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学前儿童心理健康的特征范文1
一、影响幼儿心理健康的因素分析
1.遗传和生理成熟是儿童心理健康发展的自然物质前提 人类在成长过程中，心理和生理上在不断发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，具有其它一切生物所没有的特征。人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件。由于遗传缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服。由此可见，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的，它为儿童心理发展提供了自然的物质前提和可能性。
2.家庭是影响幼儿心理健康的重要原因 家庭是儿童成长的第一环境，也是幼儿赖以生存和发展的社会组织。家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展，6岁前的儿童与家庭的关系更为亲密与长久。因此，对于学前儿童，家庭所给予的影响是更多的，更大的。家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式，将直接影响到幼儿心理健康。家庭教育具有率先性、随意性、随机性、亲情性、持久性、丰富性等特点，若运用正确的教育方式，将会对幼儿产生积极影响。
3.托幼机构的环境和教育对幼儿心理健康发展也起着重要作用 托幼机构是儿童成长的第二环境.托幼机构是儿童最早加入的集体教育机构，托幼机构对学习学前儿童的社会适应的形成具有深远的影响。学前儿童对教师存在着很大的依赖性，如果儿童与教师之间的关系不密切、不融洽、不协调，如果儿童生活环境的气氛不融洽往往会导致其心理上的不平衡，从而影响其心理健康发展。
二、增进和维护幼儿心理健康的具体策略
1.丰富有关遗传方面的知识，少生、优生，为幼儿创造一个健康成长的环境 在影响学前儿童健康的生物学因素中，遗传是重要的因素之一。为了使幼儿健康成长，首先要把好遗传这一关。提倡婚前检查；避免近亲结婚；选择最佳生育年龄和受孕时机；注意产前检查和诊断将对新生儿是否健康产生巨大影响。另一方面，为了保证幼儿生理成熟健康发展，要建立和健全幼儿医疗保障制度，家园共建及时处理幼儿所患各种疾病，从而保证幼儿心理健康发展。
2.创造良好的家庭育儿环境，减轻幼儿心理压力 对幼儿来说，大部分时间是在家庭中度过的，所以家庭应成为良好的育儿环境，以向幼儿提供丰富的精神营养。应注意以下几点：
（1）创造和谐的生活气氛。理想的家庭生活气氛是和谐的，家庭生活气氛带来轻松的、欢乐的、积极向上的感受，将有助于不断巩固家庭关系，从而消除幼儿紧张等心理压力。父母对幼儿应该给予更多的关爱，让幼儿在爱的环境下茁壮成长。
（2）整洁优美、时有变化的环境布置。现代家庭已将家庭环境提到了首位。家庭中有了孩子，环境布置的要求应向儿童倾斜，就是说要考虑环境布置对儿童的影响，家庭中物质环境是无声的教师。
（3）文化生活渗透。必须提倡高尚的文化生活，因为它对儿童将产生精神影响，选择适合儿童心理特点的书籍、歌曲、影片、家庭娱乐活动、家庭游戏等，将有利于幼儿的智力开发和心理健康成长，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中生活。试想：如果家庭中以赌博为娱乐内容，将会给幼儿带来多么恶劣的影响。为此，家庭应慎重的选择安排家庭中的文化生活。
3.社区、家庭、托幼机构相互融合，是幼儿心理健康的有力保证
（1）托幼机构必须把对幼儿的心理健康教育摆在首位。心理健康教育与一日活动相融合。我们的心理健康教育不是增加一日的活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来。根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用。打破班级界限，由大、中、小班各级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了幼儿交往的场合和机会，提高了他们的合作性和合群性。
（2）托幼机构必须创造一个良好的环境，保证幼儿心理的健康发展。托幼机构环境创设必须给幼儿轻松、愉快的感受。教师应尽可能的关爱幼儿，特别是刚入园的幼儿。作为儿童教育工作者必须时刻关注儿童的健康成长。幼儿心理健康的主要特征为：学习积极，智力正常，情绪稳定，个性健全，品行端正，适应性强等。教师应时刻注意观察幼儿，及时发现问题和解决问题。同时也要注意避免将儿童成长过程显现出来的幼稚心态和偏移行为误归为心理不健康的范畴。
学前儿童心理健康的特征范文2
促进幼儿心理健康发展幼儿园物质环境主要包括园舍建筑、设备设施、墙饰布置等等，这些环境的创设发挥了极大的教育价值，从而让幼儿在获得成功经验的同时，引出内心的愉悦情感，潜移默化地影响着幼儿心理健康的和谐发展。
（一）利用开放环境的“平台”作用
