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如何培养幼儿的创造性范文1
【关键词】幼儿；创造性思维；培养
创造性思维是一种比较复杂的心理过程，它使人们提出解决问题的新设想，使人们在实践过程中创造出新成果。我国和谐社会的实现，需要大批具有创造性思维能力的人才，这种人才有赖于各级各类教育机构的培养。从儿童心理学的发展过程来看，幼儿园教育阶段是培养创造性思维能力的关键时期。
在多年幼教工作实践中，我通过游戏、故事、绘画、手工、续编故事、科学主题活动、区角活动等让幼儿在自主创新中获得新知识、构思新形象、寻求解决问题的新方法，在实践的过程中，总结了一些培养幼儿创造性思维的新途径、新方法。
一、为幼儿提供丰富的感性知识
创造性思维活动是凭借感性材料进行的。新的形象，新的设想，都不可能凭空而来，它们有的是对旧的表象进行加工、选择、整理、改组而来的，有的则来自生活的一些积累。
在一次搭积木活动中，我分别给五个孩子二十块形状不同的积木，让他们在二十分钟内根据自己的思维搭建一些建筑物，我在旁边做记录，三十分钟过去了，五个孩子分别搭出了近五十种造型不同的小建筑。在搭建的过程中，小朋友们联合完成了五个建筑物的搭建，可见孩子们的思维是何等的敏捷！
二、让孩子们在实践中寻求解决问题的新思路、新方法
创造精神贵在不满庸俗、不墨守成规。在我的教学活动中，我从不干涉孩子们的自主创新活动，他们可以在讲述故事中发挥想象进行自创、自编、自演，也可以根据自己的设计进行自主活动，甚至可以和我进行一问一答式情境创设和讲述。 记得在一次郊游活动中，前面大面积的积水挡住了去路，几十个孩子看着前面的水坑没去前行全部停了下来，我看清了情况并没有有给他们说要怎么去做，而是要他们想办法过去。孩子们听了我的话便七嘴八舌地讨论开了。大概讨论了几分钟后，我把他们集中起来，讨论谁的办法最好，最后大家一致认为用旁边的砖头搭小桥过去。可怎么搭桥呢？一个小朋友主动请缨，用砖头一块一块地搭着小桥，他搭一块往前走一步，搭一块往前走一步，终于小桥搭好了，小朋友一个接一个地走过水塘。这下子，孩子们的兴奋劲可就别提了。在下午家长来接他们时，个个给家长汇报他们的经历。在这次活动中，水塘的出现是意外的，但孩子们在实践中找到了解决问题的新方法，获得了成功的体验，尝试了“跳一跳，摘到桃”的滋味。
三、让幼儿勤动手操作获得感性经验
幼儿动手能力的培养，是当前教改的一大主题。在我的教学活动中，我注重幼儿动手能力的培养。在自主区角游戏活动中，为幼儿准备了理发室、摄像室、建筑区、娃娃家等区域，让孩子自己选择喜欢的游戏。在这些活动中，孩子们那样地投入，他们没有了平日里的拘谨和骄气，也没有了平日里的争吵和撒泼，他们在活动中的积极性、主动性、创造性均得到淋漓尽致的发挥。
四、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维
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长期以来我们是怎样指导幼儿美术活动的呢?事实上是以灌输为主、以临摹写生为主,幼儿只能被动、机械地再现,很少有自由发挥的余地。从表面上看幼儿漂亮的作品似乎不少,但真正会画的幼儿不多,不少幼儿离开了样本就寸步难行。究其原因就在于我们没有抓住美术活动中“创造”这个关键环节,使现有的指导方法不能构成一个完整的体系。
