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定语从句教案范文1
第一个意外：过半数的学生对定语从句的相关知识几乎忘得净光，套句俗话说就是：把学过的东西又还给了老师。
在上课之初，我首先在黑板上写下了有关定语从句的几个基础性问题： ① 什么是定语从句？ ② 先行词是什么？ ③ 关系代词有哪几个？ ④ 每个关系代词的具体使用情况是怎样的？然后就此提问了数名学生，提问的结果出乎意料的差。于是，我在黑板上写下了例句A plane is a machine which can fly. 并用不同颜色的粉笔在例句上对定语从句的各个成分进行标注并讲解，一一解答以上提出的问题。
为了检测学生的掌握情况，我在黑板上写下了以下几个简单的定语从句：
① The boy whose mother is our English teacher is Tom.
② This is the school that he studies in.
③ The man whom our Chinese teacher is talking with is our headmaster.
④ China is not the country that it was.
要求学生划出定语从句，指出先行词和关系代词。大多数学生都能正确指认。
第二个意外：不少学生不知道什么是主语、宾语、表语、定语、状语等基本的句子成分。
当我讲到关系代词在定语从句中的功能时，不少学生一脸茫然。我不禁问了一句：“不知道什么是主语、宾语和表语的同学请举手。”放眼望去，手举起了一大片。我开玩笑地说：“如果设计一个动漫镜头的话，你们会看到我在你们手举起的一刹那轰然倒地，被你们吓倒了。”
学生都笑了起来。我决定暂时把定语从句的讲解搁置一边，先给学生简要复习一下句子成分。在黑板上，我用中文写下了“狗拿耗子。”写毕，学生便异口同声说出了下半句。显然，大家对这个命题颇感兴趣。借助这一例句，我带领学生回顾了一下主语、谓语和宾语的概念。接着，又借助以上英文句子复习了表语和定语的概念。简要回顾之后，我环视教室，询问道：“大家对句子的这几个成分懂了没有？”学生们有的大声回答“懂了！”有的点头。算是解决了一个拦路虎。
第三个意外：不少学生不会区分及物动词和不及物动词。当然，这个意外给我的冲击力明显小于前两个。因为我已经有了一定的心理准备。
在讲到关系代词在定语从句中充当宾语可以省略时，涉及到及物动词和不及物动词的概念。经“采访”，不少学生搞不清它们之间的区别。不得已，我只好再次搁置定语从句的讲解，转向讲解这两种动词的区别。其间，我引入了牛郎织女的故事。将不及物动词比作牛郎，将不及物动词之后的介词比作鹊桥，介词后的宾语比作织女，同时借助词组work in the factory进行讲解。学生在我引入牛郎织女的故事时便非常感兴趣，一直饶有兴趣地听着。然后，我又写了几个例句在黑板上，大家基本都能指出哪个是及物动词，哪个是不及物动词。
在搁置了两次定语从句的讲解之后，终于将关系代词的基本用法继续讲完了。
接下来，我布置了一些相关语法题让学生当堂完成，然后请学生给出答案，我做点评。从练习的结果来看，绝大多数学生能基本掌握本节课的内容。基本达到了教学目标。
对这节课的反思如下：
好的地方，我个人认为有以下几点：
1. 对知识进行查漏补缺，注重知识的衔接。避免了让学生稀里糊涂地听，一知半解地听。新旧知识的衔接是否得当决定一堂课教学效果的成败。如果在学生出现知识断层的情况下讲授新的知识，学生必将听得似懂非懂，学习信心与兴趣也必然大受打击。教学效果与预设的目标必然相距甚远。
2. 诙谐语言的使用，神话典故的引入使语法讲解不再枯燥无味，激起了学生的听课兴趣，使解释通俗易懂。语法课公认的特点就是枯燥无趣。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。 诙谐幽默的语言必定会引起学生的兴趣，从而使他们积极地学习。
3. 注意讲练结合。讲练结合法的一个最大的优点就是能够让学生对于刚刚学习的知识进行应用训练。能帮助老师及时发现学生在知识掌握上的不足之处并及时加以指导，从而巩固所学知识。
定语从句教案范文2
1. 教学反思记录成功的教学经验及教学亮点，为今后教学提供参考材料，避免教学工作总是在零的基础上重建。例如,2008年，我把从网上下载的新闻及图片“First Olympic Delegation arrives in Beijing”给学生看，学生很感兴趣、很专注。在几分钟的时间里，学生运用英语获取了信息，训练了阅读能力，巩固了词汇。于是，我把这个教学设计记录在教学反思中，在以后的教学中实施运作，大受学生欢迎。回顾教学记录，一年下来，学生在课堂上了解了Melamine Event, Typhoon Fong Wong, Paralympics, Obama Wins, Swine Flu（H1N1 Flu）等等。结合时事拓展学生视野，提高语用能力，收到了好的教学效果。
