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心理健康教育的目标范文1
一般认为，学校心理键康教育的目标可分为三个层次：治疗性的、预防性的、发展性的。心理健康教育实践中认识到：学校心理健康教育的目标应以预防性和发展性的目标为主。是因为我们面对的学生，绝大多数是积极向上的、活泼可爱的、心理正常、健康的学生。当然，治疗性的目标毕竟也是学校心理健康教育的目标之一，这就要求学校心理健康教育老师懂得一些精神医学知识，能鉴别出极少数学生是否真正产生了某种心理疾病。如真正出现了心理疾病与障碍需要与医学模式配合或依靠医学模式进行及时的治疗与补救。但这一目标不能做为心理健康教育的主要目标。所以，心理健康教育的主要目标应以预防性和发展性的目标为主。心理健康教育活动课是学校心理健康教育工作的有机组成部分，是遵循“面向全体”原则开展心理健康教育的重要形式，心理健康教育活动课的目标定位也必然遵循心理健康教育的目标定位即心理健康教育活动课的主要目标应以预防性和发展性的目标为主。扩展到具体目标为优化学生的心理品质，强调学生的自我认识、自我教育、自我控制，发展他们的心理机能，开发他们的内在潜力，促进心理全面的发展。
同时，心理健康教育活动课强调教育发展的模式，应具有四个方面的主要特点：（1）以积极向上的中学生为其主要对象；（2）强调自我认识、自我教育、自我控制，强调个人的力量和价值；（3）根据学生的心理困惑，及时对他们提供有效的帮助，减轻他们的心理压力，提高他们的学习和生活质量；（4）教会他们模仿某些策略和新的行为，最大限度地发展他们的心理机能，促进内在潜力的开发，加速实现学生个体的社会化。
二、心理健康教育活动课目标体系：三维目标
心理健康教育活动课也有其自身的目标三维体系，即认知目标、情感目标、能力目标。心理健康教育活动课的三维目标和一般学校课程的三维目标是既相联系又相区别的：联系在于心理健康教育活动课的三维目标和一般课程的三维目标是有机统一，不可分割的，并且三维目标的每一部分之间也是紧密相连的，如心理健康教育的认知目标既体现着对基础心理知识的认知又体现着对心理调节方法的认知，同时也包括参与者对认知对象态度的转变过程；区别在于，心理健康活动课的设计和实施中认知和能力被区分为独立的两个方面，认知是能力的基础，但认知的地位与能力养成相比又处于相对次要的地位，能力的养成过程本身体现了过程和方法的统一，情感作为认知和能力养成的中介是认知的基础又在强化和加深着学生的认知；从三者的地位来看，认知、情感和能力是不断递进的关系。
（1）认知目标。认知即是学生在课程实施过程中，通过一定的方式能够形成或澄清对某一问题或生活事件的正确认识。认知目标就是指学生在课程实施中所要形成的或经过打乱、整理而重新形成的对某一问题的认识目标，这一目标是符合事物发展规律的，是有助于个体积极、健康体验形成的，也是符合个体成长和发展规律的，能够促进个体的健康发展和成长的目标。
这一目标的实现要通过学生的讨论、交流，教师的引导启发逐步形成或得以澄清，在学生的心目中逐步得以确立和强化并能够促进学生的发展。
（2）情感目标。情感即个体在活动参与中的内心体验和感受，是由于活动或事件的发生而在个体心理上引起的内心反应和情绪体验变化。情感目标即通过一定活动要实现的，在活动过程中通过一定行为方式引起的，个体对某一事件或行为的积极或消极反应，从而引起个体在面对某一问题或行为时做出积极主动的行为或者消极、抵制行为的目标。
（3）能力目标。能力即一个人在从事某件事时能够完成一定任务或目标的力量。能力目标既个体在面对生活中的某些事件时，能够有效应对或处理此类事件或问题的能力标准。这是心理健康教育课实施和开展的重要指向，也是心理健康教育工作的重要培养目标。
三、心理健康教育活动课目标新趋向：关注生命全程
心理健康教育活动课应该探讨人类对幸福生活的追求，培养学生健康心理品质，为其一生的幸福奠定基础。因此，心理健康教育活动课要关怀学生生命全程。
其一，心理辅导要融入生命教育的元素。教育的价值在于促进人的健康成长，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关怀生命是现代教育的核心价值。人的身体、心理与精神境界紧密相连，构成一个完整的生命体。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生活技能和生命质量的一种教育活动。虽然生命教育与心理健康教育活动课最终目标是一致的，即让每个学生身心健康、社会适应良好、充满生命活力、生活幸福。