现在摆在我们面前的一个很重要的任务是要寻找出针对幼儿美术活动中创造环节的指导方法,这个问题就可以得到解决。激发幼儿美术创造性的表现是多方面的,下面就我的经验和大家进行交流。
一、要有促进创造的环境氛围
幼儿的好奇心强、想象力丰富,成人要及时发现并精心培育,经常带领幼儿接触农田、河流、农贸市场等幼儿可理解的自然环境和社会环境;平时应对幼儿选择一些适合他们年龄特点的图书和影视作品,给他们讲解,引导他们观看,成人还须多与幼儿谈论他们的生活状况、家庭小伙伴,让他们回忆生活中有趣的事,以促进想象力及创造力的萌芽和发展。
二、为幼儿提供丰富多样的工具和材料、培养幼儿的动手操作能力
美术活动是一种手、眼、脑并用的操作活动,形式多样的工具和材料可以刺激幼儿的操作欲望,促使幼儿从事创造性活动。例如用毛线粘贴,用各种豆子拼贴、用胡萝卜雕刻出各种美丽的图案拓印在纸上,幼儿还可以利用玉米秆的皮和芯等设计制作一些作品等。幼儿的潜力很大,只要充分调动他们学习的主动性、积极性、创造性,他们的美术水平就会迅速得到提高。
三、鼓励幼儿自由地进行创造
幼儿美术教育应打破传统的以灌输为主、以范画为主要绘画手段的观念,激发幼儿要有自由创造、适当进行艺术技巧训练的新观念。在幼儿美术教育活动中教师必须改变传统的、单一的成人化的审美标准,教师要认识到幼儿学习美术的优势,以启发、引导、鼓励为主,让幼儿在轻松的气氛中学习,给幼儿创作“自由画”的机会。即使是命题画也应给幼儿充分的创作自由,如绘画工具可以让幼儿自由选择,也可以综合使用油画棒、水彩、彩色水笔等,甚至可以是实物拼贴,只要尽力去画,就会是纯真而可爱的,是体现幼儿的表现能力和心理水平的;色彩也不必是现实再现的,应注重幼儿各自的气质个性与对色彩的偏爱;在构思上则更多地鼓励那些独特的想象和创造。只有允许幼儿自由创造,才能充分发挥他的艺术潜能。
在美术活动中,幼儿的探索远比画一幅作品的意义要大得多,教师在美术活动中要注意让幼儿进行自由探索,培养他们的艺术思维能力。为此,教师要多用提问、暗示、创设情境等方法进行启发和引导,以开阔幼儿的思路,最终创作出富有创造性的作品。例如,幼儿画马路上的汽车时,教师可以用创设情景的方法在活动室里摆放一些玩具汽车,通过老师讲解十字路口的情景和幼儿日常中的观察,让孩子在这种环境中产生丰富的联想,幼儿创作出的画是千姿百态、形象万千的,幼儿自己画出了红绿灯、交警叔叔、斑马线,这都是平时日常生活中的积累。
四、正确对待幼儿创造性的表现
在日常生活中,幼儿的种种创造表现常常是错误的、有缺陷的、顽皮的、任性的、即不守常规的。这使得一部分幼教工作者常常产生错觉,有时会在语言上、行动上不自觉地压抑幼儿创造的萌芽。在美术活动中,幼儿在构图与用色上可谓是独特、想象新奇,但这有时却往往被老师误解了。老师对幼儿创造性的表现要及时的鼓励来激发幼儿创造的兴趣。完美的模仿毕竟是模仿,有缺陷的创造终究还是创造。心理学家康定斯坦曾经感慨地说:“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式,岂不要比那些希腊式的模仿作品更富有创造性吗?”