促进幼儿建立良好的人际关系与人交往是人类的天性。学前儿童的人际关系虽然比较简单，人际交往的技能比较差，但是他们都强烈希望通过交往来了解别人，也希望通过交往来获取别人的了解、信任和尊重。因此，我们采用开放式的环境创设，幼儿可以自选参加区角活动，可以自由取放玩具，可以结组讨论游戏的玩法，在开放的环境中，增加和其他幼儿接触、交往的机会，尝试用语言、表情和动作与人交往，不断获得交往的技巧，体验到交往的满足，从而建立良好的人际关系。
（二）利用环境的“导师”作用
激发幼儿的求知欲这主要指在教育活动中，创设与幼儿学习、游戏相关的物质环境，重视教育环境潜能的发挥，从而促进幼儿积极地参与其中，发展幼儿的智力。比如，在中班语言区，我们用废旧纸盒做了一个大房子，将窗台布置成“故事小屋”，“故事小屋”里藏着许多与近期教育教学配套的故事图片、可折式图书、卡片等，令幼儿一看就知道这是个看图讲故事的地方，这样精心设计的环境吸引着幼儿进入语言区，并使他们产生了愉悦的情绪，形成了积极兴奋的心理状态。在这样良好的心理状态的驱使下，幼儿又产生了创新意识，学会了自己打开小屋，取放图书等。“故事小屋”增添的趣味性，不但调动了幼儿学习的主动性和积极性，而且满足了幼儿的好奇心，使他们得到了心理上的充实和满足。
（三）利用环境传递信息的“桥梁”作用
保证幼儿情绪的愉悦性积极健康的情绪是幼儿保持身心健康和行为适应的重要条件。我们在重视大副壁画设计的同时，小副壁画的设计也巧妙地向幼儿传递各种信息，成为不可横跨的桥梁。这些“不起眼”的创设，不但可以为学生增添很多知识，同时对他们的心理健康也起到了极为重要的作用。如中班的“心情墙”，全班每个小朋友都有一朵代表自己的纸花，纸花中间贴有自己的照片，三种不同颜色的叶子代表高兴、生气、难过三种情绪。幼儿生气时可以将贴有自己照片的花插在代表生气的叶子上，以表达自己生气的心情，这样既能让幼儿宣泄自己的情绪，又能让教师及时了解本班幼儿的情绪状态，及时进行心理疏导，保证幼儿心理健康发展。
二、创设宽松和谐的心理环境，促进幼儿心理健康发展
所谓精神环境又称之为“潜环境”，一般是指由人际关系、文化观念等因素交织在一起形成的气氛和氛围，是一种隐性的教育因素。这种气氛和氛围决定着人的“自我”能否被发掘、发展和完善，决定着人的先天潜能能否得到实现。在活动中，我们努力与幼儿建立彼此信任、尊重的情感，积极为幼儿心理的健康发展铺设宽松和谐的氛围。
（一）营造积极健康的心理环境心理学
研究表明，当幼儿产生了心理安全感，获得了心理自由时，能够乐于和善于表达或交流思想与情感，能够使幼儿学会关心同伴，团结协作，能够使幼儿产生遵守纪律的意识。比如，一次游戏时，许多幼儿用积木搭出了各种各样的物体，有个幼儿只搭了一条直线，面露难色，教师便走过去对他说：“挺好的，这是蚯蚓，又像小棒。”幼儿马上在直线下方添上“爪子”，说：“我搭了条长龙。”一会儿又添上翅膀说：“我又搭了架飞机。”教师的鼓励消除了幼儿的自卑感，激起他创造和构建的兴趣，有利于幼儿形成良好的心理品质。
（二）创设宽松、自然的心理环境
这样的心理环境，使幼儿没有压力，使他们敢于大胆地表达自己的想法和见解。比如，在一次小班语言活动中，需要幼儿创编简单句：“我能……”教师在与幼儿玩游戏的过程中，教师边做跑、跳等动作，边说：“我能做运动，锻炼身体。”幼儿受到了启发，通过教师非语言的动作、表情、手势等，理解了教育意图，纷纷发言，成为了语言的主动学习者和建构者，而他们的表现欲望也在逐步地增强，专注此情，快乐主动地学习。
三、通过良好的社会化环境，促进幼儿心理健康发展
社会化环境包括社区、家庭、自然等环境。我们充分利用社区资源的优势，对幼儿进行教育。比如，带领幼儿去特教学校参观，培养幼儿关爱残疾人的情感；南方雪灾后，和社区联手举行“小手拉大手，共同献爱心”捐款活动，培养幼儿关心帮助他人的美好品质。家庭教育环境对幼儿的影响最为持久，时间最长，同样不容忽视。我们积极向家长宣传幼儿心理健康教育知识，通过家长会、家园联系册、家长访谈等形式，向家长介绍如何为幼儿营造宽松、安全、自由的精神环境，还针对幼儿存在的问题制定了科学合理的教育计划，同心协力促进幼儿良好个性心理品质的形成。美丽的大自然环境也是对幼儿进行教育，激发幼儿积极情感的有效途径。根据季节的不同，我们带幼儿到大自然中观察动植物的特征，到田边观察农民伯伯种地，了解粮食的由来……通过与大自然的亲密接触，让幼儿在感受大自然美好的同时，对社会生活环境保持良好的适应状态。
四、总结
学前儿童心理健康的特征范文3
一、重视健康心理和人格教育是当代幼儿教育的主题
3～6岁的学前儿童还处在心理成长发展和人格形成的关键时期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性大，由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和人格特点。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。正是在这一意义上，国际教科文组织和国际心理学会，为了保护儿童的心理健康提出了《儿童权利公约》、《儿童心理权益宣言》等文件。把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。
