为该课程重要组成部分的教学资源库建设的重要性就凸显出来。我们在充分分析课程教学内容及学生能力的基础上,开发了大学计算机网络技术教学平台,为学生提供了课程的全部电子教案、实验指导、应用案例、重难点讲解、操作演示、示范授课等多种资源,为教师提供了素材库、试题库等备课资源。
教学资源库的建设使教学内容的载体从单一纸介质的教材向多媒体教学资源发展,教学方法也从以教师为主向以学生为主转变。通过资源库,学生可以更多的采用自学加咨询的方式学习相关内容,加深对知识点的理解,同时也锻炼了学生自学能力,促进了学生的主动性与积极性。
5结语
作为培养学生计算机应用技能的《计算机网络》课程,我们有责任也有义务完善其教学体系,今后希望进一步加大教改的穿插力度,以改善现有教学带来的不良结果,并且结合当前教育体制改革内容,在教学内容、教学方法、教学手段、实验教学、师资队伍及资源库建设等方面进行不断探索与研究,努力培养高素质的创新人才。
参考文献
[1]李成忠.计算机网络教学研究[j].重庆邮电学院学报(社会科学版),2004(6).
[2]蒋中云.非计算机专业“计算机网络”课程教学方法的探讨[j].计算机教育,2009(24).
计算机网络基本知识教案范文3
关键词：研究型学习；组网能力；协作性；引导型；产学研
0 引言
计算机网络课程是计算机专业的一门专业核心课程，其授课对象主要包括计算机、信息、电信等专业的学生，并在全校设立为公选课程。本课程是全国计算机专业的考研统考课程，浙江省计算机等级考试专门开设了三级计算机网络技术考试科目，全国软考更设置了网络程序员和网络设计师资格认证考试。该课程的覆盖面大，具有较高的原理性和实用性，要求培养学生具有计算机网络技术的分析能力、综合设计能力、设备管理与维护能力。
搭建计算机网络课程研究型学习环境，既可以激发学生的学习主动性，发挥以教师为主导、学生为主体的教学模式特点，又能体现网络学习的自主探索性、协作性，能使学生的自主学习和师生交互式教学真正实现统一。
1 研究型学习环境的构建
近年来，针对计算机网络课程的研究型学习环境的构建涉及师资队伍建设、教材建设、学习评价教学改革、实验基地建设、“产学研合作”等领域。
1.1 教学和科研梯队建设
研究型教学建立在科学研究基础上。主讲教师必须具有扎实的理论基础和相关领域的科研能力。课程组成员除了承担与网络课程相关的教学任务外，多年来更结合自己的学科专长发表了一系列与网络相关的学术论文。部分在计算机类核心刊物或国际会议上，且被EI和ISTP收录。课程组成员主持并参与科研项目30多项，获得厅局级奖项10多项，并把科研成果融入教学，形成了特色鲜明的“产学研”一体的教学梯队。
1.2 教材建设
在全面分析浙江海洋学院数理与信息学院学生就业需求的基础上，课程组结合课程改革，出版了着重培养学生实践能力的教材《计算机网络实用技术教程》并编写了实践讲义。教师自编的教材定位准确，其体系结构和内容有重要创新，且注重理论与实际相结合，注重培养学生解决企事业单位网络设计、规划、管理、维护的实践能力。
1.3 学生网络学习过程评价
学校依托教改项目搭建的计算机网络E-learning学习平台，实现教学资源的网络化。学生在学习网站上可以浏览教学大纲、教案、习题、实验指导、参考资料、教学录像、动画演示，可进行网络答疑、网上提交作业、在线考试、在线交流等，有助于学生实现自助与协作式学习。