五、培养幼儿良好的个性心理品质
个性心理品质在创造性的发展中起着很重要的作用,注重培养幼儿大胆探索独立自信的个性品质可以使幼儿的个性心理品质得到较好的发展。首先,在美术教育活动中,我们应鼓励幼儿独立构思、自由创造,尽量与别人不同,少用“对”“错”“像不像”来评价幼儿。我们应该认识到常被成人指责的“错误”,其实是幼儿的表现风格和必然特征,是他们眼中的世界,因此要多肯定、多认可。这样,大胆探索、独立、自信的个性品质就会逐渐培养起来。
其次,要培养幼儿的合作精神。我们要充分利用美术教育的优势,多为幼儿提供集体创作的机会。如几个人合作完成一幅画,在粘贴活动中两人合作,一人涂抹浆糊一人粘贴,还有在剪贴画中几个幼儿剪几个幼儿贴,在折纸添画活动中有的幼儿折纸,有的幼儿添画等。使幼儿体会到互助的力量、合作的乐趣、共同体验成功的喜悦,从而乐于合作、善于合作。
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关键词：如何； 培养； 幼儿； 创造力
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-113-001
陶行知先生曾提出：“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”今天的幼儿是二十一世纪的主力军，他们能否适应未来的社会，能否推动时代的前进，便是当今教育面临的首要问题。因此，为创造而教育就成为了教育的目标，也成为了世界教育的趋势。因此，幼儿期是幼儿创造力开发的萌芽期，这一点应当是无可非议的。那么，在幼儿期教师应该如何开发和培养幼儿的创造力呢？
一、教师要有创新精神
创新教育是素质教育的一个重要组成部分。那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神。记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。”教师都一一给了满分，只有一名学生写的是“变成春天”。教师却给打了零分。无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。
二、鼓励幼儿标新立异
由于幼儿缺乏社会经验，他们的种种创造性往往于错误、缺陷、任性等联系在一起，这就使一些教师视他们为坏孩子、调皮蛋，并在言语、行动上不自觉地压制甚至扼杀了幼儿创造性的萌芽。而日本的一位幼儿教师的做法值得我们借鉴、学习：
一堂美术课上，教师请幼儿画苹果，发现一位幼儿画的是方苹果，就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”幼儿回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀！”教师鼓励说：“你真是会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果。”幼儿把苹果画成方形，这显然是个原则性的错误，但这位日本教师并没有严厉地指责这为幼儿，而是循循善诱，让幼儿表达出自己内心的想法，并鼓励其“早日培养出方苹果”，这种做法鼓励了幼儿创造性发展，值得我们的教师深思和学习。孩子的标新立异难免会伴随着幼稚与错误，到幼儿在不断“出错”的过程中，正不断地改正错误，假如教师不给予孩子这类机会，使孩子尝受失败、内疚、挫折的情感体验，会使他们变得谨小慎微，疏于尝试，以致性格锁闭，扼杀天性。
因此，现代教师应该正确对待幼儿的标新立异，多给孩子创设尝试的条件、机会，培养孩子的创造能力，使其成为21世纪需要的创造性人才。
三、正确对待幼儿的疑问?
质疑也是幼儿的天性之一，是孕育创造力的摇篮。在幼儿创造力发展的过程中，我们应该善待幼儿的质疑，妥善地解决他们心中的疑问，并以质疑为突破口，捕捉幼儿创造的火花。有这样一个案例：一位老师正在帮男孩家树做“老鼠关在笼子里的”手工，女孩希希在离他们不远的图书角看书。在老师对家树讲道：“你用黑色的蜡笔画一只小老鼠就可以了”的时候，希希放下书跑过去说：“老师，老鼠也有白颜色的。”那位老师听了后没有搭理她，希希继续说：“老鼠也有白颜色的。”老师却说：“我们现在不说这个，你先去看你的书吧！”希希悻悻地走开了。而其实这是一个很好的教育机会，希希只不过是希望老师对她的认识做出肯定，但老师却没有能满足她。
