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爱国主义作文范文1
国主义的表现。在中华民族五千年的发展历
程中，中华民族形成了以爱国主义，核心的伟大的民族精神。
捐躯赴国难，视死忽如归，正是由于对祖国的深切热爱，勤劳智慧的中华儿女共同开拓了辽阔的疆域，创造了辉煌灿烂的文化。肩负着实现中华民族伟大复兴的我们，要热爱祖国的大好河山，积极维护祖国的独立和，祖国的领土寸土不能丢，不能被分裂侵占；要热爱祖国的历史和文化，提高民族自尊心和自信心，为创造更加辉煌的民族文化而尽心尽力。
今天，我国已步入新的历史时期，加入世贸组织使我国与世界各国的联系更加密切，机遇与挑战并存，我们将面临越来越多的新情况、新问题。推进我国改革开放的伟大事业，加快社会主义现代化建设的进程，更需要我们不断弘扬爱国主义的优良传统。只有这样，中华民族才能重振雄风，为人类文明与进步做出更大的贡献。
爱国主义作文范文2
中国魂
—观电影《不许动》有感
达川区花红乡中心学校九年级二班：胡广扬
指导教师：邓 斯
中国是四大文明古国之一,拥有悠悠上下5000年的历史。而曾经分据整个世界的文明古国已经消失得无影无踪，中国是唯一幸存者。
当然，中国也在历史的潮流中受到了重创——百年沧桑。回望过去，在盛唐时期，哪个国家与我国抗衡？但由于封建统治者的错误统治方法——闭关锁国政策。从此我国的发展与世界脱轨。但这种局面并没有维持多久，英国用鸦片打开了紧闭的国门。他们发现了一座“黄金城”，而我们的国民陷入了无尽的深渊。从到八国联军入侵，中华民族正处于民族存亡之际，涌现了一大批爱国人士。从林则徐到宋春华领导“天津保卫战”都是他们的英勇事迹。
其中最令人痛心的，就是“致远舰”的舰长——邓世昌。1869年8月1日，中日正式爆发，在1869年9月17日中午，黄海还没上，邓世昌正指挥“致远舰”与敌人激战。双方实力悬殊很大,“致远舰”在炮弹耗尽后，但是从领导全舰人员用步枪射击，不久“致远舰”多处破损，眼看就要沉没。邓世昌便下令开足马力全力冲向敌舰，但在前进过程中，被敌人的鱼雷击中，全舰人员几乎全部牺牲。他曾被部下用救生圈救起，他的爱犬“太阳”也被救起，可他见部下几乎没有生还，毅然退出游泳圈，将爱犬按入水中，一起沉入大海，献出了宝贵的生命，虽然最后没能成功，但他的爱国精神值得我们歌颂。
邓世昌“慷慨赴国难，视死忽如归”，他是千万爱国志士的缩影。这些人正是由中华民族上下5000年优秀文化所孕育出的；这些人为救祖国于水火之中将生死置之度外；这些人用自己的生命捍卫了祖国的主权与尊严。这些人是谁？他们是中国魂！他们是被历史铭记的人，是载入史书的英雄！
爱国主义作文范文3
一、大力弘扬爱国主义的民族精神
中华民族始终把爱国主义奉为道德传统的至高原则，尽管不同的时代具有不同的时代特征，但爱国主义作为一种正义的力量始终是一脉相承的。北宋范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和清代顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”成为了千古名句，而忧国忧民的屈原和精忠报国的岳飞始终是国人的楷模。当下，一些人逐步迷失了主流价值观，丧失了民族自信心，甚至崇洋。这就要求我们始终把爱国主义教育作为一条主线渗透到课堂教学的全过程，引导初中生客观地看待世界。如《木兰诗》一文塑造了一位面对外敌入侵，毅然代父从军的女英雄形象。教师在带领学生欣赏诗歌的同时，可以让学生思考花木兰作为一个女子，支撑她去战场英勇战斗的信念究竟何在。再如学习《苏州园林》一文时，教师可以让学生自己收集全国各地名胜古迹的图片，在旁侧批注简单的话，一起展览欣赏。这样，学生自然会对祖国的大好河山生出热爱之情。
二、强调仁爱和谐的为人之道
中国传统的儒家学说中十分注重“仁”。我们的传统文化中弥漫着仁爱和谐的人本之光，显示了人类的美好希望。孔子的“己所不欲，勿施于人”“和为贵”，孟子的“与民同乐”，墨子的“兼爱”“非攻”，庄子的“泛爱万物，天地一体”等都反映了人们对于和平互爱的向往。这些为人之道在语文教材中都有很好的体现。教师要充分挖掘教材、利用教材，对学生进行情感、态度、价值观的教育。要让学生明白，“仁爱和谐”作为我们民族心理文化的重要成分，推动形成了中国人亲和的人格精神，在协调人际关系、凝聚人心、集中力量、维护统一上起着积极的作用。
三、教学生拥有感恩意识