平台自2007年投入使用，积累了大量的日志数据。课程组通过建立一套科学有效的评价指标体系，从网络教学平台数据库中自动采集学习评价所需要的原始数据，对学生的学习过程进行监控，利用多种WEB智能技术对学生的学习过程进行评价，并及时将评价结果反馈给学生，以供学生对学习状况进行实时调整，并为教师和教务管理部门的决策提供更有效的支持，促进教学水平的提高。
1.4 以项目促学习
课程组注重研教相长，加强和拓广以项目促学习为主要学习方式的实践教学环节。
课程组成员参与并主持了和计算机网络相关的多项项目。教学内容注重引入最新科研和教学成果，并将自己的科研成果在教学中进行应用；让学生参与到教师的科研项目中，以导师制促进学生实践能力的加强，提高了教学质量。
现阶段项目组已获多项奖项，为计算机网络的教学和学生创新研究提供先进技术平台，并具有示范作用。
1.5 计算机网络实验室建设
学校为建设计算机网络实验室共投入92万，首先先期投入34万；2010年新增网络实验设备4组，价值26万；2011年建成网络信息安全实验室，有实验设备6组，价值32万。
实践教学实行“教、学、做一体化”的思想。理论教学的环节融入实践教学内容。部分理论课直接在实验室上。学生一边上课，一边动手实践，使理论教学与实践教学融为一体。按照“组网、管网、用网”的一体化思路设计实践教学环节，逐步推进，提高学生的综合应用能力。
1.6 产学研合作
课程组和舟山市创意软件园、舟山“海视通”、舟山市瑞赛特网络传媒有限公司，建立了“产学研合作”基地，为学生课程实训学习提供了条件，为网络爱好者提供了发挥平台。
理论与实践相融合，以能力为中心，建立真实实训环境，实现企业案例进课堂，体现整体化特点，教学效率高，有效地促进了学生职业能力和职业素质的提高。
2 研究型学习环境的实施过程
研究型学习模式的介人为现在网络环境下学习的学生提供了一个新的学习视角，向课堂教学和Edearning学习平台如何恰当整合应用提出了新的挑战。根据本科学生学习特点，本课程研究性学习过程的实施主要是通过教师在教学过程中以问题为载体的引导型研究教学，引导学生进行研究性学习。引导型研究性学习模式如图1所示。
2.1 创设情境
创设情境教学的材料主要来源于实际科研工作，要给学生介绍一定的案例背景，让学生的实践感觉更强。比如在讲授了计算机网络的基本理论和技术后，将学生划分成若干小组，教师将某企业或事业单位的网络建设需求或计算机网络建设现状等详细情况发给每一个小组，要求学生根据课堂所学的知识，为该企业或事业单位设计一个计算机网络系统；或对该单位已有的计算机网络进行分析，发现存在的问题，提出改进方案。
比如，在讲到路由器的访问控制列表（ACL）部分，先提出问题，给出公司局域网网络拓扑图，引入工程实践应用，要求禁止一台主机访问另一个网段。我们首先引导学生在Cisco公司开发的网络设备以及网络环境构建的模拟软件Packet Tracer上进行仿真试验，并提示模拟环境的路由器Cisco 2811缺少串口模块，让学生思考如何添加。
2.2 激发思考
我们组织学生利用E-learning平台收集并处理与研究课题相关的信息，对案例行进阅读、调查、思考，提示学生可以利用IP地址分类、子网划分与网络规划，使用网络设备组网、网络组件安装与配置等知识点来统筹规划。