从目前我们的幼儿园教育现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，往往忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击、胆怯、多动、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。因此，重视和加强幼儿心理健康和人格教育也应是我们幼儿园教育改革中一个极其重要和无法回避的课题。正是在这样的背景下，我园自2007年开始以“幼儿健康心理和人格教育研究”为主题，对幼儿健康心理和人格教育进行了积极的探索和实践。
二、幼儿健康心理和人格教育的目标和内容
为了更好地实施幼儿健康心理和人格教育，我们根据幼儿心理特点和健康人格的要求初步确立了幼儿心理教育基本内容为：
（一）爱心教育
爱心教育是幼儿健康心理和人格教育的基础和基本内容。通过爱心教育，使幼儿得到爱的满足和学会从爱别人那得到快乐，提高能力和自尊。爱是幼儿健康发展的“精神食粮”，是幼儿生活中的“太阳”。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，使其心理得到健康成长。为此，从园长到教师都将点点滴滴的爱心倾注在每一个孩子身上，他们时刻用乐观的情绪、柔和的表情、适度的动作、温柔的语言与每个孩子进行情感接触和交流，对每个幼儿都充满信心，因而使孩子们在师爱的摇篮中长大，也懂得了去关心和爱护周围的人。
（二）探索周围世界的教育
儿童健康心理和人格的形成，是在与周围世界不断交互作用中逐步开展的，而多方位、多层面的环境能激起幼儿对美的向往和追求，形成健康心理素质，为此我们通过自然角的设立，科学发现室的设置，微型社会景观的引入，让幼儿从观察中接触、了解自己与世界的关系，促进幼儿多种经验的获得，多种情感的体验，发展幼儿的探索精神，使幼儿园环境成为一本立体的、多彩的、富有教育内涵、激发幼儿情感的无声的“教科书”。
（三）交往教育
交往是建立个人与社会联系，提高社会适应能力，培养健全人格的重要途径，对于幼儿健康心理和人格的形成起着举足轻重的作用。其中交往三步曲已成为我园教育特色之一。首先，我们让幼儿学习一些语言或非语言的交往方法，丰富幼儿交往策略。其次，为幼儿创设交往环境，提供交往机会、交往环境，从与同班幼儿交往，发展到与同龄幼儿交往，再扩展到异龄幼儿间的交往，加强幼儿与哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之间的交流，发挥互补效应。再次，以开放式教育拓宽交往空间，将人际环境延伸到部队、奶牛场、桔园、农贸市场、商店、美容院等，以巩固幼儿交往技巧，发展幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能。
（四）自主自理教育
培养幼儿的自理能力和自主意识，学会面对困难、积极克服困难，独立解决问题也是健康心理和人格教育的重要内容。在平时生活管理中，包括吃饭、穿衣、睡觉等，都帮助、鼓励儿童自己克服困难，学会自理。在教育活动中，总是鼓励孩子敢于发表自己的意见和想法，教师尽量做到不把自己观点、想法强加给幼儿，注意让他自己得出结论。通过自由活动，锻炼他们自主交往、独立思考、独立克服困难的能力。
（五）积极自我意识的教育
培养幼儿积极的自我意识是幼儿健康心理和人格形成的核心内容，幼儿对自己积极和认识来源于成人的尊重、认可和夸奖，从而形成积极的自我意识和自信心。我们要求教师要学会寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的，时时以肯定的语气鼓励孩子的进步。让每个孩子相信，我能行。我们还让幼儿体验成功，形成良好的自我价值感。如利用幼儿群体的力量和强带弱的优势，帮助胆小自卑幼儿找能干幼儿做朋友，达到双方共同提高的目的。老师也严格杜绝伤害、贬低小朋友自尊心、自信心的语言和教育方式，使孩子在和谐、愉快的氛围中感受到自我的尊严和价值，使其自我意识得到新的升华。
三、实施幼儿健康心理和人格教育的基本途径
（一）尊重幼儿心理权益，把心理教育落实到教育行为上。
2007年以来，我们根据儿童心理发展的特点和需要，参照国际心理学会颁布的“儿童心理权益宣言”，在全园范围内制定出教师“维护儿童心理权益语言、体态、动作规范”，对教师在情绪、教育方式、管理、指导等方面作了详尽的规定，使教师的教育语言和行为建立在平等、尊重儿童，有利于儿童发展的基础上，倡导教师要努力成为维护儿童心理权益的典范。
（二）开展心理辅导，促进幼儿心理健康成长。
心理辅导是对幼儿进行健康心理和人格教育的重要方式和途径，所谓心理辅导，就是运用现代教育、心理科学等理论，根据幼儿心理发展中面临的问题，对幼儿心理健康、成长、发展所进行的帮助、指导和服务。
（三）在幼儿园一日活动中渗透心理健康和人格教育。
我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿一日活动中去。在各种活动中，
贯彻尊重幼儿意愿，发展幼儿独立性、能动性、创造性为原则，让每一个幼儿真正成为各种活动的主体。
（四）家园配合，巩固幼儿心理健康教育的效果。
学前儿童心理健康的特征范文4
【关键词】幼儿；心理健康教育；教育一体化
