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计算机专业教学反思范文1
摘要：计算机是一门十分实用的学科，在技工学校中开设计算机专业则体现了技校培养人才的与时俱进。目前，在该专业中采取一体化教学还存在着不足之处，本文主要探讨了技工学校计算机专业一体化教学存在的问题，并提出了相应的改革措施。旨在提升一体化教学的质量，为社会和企业输送优秀的人才。
关键词：技工学校；计算机专业；一体化模式
【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0169-02
计算机专业是一个与时俱进的专业，究其根本，在这个知识经济时代中，各大企业对于计算机专业的人才可谓求贤若渴。目前，技工学校也设有计算机专业，不过，制约其发展的主要是生源问题。许多学生学习基础较差，学习习惯不好，导致在计算机专业上难以有所建树，对专业知识缺乏兴趣。
一、技工学校开展一体化教学存在的问题
技工学校的学生的学习基础较差，素质普遍较低，在学习上缺乏良好的学习习惯和正确的学习动机。学生十分有个性，而且思想态度难以把控，对计算机课程缺乏兴趣。目前，计算机课程存在许多不合理之处，不能做到与时俱进，忽略了学生身心健康发展。计算机涉及到许多专业的技能，但由于教学方式和思维比较传统，无法做到更新，因此还存在着理论与实践相脱节的现象。后期的实训项目较少，理论知识偏多，长此以往，技工学校计算机教学质量必定会受到很大的影响。
首先，学生的计算机水平相差很大。计算机是一个与时俱进的产物，许多城市里的学生都会使用计算机，但并不代表所有的学生计算机水平是一致的，地区的不同，经济的差异，都会影响到学生的计算机水平。不同地区学生接触到的计算机知识不同，这样进入校门后的学生也会存在一定的水平差异。部分经济不发达的学生基本没接触过计算机，或者接触的机会很少，那样就不如经济发达的学生水平高。如果教师不按照学生实际水平授课，直接按照教材同步进行讲课，就会使水平高的学生缺少兴趣，水平低的学生听不懂。
第二，目前技工学校使用的计算机教材侧重理论知识，而且缺乏系统性，十分复杂，实践内容较少，教材中的许多内容重复率较高，比如反复讲解办公室软件的操作方法，缺乏针对性，这样也给一体化教学的实施带来很大的难度。
第三，专业教材不能做到与时俱进。由于计算机这门学科需要时刻与时代同步，因此其知识的更新速度非常快。但是目前的教材内容不能做到同步更新，反而十分落后。陈旧的内容使得学生所学知识无法适应岗位需求，造成人才培养的滞后。
第四，教育侧重考证为主，影响学生学习的积极性。许多技校学生认为，学习就是为了考试，考各种各样的证书，这些证书才是未来找工作的敲门砖。虽然考证的想法很正确，但如果凡事学习都只侧重考证，教师教学也是为了考证，学习只为应付考试才会学，这样的课程就失去了真正的意义。而且这样的学习目的已经脱离了实际的需求，影响学生学习的积极性和主动性。
第五，在计算机专业中开展一体化教学，需要教师有很高的综合素质，但目前的现状是缺乏这样综合素质较高的教师。只有教师熟悉计算机基础知识和专业知识，才能够帮助学生提升其专业能力和实践能力。
二、计算机专业一体化教学的改革
1.采取新颖的教学模式因材施教
由于学生的计算机水平不同，因此在入学之后要进行相应的基础能力测试，以判定学生的水平，制定相应的教学模式，做到因材施教。目前常见的教学模式有启发式教学和任务驱动教学，具体特点可参见表。
在一体化教学中，这两种教学模式针对不同基础的学生教学时，会有不同的侧重点。启发式教学将引导基础好的学生对计算机教学更感兴趣，基础差的学生更侧重于学习基础知识。任务驱动教学则对基础好的学生提出更高的要求，设置的任务重需要有自己的想法和观点，基础差的学生能够按时完成任务即可。
2.教师自编教材并不断提升综合素质
目前，适合技工学校计算机专业的几种教材各有利弊，对于开展一体化教学来讲还存在一定的不适合之处，因此学校要组织教师积极编写教材，根据学校和专业的实际情况编写，内容难度适中即可。除了自编教材，学校要加强师资队伍的建设，不断提高教师的综合素质，使教师具备强大的综合能力，适应一体化教学。学校要鼓励教师定期进行培训或者进修，掌握最前沿的计算机专业知识。派遣教师到企业进行实地考察或者顶岗实，提升实践能力。要鼓励教师之间互相切磋，定期开展学术研讨会，使教师之间彼此吸取精华，弥补自身不足之处，强调互相配合，共同提高一体化教学质量。
三、结束语
总之，在技工学校计算机专业中开展一体化教学还面临着很多的难题，学校和教师要不畏艰难，努力钻研，为开展一体化教学铺平道路。
参考文献：
计算机专业教学反思范文2
关键词：大众时期；计算机基础；教育改革
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-5913(2008)02-00012-05
1非计算机专业计算机基础教育课程改革的必要性