比如，学生先在仿真平台下按照实际需求搭好网络拓扑图，设好每个网段主机的IP地址和子网掩码，设置路由器接口IP，添加路由器的串口模块WIC-2T（如果有的学生不能实现模块添加，教师提示在关闭路由器电源后添加，然后再启动电源，即可添加成功），配置路由器的RIP路由，并最终测试两个网段的主机能互相Ping通。此时，教师提出问题让学生思考：如何设置标准访问控制列表从而达到禁止一台主机访问另一个网段？
2.3 自主探究
学生通过查找路由器ACL设置相关命令，学习通配符的计算，在仿真平台下成功完成路由器ACL试验模拟，再回到公司局域网环境，在实际的路由器上完成最终的配置和测试过程。
各小组自行翻阅网络产品手册，同时根据仿真方案设计实验，进实验室动手搭建、验证，最后再回到公司的实际案例中加以实施。学生通过仿真教学激发思考，再到实验中去检验和验证，直到回到实际案例实施，这个自主探究的过程既使学生理解理论知识点和具体问题解决的关系，又可以让学生得到更好的实践锻炼。
2.4 协作交流
在课程的最后，我们进行课堂交流。各小组通过小组协作的形式进行讨论，共享网络规划方案，汇总在实验阶段遇到的问题和解决的途径，把协作交流的意见上传到E-learning学习平台讨论模块。这样实现了在自主探究的基础上进行协作交流，协作交流反过来又使自主探究所得的初步成果得以进一步完善。因此，自主探究和协作交流是双向的。通过自主学习与协作学习，解决知识难点的学习。
2.5 总结拓展
小组学生完成实训报告，小组互评，教师点评与总结。教师亦可以进行知识拓展，针对公司网络管理的实际问题，引导学生提出网络安全的建设性意见，引导学生进行网络故障诊断与网络维护，引领学生进行新一轮的探究。
引导型研究教学既培养了学生自主探索解决企事业单位网络设计、规划、管理、维护的实践能力，也让教师可以综合评估学生对课堂知识的掌握情况。
2.6 评估与反馈
在研究性学习模式的实施过程中，教师通过一套科学有效的评价指标体系对学生的E-learning学习平台网络学习过程和研究性学习过程进行评价，主要考核学生在上述5个阶段过程中的互动参与度与取得的成效。
评价指标体系一方面是量化评价，对学生进行在线学习所达到的效果的评价，主要包括收集作业、考试成绩等，这些要素通过量化的数据来评价；另一方面是非量化评价，主要考查学生的参与度、学习情感、学习态度、学习主动性、学习积极性、信息能力、资源利用情况等网络学习行为。
教师根据学生的反馈调整情景案例的创设，更利于学生开展研究性学习，更好地发挥教师的指导与辅助作用。
3 实践结果
绝大部分学生通过研究性学习真正掌握了计算机网络的基本知识，综合素质也得到了整体提高。网络学习平台连续3年累计的数据显示学生的总评成绩在逐年上升。一些学生毕业后从事计算机网络规划、设计和维护管理工作，有的已成为企业或公司的技术骨干。还有学生自主创业，在定海科技园创立了舟山市瑞赛特网络传媒有限公司，公司连续3个月开始盈利。
应用研究性学习的计算机网络课程教学让学生成为学习中的主角，让学生主动地去搜集资料、学习、去发现、去探索，教师引导学生去解决问题。采用这种教学模式，对提高学生的自学能力、独立思考能力、表达能力、交流能力、研究能力和创新能力是十分有效的。
对于教学和研究型大学而言，积极研究开发研究型课程，并在教学实践中鼓励运用研究性学习的方法，是培养研究型人才的可行途径之一。
参考文献：
[1]刘繁华，邓文新.促进学生组网能力的混合学习模式研究[J].中国电化教育，2007（5）：71-73.