四、保护和发展幼儿的好奇心与想象力
好奇心是幼儿心理的一个特点，它是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是展开创造性思维的内部动因。幼儿刚接触外面的世界不久，他们对外界有太多的好奇，常常会因为一个小小的问题而打破砂锅问到底，作为教师，我们应该保护幼儿这种积极的探索心态，支持他们因好奇而提出的问题，对他们所提出的问题不能置之不理，更不能因嫌麻烦而责怪孩子啰嗦。在孩子心中，老师具有绝对的权威，而且在现实生活中也往往会因为老师的一句话而扼杀幼儿的求知欲与创造意识。幼儿最爱想象，他们的脑中还没有任何框框。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为幼儿提供想象的空间，对于幼儿的奇思怪想绝不一概否定。在引导幼儿进行想象活动时，允许幼儿根据自己的知识经验和体会，鼓励他们异想天开，相信没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。
五、正确评价孩子的创造力
首先，要调动幼儿进行创造思维的积极性和主动性，应着重幼儿进行创造的过程，不能只一味追求创造的结果。只要幼儿参与了，不论结果如何都应得到教师的表扬。
其次，对幼儿表现出来的创造素质我们不能立即予以评价，应延迟判断，给予他们足够的时间去想象，去创新，完善他们的创造。
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【关键词】幼儿教育；实践；良好习惯
教育家陶行知老先生是我国儿童创造教育的开拓者，他首先喊出了儿童创造教育的宣言，创立了儿童创造教育的理论和实践体系。他指出：创造是祖先历代相传的宝贵财富，是人类的才能的精华，人一降生下来就秉承了人类的创造潜能，在适合创造才能发展的环境里，他们的创造性就能萌芽、开花、结果。那么，如何培养孩子的创造力和创造精神呢？
一、巧妙引导，培养幼儿良好习惯
因为小班孩子小，做事又缺乏耐心，收拾玩具对于小班幼儿来说是有一定难度的，往往是收拾了一部分就又想去玩了，那些掉在桌子底下、板凳底下的不太显眼的玩具，就更无人问津了。为了让幼儿养成一个良好的行为习惯，我利用游戏的方法组织幼儿整理玩具。我说孩子们你们喜欢玩具吗？想和玩具成为好朋友吗？孩子们都点点头说 “想！”借机对孩子进行教育：玩具宝宝也喜欢很多小朋友在一块玩，不喜欢自己躺在地上玩，会感到很冷……。孩子们听了都赶快把玩具收回玩具橱！例如：玩插片时，幼儿掉的满地都是，孩子收起来困难大，我就让幼儿以 “帮小插片找家的游戏”，看哪个幼儿能尽快的帮小插片找到家。并奖励那些先帮小插片找到家的小朋友，幼儿的积极性很高，不一会儿，地上的小插片就被幼儿送回了家，我及时表扬了幼儿。这样一来，玩具收拾得又快又好。孩子们的动手能力得到了锻炼，孩子的良好习惯也在潜移默化中得到了培养。
二、正确引导，培养幼儿自理能力
小班孩子年龄小， 基本的日常生活都不能自理，如果一味帮他们做，就会使孩子养成依赖心理，使他们失去锻炼机会，要是让孩子们都自己做，孩子们又实在做不了。为此，在日常生活中我采取了“留一半给孩子”的做法，逐步培养他们的生活自理能力。比如在午睡起床时，大部分孩子不会穿鞋，都嚷嚷着让我帮他穿，我就帮每个孩子穿上一只鞋子，并要求他仔细看老师是怎样穿的，留下另一只让他自己学着穿，看谁先学会穿鞋子，孩子们的兴趣一下就有了，都抢着自己穿另一只鞋子，我一边帮助指导，一边及时鼓励和表扬每个孩子，不长时间，孩子们就会自己穿鞋子了。
三、培养和发展孩子的创造性
没有培养创造性的环境和教育，富有创造性的“小神童”不能成为伟大的发明家。创造教育是一个系统工程，它的起点也必然是创造性的萌芽，我们幼教工作者必须担负起培养幼儿创造性的使命。教师要正确对待孩子们在各种活动中体现出来的创新思想，要抱有宽容之心，如果一味死板地要求幼儿去“创新”，势必会把孩子引导上另外一条模式化的道路，使他们在教师引导下出现同样的“创新”思维，其实这根本不是“创新”，而是另外一种因袭。在引导孩子们活动时，不要对他们过多地干预，不要提过多的不合实际的要求，更不能以自己的思路去引导孩子按照既定的模式去“创新”，这样反倒会阻碍幼儿创造力的发展。尊重幼儿，尊重他们创造力的自然发展，尊重发展的过程和规律，这是我们教师在面对幼儿创造时最重要的任务。
