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初中生物学科教学计划范文1
关键词：初中政治；生活化教学；几点感悟
“教学生活化”，源自于陶行知先生的“生活教育论”。“生活教育”即给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。“教学生活化”就是“以学生社会生活为基础”，以他们对生活的认识、体验和感悟为基础开展教学活动，帮助学生正确认识和解决生活中的实际问题，从而达到知情意行的统一。在新课程的实施过程中，如何提高思想政治课课堂的生活质量，如何让学生从生活中理解知识，用知识来生活，许多教师提出了“初中思想政治生活化教学”，并进行“生活化”理念下的教学的尝试，也总结了一些经验。下面谈谈我对初中想政治课“生活化”教学的一些认识。
一、教师要树立教学生活化的理念
教学的理念指导教学行为，教师学应认识到学生作为生命个体，带着自己的生活经验、知识、思考参与课堂生活，是课堂的主人，是教学的主体。我们的教学一切要以学生的发展为中心。有了这个理念，教师在备课过程中就要思考： 这堂课最终会交给学生什么样的生活知识；该怎样结合学生的实际情况，来设计这堂课；对于这堂课学生的已有知识是什么，要用什么样的生活情景导入这堂课；选用哪些素材设计既有生活性又有深刻性的探究活动，这个探究活动，学生的凭借已有的生活经验，会探究到什么样的程度；教材中的这个概念我该用什么样生活知识让学生理解等等。对这些问题思考是教师进行生活化教学的基础。
二、整合教学资源，使教学内容体现生活化
新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。
三、教师的教学方式贴近学生的生活
教师要利用形式新颖、灵活多变的教学方式、方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学。教师还可以采用游戏、情景模拟、讨论、等活动来组织课堂，由于这些活动都是学生学习生活、日常生活情境的再现，容易引起学生的兴趣和共鸣。教师让学生积极主动的参与活动，让学生成为学习的主体，让学生感悟到他们就是生活的主角，让学生在生活化情境中理解、领悟相关的经济学、政治学等道理，锻炼能力，感悟人生的意义。如果课堂没有生动的生活化活动和学生的主动参与，理论讲解再详细也是低效的。但，各种生活化的教学活动的开展一定要有序，要有活动的必要意义。要注意活泼与秩序相结合，效率与效果相结合。
四、树立良好的教学生活氛围，走进学生生活世界
学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。
五、课堂外要让学生从生活实践中获取知识
初中生物学科教学计划范文2
关键词： 生物教学 差异教学 个体差异性
所谓差异教学就是指在教学活动中，立足学生本身的差异性，采取具有层次性的教学方式的活动。通过差异教学，可以兼顾学生的特点，挖掘学生的潜能，培养个性化人才。比起传统的“一刀切”式的教学方式，这种差异教学理念显然更有利于提高教学活动的有效性。因此，初中生物教师要尝试这种差异教学，提高生物教学活动的整体质量。为了让差异教学理念更好地与生物教学活动融合，教师在实施差异教学的过程中需要注意哪些问题呢？
一、了解学生的差异表现
实施差异教学的理论依据是学生客观上在各个方面都存在一定的个体差异性，采取差异教学就是为了针对学生的这些差异制订更适于学生学习和发展的学习计划。因此，要想有效实施差异教学，教师首先要了解学生的差异表现。一般来说，学生的差异表现主要包括以下方面：第一，学习行为上的差异。同一个班级同一个年龄层次的学生，由于来自不同的家庭，生长于不同的环境，具有不同的心理特征，这些特征反映到学习活动中就会表现在学习行为的差异上。例如，从学习倾向上看，有的学生比较喜欢听觉学习，有些学生对于实际动手操作更加擅长等，从学习形式上看，有些学生比较喜欢合作学习，有些学生更愿意独立思考，等等。第二，学习兴趣上的差异。学习兴趣包括学生在课堂上的参与性、学习的目的、学习的态度等方面的表现，这些方面的差异会对学生的学习兴趣产生一定的影响。第三，思维能力方面的差异。在课堂上，对于发现问题、提出问题、解决问题、自我评价这样一个完整的思考环节，不同的学生会有不同表现。只有教师充分了解了学生诸多方面的差异表现，才能根据不同的学生群体制订出合理的教学计划。