随着计算机及应用技术的迅猛发展，计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分。教育部2007年2号文件明确指出“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力”。非计算机专业的计算机基础教学在本科教育中与数学、外语一样，具有基础性、普及性，同时还有实用性、不可替代性，是大学教学中不可缺乏的一部分。
当前，广东省高校计算机基础教育面临的形势是：
(1) 用人单位对计算机技能需求越来明确
信息技术的飞速发展使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术，各用人单位对毕业生计算机技能的需求越来越明确和有针对性，要求大学生有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在今后工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地应用于各专业领域。
(2) 信息技术课程标准在基础教育中的有效实施提高了学生的起点
目前，广东省高中阶段的“信息技术”课程已经按照国家普通高中新课程标准实施教学。高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块(信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步)，每个模块2学分，每个学分18学时。高中信息技术课程总学分为2＋2，其中必修2学分，科目内选修2学分，4个学分是学生取得高中毕业资格的基本要求。同时，制订了《广东省普通高中学生信息技术等级考试大纲》，高中生在高中阶段必须参加信息技术等级考试。
中小学信息技术教育的开展提高了大学计算机基础教育的起点为提高大学计算机基础教育的水平创造了很好的条件。
(3) 计算机基础教育的现状有待改善
根据网上的调查分析，学生认为目前计算机基础教育中主要存在以下几个方面的问题：学习目的基本明确但不清晰，不具体；部分专业学生对学习内容不感兴趣，学习积极性不高；在知识、技能学习过程中，教师的教学方法存在不足，大部分学生认为50%知识与技能是自己自学的，只有50%是通过老师教授获取的。
此外，学生都期待教师能在计算机基础教学中能提供丰富的网上教学资源，让学生能在课后通过自主学习、协作学习的方式利用资源来进行学习。同时，希望教师能在教学过程中精讲多练，结合实际的例子使用任务驱动的教学方法，让学生能有更多上机操作实践的机会。
这一切，使高校计算机基础教育既面临严重的挑战，又面临难得的机遇。华南师范大学非计算机专业的计算机基础教育本着“以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展”的宗旨坚持开展计算机基础教育改革的研究。为了顺应教育部深化本科教学改革的要求，培养更多高素质的实用型人才，华南师范大学非计算机专业的计算机基础教学需要在原有教学改革的基础上进一步对课程体系、教学内容等方面进行深入的改革。
2计算机基础教学改革的指导思想与目标
计算机基础教学的指导思想是培养学生的计算机应用能力及信息素养，并以此为基点，建立一套以能力认证为基础的计算机基础课程体系，设立一系列具有专业针对性的计算机课程，让学生在校期间实行不间断计算机技能学习，根据社会的需求培养服务于各专业的应用性人才。
计算机基础教学的培养目标旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素养，使学生具有在本专业领域和相关工作中应用计算机的能力和初步的程序开发能力。
3建立计算机基础教学的“三层次”课程体系
计算机基础教学课程体系应根据计算机技术的发展及人才培养目标而动态地调整。在教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》的基础上，结合计算机课程的特点和我校师范院校特色，提出了我校计算机基础教学的“三层次”课程体系设想，即如图1所示。层次以应用层次来划分，每个层次由若干门面向全校性的必修课或选修课组成，每个层次都有其基础教学内容和目标，形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。
这种课程体系克服了传统课程设置中把不同专业的计算机基础教育等同看待的弊端，使不同专业的学生可以选择专业相关的计算机课程进行学习，较好地实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合。同时，鼓励不同专业的学生选修跨专业的计算机课程，使学生能在校期间学习更多的计算机技能，并实现四年不间断的计算机学习。
根据“三层次”课程体系，计算机基础教学中需要对教学内容进行细化设置和建设。
3.1第一层次计算机基础教育
主要内容包括计算机基础知识(软、硬件平台)、微机操作系统及其使用、办公自动化操作技能的培养等。具体实施步骤如下：
(1) 分析各层次的实际需求
分析各层次的实际需求，提出各层次各种课程的教学大纲与相关的实验大纲以及技能评判标准。(该前期工作已经完成。)
(2) 建立网络学习平台