2. 教学反思记录不足之处，避免在以后的教学中出现类似的遗憾。我虽然有21年的教学经验了，但是有时也会为赶进度讲得滔滔不绝，违背了语言教学的规律，在教学中也会出现这样或那样不尽如人意的教学情况。每次我都是通过及时的教学反思，在下一次的备课中及时调整，寻求新的教学方法，力求在授课时做到以学生为中心，以课程目标为依据，优化教学设计，提高学生的综合语言运用能力。
3. 教学反思记录学生的出色表现，及时捕捉学生的闪光点，并树为榜样。2006年任教高二Book 6 Unit 2 “Poem”，我设计了一个教学活动：指导学生写英文诗歌，开展原创优秀诗歌评选。学生一开始信心不足，可是结果让人惊喜，他们写出了很多可爱的诗歌。以下是学生评选出来的最受欢迎的一首诗。
A girl who is shy
朱小磊
Gently you stepped into my sight.
Deeply I’ve kept you in my mind.
If I were a bird, you would be my sky.
Your smile is my sunshine.
But…
Each time we met, we just said “Hi” and “Bye”.
Why? Why? Why?
Maybe you are shy.
2009年再一次教这个单元时，我继续运用写诗歌的教学设计，并参考2006年的教学反思，加以改进。学生们阅读了学长们2006年的诗歌后，跃跃欲试，积极参与，之后在课室举办了原创英文诗歌展。
4. 教学反思记录学生疑惑，便于有针对性地设计教案，突破教学难点。我所教的2011届高三学生对理解长难句感到特别困难，我在设计Book 9 和Book 10的教案时，采用了跟往届不同的方法授课。教学目标确定为：教会学生一遍读懂长句。首先把这两册课本出现的语法项目（句子成分）和简单句的基本句型结合起来进行复习，然后在十个单元的教学中采用翻译训练法学习新课，通过布置课文英译中翻译作业和答疑，引导学生自主分析句子成分，学会理解长难句。
定语从句教案范文3
【关键词】传统的英语教学模式 多媒体 英语教学
传统的英语教学方法是面向单词、语法和应试的英语教学方法。换句话说，英语学习的过程只是来学习英语语言知识，而没有当做用来交流的语言来学习。语言的交际、交流的功能在无形中被弱化。多媒体英语教学模式注重口语的学习，技能的学习，在情景中学习，教学回归英语学习的自然本意。当然，英语教师在运用多媒体技术时，课堂阅读教学的同时要把握好“度”的问题，要找准教材主题的最佳切入点，同时要注意以下几个方面：
一、把握学生是课堂的主体
多媒体课件具有形象生动、信息量大、交互性强等特点，教师可以根据教材内容有的放矢地选择恰当的资料，拓宽学生的思维空间并鼓励学生参与教学过程，发挥学生学习的主动性，教师要回归到组织者、指导者的位置。多媒体教学能增大课容量，容易引起学生的兴趣。但刻意追求改革课堂，过多地使用多媒体，英语课就成了课件展示课。学生在这样的课堂上接受重复的信息量过多，那么对教材的素材的获取量会就会受到限制。教学高二课文First Aid时，教师根据生活经验展示一些需要采取急救措施的场合，如：遇操场扭伤，吃饭被噎住，玻璃划伤、溺水等，要求学生自由发挥想象，并讨论陈述急救方案；教课文Saving the nature 时则同样可以展示一些环境污染之类的生活场景，要求学生观看后发表见解。高中第二册第四单元attractions这单元，老师可直接放映动画片美女野兽、过山车、等主题公园的图片让学生在笑过之余更迫切地希望了解世界各地主题公园的最吸引眼球的游乐项目，开阔视野，加强学生表达的欲望。
二、注重课堂的实效性
传统的课堂教学中，教师板书问题和答案，费时费力，但是思考和解决问题必须在45分钟内时完成，使得讲课效率极低，但是运用多媒体教学则能很好的解决这些问题。幻灯片的播放代替写板书和朗诵，不但节省时间而且表达清楚，在讲知识的同时，有关知识点和相关背景资料能及时展现。在较长时间里，教师讲课用多媒体展示材料，必然会加强授课的效果。另外，教师还可以利用多媒体加强学生写的技能训练，或在阅读训练后安排写作练习。教师可以利用图片创设场景并提示Key words，要求学生先说后写。采用多媒体技术可把学生的典型错误投影在屏幕上，针对错误分析做现场的讲解，一目了然，学生的写作能力便能得到整体提高。传统的教学模式下，学生积累了大量的的语法和词汇，书面教学很难给学生展示写作各种方法，出现的多种问题，也很难做到教师和学生面批面改这样就出现了教与学的脱节。由于在英语写作方面练习实效性比较差，结果收效较小。如果教师充分地使用多媒体进行写作课堂的教学，并且同时运用传统的老师精心批改就可以帮助学生短期内迅速提高英语书面表达能力，事半功倍。同时运用多媒体展显学生平时的写作卷面，让学生一目了然的看到自己的卷面在高考阅卷时展现在教师眼前的是整洁还是潦草，这样的换位做法会提高学生对自身写作水平要求。
三、结合使用现代与传统的教法
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关键词：课堂导入；有效性；能力
课堂导入是英语课堂教学的第一步，是教师引导学生作好学
习新知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种行为。作为中学英语教师，经过几年的教学实践和反思，笔者认为以下几种导入方式可切实提高英语课堂的有效性。