四、给孩子创设一个宽松和谐、自主学习的空间
幼儿对很多东西都充满好奇，想尝试一下，因此幼儿启蒙教育最重要的就是要做好玩的工作，在玩中激发灵感，在玩中自主创作，在玩中增长知识，如：我们在开展主题活动《风筝》时：在“欣赏风筝――收住风筝――画风筝――制作风筝――放风筝”一系列活动中，孩子们无时无刻地沉浸在兴奋中，对收集到的各种信息、运用语言、图像加以梳理，使脑海中的形象更加清晰，丰富的感性材料，激发了他们的创作欲望。于是，他们画出了自己心目中最漂亮的风筝，形态各异，惟妙惟肖，但毫无造作之感，这才是真正的儿童画。在制作风筝时，他们剪、粘、折、捆乐此不疲、奇思妙想，制作出不同风格的燕子风筝、悟空风筝、金鱼风筝、奥特曼风筝等。在风筝展示会上，孩子们一边欣赏着自己的杰作，一边赞叹他人的成果，同时不断思考如何改进自己的风筝，激发了他们不断的进取心。
五、培养孩子的创造力和创新精神
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【关键词】幼儿园美术教学；发展创造性思维探讨
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0288-02
幼儿园美术教学是培养幼儿想象力，激发其创造性的教育课程。幼儿的心理发展水平决定了儿童是借助想象力来创造的。他们以自己独特的方式，把想象力和现实生活结合起来，产生发自内心的表现、感受、体会、求同求异的思维。那么，如何在美术教学中发展幼儿的形象思雏，培养出幼儿表现美的意识，创造美的愿望，自由自在的表现客观世界，发挥自己独有的个性和创造性呢?
伟大科学家爱恩斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象确是创造性思维的翅膀。那么，作为一名幼儿教师，我们该如何去培养孩子的这一需要呢？幼儿在美术教育教学活动中，我们遵循“先练后讲”的原则，强调以幼儿为主体，在美术活动中发展幼儿的创造性思维。
1 美术课上让孩子是作品创作的主人
美术课上我们要让孩子当作品的主人，这是在美术教育中培养幼儿创造性思维的前提。相信孩子，是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的美术教育模式，死气沉沉，孩子围着教师的指挥棒转，教师画一笔，孩子跟着画一笔，完全局限了孩子自由想像发挥的空间，忽视了孩子创作的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。教师应不断的给孩子提供创造性尝试创作的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，把教师的主导作用和孩子的主体作用，以及孩子之间的相互作用有机地结合起来，让孩子做一做、摸一摸、练一练，从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感，逐步了解创造的方法，不仅培养幼儿勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯，还要激发幼儿学习的积极性，特别在美术活动中，发展幼儿创造性思维。例如：在一次美术活动《画花瓶》中，当我巡视到一个男孩的跟前时，他抬起头来高兴地说：“老师，你看我的花瓶可以倒过来看，是两用的，就象我爸爸的茶杯，两边都可以用来喝水。”我上前仔细一看，呀，真的呢，画面上那只花瓶外型设计成圆柱形，画得很大，几乎占满了整张纸，而且用了不同色彩和硬朗的线条，给花瓶做了装饰，体现了男孩子的绘画风格和特点――大气、阳刚。孩子的创造性得到了表现，大大开阔了幼儿思维空间，更感受到了自身创造的乐趣。
2 兴趣是幼儿认识世界的源动力
2.1 传统的注入式教学方法，严重地束缚了幼儿的思维，幼儿只能被动地接受知识。新《纲要》则提倡让幼儿自己动手，自己去发现。因此，我们在教学活动中，注意利用新颖的学具、教具、设计思维情境，激发幼儿思维的热情，产生想学爱学的欲望。如我们在教小班幼儿学画线条时，首先出示五彩毛线，请孩子观看毛线跳直线舞、曲线舞，接着让幼儿尝试用身体动作表现直线、曲线，最后请幼儿把毛线跳的舞和自己跳的舞用棉签大胆地在画纸上表现出来。在教幼儿画圆圈时，为幼儿创设“小鱼学唱歌”的情境，请幼儿大胆想象小鱼唱了什么歌，如泡泡歌、苹果歌、饼干歌、太阳歌、轮胎歌……然后请幼儿大胆尝试，请幼儿将小鱼唱的歌画出来，充分发挥了幼儿的想象，促进了幼儿创造性思维的发展。