二、对学生进行合理分组
主要以分组教学的方式进行实际操作，教师按照一定的标准把学生分到不同的学习小组，然后针对各个小组的实际情况再采取差异性的教学活动。由此可见，对学生进行合理的分组是差异教学顺利实施的前提条件。部分教师在对学生进行分组时容易犯这样一个错误，那就是片面地以学生的考试成绩作为分组的唯一标准。考试成绩仅仅代表的是学生对某一阶段对某一部分知识的掌握情况，单纯地用一两次的考试分数衡量学生的综合能力过于武断。例如，部分在考试上不占优势的学生却拥有卓越的操作能力，而有些每每在考试中都能取得不错成绩的学生在思维活动过程中却表现得不很理想。如果片面地按照考试成绩对学生进行分组，就会让学生待在不适合发展的集体中，反而造成更大压力。因此，教师在对学生进行分组时要把学生的知识基础、思维习惯、学习态度、听课反应等多方面的情况作为参考标准，这样才能保证学生待在更适合自己发展的学习环境中。另外，教师要注意对学习小组进行动态的把握，根据学生的学习状况对学生的组别进行及时调整，例如，一些学生经过一段时间的努力学习，有了明显进步，教师可以根据实际情况将学生调整到更高一个层次的学习小组中，让学生拥有继续成长的空间。
三、设计具有差异性的问题
在课堂上，提问环节是一个至关重要的环节，教师在设置问题的时候要考虑到学生的个体差异性，设计难度不同、深浅各异的问题，让不同知识基础和能力的学生都能在提问环节获得思考和表现的机会。例如，讲到“植物的生殖与发育”时，笔者给学生设置了这样一个具体梯度的由浅入深的问题组：（1）无性生殖和有性生殖的含义是什么？在概念上，它们存在哪些区别？植物生殖的多样性具有什么意义？（2）植物成活率受到哪些因素的影响？植物的无性生殖在生产实践中具有什么意义？不同的生物群，其连续性的发展和进化主要体现在哪些方面？第一组问题注重的是对一些概念性的基础知识的理解，因此，这组问题针对的是所有学生，即使是学困生，通过努力也能够给出答案，而第二组问题在难度上显然要提高很多，它考查的主要是学生对于知识的深层理解和综合应用，因此，这一组问题主要针对那些知识扎实、思维能力较强的学生，通过对这一组问题的思考，他们可以充分挖掘潜能，进一步提高思维能力。通过这些具有层次性的问题引导，可以让各具差异性的学生都能够获得较为理想的学习效果。
四、设计具有差异性的课后作业
作业设计也是生物教学活动的重要组成部分。在差异教学理念中，作业的设计也要体现差异性。对于那些成绩较差的学生，教师要注意设计一些基础性的作业练习，如教材每一课后面的课后练习题就比较适合这些学生，针对那些成绩较好、学习能力较强的学生，课后简单的练习无法满足他们的需求。以课后练习为基础，教师还可以设计一些综合性较强、实践性较强的作业，让学生通过高层次的作业练习进一步提高能力。
教育的目的是促进学生充分发展，有效发挥学生的天赋，弥补学生的不足，把学生培养成各行各业的人才，为社会的建设和国家的发展提供人才动力。差异性教学的理念是充分尊重学生本身的个体差异性，这种教学理念更好地体现了以学生为本的现代教育理念，可以针对不同的学生采取差异性的教学方式，促进学生发展。因此，这种差异性教学更加符合社会对各类人才的需求，是未来教学发展的重要趋势。初中生物教师要在生物教学中践行这种教学理念，更好地发挥生物学科的优势，实现生物学科教学目标。
参考文献：
[1]吕福娟.初中生物差异教学的策略与思考[J].延边教育学院学报，2011（06）.