计算机网络基本知识教案范文4
一、培训目标
1、充分认识农村党员干部现代远程教育工作的目的意义和重要性；
2、熟练掌握现代远程教育工作的基本概念和设备的操作使用以及对站点设备的日常维护管理；
3、掌握应用信息技术手段进行农村党员干部现代远程教育工作的实践技能；
4、掌握计算机基础知识和对办公软件的使用；
5、掌握卫星IP广播数据接收的基本知识和应用；
6、掌握获取、加工、处理和应用远程教育教学资源的基本技能；
7、掌握远程教育设备维护的基本知识和技能。
二、培训对象
主要培训现有农村中小学现代远程教育站点的103名协管员和第一批新建站点的100名管理员。
三、培训方式
采取集中授课、现场观摩、实际操作、交流讨论、结业测试的培训方式，培训结束时分别进行理论和实践考核，考核成绩合格者颁发培训合格证书。考核具体包括考勤、作业、笔试、实践等四项内容，其中笔试成绩采用百分制记分（60分以上为合格），考核时间为2学时，其它三部分成绩采用合格与不合格计分制，四项成绩中有一项不合格视为考核总成绩不合格。
四、培训内容
培训内容包括七个部分共40学时，其中教学38学时，考核2学时。
1、中央和省市有关远程教育的部署和要求（1学时）
2、党员干部现代远程教育简介（1学时）
党员干部现代远程教育的设备管理和维护、相关软件开发及资源共享知识和常见故障排除方法。
3、计算机基础知识（10学时）
计算机的发展、用途，计算机系统的组成，多媒体技术的应用基础，计算机基本操作知识，计算机网络知识。
4、WindowsXP操作系统（10学时）
WindowsXP的功能及特点，WindowsXP的基本操作，WindowsXP的文件系统，WindowsXP的控制面板，WindowsXP的多媒体功能，防病毒软件和压缩软件的安装与使用，系统恢复和维护，应用软件的安装与卸载知识。
5、卫星数据（IP）广播接收系统原理和应用（12学时）
卫星通信基本原理及其应用，中国教育卫星宽带多媒体网（CBESAT）简介，卫星接收系统基本原理、安装调试、维护和防雷，IP接收原理简介，DVB数据接收卡（包括驱动程序、接收程序）的安装与调试、参数设置，IP接收软件的注册与使用，接收中常见硬件和软件故障的排除方法。
6、资源接收和利用（1学时）
远程教育资源简介，对资源的接收、存储应用知识。
7、常用办公软件的应用（2学时）
Office办公软件的安装，利用Word进行文档的基本操作、排版、制作表格等应用，利用PowerPoint设计制作电子教案等相关应用，利用Excel建立、编辑、格式化工作表等应用，媒体播放软件、刻录软件、抓图软件的初步应用知识。
8、终端接收站点卫星专用频道资源管理软件的安装与资源接收、资源管理等。（1学时）
五、培训时间
培训采取分期分班的方式进行，第一批被培训人员共分五个教学班，每期时间为5天，约40学时。在**年3月底以前培训结束。
六、培训地点：甘肃广播电视大学**教学点。
计算机网络基本知识教案范文5
摘要：本文从当前计算机基础教学的现状和素质教育的要求出发，结合深圳大学的实际情况，介绍我校在推行以素质教育为基础的计算机基础教学中所进行的探索和实践，探讨推行以素质教育为基础的计算机基础教学的思路和举措。
关键词：计算机基础教学；素质教育；教学改革
中图分类号：G642
文献标识码：B
1大学计算机基础课程教学的问题
随着市场经济的发展、对人才需求的不断变化以及对素质教育的全方位要求。而当前的计算机基础教育效果并不尽如人意，很多学生即使学完了计算机基础教育的相关课程，仍然很难适应信息社会的需要。
大学计算机基础课程是高校非计算机专业的公共基础课，旨在为培养具有综合素质的大学生提供信息技术素养，使之具有较强的计算机应用能力和信息处理能力。在推行全面素质教育的今天，计算机基础课程的教学质量将直接决定学生的计算机应用水平，决定学生运用计算机分析问题和解决问题的能力，因此在培养学生信息素养方面具有比其他课程更为直接、深远的作用。
2以素质教育为基础的计算机基础教学改革
(1) 顺应素质教育要求，调整计算机基础教学目标