一、幼儿心理健康的概念与心理健康教育的意义
早在1948年，世界卫生组织就已经明确规定：健康不仅是身体没有疾病，而且应当重视心理健康，只有身心健康、体魄健全，才是完整的健康。可见心理健康是人的健康不可分割的重要部分。总的来说，心理健康并不是一种固定的状态而是一种不断发展的过程。心理健康也不是对任何事物都愉快地接受，而只是在对待环境和问题的反映上能更多地表现出积极的适应倾向。心理健康指的是整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。
心理健康教育是现代教育的主题，也是幼儿教育的主题。3～6岁的学前儿童还处在心理成长发展的关键时期，他们具有巨大的发展潜力及可塑性。由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。
二、幼儿心理健康教育的一体化
幼儿心理健康关系到儿童一生的健康发展，是幼儿期不可忽视的问题，所以对于幼儿心理健康的教育是家庭、幼儿园、社会共同的任务、共同的职责。幼儿心理健康教育的主要途径是通过教育的一体化达到教育的效果。幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展幼儿心理健康教育。
1.学校环境的构建是核心
幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。同时加强与家长的沟通，促进儿童心理的健康发展。
在学校环境的构建中，教师的作用非常重要。教师要帮助孩子去分析他所处的环境，帮助孩子解决困难，而不是代替他们解决困难。教会孩子分析问题、解决问题的方法更为重要。首先，教师应与幼儿建立一种平等的伙伴关系，蹲下身来和他们讲话，听他们诉说苦恼，与他们分享快乐，了解他们的兴趣，关注他们的需要。同时，教师还要尊重幼儿的人格，遵从他们的意愿，他们的事让他们自己做主。在这样宽松的心理状态下，幼儿没有顾虑、没有压抑，就会有话敢说敢讲，遇事敢想敢做。其次，教师要注意自己的一言一行、一举一动，处处给幼儿树立典范，用积极的情绪去感染幼儿，以极高的热情、极高的兴趣参与各项活动，用自身愉快的情绪引导幼儿生活在一个快乐的群体之中。
同时，学校要创设有利于幼儿健康心理养成的物质环境。丰富的物质环境不仅是教学活动赖以进行的基础，还能激发幼儿的活动愿望，启迪幼儿的智慧，愉悦幼儿的身心。对此，首先要创设儿童化的设施环境，独特造型的建筑设计能令幼儿赏心悦目、心旷神怡。其次是清新绿化的自然环境，按美的法则和幼儿的认识需要来布局和种植树木花草，物种要多样且清新优美。第三，美化的装饰环境，室内各个墙壁都进行精美的布置和装饰，使之既富有教育意义，又对幼儿有美的熏陶作用。最后，是构建自主、开放的游戏环境，在室内外创设自主开放的游戏场所，提供丰富的游戏材料，能缓解幼儿的压力，满足幼儿的心理愿望和需要。丰富多彩的物质环境对幼儿产生积极的影响，有利于幼儿形成良好的心境。
2.家庭环境的构建是基础
温馨的家庭环境是幼儿形成良好心理品质的摇篮。儿童身心的发展有它自身的规律，要遵循这个规律。有些家长对孩子寄予不切实际的希望，为了使孩子早日成才，强行剥夺他们游戏的权利，不让他们参加集体活动，强迫幼儿过早地认字读书或学习技能，硬性灌输他们无法接受的大量知识。其结果是剥夺孩子童年的欢乐，引起了孩子心理上的脆弱和紧张，反而扼杀了幼儿学习的兴趣和积极性，妨碍了他们心理的健康发展。
亲子之间的交流是维护孩子健康情感的关键因素，也是最为有效的教育途径之一，许多孩子的心理问题都是因为父母与孩子缺乏交流而引起的。每个孩子都是一部特殊而又惟一的“著作”，随着生命的成长渐渐地增加内容，了解孩子的内心世界就是细心地研读这部著作，而亲子之间的交流则是走进孩子内心的捷径。通过交谈，家长不仅可以使孩子获得各方面的知识和能力，更重要的是能够及时沟通亲子情感，使家长更好地了解孩子的心理特点，发现孩子需要解决的问题，也可以使孩子更深切地感受到来自父母的爱，从而有一种心理上的安全感和满足感。
作为父母，应重视用正常的心理原则来训练儿童，例如：注意不要过分地关心孩子，这样做容易使孩子过度地以自我为中心，认为人人都应该尊重他，结果成为自高自大的人；要让孩子从小知道权利与义务的关系，不尽义务不能享受权利；不要勉强孩子做一些不能胜任的事情，孩子的自信心多半是由做事成功而来，强迫他们做力所不能及的事情，只会打击他们的自信心；不要在小伙伴面前当众批评或嘲笑孩子，这会造成孩子怀恨和害羞的心理，大大损害孩子的自尊心，等等。
3.社会环境的构建是保障
社会环境是指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。广义包括整个社会经济文化体系，如生产力、生产关系、社会制度、社会意识和社会文化。狭义仅指人类生活的直接环境，如家庭、劳动组织、学习条件和其它集体性社团等。社会环境教育的开发和利用对于幼儿心理健康教育的价值，越来越受到人们的重视。社会教育的优越性在于其通过社区内的环境布置、人文气氛以及所组织的各项大型专题活动，对生活在其中的孩子产生巨大而深远的影响。