初中生物学科教学计划范文3
【关键词】高效课堂；初中生物；生物教学
生物是自然科学的一门基础学科，与人类的生产、生活息息相关。之前生物一直跟音、体、美属于同一层次――不是重要的学科，近年来，由于大家对生物的重要性认识越来越深入以及新课改的要求，构建初中生物高效课堂教学也越来越重要，本文笔者结合几年以来对生物教学的经验大胆提出几条能够构建初中生物教学高效课堂的几点想法。
一、课前充分准备，课堂先习旧再授新
要想完成一堂高质量的课堂教学，离不开教师课前精心的准备。因此要针对接受教育的学生的具体情况作相应的课前准备，制定详细可行的教学计划，对课堂将会涉及的知识点进行归纳总结，确保每个知识点都能讲解透彻。对每个教学环节进行有序安排，使学生在学习过程中有清晰的思路。准备必要的教具进行教学辅助，使学生对抽象的事物与概念形象化。
在教学新内容时，课堂中可先用一定的时间，如五分钟，对上一节课所学内容进行复习与巩固。针对学生对所学知识容易忘记、混淆的情况，在讲授新课程内容时有必要让学生对之前所学内容进行回忆、思考，以提高他们的记忆力，促使他们对所学知识进行强制记忆，加深理解。此法在课堂上用时少，但效率高，往往能起到出奇制胜的效果。
二、从生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生探究热情
高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。它符合新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的理论。这种学习方式以学生为主体，在教师的引导和启发下，以教材或教案为依托，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。因此，要从学生的生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生的探究学习热情。
如在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住着300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差。他们害怕阳光，喜欢夜晚，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现型都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然、学习主动、积极思维，从而学有所获。又如，在学习微生物在生物圈中的作用时，可以这样设计导课：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等发酵食品，让学生品尝并思考问题：这些发酵食品的制作过程和需要的微生物是什么？②出示“痢疾病症”与微生物有关的病例图片，提出问题――致病原因是什么？③课前鼓励有条件的学生利用课余时间到医院向医生咨询有关问题，让他们向全班同学介绍按计划所作的调查内容，等等。这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也会用生物学知识参与社会活动。
三、利用实验、多媒体等教学手段，打造高效课堂
生物教学中，演示实验很多，充分利用学校现有的器材做好每一个实验，同时，还要利用身边的资源加以综合利用发挥，使学生加深印象，激发兴趣。当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。传统教学以教师讲解为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，兴趣容易转移。而直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力。目前生物学教材，虽知识难度较前已大为降低，但一些基本的知识，如营养物质的分解、吸收，视觉、听觉的形成，反射弧支配反射活动的进行，植物光合作用、呼吸作用等生理过程，以及新增的探究性学习内容，对初中生而言，单凭老师语言讲解和平面挂图、绘图的配合，还是抽象的、难以理解的。
近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具等有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。
四、提高教师素质，关注课堂气氛
教师们在进行教学研究探讨的时候，多半问题集中在学生的身上，若教师将准心瞄准自身的改善就能将课堂的高效性提升一个层次。如提升备课的效率。教师在备课时要着重从教材出发。生物课程的基础理解非常重要，教师应具备理解教材精神实质的能力，从而把握重点、解决难点。教学方法上一定要注意多变，采用几种不同的教学方法一张一弛，做到有的放矢。现在的课堂是学生围着教师转，教师往往是课堂的中心，让学生被动接受。从这点来讲，课堂也很难达到高效。所以教师要树立服务意识，让学生成为课堂的中心，如：将做实验的机会还给学生，把表达观点的机会留给学生。
很多教师在凭教学经验进行课堂教学，这也是必须要提到的一点，教师的与时俱进是必须要一代代继承下去的宝贵财富。创新要求是课堂的归宿，更是教学的核心。教学的目的是引导学生发现探究并理解学科宗旨，不是每个经验都适合于现今教学的，课堂的灵活性必须要有所把握。具有与时俱进精神的老师才能教出有创造力的学生。优化组合教学方式，吸收教改精髓，整合出一套更现代的更适合当代学生的教学手段，将包含知识的问题创新式地有机结合，启发学生的创造性学习能力。
教师用创造力去迎合学生的同时，学生得到了情感的满足，激起学习兴趣，也起到了客观的课堂交互的作用。尤其是在进行严谨性的理论教学的时候，学生很容易造成被动接受，产生厌学情绪。为了不使学生学习效率打折扣，教师在强调该理论的严谨性的时候，更应该改善教学思想去组织教学活动，照顾到学生的情感以理论和实践结合的方式，达到提升教学质量的效果。
五、结语