2.2 创设环境，提供材料发展创造性思维 。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中，我们应有意识地安排一些可以“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”的活动，让幼儿通过眼、脑、手、口的各种感官协调活动，创造性地发现问题，解决问题，在操作活动中丰富幼儿的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。例如在开展“神秘的大海”一主题活动中，当我们发现孩子对各种贝壳、海螺感兴趣后，我们为幼儿提供了大量的贝壳，让幼儿充分发挥自己的想象，利用贝壳制作各种造型，如小蝴、小花、知了、小老鼠，大头娃娃等，还制作了贝类手链、项链、风铃，孩子们在制作的过程中，发现有的海螺象草莓、有的象帽子、有的象螃，有的象孔雀……于是他们又把海螺拼成了一幅美丽的画，并且编出一个个动听的故事，活动中孩子们的创造性思维得到了极好的发展。
3 培养幼儿兴趣、激发幼儿的创造性思维
创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。幼儿创造教育是教育改革的主旋律，幼儿创造力有其独特的本质特征。开展幼儿创造教育一方面需要教师正确理解幼儿创造教育的基本内涵，另一方面需要家长树立幼儿教育观，创设有利于幼儿创造的环境，以培养幼儿的创造精神。
幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机。我们应抓住这一最佳时机，结合幼儿思维特点，在各领域中采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。
3.1 在艺术活动中的创造性培养。在美术活动中，我们让幼儿添画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等）、拼画（正方形、半圆形、房子等）、变画（主题画、诗画、粘贴画、美工等），而在老师评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。在活动中，主张先让幼儿自由作画，教师再加以指导，这样幼儿的画会充满天真。
3.2 在语言活动中的创造性培养。语言活动是幼儿展开五彩想象翅膀的天地。我们通过美术作品，仿编诗歌、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。
在幼儿园培养创造性思维的具体做法与中小学不一样。幼儿园所设计的创新教育活动主要涉及动作的、形象的、言语的，大多与幼儿园所开展的游戏活动有关。游戏都是外化的动作或行为，当然，包括出声言语。这些教学活动从不同的侧面、不同的角度反映了幼儿创造性思维活动的形式和成果。
总之，在美术教学活动中，我们尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式在胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。通过开展这些丰富多彩的美术活动，我发现孩子们比同年龄的幼儿更爱提问、爱动脑，敢于创新，思维能力尤其是创造性思维的能力有了较大的发展。
参考文献
如何培养幼儿的创造性范文6
【关键词】区角游戏；年龄特征；兴趣爱好；自由组合；创造性Discuss how to organize and guide the pre-school children to carry on the area Angle game activities
【Key words】Area Angle game； Age characteristics； Hobbies； Free combination； Creative1教学概念
游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。在幼儿班级中进行区角游戏活动，主要是根据幼儿不同年龄特征和发展水平，投放各种材料，为幼儿创设游戏环境，寓教育于各项游戏活动之中。