首先给幼儿们讲述身边的社会组织，比如了解自己的家庭，爸爸、妈妈扮演的不同角色，在家庭里的不同作用；老师这个角色存在的价值和意义；幼儿园是做什么的；交警叔叔工作的意义等等。从而激发幼儿的责任感和使命感。其次，带领幼儿参观公园、博物馆等场所，潜移默化的教育幼儿热爱祖国、热爱社会的思想，促进心理的健康发展。第三，与相关团体进行互动。比如发动家长与幼儿共同参与社区公益活动，共同提高环保观念等。
总之，在幼儿心理发展中，幼儿园、家庭、社会环境都起着重要的作用，这几方面的作用相互协调，才能取得最大的教育效果。因此，在幼儿心理教育中，要求家庭教育要与幼儿心理教育一致，社会环境的影响要符合幼儿心理的发展。如果家庭教育不符合幼儿心理教育的要求，要通过家长会、家长学校等等各种途径影响家长，使他们作出适当的调整；对于社会环境中存在的对幼儿心理发展的消极影响，要采取适当的措施给予限制和消除。
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学前儿童心理健康的特征范文5
关键词：心理健康教育；心理素质；健全人格
幼儿期是个性心理品质发展的一个关键期，正确的心理教育将有利于幼儿身心健康与良好心理品质的形成。现代人的生命现象从整体的角度综合研究，对“健康”提出了新的医学模式，即“生物—心理—社会医学”模式，认识到了心理社会因素对人健康的影响。幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组的幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。
现今社会，大部分家庭为独生子女，因此家庭和社会对他们的抚育更加重视，尽一切可能保证他们全面健康成长。有不少家庭和幼儿园只重视孩子身体健康，而忽视心理健康的培养。譬如，成人迫切希望幼儿改变不良的进餐习惯，就餐时斥责幼儿，孩子边咀嚼边流泪，殊不知消极情绪状态是食物在人体内消化障碍。成人以恐吓的方式提醒幼儿不要接近危险场所，使幼儿产生恐惧心理；有的家庭对孩子在情感上过分溺爱，在生活上过分包办，在管教上过分严格或放纵，对子女期望过高，使孩子任性骄横、缺乏自主、自理和自制能力，这些心理卫生问题都会影响幼儿心理的健康发展，因此，做好幼儿的心理卫生保健，特别是在幼儿园开展幼儿心理健康教育是培育幼儿具有良好心理素质和社会适应能力的一个非常重要的方面，只能加强，不能削弱。
1心理健康教育与一日活动相结合
1.1游戏活动与心理健康教育相结合。
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于活动的始终。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是培养幼儿合群性、独立性的好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴好友相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的、有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。可归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。按三大原则采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，让儿童体验合群的愉悦，增强合群的意识，提高合作的能力。例如：在游戏“小刺猬采果子”中，老师给幼儿穿上缝制的刺猬服，在草地上洒满了成熟的“果实”并把幼儿分成几组进行。当小朋友在学习小刺猬连续翻滚的同时，看到身上扎满了果实，高兴的又蹦又跳。
1.2教育活动与心理健康教育相结合。
我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘提炼出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动中的心理健康教育作用；不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动相互割裂开来，而是在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混领伙伴交往，扩大交往的场合和机会，提高了他们的合群性。例如，小班新生入园，有明显的自理能力较差的现象，要让中大班幼儿与小班幼儿做朋友，教小班朋友如何系扣子，解鞋带；过元旦，小中大班一起开联谊会，小朋友共同庆祝新年到来，孩子们感到无比快乐，给每个幼儿创造了交往的机会，使幼儿的交往能力及范围得到很大的提高。
1.3区域活动与心理健康教育相结合。
大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。利用幼儿园的生活活动进行随机教育，设立区域角，开展角色游戏、美工、益智、科学、音乐等区域活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。例如，中班语言，看图讲述《小猴吃瓜果》，我按照幼儿的理解能力、语言表达能力的强弱进行分组。对能力强的学习一组，引导幼儿观察画面。启发幼儿讨论图片中故事情节，并能用完整、流畅的语言讲述图片中故事的内容，甚至还可以让幼儿进行表演；而对能力相对较弱的学组，采用观察法、示范法，引导幼儿进行模仿，让能力强的幼儿帮助他们理解，共同讲述，最终要求幼儿能观察图片较准确地讲述出故事的大体情节。在此活动中。利用幼儿间能力的差异进行分组，对不同层次的幼儿设计不同的教学目标、提出不同的要求，让每个孩子“跳一跳，够得着”，激发每个幼儿去思考、去创造，都能体验到成功的快乐，增强幼儿自信心的发展。