在当前状况下，我们认为计算机基础教学的目标不仅是使学生掌握计算机及相关信息技术的基本知识，而且需要培养和提高学生利用计算机及相关技术分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素质，从而提升学生的综合素能，为计算机在各专业的应用打好基础，为将来能更好地处理和解决各种实际问题奠定基础。
(2) 变更课程体系，建立计算机基础课程群
目前，我校将计算机基础课程分为两种类型：一种是必修课，它是由教务处牵头，各专业院系与计算机系共同协商确定，学生必须选修并通过(具有强制性)；二是选修课，它是由计算机系根据当前计算机技术的发展和学生的普遍要求提出，学生可以根据专业导师或自己兴趣在多个学期内自由选择若干门课程。计算机基础课程群如表1所示。
根据课程的目标和教学内容，计算机基础教学大致可分为两个层面：一是作为大学公共基础课的计算机基础教学，也就是表1开设的课程群，学生一年级必修两门计算机基础课程，二年级根据专业方向或本人兴趣选修若干门计算机基础课程；二是结合专业课开设的计算机应用课程，笔者认为这些课程在学生高年级时由专业教师讲授比较合适，例如会计管理专业开设的“会计电算化”、艺术设计专业开设的“电脑美术与动画设计”等等。这样就可以做到学生本科四年计算机“不断线”。
(3) 提高教学效果，构建立体化的教学环境
由于计算机基础课程是面向全校的公共基础课，选课人数较多(约五千人左右)，为加强教学效果，在课堂讲授的同时，教师们还开发了丰富的网上教学资源，形成了课堂教学+实验教学+网络教学的立体化教学环境。有效地调动学生的学习热情，并促进学生对所学知识进行深刻地理解。
对于课堂教学，以课程组的形式制作了一套形式上丰富多彩的电子教案，各个授课教师可以以此为基础针对各自学生的不同起点和不同专业背景做适当的调整，在全校范围内形成核心一致但形式丰富的多媒体课件群。授课时以多媒体授课为主，并适当结合板书教学，收到了较好的效果。针对选课学生起点相差悬殊的问题，采取分类分层次，因材施教的方法。
对于实验教学，要求学生带着问题进行实验，老师在指导过程中搜集和归纳学生遇到的问题，并在下一次课堂教学中及时进行总结和强调。形成课堂―实验―课堂的循环信息刺激，有利于学生加深对知识的理解，并强化记忆。
另外，建设了教学网站，学生可以通过“实验指导”、“电子教案”、“习题自测”、“辅导答疑”以及“交流讨论”等栏目，任何时刻和地点都可以访问到课程的相关信息，并能够及时与教师或者同学进行讨论。
(4) 更新教学内容，坚持教材建设
为保证教学内容的时效性，我们不断地对教学内容进行更新。我们对计算机基础教学的内容进行了分类，对于一些操作性的常用软件的使用，放置到实验教学中；而在理论教学中，主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术及应用。目的是为学生今后的学习和应用奠定一个较为宽泛的基础，同时也满足某些专业课程的先修要求。尽量做到课堂教学内容相对稳定，而上机实践内容要不断更新。
调整后的教学内容涉及计算机基本知识、计算机硬件、计算机软件、数据库与信息系统、多媒体、通信与网络、信息安全等方面的基础性内容，前三项内容属于计算机基础知识，后四项内容属于计算机应用基础知识。这些知识不但可以拓展学生的视野，而且使他们能在一个较高的层次上认识计算机和应用计算机，并有助于提高学生在计算机与信息方面的基本素养。
另外，在教学过程中不断进行教材建设。“计算机应用基础”课程已经进行了四轮教材建设，不断地优化课程教学内容和更新实验平台，如表2所示。
(5) 加强实践性环节，注重能力培养
在计算机基础教学中，我们加强了实践性环节，安排了丰富的、不同层次要求的实验。理论课与实验课的比例为3:2，共设计课内实验13个，其中必做实验11个，并加入了Linux、Mac OS等选做实验。除课内实验外，学校开放公共机房为学生自主学习创造了条件。另外我们还注重培养学生使用计算机网络的能力，鼓励和支持学生利用业余时间上网学习，通过网络查阅文献资料和进行信息交流等，营造良好的计算机学习环境，切实提高了学生的计算机操作水平和应用能力。