一、合理问题导入，有效培养学生的自信心
问题导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。笔者在教新课之前把即将要学的内容通过几个简洁而又关键的问句引领出来，使学生对该节课的内容有
一个清楚的感知，并积极配合笔者完成在课堂上呈现的知识内容，从而优化课堂教学。
例如，在上NSEFC Module 2 Unit 2 Reading部分时，笔者在教学设计中想出了以下三个问题作为本课的导入：
1.When and where did the first ancient Olympic Games start？
2.When and where did the first modern Olympic Games start？
3.Do you know the differences and similarities between the two Olympics？
因为在上一节课的Warming up里已经了解了相关知识，所以，学生很自信地回答出了前面两个问题，而对于第三个问题的一
知半解使他们感知到了这节课的内容，从而快速从容地进入课文的学习。
笔者通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然地导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故知新的原则。这种方法如应用得法，既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧的大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。
二、新旧衔接导入，有效巩固学生的已学知识
新旧衔接导入要求教师在设计新课时，充分研究教材，深挖新旧知识的联系，找准新旧知识之间的契合点。通过巩固已学知识，创造教授新课的契机。如上NSEFC Module 2 Unit 5 Music这一单元，导入时笔者提供一些相关的词汇，并运用一些简单的句型：Do you often go to the concert/opera？Which do you like best，folk music，pop music or waltz？Can you play some music instruments？让学生根据个人喜好做出选择，导入新课，在听说理解中巩固已学知识，夯实基础。
三、直观视觉导入，有效激发学生的学习兴趣
著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》中曾经这样说过：“教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。”学习兴趣是激发学生内在学习动机的主要因素，能为学生的学习提供内在能源。教师在新课开始前，把与本课相关的教学内容，以实物、挂图、幻灯片、简笔画、录像课件等视觉形式展现给学生，并借助所呈现的内容，进行情景对话、操练或表演等课堂活动。如上NSEFC Module1
Unit 4 Earthquake这一单元时，笔者剪辑了电影《唐山大地震》里发生地震时的场景片段作为课堂导入，学生受到了视觉上的震撼，激发了他们内心的求知欲望。又如上NSEFC Module 2 Unit 1 Cultural
Relics的Warming up部分时，笔者先用课件呈现了一些珍贵的物
质文化遗产的图片，紧接着拿出了手工裁剪的大红“喜”字和一件做工精致的旗袍来展示非物质文化遗产，学生顿时热情高涨，通过直观的视觉效果，引发了学生潜在的学习兴趣。
四、真实情境导入，有效形成学生的良好情绪
情境教学是愉悦英语课堂教学，激发学生形成积极情绪的重
要形式。学生在最佳情绪下，形成一种向着教师创设情境的目标推进的“力”，进行主动积极地认知学习。例如，高一的第一节英语课，笔者事先在黑板上设计了如下填空：
Name Age
Former school
Character
Favorite song/pop star
The qualities of a good friend
在上课开始前三分钟，笔者根据填空进行自我介绍，自然、亲切地向学生展示自我，在真实的情境中师生之间的陌生感因为导
入的因地制宜而淡化了，使学生在良好的情绪中开始了高中的英
语课学习。又如，在学习NSEFC Module 1 Unit 5 定语从句（二）时，笔者本来准备系统地对定语从句知识进行罗列，可走进教室映入眼
帘的一幕是：大部分学生午休刚醒，还处于朦胧状态，居然还有一个学生睡得正香，于是，我突发奇想，何不借题发挥，通过猜谜的形式来导入定语从句（二），这样既可以激发学生的兴趣，让学生集中注意力，又可以有效得达到教学的目的。于是笔者开始了这样的教学：
T：Boys and girls，would you like to begin our class with a guessing game？
（学生一听猜谜，立刻挺直腰板，精神焕发，准备接招）