在这个浮躁的社会中，我们要积极地对学生进行感恩教育，培养他们的感恩意识。如学习《背影》一课，教师可以通过赏析朱自清对父亲过铁路买橘时的动作描写，让学生领会如山的父爱就在平时。学习《散步》一课，教师要让学生懂得感恩父母、回报父母，这是一个人的基本品质。教师还可以让学生写一些以感恩为话题的作文，举行以感恩为主题的演讲比赛，在节日时自制小卡片赠送给父母、老师、同学，表达感激之情等。
四、重视修身养性，知行合一
追求高尚的精神境界，是中华民族情怀的重要组成部分。在自身修养方面，高尚表现为不断的自我完善，向往理想人格。孔子认为“三人行，必有我师”，倡导“见贤思齐，见不贤而内自省”。这种严于律己、宽以待人的行为，确实是一种君子风度，令人折服。因此他的学生积极响应自己的老师，提出要“吾日三省吾身”。孟子也提出了“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫精神和“舍生取义”的为人之道。正是这种高尚的人生追求，让我们从语文课本中看到了一幅幅正气图，听到了一首首正气歌。它们似一股股清流荡涤着污浊，反照出见利忘义者的卑琐。几千年来，深入人心的儒家思想，之所以特别崇尚人的精神追求，并不是为了宣扬仙风道骨，不食人间烟火，而是特别强调在利与义冲突的情况下，人该有怎样的选择。 教师要引导学生学习这些熠熠生辉的人性思想，从身边做起，知行合一。同时，教师也要重视自己的言传身教。
爱国主义作文范文4
一、 培养良好的心理品质
1. 心理品质对学习的影响
心理品质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质。这里我们要重点探讨的是学生的学习品质。学习品质属于心理素质的范畴，是人们在学习活动中表现出来的指向学习的心理素质，是学习者对学习目标的确定、学习内容的选择、学习方法的取舍、学习过程的调控以及对学习结果的自我评价等的个性特征表现。学习品质作用是一种复杂的影响，大体上分为积极的正向作用与消极的反向作用。
2. 如何培养学生良好的心理品质
①培养学习自律品质。学生作为学习者在进行学习活动时，在心理上与成人有着很大的差别，主要是在心理自省上不如成人那样成熟和自觉。因此，心理教育的一个重要任务就是帮助学生认识自己，探索人类心理活动的奥秘，懂得人是如何学习，知道学习是一个什么样的过程，懂得如何提高自己的学习效率，从而更自觉地按照学习心理过程的规律来调控自身的学习。
②指导学习策略品质。学习品质的另一个重要指标是学习的策略。学习中所遇到的诸如问题解决、思维方式、记忆储存模式等都存在一个策略问题。学习的策略运用是受制于人的学习品质和学习环境的，也与学习的知识背景有关。学校心理教育在指导学生掌握学习策略方面，有着得天独厚的优势，如何学会调控，如何学会找到解决问题的路径，如何提高单词记忆效率，如何学习他人成功的学习经验，这些学习策略方面的问题，都应该成为老师对学生进行心理教育的内容。
③发挥心理辅导和咨询的重要作用。学校心理教育的一个重要任务是矫正学生在学习过程中的心理障碍疾病。因为心理疾病直接影响学生在学习过程中对学习活动的感受，直接影响优良学习品质的养成。因此，教师要通过集体或个别的心理辅导，培养学生的自信心，帮助学生走出心理误区。在安排语言活动时，要通过和谐的师生关系使学生敢于开口，通过反复的操练使学生善于开口，通过成功的体验使学生乐于开口。
④欣赏不同的学习风格。学生的学习品质也受到学习者对学校教育评价结果的影响。学习风格本身并无优劣之分。但不同的学习风格，可能会对学生的学习活动有所影响，这倒是我们在进行心理教育和辅导或咨询中应给予关注和提醒的。
二、 开发成功的多元智力
1. 多元智力理论对英语教学的启示
多元智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语——语言智力和逻辑——数理智力两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是：视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际——交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。加德纳的多元智力理论突破了传统的以“语言”和“数据”为核心的智力观，认为每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异。
多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，将这一理论引入中小学英语教学能够充分体现《标准》的理念，能够使学生得到全面、和谐的发展。