1.4体育活动和感觉统合训练促进合群性发展。
体育活动促进幼儿大脑的发育，更是促进合群发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际交往能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。
2家园共育，实施心理健康教育
2.1认识和满足幼儿的合理需要。
幼儿的行为受动机驱使，而动机是建立在需要的基础上的。当需要得不到满足时，幼儿的心理就会受挫，来自内心的压力也会增加，从而影响幼儿的情绪。识别幼儿的需要，满足幼儿合理的需要，将幼儿不合理的需要引导到合理的轨道上，这是对幼儿实施有效的心理健康教育的前提。特别是在一些象征性游戏中，幼儿会自发地根据自己的需要调节自己的行为，从而获得心理上的合理需要，把每个幼儿都看成是一个对立的、有自身需要的人来对待，使幼儿的安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、成就的需要等都得到充分的满足。
2.2帮助幼儿调节自我认识和自我评价。
自我意识是使个性的各个部分整合、统一起来的核心力量。如果出现不良倾向，就可能使幼儿发生行为问题或心理障碍。幼儿期是自我意识产生和发展的重要时期，帮助幼儿调整自我认识和自我评价，克服过低或过高认识和评价自我的倾向，增强自知和自我接受的意识，这是幼儿心理健康教育的重要方面。所以要有目的、有意识地对具有过低或过高认识和评价自我倾向的幼儿施加教育影响，使他们对自己的认识和评价尽可能与客观实际相符。
对幼儿实施心理健康教育必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但是他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使我们在制定、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，即寓教于游戏中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育时，应尽可能的具体化、形象化，具有趣味性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。三是幼儿在这一时期开始形成最初的个性。例如，在玩游戏时，利用游戏训练孩子的注意力。教师平时要多注意观察幼儿，了解幼儿对那些事物有浓厚的兴趣，如：舞蹈、唱歌、好提问、绘画等。在发现了幼儿的兴趣点时，教师和家长的教育方式要因人而易，对幼儿的点滴进步都应该加以欣赏或表扬。和幼儿一起玩拼图、走谜宫、背儿歌，都是一些帮助孩子集中注意力的方法。教师和家长可以在活动区或家庭中为幼儿分阶段准备一些可操作的物品，如：智力拼图类、棋类、走迷宫类、科学探索类等，帮助幼儿专注做某件事情，提高幼儿的注意力。
2.3通过艺术活动，陶冶幼儿的情操。
幼儿的音乐、美术等活动与游戏有许多一致的地方。通过这些活动，幼儿能充分表现自己的思想和情感，释放积蓄的能量。艺术活动作为一种审美活动，它能满足幼儿的美感需要，使其精神得到升华和净化，去追求真善美，排除伪劣、邪恶和丑陋的事物，使心理得以健康发展。
例如，在美工活动《美丽的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大树”。当幼儿看到所有的小朋友的“大树”都展现在眼前时，孩子们心喜若狂，拍手叫好。老师在进行幼儿自我评价时，请幼儿说出为什么要爱护大森林时，每个幼儿都谈了自己的意见。有的说，森林是小鸟的家，是人类的好朋友，有的说森林可以防止水灾。这次活动对建立幼儿自信心有很大的帮助。超级秘书网
2.4通过系列活动，增进幼儿应付心理压力的能力。
为幼儿设计几个系列的教育活动，如：“学习交往技能系列”，“认识自己”系列，“学习表达情绪”系列，“发挥创造能力”系列等，通过家长与师生互动的系列活动，有目的、有计划地培养幼儿应付心理压力和解决问题的能力。
2.5与家庭合作，对幼儿实施行为指导。
幼儿心理健康教育方面的问题，大多与幼儿家庭遭受变故、家庭生活趋向紧张，或者是家长教养态度和方式不当，家庭人际交往缺乏等因素有关。所以每一位老师应加强与幼儿家庭的联系，使幼儿园与家庭对幼儿的要求保持一致，与幼儿建立平等的关系，这一关系的基础就是对幼儿尊重。在操作上，则要求家庭与幼儿园采取一致行动，共同塑造幼儿良好的行为，纠正不良行为。未来社会是一个充满竞争和挑战的社会，孩子是新世纪的主人，是未来社会的竞争者，只有及时的对幼儿进行心理健康教育，才能使他们成长为身心全面发展的未来社会的人才，才能成为新世纪中国立于世界之林的真正主人。
参考文献
[1]周念丽，张春霞.学前儿童发展心理学[M].上海：上海华东师范大学出版社，1997.