T：Now listen to me carefully. There is a student who wears glasses. He is the one who has curly hair and sits at the back of our classroom. And now he is sleeping.
Ss： Liu Kai. That’s Liu Kai.
话音未落，刘凯突然被全班同学的喊声惊醒，一脸茫然的表
情，顿时引起哄堂大笑。这时学生已经完全进入了上课状态，接下来的整堂课学生的情绪都非常饱满，教学效果也非常好。
总之，课堂导入在课堂教学中占有举足轻重的地位，如能运用自如，则教师、学生都会专注、投入，各自进入角色。导入的形式和方法多种多样，在教学中教师应根据教学内容、教学目的、学生的不同特征及英语知识现状，将各种方法精心优化组合，对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，对不同的班级也要有不同的导入设计，切实提高课堂导入的有效性，以取得最佳教学效果。
参考文献：
[1]任志鸿.志鸿优化设计丛书：优秀教案.南方出版社，2003.
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--谈会考英语复习
高中会考是国家承认的省级普通高中学业成就考试。它面向全体学生，着重考核高中阶段英语学科基础知识、基本技能和能力，以检测是否达到毕业及格水平。
高中英语会考的范围是高中英语第一册（上）（人教版）至第三册（上）的教学内容。高中英语会考对考试内容掌握程度的要求分为四个层次，（1）识记 再认或再现已学过的知识或学习内容，达到“知其然”的程度。例如，各种复合句（定语从句，状语从句，名词性从句）的句型结构等。（2）理解 对学习内容进行转换、释义、匹配等。例如，正确理解单词在句子中的含义，辨别兼类词和多义词在句子中的不同意思等。（3）应用技术将所学知识用于新的情景。例如，用于所学词汇、语法、句型造句，并能进行简单的语言交际等。（4） 对语言知识进行分析、概括、推理和判断。例如，就所学内容进行口、笔头问答和复述；在有提示语的条件下，写出浅近的50~80个词的短文等。
会考是标准参照性考生。在正常教学条件下，大多数学生只要认真学习都可以达到合格标准。本人根据多年的教学经验，深深的体会到高中英语教学，除了提高平时的教学质量外，组织好考前的复习也是学生在英语会考中获得优秀成绩的关键因素之一。高中英语会考复习一般有两种方法：以课文为中心全面复习和模拟测试。
一、 课文为中心全面复习
1．采用多种复习课文的方法
采用多种复习课文的方法可以提高学生学习的兴趣。如可按题材、体裁归类复习；例如，人物类：Carl Marx, Abraham Lincoln, Walt Disney, Charlie Chaplin, Albert Einstein, Martin Luther King Jr., Jia Sixie，Madame Curie, Captain Cook等等用看图叙述；故事类如At the tailor’s shop, Escape from the zoo, A person of great determination, The trick, The Merchant of Venice, We’ve lost our dad!等扮演角色表演; 科技类如Satellites, The telephone in the office, Mobile phones等可借用多媒体网上游览并用演示讲演法等。还可配合短小精悍的情景功能对话以便掌握日常生活交际活动的能力。如，Asking like and dislike; asking partner’s interest and hobby等等。这有利于巩固基本词语、培养口语能力、同时促进读写能力的提高。也可以进行课文重点词、词组的听写和就常见句型进行翻译练习。
2．精讲多练
复习课文要着眼于打基础，抓基本功训练。这不在于讲，而在于训练，要精讲多练，以练为主。通过听、说、读、写训练，利用视觉、听觉、动觉等多种感官，多通道地训练，掌握知识，培养能力。要注意在口头练习的基础上落实到笔头。如高中第二册第88课Music以中心词或词语让学生概述课文的内容(Music: two kinds of music; folk music; early performances of music; street music. World music: African music; Indian music; Caribbean music; Jazz),再把它们写成一段话。
同时结合单元进行语法归类和联系，使知识结构系统化和达到熟练掌握的程度，如语法专项练习中“V. ing形式”的肯定结构(doing)、否定结构(not + doing)、被动结构(being + done)、完成结构的主动形式(having + done)和被动形式（having been done），并能使用这些形式作主语、宾语、状语、定语、表语等等。例如可以让学生用doing形式进行中英文互翻：
(1). His coming made us happy.