依据技能标准，开发各类型课程资源，建立网络学习平台。将学习资源、网络课程与练习融合于平台之中。建立完善的计算机基础教育技能标准，并将这些技能标准和测试(考试)方法全部公布于网上，让学生充分了解测试内容和测试标准，以便于学生根据自己的知识掌握程度构建学习目标。
(3) 建立实验、实践学习中心
建立课程的网络实验教学案例，并根据课程选读学生数提供一定的上机实验实践时间，让学生根据需要进行各层次学习。
(4) 实行“通过性考试”。
每学年举行两次计算机基础考试，试题从省高校教育考试管理中心试题库导出，考试及格后即可以得到学分，如学生愿意，可以帮助办理全国高等学校计算机水平考试等级证书。
由于计算机能力与水平差异，参加考试学生会有部分通过，有部分没能通过。对于没能通过的学生除了继续利用学习平台资源学习外，还必须提供相应的辅导，以便下一次考试时达到大纲的目标，并在再学习中建立有效学习监测跟踪机制，以保证学生在重新学习时出现问题有教师辅导，同时，安排专职教师跟踪学生在网上反映的疑难问题并及时汇总学生学习问题，分析原因，进行个别或集体辅导。
(5) 开展全校教学改革试验
从2007年9月开始，在华南师范大学大一“大学计算机文化基础”课程将会取消课堂教学，改为全面实行“网上自学+通过性考试”教育模式。
为了有效可靠推行该教学改革试验，拟采取下列步骤：
合理制定考试时间段。
做好考试前期的实验辅导与讲座。
2007学年第一学期暂不开设“第二层次”教育课程，教师在该时间段完成两部分工作：分工做好网上答疑、实验辅导以及讲座；组织教师调研选择学科工具软件，编写教学大纲和实验大纲，认真做好备课工作。
专业工具教育采用主讲教师负责制方式。由于专业工具教育课程的实验、实践性更强，不宜大班上课，将改为采用俱乐部模式分班教学，强调实验教学为主的任务驱动教学模式研究
3.2第二层次学科专业工具教育
根据目前我校专业设置状况，选出具有普遍性的专业计算机应用工具，设立为必修或选修课程，让学生尽早而有针对性地接触专业应用软件，培养学生用计算机技术解决专业问题的意识，掌握专业软件的使用方法。具体实施步骤如下：
(1) 专业工具需求分析
为了使计算机基础教学能紧跟计算机科学技术的发展，并根据我校的特点，拟将我校目前学科专业计算机工具教育分成七大类：
理工科类：数学、物电、化环、光电子、教育信息技术等
生医类：生命科学、心理科学
艺术类：美术学院
音乐类：音乐学院
体育类：体科院
文科类：政行、中文、外国语、历史、旅游、法学等
经济及管理类：公管、经济
依据这七大类专业，选取出该类别具有代表性、通用性强、使用面广的计算机专业工具软件清单。
(2) 制定各类专业学科工具学纲
依据专业工具软件清单，制定各类专业工具技能要求及学纲。依据专业软件清单的技能要求，开设若干门计算机专业工具软件必修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好和专业特点选择课程进行学习，并鼓励学习跨专业学习更多的计算机知识。通过这些课程的教学，使学生在校期间能够“紧跟时代，适应发展”，使计算机教育“四年不断线”学习和跨专业成为可能。
经网上与文献调研，初步打算开设如表1所示的系列选读课程。
(3) 建设专业学科工具学习网站及教材
在开设选修课程的同时，以科研立项的形式逐步为这些选读课程建设资源丰富的学习网站，供学生自由进行学习。同时，有计划地逐步编写适合学生自学使用的配套教材，为学生建立立体化的学习资源。
3.3第三个层次为计算机语言及系统应用教育
主要内容是以“软件技术基础教育”为中心，培养学生进行“计算机应用开发”所必需的软硬件基础知识。其中“高级语言程序设计”是主要课程通过该课程的教学，使学生掌握一种高级语言的程序设计方法，培养学生的逻辑思维能力和理解计算机处理问题的方法。
(1) 创新研究能力培养
由于学分制改革与逐步完善，将会大大调动学生的学习积极性，所以将会有一部分学生有能力和精力追求更深层次的学习与研究。在第三层次教育着重于培养创新研究能力，并在下列几方面进行教育：
信息技术新技术讲座
硬软件嵌入式技术教育：接口技术、单片机和DSP技术；软件嵌入式系统以及技术
应用系统分析与设计：高级程序设计语言、信息化系统需求分析与设计、动漫技术与设计
(2) 组织学生进行创新设计
根据所学专业知识各自建设网站开展程序设计、系统设计，编程技术的论坛。以学生科研立项、校级程序设计大赛等方式组织学生利用计算机程序语言解决本专业的实际问题。
4计算机基础教学的保障措施与手段
4.1师资保障
实行上述改革后，师资的投入将会比原来教育模式多，所以需要多方面参与。根据计算机基础课程体系改革趋势，最终的发展应是主要推行第二层次教育，尤其在第三层教育阶段要求教师专业性和实践性、科研能力更强。所以师资队伍建设最终需要应用依托学科群，培养一批专业素质高、科研开发能力强的优秀中青年教师，根据各校专业特点，深入研究第二层次的课程大纲与设置，完善“四年不断线”计算机教育模式与体系。建议从以下三方面解决这些难题：
(1) 利用原有师资队伍，并加强培养与引进，提高水平。
(2) 整个相关专业教师资源，让其他专业的教师也同样能参与计算机基础教学。