[2]曹中平.幼儿教育心理学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2001.
学前儿童心理健康的特征范文6
论文摘 要： 学前—小学教师的知识基础由目的性知识、工具性知识和教育知识构成。生活教育知识是隶属于工具性知识的一类知识，主要为了培养学生的生活责任、自主方法，通过生活中的自我建构，发挥自主性和创造性。儿童的学习、成长天地主要还是在生活中进行，生活教育就是探讨怎样传授教育，如何进行教育，将目的知识生活化，生活游戏化。教育工作者要构建新型的知识基础观。
杜威在他的实用主义教育思想体系中，提出了“教育即生活”的观点，阐述了教育和生活的关系，我们应在生活中寻找教育的价值，不要到教育之外去寻找教育目的，不要把教育仅仅看作是将来生活的准备，考虑到要对儿童进行教育，保证他们的成长和延续生命，与他们密切相关的人，对他们有着重要影响的人本身就应该具备教育的素质。当然这些教育是广义的教育，生活中的教育贯穿始终，如果我们再在其中与教育阶段相适应，那就是要兼顾家庭养育、学前保育、小学培育。
一、家庭养育知识
教育不仅是孩子出生以后才进行的，而且在儿童出生之前就有了教育上的准备，这点主要体现在父母身上。鲁迅从对儿童深刻的爱出发，提出父母对于子女，应该“健全地产生，尽力地教育，完全地解放”。①
教育学和心理学研究结果揭示，一个人个性特点的形成与家庭有着极为密切的关系。但是社会对于准爸爸和准妈妈及他们的长辈亲友对于孩子的培养却没有一个比较好的指导或培训制度，结果是那些不懂教育方法的父母和子女都深受其害，社会也因此多了一些不安定因素。有人曾说：世界上最困难的、最重要的任务——抚育儿童，在现代被我们社会断定为根本不需要训练的事情。似乎孩子的出生就会自动地授予一个父亲或母亲的称号，就会自动懂得如何抚育孩子。幸运的是，大多数儿童都是天生健壮和感觉完善的。因此，我们才不会怀疑这件事情确实不需要特殊的训练就可以完成。既然正确地抚育儿童是这样重要，因此许多人建议，对于将要成为父母的人必须有有关作为父母能力的合格证书，就像护士、教师和汽车司机持有合格证书一样。
父母和孩子之间具有天然的血缘关系，对孩子有与生俱来的亲近感觉，这种天然的自觉的意识，使父母成为孩子的第一任也是最长久的老师，教育也会产生最初的成效。我们要倡导，每个家庭在要孩子之前都应通过孩子养育知识和技能的考试，获得生活教育证。有证才有资格接触孩子，否则会带来不必要的麻烦，只有做好了充分的准备，以后对孩子实施教育才更得心应手。这更是对孩子成长负责的表现。
家庭养育的基本知识包括所有与家庭养育子女有关的教育观点、教育方法，以及与之相关的历史文化背景知识及其他科学知识。如果说家庭教育是一门科学的话，那么这门科学是以社会学、人类学、伦理学、心理学、生理学、营养学等与人有关的所有理论为基础的。
（一）家长要具有一定的教育学、心理学知识。
教育是一个过程，对教育的研究也是一门学问。家长对于教育学要有所了解，包括教育目的，一些基本的教育手段和方法，现时代教育的发展趋向，等等。并非是一个教育学专家，但是应该具备相应的教育理念，用此来指导教育实践。教育学的研究也在不断发展，教育知识类型不断丰富，教育知识体系不断成熟。家长既需要孜孜不倦地学习，又需要不断地反思更新。心理学是研究人的心理现象的科学，是研究人的心理活动发生、发展规律的科学，人的心理现象比自然现象和生物现象更为复杂，其表现形式各种各样，它们之间的关系也纷繁复杂。家长要掌握儿童心理发展的规律，需要仔细而耐心地探询孩子的心理反应和倾向，对孩子的思想和内心足够了解，才能对家庭教育做到游刃有余。
（二）家长要掌握科学的教育方法。
能否实现正确有效的教育，取决于家长是否具有科学的教育方法。如果教育方法不对，就会出现教育偏差，甚至是教育失败。如果方法得当，就会达到令人满意的教育效果。家庭教育的学问博大精深，任何人都不可能系统而全面地渗透，再加上家庭教育的特殊性和个别性，往往有很多东西都不能一概论之。
在家庭教育中要巧妙地对孩子施加影响。父母与孩子具有一种天然、独特的缘分，父母对孩子施加影响是必然的。为了帮助孩子，就要对孩子多施加积极、正向的影响，在行为上力求做孩子的榜样。必要时建立亲子契约，契约在很大程度上都有不可违抗性，一旦违反就要付出相应的代价，亲子契约是很好的教育方式，它能很有效地规范亲子双方的行为，适用于生活的方方面面。
（三）家长要创造和谐的家庭氛围。