在实验课程组织方面，采用了单人实验、分组实验等多种形式。对于验证性实验，一般在实验指导老师的指导下，单人单机组织实验；对于难度较大、相对复杂的实验，为了提高实验效果，采用分组实验方式，2到3名学生一组，共同完成实验的设计、操作。另外，在实验过程中，除实验指导教师外，每个班配备2至3名高年级学生，进行实验辅导答疑，保证及时解决学生实验中遇到的问题。
(6) 全方位考核，建立网络考试系统
实验及平时考核与最后的期末考试在总评的比重为40:60。对实验的考核采取做完一个评价一个的考核方式，以学校的网上课程中心平台为基础进行，教师通过网络下达任务，学生通过网络了解实验要求，做完实验后通过网络提交实验报告或(和)实验作品，教师通过网络对学生的实验进行评价，学生通过网络可及时查看评价结果。教师还可以选择优秀的实验报告或作品予以公布，以起到激励作用。理论考试与实验的考察重点不同，主要考察学生对概念的理解情况，教考分离，试卷全部采用选择题的方式，可保证对计算机基础知识较广的覆盖面，学生填涂答题卡，使用机器阅卷，在一定程度上可以避免教师批阅的主观误差。经过长期的特别是近两年来的实践证明，实验考核与考试考核并重的考核方式，非常适合“计算机应用基础”这类理论和实践并重，但是理论覆盖面相对专业课程较散、广、浅，实验内容相对专业实验内容较常用的课程。
另外，为适应计算机课程的特点，更加方便快捷地测试学生计算机实际操作能力，我们还建立了基于Internet网络的计算机考试系统。该考试系统采用B/S架构，运行在Internet网络上，通用性好，可以满足大多数计算机课程的考试要求；提供从题库系统、成卷系统、考试规划一直到计算机考试、自动阅卷、答卷信息评价的全线服务，自动化程度高，实现了考试的完全无纸化。特别值得一提的是自动改卷实现对客、主观题(如word、excel、PowerPoint的操作题、文字录入题)的批改，可以测试学生在Windows环境下的计算机操作能力和各种应用软件使用能力。从而把测试的组织者从传统的人工出题、考试规划和改卷等繁琐工作中解脱出来，实现自动的出题、考试、改卷一条龙服务，提高了工作效率，使大规模测试工作的开展成为可能。
(7) 提高计算机操作水平，建立信息应用能力测试平台
为更好地提高学生的信息技术应用能力，提高学生信息素养，我校尝试在计算机基础教学的基础上，对在校学生进行信息技术应用能力的培训与测试，以进一步提高学生的信息技术应用能力。我校从2002年10月开始筹建“深圳大学信息技术应用能力测试中心”，随后对测试场所、测试设备、测试软件和规章制度、人员等相关的软硬件进行了建设，构建了信息技术应用能力测试的平台。该平台于2003年5月举办了第一批信息技术应用能力的培训与测试，此后每年举办两批，到2007年12月已举办9批，共对8297位学生进行了培训与测试。
信息技术应用能力培训与测试的内容包括理论知识和综合技能两部分，其中理论知识覆盖了计算机基础理论知识、程序设计、计算机网络、数据库技术以及多媒体技术等内容，综合技能包括常用办公设备与办公软件的使用、计算机网络的使用以及网页制作、多媒体素材编辑与多媒体软件制作等内容。通过信息技术应用能力测试的学生将可以获得由深圳大学信息技术应用能力测试中心和教务处联合颁发的合格证书。
实践结果表明，经过短期培训和上机训练之后，学生的信息技术应用能力提高很快。通过测试的同学在信息技术的应用方面明显比未参与测试的学生要强，基本能够满足信息社会的需要，在学生中也产生了一定的影响。近几年的测试结果表明，信息技术应用能力测试平台的构建，对进一步提高计算机基础课程教学效果，促进我校信息技术的普及，培养在校学生的信息素养，使学生更好地掌握信息技术知识，切实提高学生的信息技术应用能力具有重要的意义。
3结束语
我校高度重视学生的素质教育，坚持“以素质教育为基础、以专业教育为主干”的人才培养模式，取得了一系列成绩，并于2006年被批准为“国家大学生文化素质教育基地”。
参考文献：
[1] 冯博琴. 计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J]. 中国大学教学,2004,(9):7-10.