(3) 利用相关专业博士生。
4.2实验环境与管理保障
(1) 加强计算机实验室建设
从对省内高校计算机实验室的调查发现，目前各高校对计算机实验室都加大了建设的力度，使教学条件得到了很大的改善。由于专业工具和一些通用专业工具对计算机实验室配置上需要加强，因此建议在不增加现有计算机数量的条件下，需要对部分计算机进行升级。
(2) 加强学习资源系统建设。
推行“通过性考试”后，学生利用网络学习的时间增多，必须进一步加强资源库运行的稳定性、可靠性。除了网络学习平台系统保证可靠运行外，还需要硬件进行保障。
4.3教学方法、教学效果保障
(1) 突出教学、实验内容的先进性和应用性
由于计算机技术飞速发展，新技术、新概念层出不穷，旧知识、旧技术不断被淘汰，因此，在教学过程中，教学内容以保证基础、突出创新能力为核心，计算机基础课程实验应实现模块化，改变以往简单地以大学计算机文化基础、Visual Basic、Visual FoxPro为研究对象的分类方法。根据不同内容和难易程度分成不同的模块，将传统的以知识技能训练为主的教学模式转变为以能力培养为核心的教学模式，增设具有一定广度和深度的综合性和设计性实验教学项目。
(2) 深入开展网络教学活动，不断优化教学方法
以网络教学资源为基础，发挥学生自主学习，创新学习的积极性，教师在教学中主要负责指导学习，构建学习资源，建立任务式实验教学资源库，依托信息化管理平台对学生网上学习、作业与测评等跟踪手段进行全程管理。
(3) 加强网络学习资源建设
由于计算机技术是一门实践性很强的学科，因此计算机课程网络教育资源建设原则必须做到：既是学生学习的教材，也是应用范例。所以所有的学习资源必须以任务和应用案例为主线，引出各个知识点和技能，从而达到以任务驱动学习的目的。
在资源建设中科学、合理选择任务以及案例是一个重点，也是一个难点。资源建设者必须深入研究课程内容，结合企事业应用，开展研究，编写出优质的学习资源。
4.4探索考核方式的改革
考核是教学过程的重要组成部分，建议改变原有单一的评价方式，采取多种考核方式评价学生的学习过程，使评价过程更加公正、科学。主要的考核方式有学生实验验证、制作作品评价、依托网络计算机技能考试。
(1) 学生实验、实践过程的自我评价利用网络进行实验学习与测评平台，学生不断开展自我“学习―实验验证―技能测评”模式进行自我评价，以实现自我评价、自我修正、自我提高，从而培养学生的开拓性和创新性思维。
(2) 交流评比
教师根据课程大纲开展以任务(问题)驱动模式进行实验教学，学生完成任务(问题)的作品基于网络相互交流、研讨、评比，充分发表实验中的创新点与意见，进而达到相互学习相互促进，加强团队协作精神。
(3) 老师评价
老师评价有两种模式：一种是对实验作业评价。这是在学生评价基础上进行总结性的评语，以促进学生更加明确本实验的目的与作用；另一种评价是课程结束的评价。根据课程的各实验操作与熟悉程度、综合设计能力、知识运用以及创新思维提出学生实验学习的总评。总之，对实验成绩的考评注重过程评价，倡导并鼓励创新。
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一、传统计算机专业实训课程教学方法
高职院校在培养人才方面主要以应用型、技能型为主、重视学生实践操作能力，实训课程教学中主要是在教师的指导下以学生为主体进行实际的训练。结合本学院计算机专业实训课程教学，归纳出传统实训课程主要运用的教学方法。
1) 分组实训。最早计算机专业实训课程教学以分组实训为主要方法，主要是根据高职学生学习基础、能力和兴趣等方面存在差异问题，实训课程采取因人而异的分层教学，按学生学习能力进行分组，确定每组学生的不同实训目标，从而使不同层次的学生在实训中，都能得到相应的锻炼和培养，同样做到实训课程教学的因材施教效果。
2) 行动导向实训。我院计算机专业实训课程主要以项目式教学和任务驱动式教学两种相结合的行动导向教学方法，取得了很好的教学效果。教师在运用该教学方法时，主要要求学生完成一个类似的实训项目，学生通过实训验证教师的授课项目。另一方面，通过模仿完成实训任务，使实际训练项目的实施与教师的授课进度基本同步，学生不仅对老师所讲内容消化、吸收，巩固己学知识，而且还能在已经掌握知识的基础上解决类似问题，达到举一反三的效果，即扎实了根基，又培养了学生的创新能力和今后岗位的适应能力。
3) 校企合作式实训。校企合作式实训主要以企业的需求为导向，安排一定数量学生到对口或相近专业的企事业单位进行实习，培养具有实际工作能力的学生。通过在相关企事业单位中的实训，学生一方面可以直接将所学专业知识和实际工作结合起来，解决本岗位的生产和管理问题，充分体现出理论知识联系实际应用的特点。
4) 多科综合实训。基于职业能力培养的综合实训课程是高职院校培养学生技术应用能力及职业素养的重要途径。多科综合实训是在学习完主要专业课程全部理论知识、实训内容之后，综合运用所学专业知识和技能，在校内集中进行的综合性、系统性训练。
二、微课在计算机专业实训课程中优势