家庭氛围是指洋溢在家庭中，通过家庭人际关系、家庭生活方式、家庭文化素养等反映出来的，由家庭成员的感情、兴趣、爱好、态度、行为等综合而成的环境和气氛。良好的家庭氛围能带给孩子安全感、归属感、幸福感和自豪感，有利于孩子求知，培养良好的生活习惯，并有利于孩子良好的道德品质和审美情趣的养成。
二、学前保育知识
在学前教育机构中，应该突破保育人员只关注幼儿身体健康的观念，还要保证幼儿心理健康，能进行必要的教育教学，体现保育和教育相结合的原则。
（一）强调生活中的渗透，在主要活动形式游戏中的体现。
游戏在学前教育中有重要的教育价值，以游戏的方式来进行保育教育，富有游戏性的儿童能主动、和谐、全面地发展。幼儿时期是人一生中最懂得游戏和最能享受游戏乐趣的时期，游戏是自发的不学而能的活动。但是为了发挥游戏的教育功能，教师可以在适当的场合予以一定的指导，有计划地提供游戏材料和场地，控制幼儿的游戏行为并引导幼儿的发展。
（二）加强现代保育知识的学习。
学习新的教育思想，细化教育目标、教育内容，树立“以人为本”的教育理念。建立健全学前教育机构的卫生保健制度。学前教育场所的规划，要考虑合理的布局和合适的园址。保障幼儿园的某些物品和建筑设备的卫生，如，书籍、玩具、教具、桌椅等。儿童经常密切接触的外部环境，要符合一定的要求，保证儿童的健康。通过不断的学习和探讨，总结出一套比较完善的学前保育措施，使学前儿童在生理、心理、社会性等方面都得到良好发展。
三、小学培育知识
进入小学是儿童开始系统学习的开始，不仅是单纯的书本知识，还包括人格特征、良好行为习惯的系统培养，以及各种文化素养的培养。儿童虽然还是幼稚的个体，但比起学前儿童，无论生理、心理还是社会性等方面都大有进步。
（一）构建充满活力的课堂教学新模式。
优化课堂，让课堂充满生命活力。乐学是学会的前提，给学生自由活动的空间，让学生有发现、想象、思考的余地，进而形成有助于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。给学生质疑的权利，允许怀疑、允许挑战、允许探索和错误，要使学生形成尊师而不畏师，重本而不唯本，好问而不耻问的良好习惯。
让学生善于主动参与学习，评价方式多样化，教学手段多样化，讲实效、讲梯度、讲形式，照顾到不同程度、不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，让每个孩子都能体会到成功的喜悦，意识到“我能行”。
（二）尝试开展小学生中的研究性学习。
在知识运用中，在亲身实践中，使儿童的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。研究性学习鼓励学生自主选择、主动探究，其课程目标与一般学科教学目标不同，它更强调学生知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握，更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接知识。小学生虽然年龄小，意识差，但有进行研究性学习的可能性，可以尝试并作为研究性学习的良好开端，及早着手。
（三）借助知识的学习渗透培养学生习惯、养成个性。
根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的需要可以分为低级需要和高级需要，低级的需要直接关系到个体的生存，这种需要满足不了，个体就会出现疾病或危机。但是这类需要的满足，可以通过有限的目标物来实现，饿了可以吃一定量的饭，渴了可以喝一定量的水。人的高级需要又称成长性需要，作为成长性需求，个体所追求的目标是无限的，它永远也得不到满足，人的认知需要是一种高级需要。儿童在认知过程中满足好奇心和求知欲，了解和理解着既定的间接知识，探索和尝试着发现直接知识，在实现次生教育价值的基础上，引发无穷潜力的原始教育价值。认知的意义即在于此，在学校教育教学的过程中，教师应该以使学生获得原始教育价值为指导思想。表明知识的获得不是最终的目的，而是通过学习，培养自主学习兴趣，养成良好的习惯，建构健全的人性。
从教师的角度来讲，面对一个个有思想，能思维的生命力，教师最重要的是必须具有高尚的师德，高度的责任心，不朽的爱心，不竭的进取心。理解尊重学生，以实际行动丰富师德的内涵，树立崇高的师德，展现人格的魅力。
注释：
①唐淑，钟昭华主编.中国学前教育史［m］.北京：人民教育出版社，1993：106.
参考文献：
［1］刘晓东.解放儿童［m］.北京：新华出版社，2002.
［2］丁海东.学前游戏论［m］.济南：山东人民出版社，2001.