[2] 冯博琴,顾刚,赵英良. 以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探讨[J]. 中国大学教学,2006,(12):4-7.
[3] 柳永念. 优化计算机基础实验教学提高教学质量[J]. 高教论坛,2005,(4):110-112.
[4] 王志强. 高校计算机基础教育课程体系的探讨[C]. 全国高等院校计算机基础教育研究会2004年会学术论文集,清华大学出版社,2004.
计算机网络基本知识教案范文6
原文
前言
因特网正在改变世界，由于因特网具有传播信息容量极大、形态多样、迅速方便、全球覆盖、自由和交互的特点，已经发展成为新的传播媒体，现在很多的大学和社会其他部门都已经建立了网站，通过计算机网络实现宣传、交流及资源的整合。建立学校网站有以下作用：
1.学校网站是学校的"商标"。在这个高度信息化的社会里，建立自己学校网站是最直接的宣传手段。网站的超时空特性，不仅能让地区内的人们了解学校，更可让世界了解学校。
2.学校网站是实现教育资源分配的桥梁网络有巨大的教育资源库，它使每一位教师和学生都能均等的得到培训和受教育的机会。极大的提高教学效率。
3.学校网站能提供教学互动的全新方式学校网站使得教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流有了全新的方式，它不再受到传统课堂的制约。它可以使不同的学校同处一室，共同讨论，共同共享。地理上的界限在这里模糊和消失了，学校网站是真正没有围墙的学校。
4.学校网站能够提供个性化学习的平台，不同的学生理解世界的方式各不相同，认知世界有诸多方式。网络提供的丰富资源可以使学生寻觅不同的教育方式，各取所需。学校网站允许不同的学生沿着自己的途径，按自己的速度接受教育与学习，学生将有机会享受最佳的教育机会，充分发掘自己的内在潜力，培植独特的个性和人格。
5.学校网站是最佳的教学研究室，学校网站与教育类专门网站的有效链接，给学校教学研究带来了一片新天地，各种优秀教案、专家论坛、网络观摩课、各科素材、多媒体课件制作等内容为教师教研提供了极佳的平台。有效地降低教研成本、提高效率。
目录
一、前言
二、基本知识
ASP技术介绍
SQL语句介绍
VBScript介绍
三、网站设计准备
（一）、基本介绍
（二）、运行系统和系统结构
（三）、设计准备
1、定制一套完整的约定和规则
2、对网站建设分阶段
四、网站详细设计
网站总体设计
设计学校网站的主题
设计网站形象
(1)、设计网站标志(logo)
(2)、设计网站的标准色彩
(3)、设计网站的标准字体
确定网站的目录结构
确定网站的链接结构
站点整体风格创意设计
网站的界面设计
网站版式设计
（一）、文字的格式化
字号、字体、行距
文字的整体编排
网页布局
网页制作
首页制作
首页内容模块
制作过程
（二）子页面制作
交互设计
反馈系统设计
新闻与公告系统设计
BBS使用
同学录使用
4、网站测试
速度及浏览器兼容性测试。
链接正确性的测试
程序健壮性测试
五、结论
六、致谢
七、附录
八、参考文献
参考资料
1、《网页标题制作技巧与实例》--吕少华--清华大学出版社
2、《网页艺术设计》—顾群业---山东美术出版社
3、《Web可用性设计》--［美］JakobNielsen著--人民邮电出版社
4、《网站架构与美工黄金组合》--天蓝工作室著--人民邮电出版社
5、《网页设计与网站开发---HTML网页制作网站开发完全实战》--伍梵华--航空工业出版社
6、《广告制作》--樊志育--人民邮电出版社