微课是指按照教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。近年来，微课以主题突出、内容简短、情景真实、解析深入等特点，作为一种崭新的教学方式，正日益深入到高职院校教学活动中。
1) 有利于提高学生自主学习能力。在传统计算机实训教学课堂中，由于课堂时间限制，教师整体指导、个性化辅导都不能充分发挥，教学活动还是以教师为中心，学生的主体地位不突出。微课可使学生利用碎片时间按照教师提供的资料自主安排知识的学习、问题的探究及解决，在一定程度上提高了学生的自主学习能力。
2) 有利于教师针对性教学。微课的实施中，学生是主体，学生在课前观看视频教学资料。学生可根据自己的实际情况，对没掌握的重点、难点环节进行反复观看视频、反复练习，若仍有不理解的地方，在课堂中，教师可针对性的进行一对一辅导。
3) 有利于教师进行教学反思。在微课教学过程中，教师总是经历着研究- 实践- 反思- 再研究- 再实践- 再反思的循序渐进、螺旋上升的过程。教师在这一过程中，不断进行总结，根据教学实际情况不断的反思，有利于促进教师的专业成长。
三、微课在计算机专业实训课程中的应用
为了改变计算机专业实训课程传统的教学方法，将微课引入计算机专业实训课程中来，作为学生课下预习和复习的教学资源，学生只需要利用几分、十几分钟的时间，就能了解授课内容和操作演示，大大缩减课上教师讲解时间，在一定程度上提升了教学效果。
1) 课前引入微课。教师在进行实训课前，可通过建立起的微课平台，通过上传微课视频供学生下载观看。学生可利用媒体设备，如智能手机、平板电脑等，利用自己碎片时间随时随地反复浏览，学生若有疑问可在微课平台留言，教师给予解答。
2) 课前学生预习。教师在制作计算机专业实训课程微课时，高度地概括了实训中重点难点知识，录制详细的实训操作步骤，非常适合学生在课前预习时浏览。通过引入微课，学生可直观看到生动的微课视频，边看边练习，对难解的知识点可反复观看，从而达到较好的预习效果。
3) 课中导入微课。目前，计算机专业实训课程主要以项目式教学和任务驱动教学方法为主。在这一教学方法中引入微课，在微课视频中讲解贯穿项目案例分析这一条主线，不断深入、层层递进。教师能够在课前了解预习学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收过程和培养学生团队意识。课堂中真正做到了以学生为主体，教师在课堂组织中有大量时间指导学生、与学生一起讨论，可兼顾到每一位学生，针对个别学生实际情况还可给予一对一辅导，真正做到因材施教。
4) 课后导入微课。在课后应用微课视频，学生可以通过微课平台下载相关微课视频，在课下练习时遇到不明白的知识点时可随时观看微课视频进行练习。同时，在微课平台上根据学生学习情况增加了拓展练习，大大提高了学生自主学习能力。
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【关键词】高职高专 教学改革 教学效果
高职教育不同于其他类型的教育，它以培养应用型、技术型人才为目标，在教学中要重点培养学生的实践能力。明确了这个目标，才不至于丧失自己的办学特色，迷失自己的办学方向。本文针对高职高专的计算机教学工作，从如何确定培养目标、加强教学改革、提高教师教学水平、规范考核方法等几个方面展开论述。
一、高职高专计算机教学改革方向
（一）加强课程开发
计算机技术的迅速发展，使得计算机教学有着不同于其他学科教学的特点。计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐，教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。教材的选用应以学用结合为着眼点，授课教师要根据实际需要选用合适的教材。另外可以借鉴美国的做法，他们的教材更新速度比较快，一般计算机教材每年都会更新版本，编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。
（二）改进教学方法
任课教师必须花费较大的精力，设计并编制实用的、有创意的、适合高职高专培养目标的教案，如果只是照书讲的教学方法，是不可能实现有效教学的。不过分强调学科的“完整性”，在教学中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学。教师在讲课当中也要经常注意学生的反应，关注学生的课堂反馈，随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛，加强了学生的主动性，而且充分体现了“以学生为中心”的教育理念。
（三）突出实践环节，提高学生的动手能力和创新意识
高职高专的办学，应该以提高学生的就业能力和创业能力，提高学生运用知识分析和解决问题的能力，培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。计算机课程作为实践性很强的课程，其实践教学无论对学生掌握理论知识，还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力，都具有非常重要的作用。