他的来使我们很高兴。
(2). He has finished doing his homework.
他已完成了他的作业。
(3). Hearing the good news, we all jumped with joy.
听到这个好消息，我们高兴得跳起来了。
(4). The boy sitting under the tree is my schoolmate.
坐在树下的那个男孩是我的校友。
(5). My job is teaching.
我的工作是教书。
(6). Does the old man need a walking stick?
这位老人需要手仗吗？
(7). I saw a dog carrying a piece of meat and entering your garden.
我看见一只狗叼了一块肉进了你们的花园。
3．加强常用词汇复习
很多英语单词或词组都是一词多义，用法灵活多样，在不同的语境中具有不同的意义。一个词与不同的词搭配，构成不同的意义。如果按照课本的顺序把所学的词汇过一遍，时间是不容许的，学生也难以掌握运用。因此，应以教材为中心，把课文中出现频率较高的词筛选出来，结合句子，创设语境来复习词的用法，培养学生根据语境推理、判断单词或词组的特定含义的能力。如：
(1). This piece of wood is used to make a chair.（被用来）
这块木头将被用来做一把椅子。
(2). He used to get up very late.
他过去起床很迟。（过去常…，与现在进行对比，现在不了）
(3). He is used to getting up early.（习惯于…）
他习惯于早起。
4．加强阅读训练
大纲规定，高中应侧重阅读能力的培养。会考试题中阅读占32%，完形填空占16%，两者合计占总分的48%，可见阅读的重要性。选择阅读材料，题材、体裁要多样化。如：人物故事、动物传奇、植物和地理知识；体裁有记叙文、说明文、传记等等。阅读方法可以在课堂上有指导的计时阅读和课外有检查的泛读想结合以提高阅读的质量和数量。
二、模拟测试
在全面复习的基础上，为了适应会考，可以做一定量的模拟试题。方法可多样化。可以在课堂上进行测试，获得反馈信息。也可以把它当作练习，在课外完成。在一份试题中可以要求学生全部做，也可选择部分做，把精力用在刀口上。其内容可选用本省的历届会考试卷及模拟试题，也可从网上下载其它省的会考试题及模拟试题。也可以 针对学生的薄弱环节，自己编会考试题，进行强化训练。这样在短短的时间内就有可能补上学生知识网结构中的缺陷。
定语从句教案范文6
反思性教学是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索。反思性教学将“学会教学”与“学会学习”相结合，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效果。
反思性教学有助于提高教师的专业能力。一般认为，教师的专业能力包括两个方面：一是理论方面，二是实践知识。现代社会要求教师能终身学习，使专业能力保持可持续发展，相对而言，教师的理论知识的充实发展较容易实现，常规进修培训及自学大都以此为目标，但对于教师教学效能的提高来说，更重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善靠他人传授几乎是不可能的，只能依靠教师自身的反思。
在当前英语教学改革的新时期，每个教师都面临着新的挑战，必须转变陈旧的教学观念，认真反思教育教学现状和教学实践，不断地发现问题、分析问题、解决问题，达到师生共同发展。
（二）反思性教学的方法
1.坚持写教后记。教后记是教案中很不起眼的一小块，然而近年的教学实践告诉笔者，写好教后记不仅是教师责任心的具体表现，更是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。写教后记可以从以下几个方面着手。
（1）记成功做法。即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法纪录下来，有时可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。比如，在讲分数的表达方式时，针对学生不容易记忆，容易出错的情况，笔者编了这样的顺口溜：“分子基数词，分子大于1，分母加s”。发现学生记会了规则后，就不容易写错了，笔者立即把这个顺口溜纪录下来，并应用到以后的教学实践中，深受学生的欢迎。再如，在讲解时间状语从句和条件状语从句时，学生的时态往往分不清，很容易出现这样的错误：I will go fishing if it will not rain tomorrow.于是笔者归纳了四个字：“主将从现”，让学生理解并掌握。