2. 多元智力理论在英语教学中的运用
运用加德纳的多元智力理论分析教育现象，我们认为教师在以下四个方面可以有所作为。
①注重培养学生的创造能力。现实生活需要每个人都充分利用自身的各种智力来解决各种实际问题，而解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智力和知识，创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题的能力。加德纳的多元智力理论提醒我们不能将英语教学内容的重点仅仅定位在学生书面语言能力的培养上，而应侧重培养学生的迁移能力、语言生成能力。
②保证学生的全面发展。根据加德纳的多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的。要保证学生的全面发展，我们在课堂教学中应尽力涉及多个智力领域，即从不同的角度、通过不同的活动和多种器官的协调使用，帮助学生理解和学习，以期调动学生的多方面的智力潜能，提高教学活动的质量。 ③促进学生特殊才能的充分展示。根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对而言的优势智力领域，而每一个体不同优势智力领域的充分发展才能使个体的特殊才能得到充分展示，个性得以充分彰显，才能保证个体适应并立足于当今这个极具个性化的时代。促进学生特殊才能的充分展示要求我们在设计和组织教学活动中，充分考虑每一个学生的优势智力领域，并使其在教师有目的、有计划的教育教学活动中，在对相关教学材料的接触和运用中得到最大化的发展，如喜欢静的学生可以让其朗读、背诵，喜欢动的学生可以让其表演。另外，我们要提供机会让学生各显才能，培养多维的智力，如开辟英语角、墙报等园地，开展值日生报告、课本剧表演等活动，组织英语书写、朗诵、歌咏、演讲、作文等比赛。
④帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。根据加德纳的多元智力理论，优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，每一个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，而每个人都应该在充分展示自己优势智力领域的同时，将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域得到尽可能大的发展。帮助学生将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，是我们教育工作者的责任和义务。首先，我们应该帮助学生发现自己的优势智力领域和弱势智力领域之间的某些联系，并以此为切入点使学生对需要克服种种困难完成的任务（弱势智力领域）与他最感兴趣的活动（优势智力领域）相关联。其次，要引导学生将自己从事优势智力领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域。
三、 培养以言行事的能力
1. 以言行事的内涵
“以言行事”是指说话者靠说出的话语本身所实施的行为，如承诺、命令、请求或是建议等等，这种话语一般带有主观色彩，如I promised to give her ten dollars.根据言语行为理论，“以言行事”又称“言外行为”或“施为作用”。言外行为和只产生有意义的话语的言内行为（又称以言指事，或称以言述事）以及根据他们对听话者的影响而定义的言后行为（又称以言成事）构成了完整的交际活动。
言语行为“三分说”——以言指事、以言行事和以言成事，从一个实证的角度将交际这一教学实质揭示了出来。根据言语行为理论，交流的双方只有在言语行为的三个方面，即以言指事、以言行事、以言成事方面都有较好的把握时才能完成正常交际。
2. 以言行事与英语教学的关系
在以言指事、以言行事、以言成事这三方面，以言行事对教学的启示最大。说出一句话来，能否使这句话具备话语的应有力量，或者说能否实施说话人的话语行为意图，很大程度上需要交际双方都同时认识到他们共处的交际环境，这种环境同时受言内行为、言外行为和言后行为的制约。无数的教学实践也表明，外语学习者的最大障碍就是如何理解和表达说话人的言外之意。这就要求我们在英语教学中，着力培养学生以言行事的能力。要把如何理解和表达话语真实意义作为教学的重点，从而帮助学生准确把握各种语境中的说话人的言外之意。