二、提高计算机教学效果的重要途径
（一）构建符合高职高专发展特色的课程体系
从专业的实际应用要求和社会的需求出发，去构建符合应用需要的课程体系，推进计算机基础课程与专业课程的整合，并采用必修课与选修课相结合的方式。必修课应该按专业来分，教材的内容要紧扣专业应用的需求，要改变“旧、多、深”的状况，贯穿“新、精、少”的原则，做到“因专业施教”。总之，计算机课程是一门实践性很强的课程，应面向实际、突出实践环节，要根据教学目标，结合学生的专业背景开设相应课程，加强教学资源的建设，体现差异性，令计算机课程教学更有现实意义。
（二）加强高职高专计算机的教学考核
高职高专的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督，是提高教学质量的重要环节和保证。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验；另一方面可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。书本的知识只是考试的一部分，为了鼓励学生实际能力的提高，上机实验课也要作为考试的重要内容，应该认识到，一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。
（三）高职高专教师应自觉进行教学反思，提高教学水平
教学反思对于教师自身的成长具有重要的意义：一是可以找出教学中存在的问题，锻炼解决教学问题的能力；二是可以促使教师自觉学习，有利于教师成为学者型教师；三是可以促进教师间的教学交流，达到互相提高效果；四是可以提高教研水平和教学能力，从而实现有效教学。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。所以，教学反思是提高教学水平、实现有效教学的重要途径。
三、小结
计算机教学有一个不断发展变化的过程，要改善高职高专院校计算机课程的教学效果，教师必须在教学实践中不断更新教学理念，大力改善教学方法，自觉地进行教学反思，激发学生对计算机的兴趣和热爱，让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力，以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。
【参考文献】
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关键词计算机职业院校教育反思
一、职业院校计算机专业教学反思的意义
随着计算机技术的不断发展，计算机更深入的应用在各个领域，这让计算机专业教师在教育上要不断创新，努力去适应社会对人才的需求，对于增强学生对计算机的兴趣有重要的意义。让学生在有限的时间内掌握计算机相关课程的基本理论知识、基本能力和应用能力,以培养出很多适应当今社会发展的综合应用型人才。职业院校对于计算机专业的教学反思有利于适应现代社会对人才的需求，有利于提高学生的职业竞争能力；对中等专业教育的改进有重要作用。
二、职业院校计算机专业教育的不足
（一）课程层次深
现在职业院校计算机专业的教学计划与本科层次相似，专业基础课、理论课较多。如：《工程数学》和《离散数学》需要较好的高等数学基础，而职业学校的学生没有那么好的基础。
（二）理论知识繁多
许多课程讲理论过多，不适合学生动手。如：《数学电路》、《汇编语言》、《数据结构》、《操作系统》等课程，都存在着内容枯燥、理解困难，看不见，与实际联系不起来等情况。
（三）学生数量少
由于普高热，职业学校的生源质量下降。职业院校的学生文化基础普遍不好，接受理论知识的能力不强，学习、使用计算机课程存在一定障碍。
（四）知识过于腐朽
近年来，计算机技术对各应用领域产生了重要的影响，这就对各个层次计算机应用专业的教学也提出了新的变革要求。而高职学校计算机专业的教学好多年不变，还是以DOS，WPS，BASIC等为主要课程，已跟不上社会发展的步伐。
三、职业院校计算机专业教育的反思
（一）提高教师水平是保证教学质量的首要前提
建立一支稳定、实践经验丰富、水平高的计算机教师队伍，是使计算机教育水平适应形式发展的关键，是计算机基础教学质量的保证。
在现在科技飞速发展的信息化社会，没有什么像计算机这样发展迅速，这样令人应接不暇。学校在发挥老教师作用的基础上，应当大力吸收和培养青年教师，实现新老教师的优势互补，保证教学质量的稳步提高。
教师的专业能力的高低,直接影响着教学质量的好与坏,对高等职业教育任务的完成和目的的实现都有着直接的影响。所以教师应该在职学习、参加进修和培训等方式来加强专业理论知识，深入企业接受实践能力的锻练,提高动手能力,使自己站在本学科的技术前沿。专业知识不深影响讲授内容的深度和学生对教师的信任度,从而影响学生的学习兴趣。教师还应该具有与本专业有联系的知识,能够将专业与其他相关知识进行相互渗透,以便扩大学生的知识视野,加强学生的求知欲望。教师还应该在更新教育理念、加强教学反思、教师间相互学习等方面做进一步的工作，这对于计算机的教育有很大的影响。