（2）记失败之处。即将处理不当的教学重点，难点，安排不妥的教学内容纪录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。例如，在学习现在完成时与since和for引导的时间状语连用，笔者按常规思路先举了一些例子：I have taught in this school for ten years.让学生举例运用时，学生造了一些错句子：I have bought the book for 10 days.于是，笔者再讲持续性动词与短暂性动词的区别，然而学生竟难以接受，总是出错。笔者转换思路，先区别两种动词，再讲解持续性动词与since和for的连用。这样做效果要好得多，笔者也将这一教训写入了教后记。
（3）记学生问题。即记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。如在讲了宾语从句后，笔者将学生的问题整理如下：if与whether作为引导词是否可以通用？句子“Could you tell me if she is a teacher？”中的“is”没有改成“was”？Do you know what is in the box?这个句子对吗？宾语从句的标点符号如何表示？等等。这样将学生具有代表性的问题记录下来，便于在以后的教学中注意讲解。
教育家苏霍姆林斯基说过：“每一位教师都来写随笔和记录，这些记录是思考和创造的源泉，是无价之宝。”教后记是教师积累教学经验、提高教学质量的有效方法，它能使教师在以后的教学中扬长避短、常教常新，不断进步、不断提高。
2.坚持同行间互相听课。传统的公开课，教师为了应付检查而刻意“做课”。而本组教师之间的听课，不是以评价为目的，它是为了开展对教学的研究，为了发现问题、分析问题和解决问题而进行的。无论是听课者或被听课者，都是以科研为目的，是为了改进课堂教学实践，改进教学策略，提高教学效果。
上课者的说课不能按照“说教材说教法、学法说教学程序”的顺序，按课前准备好的说课稿读一遍，而应结合课堂教学情境，理性地分析教学活动，分析自己的设想在教学中的体现情况；应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧、对突发事件的处理等进行总结，展示教学中的成功与失败之处，还应分析教学效果。
评课者不能像传统的评课那样，只说优点，不提缺点；也不是仅仅由评课者将自己的意见简单地传达给执教者。而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨，由评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者作补充或提出不同的观点，大家各抒己见，进行讨论研究，形成统一的思想认识，总结和提炼教学经验，寻找教学方法的最优化。
通过评价提供的信息，使教师了解到教学中的优势和问题，促进教师反思成功的经验和失败的教训，从而提高教学水平。
3.坚持及时反馈学生信息。信息反馈是实现教学控制的重要依据，教师应有针对性地评价学生的反馈信息，促进学生进一步学习。在教学中，学生对自己刚做出的反应记忆犹新，便于回顾，若不及时将信息反馈给学生，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以致形成错误的思维定势。有的问题可能一错再错，难以更正，甚至会导致新的、更大的错误，大大地影响新知识的掌握；另一方面如果教师不及时掌握反馈的信息，在后续教学中就会产生因不了解学生掌握知识的情况而带有较大的盲目性，不利于及时调整教学、改进教法。所以，当天作业应当天批阅、当天讲评。同时，教师的及时评价能使学生一直处于兴奋状态，能充分调动他们的学习积极性，使他们更加努力学习。例如，教定语从句时，重点与难点在于选择适当的关联词，这一语法点对于有的学生来说可能较难，教师可通过了解不同层次的学生而获取信息，通过信息反馈来调整教学，以便达到教学目标。
总之，教师要依据学生每天学习情况反馈，反思造成得失的原因，找到解决这些问题的方法和措施。