2创设区角游戏的意义
（1）促进幼儿能力和个性的全面发展。（2）发挥幼儿的自主性和创造性。（3）增强幼儿的语言交往能力。（4）培养幼儿的动手操作能力。（5）体验从游戏中带来的成就和满足感。
3区角游戏的创设和作用
（1）图书区：主要作用是利用收集到的图书、识字卡片、报纸等摆设成书店，为幼儿布置一个安静的环境，培养幼儿观察、阅读能力。
（2）生活区：主要作用是通过头饰、围巾、鞋、袜、帽子、布娃娃等，让幼儿自由组合、穿戴，发展幼儿审美和创造美得能力。
（3）手工区：主要作用是通过撕、贴、画、系、剪等操作表现活动，发展幼儿动手能力和思维能力。
（4）表演区：主要通过让幼儿进行角色扮演，运用创造性和想象力反映生活的一种游戏，培养幼儿的表演能力和语言表达能力，主要开设：药店、超市、银行、小吃吧、理发店等。
（5）益智区：主要通过走迷宫，拼图等益智性游戏，发展幼儿的创造性和思维能力。
（6）建构区：主要是利用鞋盒、塑料瓶、卡片、硬纸板等搭建游戏活动，培养幼儿空间知觉，发展幼儿动手创造、想象思维和合作交流能力。
4区角内容的设置
（1）幼儿的年龄特征决定了幼儿的身心发展水平。因此，区域活动的创设要根据幼儿的不同年龄开设不同的区角活动，加强材料投放的目的性和针对性，并根据幼儿的玩耍状态，合理的进行 及 时 添 加 和 补 充。例如：生活区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点，可为他们提供重量较轻，体积偏大的玩具，便于取放。而中大班孩子动手能力强，在提供游戏材料时，可以根据他们的年龄特征和心理特点，提供精密性和多样性的玩具，以满足他们的创造和设计发展的需求。生活区，在设置上也要注意根据年龄特征安排材料，角色简单、分工明确的娃娃家应设在年龄较小的小班，如洋娃娃、玩具熊、鞋、袜等，利于培养幼儿的动手能力。而开心超市、医院、游乐场这些区角可设在中大班。这些服务项目是幼儿在日常生活中容易接触到的，便于增强幼儿的生活经验，让幼儿在充分了解、参与的基础上进行人际交往和生活能力的培养。
（2）我们要根据幼儿的兴趣爱好设置区角游戏活动，我们会发现幼儿的已有能力、经验和兴趣及性格方面的不同，会表现出不同的兴趣点。比如有的区域女孩喜欢，有的区域则是男孩喜欢，有的喜欢生活区，有的则喜欢益智区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣爱好也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。让幼儿喜欢玩，在玩中学。
5区角游戏的组织和指导
（1）如何开设区角游戏，我认为要给幼儿提供适合幼儿玩耍的材料。例如：我们在自然区播撒了很多的蔬菜种子，让孩子自由观察并且准备本子进行观察记录，孩子们非常认真的写观察记录，写下什么时间什么种子发芽了，什么时候长出嫩叶，每天都有什么变化，让幼儿通过体验发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所记录的变化，这样，使幼儿在观察学习中充分运用自身的各种感官，看看、想想、做做、比比，提高自己的观察能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所发展、有所提高。
（2）要根据幼儿玩耍的兴趣和热情定期的投入新的材料。
（3）教师要向幼儿讲解每个区角游戏怎么玩，必要时可以请几个幼儿配合示范具体的操作方法，给幼儿讲解操作规则。
（4）教师要尊重幼儿，让幼儿按照自己的兴趣和爱好选择游戏内容，不能按照自己的主观意识去安排幼儿参与游戏活动，这一点是区角游戏的活动重点，在幼儿操作时教师要怎样正确的引导呢？我觉得要以指导、支持、观察为重。观察幼儿是否对准备的活动材料有兴趣，是否根据幼儿的年龄特征准备了游戏材料，材料是否有吸引力。仔细观察幼儿的活动、探索情况。如，玩的最多的是哪些游戏，幼儿最感兴趣的是哪些材料；观察幼儿在活动过程中遇到哪些困难，并且适当的指导幼儿完成游戏。在观察过程中，教师应尊重幼儿，要信任幼儿，要耐心等待，不能随意批评、指责幼儿，要学会扮演不同的角色给幼儿适当的指导和帮助，为幼儿营造一个开心、轻松、自由的游戏环境。让幼儿快乐游戏、主动学习。