（二）坚强实践教学
职业学校是以培养具有较高文化水平的劳动者为目标的。计算机基础课是为使学生具有一定基础理论为目的。随着计算机教育改革的需要，会使用计算机被要求作为一种技能来掌握，这对计算机基础教学来说，主要应以培养学生能熟练地运用计算机为目标。因此，学校的计算机基础教学必须以学生掌握知识、加强应用、提高实践型教学为目的。
（三）硬件设备是计算机基础教育的物质保证
计算机课程是实践性很强的课程，要求学生有充分的时间使用计算机，绝不能搞“纸上谈兵”的教学。应在充分认识计算机基础教育的现实意义的基础上，充分认识计算机课程的实践性特点，尽量大可能补充和更新计算机设备，提高使用性，最大限度地增加学生的上机时间。只有做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。
（四）改进教学手段的教学方法
1.努力创造条件，尽快改变以黑板加粉笔为主的教学方式，大力开展计算机辅助教学（CAI），积极推广和使用CAI课程，在大部分课程中力争尽快实现以CAI为主的教学方式。特别是利用联机大屏幕投影进行教学。
2.建立实验室网络教学系统，将传统的基础教育活动转移到计算机实验室的网络平台上，充分利用网络系统的教学资源，发挥现代化教学技术的作用，逐步采用以电子教材和机试（无纸笔）为主的方式。
3.因材施教、分层指导，有的放矢地进行教学。
（五）降低难度，分层次指导学习新知识
减少部分理论课，强调应用课程。《数据结构》、《汇编语言》等课程不再开设。《计算机组成原理》与《接口技术》合并，并且降低要求，加强对硬件名称、性能、型号等方面的了解。
计算机的知识比较复杂，如何使差等生学进去，优等生学得好呢？这就要求我们在老师讲新课时，不是无谓地讲授同一难度的内容，而是面向全体学生，对不同学生进行因材施教。
（六）不同程度的指导上机操作练习
一节上机课针对不同的学生提出难易不同的训练目标。对于好学生，上机操作时，指导他们熟练准确地完成实习，并提出较高要求；对于一般的学生，指导他们顺利完成实习；对于差等生指导他们分解单项练习，对每一个极小的进步都给予肯定。这样经过不断地反复操练，学生的操作能力都有不同程度的提高，会收到预期的效果。
四、结论
计算机教学有一个不断发展的过程,要提高职业院校计算机课程的教学效果,老师必须在实践中不断更新教学理念；计算机基础课程的教学应以激发学生的学习兴趣为基础，以案例为方法，以提高学生的实际操作水平为目标，以培养学生的人格，培养计算机和人文素养为原则，不断创新。如果广大教师能够不断反思自己的教学，从学生的能力出发在教学工作中发挥计算机基础的应有作用，那么学生会学有所得，老师也将享受到这份快乐和成就，学校培养出更多适应当今社会发展的应用型人才，促进国家教育事业的进一步发展，适应社会对人才的需求。
参考文献:
[1] 信息化建设[J]. 信息技术与信息化 , 2005,(02)
[2] 相福军. 需求分析 信息化前战[J]. 信息系统工程 , 2005,(09)
[3]刘艳.我国档案信息化建设的意义 要求及路径选择[J].山东社会科学,2008, （9）： 159-160
[4] 孙乃光，耿华，胡晔.浅谈企业档案的信息化建设[J].兰台世界,2006,(5)： 24
计算机专业教学反思范文6
关键词：高职计算机专业；有效教学；内涵；现状；对策
一、有效教学的内涵
有效教学这一理念起源于20世纪前期西方所倡导的教学科学化运动，指教师通过对教学活动的设计调控与检核评价，从而达到最佳的教学效果。有效教学将学生的进步与发展作为教学的衡量标准，以教学的效益为核心，关注学生需求，强调学生的自主学习和探索性学习。
有效教学的教学理念主要包括以下几点：第一，教学过程中关注学生的进步与发展。有效教学要求教师树立“以学生的发展为先”的教学意识，尊重学生的主体地位，不能只教不学，合理估计自己所教学科的学科价值，关注其在促进学生的整体发展方面所具有的意义；第二，有效教学关注和重视教学的效益，要求教师树立时间观念与效益观念，合理安排教学时间和教学内容，在最短的时间内让学生的学习成果达到最好；第三，有效教学关注对教师工作与学生学习成果的量化，对教师的教学目标等有明确的要求，注重科学的量化。
有效教学这一理念的实施具有非常重要的意义。首先，有效教学可以帮助每一个学生充分认识和挖掘自己的潜力，依据学生自身的实际情况确立合理的学习目标，能够提高高职计算机专业课的教学效率，促进高职院校实现其对技术型人才的培养要求；其次，有效教学可以提高学生的实践应用能力，促使其将所学知识运用到实际生活当中，使其能够更好地理解所学知识，有利于学生在毕业后尽快融入社会，立足于社会发展的需要；最后，有效学习能够有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，关注学生的进步和发展，有利于提高学生的综合素质，帮助学生树立终身学习的意识。
二、当前高职计算专业课教学现状
（一）、学生学习兴趣较低，学习能力较差
受应试教育的影响，许多学生对学习存在很大的抵触心理，他们不是自愿主动学习而是被迫去学习，他们更愿意将时间花费在上网聊天以及玩游戏等上面而不愿意学习，学习的积极性不高，学习兴趣较低。此外，高职院校的学习基本素质各不相同，部分学生学习能力与解决问题的能力较差，导致其学习兴趣较低，学习效率不高。
（二）、学生对计算机专业知识的应用能力较差
据了解，许多高职院校在进行计算机专业教学时并未充分了解计算机市场的实际需求与就业情况，在进行课程目标确定时忽视了对学生实践应用能力的培养和锻炼，过分注重理论知识的传授，这一教学弊端直接导致了学生的计算机操作能力较差，无法将学到的知识很好地应用到实际生活中，无法满足当前市场发展的需要。此外，学生的应用能力与学生分析问题和解决问题的能力息息相关，而高职学生分析问题和解决问题的能力较差。
（三）、教师的教学模式与教学方法陈旧落后
随着新课改的不断深入和计算机技术水平的不断发展，对教师的教学模式与教学手段提出了更高的要求，传统的教学方法已经无法满足当前教学的需要。但是，据了解，许多高职院校的计算机专业课教师仍采用传统的教学模式，以书本和黑板作为主要的教学手段，课堂教学以教师为主，不能够关注学生的要求和反应。部分教师虽然将多媒体应用到了教学当中，但未能真正明白多媒体教学的意义，仅仅将其当前传统黑板的替代，无法真正发挥多媒体的实际教学价值。
此外，当前的高职计算机专业课教学中还存在教师质量水平较差，教学能力有待加强、教材专业性不足，不能满足教学需求以及考核方式单一，不能有效评价学生的实际水平等问题。
三、高职计算机专业课有效教学对策
（一）、提升高职计算机教师的专业素养
第一，教师应当注意树立先进的教学思想与教学理念。教学思想与教学理念在教师的教学过程中起着非常重要的指导作用。因此，教师应当注意认真贯彻新课改的要求，以新观念实施新课程；第二，教师应当注意树立终身学习的理念，认真参加培训工作，不断提高自己的学历，认真参与科研活动，学习优秀教师的教学经验与教学方法，认真备课，认真研读教材，深入了解教材，不断扩展自己的知识水平，丰富自己的知识储备，不断提高自己的教学水平与科研水平；第三，教师应当注意树立反思意识，善于发现自己在教学过程中存在的问题，虚心学习，在实践与反思的过程中不断进步，成长为一名高素质的专业教师。
（二）、提高课堂教学的有效性
第一，教师应当注意了解高职院校的特点与计算机专业的就业需求，帮助学生认识到计算机学习的重要性，将计算机教学与实际生活相联系，不断更新教学内容，并为学生提供较多的实践知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践应用能力；第二，计算机专业的学习与电脑密切相关，而据了解，几乎所有的学生，都对电脑游戏有一定的了解，因此，教师应当注意将学生对电脑游戏的喜爱运用到计算机学习当中，将电脑游戏作为一种有效的教学手段。在这一过程中，教师要依据实际需要有选择地将一些有益的游戏作为教学材料进行讲解，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握教学的重点和难点，增长学生的个人经验，培养学生的探讨精神，提高课堂教学的效率。此外，教师应当注意充分发挥自身的引导作用，帮助学生正确认识游戏，学会区分现实世界与虚拟世界；第三，合作学习是一种很好的教学方法，可以有效提高教学效果。教师应当注意依据学生的学习心理、学习基础以及性格特征等合理安排座位，激发学生学习的积极性，最大限度地提高学生的学习效率。
（三）、提高高职计算机教师的教学能力
第一，教师应当注意提高自己的课堂调控能力。教学的过程是一个动态的过程，在这一过程中，可能会出现一些教学问题，而这些教学问题是教师在课前所没有估计到的。因此，教师应当注意提高自己的课堂调控能力，若遇到干扰因素，教师应当注意及时调整课堂，改变既定的教学环节，通过有效的方法将学生的注意力集中在课堂上；第二，教师应当注意提高自己的信息反馈能力。教学的过程是教师与学生进行思想和信息交流的过程，和谐的师生关系是提高教学效果的重要保证。因此，教师应当注意关注和了解学生，加强与学生的沟通与交流，提高自身的信息反馈能力，善于捕捉学生的各种信息并将其转换为一种有效的教学资源；第三，教师应当注意提高自己的评价指引能力。首先，教师应当注意改变过去传统的以学习成绩为主的评价体系，以先进的教学理论为依据，以学生为评价的主体，将教学评价贯穿于整个教学活动的始终，使学生、家长、教师以及社会企业都参与到教学评价中来；其次，要进行多元化的评价，从学生的学习态度、学习能力、创新能力等方面对学生进行评价，促使学生得到更好的发展；最后，教师应当注意多使用鼓励的话语，尽可能地减少确定性评价而使用发展性评价。
结语
当前高职计算机专业课教学还存在学生学习兴趣较低，学习能力较差、学生对计算机专业知识的应用能力较差、教师的教学模式与教学方法陈旧落后等一系列问题，为了提高计算机专业课的教学效率，有效贯彻有效教学的教学理念，高职计算机教师应当注意提高自身的专业素养，提高课堂教学的有效性，提高高职计算机教师的教学能力。
参考文献：
[1]王永飞；；高职计算机专业课程实践教学现状和对策研究J]；铜陵职业技术学院学报；2009年03期