心理健康教育的目标范文2
一、初中生心理健康教育目标定位
对全体初中生进行心理健康教育，在于引导学生树立一个正确、阳光、健康、积极向上的心理形象，通过心理健康教育知识的宣传和引导，辅助以一定的心理咨询辅导，帮助学生在自我认识、承受压力、对环境的适应力，以及涉及他们的学习、择业、交友等方面树立正确的心理观念和应对态度，培养学生良好的心理素质和个性品质。
二、开展心理健康教育的实践策略
1.对学生进行正确的价值观教育，要树立正确的心理健康理念，例如，引导学生正确看待挫折、失败，提高抗压力、责任感等心理素质。
2.心理健康教育者要深入学生实际的学习生活中，了解困扰他们的心理问题，加强心与心的交流，实现学生的自我反思，自我教育。
3.对于中学生存在的不良心理问题，学校、家庭、社会都要共同关注，正确看待，不轻视、不忽略，解决矫正方法应结合现实生活和长远发展考虑，做到刚柔并济，科学有效，受益终生。
心理健康教育的目标范文3
关键词：学校心理健康教育 运行模式 建构
我国学校心理健康教育起步于八十年代中期，经过二十年的发展历程，在理论研究和实践探索方面都取得了长足的进步。但是，我国的学校心理健康教育还处在初级发展阶段。
一、目标系统
“学校心理健康教育的总目标就是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。”
学校心理健康教育的目标可以分为适应性目标和发展性目标两个层次。适应性目标指预防和矫正心理和行为障碍，增强适应能力，维护心理健康。发展性目标是指根据学生心理发展的总体趋势和年龄特征，主动促进其心理健康发展。发展性目标处于较高的层次，是学校心理健康教育的主要目标。在学校心理健康教育的总目标的统辖下，适应、发展两个目标相辅相成，缺一不可。不同年龄阶段的学生有不同的心理需要，为此要结合不同年龄阶段的学生的需要及特点，建立各年级、各年龄阶段的分目标，并形成系列的目标体系。
学生心理健康的需要是学校心理健康教育三维运行模式运作目标的目标指向。
二、执行系统
（一）运行主体及其组织结构
我国目前的学校心理健康教育是以学校为基础的，学校拥有心理健康教育的资源优势，并且由于学校是心理健康教育专业性的提供者，学校处于权威地位。
（二）工作主体及其工作途径
学校心理健康教育的工作主体就是专业的学校心理健康教育工作者，或称专职教师。他们经过专门教育或训练,具有较高层次的知识和专门技术,按照一定专业标准从事的专门的学校心理健康教育工作。专业化不等于医学化也不等于学科化，学校心理健康教育工作者也并非就是心理医生或学科教师，学校心理健康教育工作的专业化也并非采用医学模式或传统教学模式，它拥有自己独特的目标任务体系，也应该有自己独特的工作范式。
三、支持系统
学校心理健康教育工作的正常运作和持续发展需要建立并完善一系列强有力的配套机制作为支持系统为其提供保证。
（一）法律政策制定机制
法律政策制定机制是学校心理健康教育工作开展的根本保证。它可以为学校心理健康教育工作的多个方面提供法律依据和政策引导。“当前加强心理健康教育已成为国家和各级教育主管部门的重大教育决策”，教育部等有关部门已经下发了几个有关学校心理健康教育的通知，但具体的全国性的法律政策有待出台。
（二）专职人员培养和资格认证机制
专业化是心理健康教育需要解决的一个十分迫切的问题，目前，开展学校心理健康教育工作，遇到的最棘手的问题之一就是“学校心理学专业人员太少,不能满足学校实际工作的需要”，因此必须建立专职人员的培养机制。
（三）组织管理机制
包括教育行政组织和专业学术组织两种，前者可以对学校心理健康教育工作者日常工作的开展进行具体部署，协调本单位与学校其他单位的关系，为学校心理健康教育工作提供后勤保障。
（四）绩效评估机制
学校心理健康教育的运作目标是“优质平等”，因此有必要对各地各类学校开展心理健康教育工作的绩效进行评估。由于我国学校教育发展不够均衡的现状，需要对不同地区的学校依据本地的实际情况，设立不同层次的评估标准。
（五）资金注入与管理机制
由于学校心理健康教育工作规模大，周期长，因此需要相对稳定强大的资金注入。为此可以实行双轨制，在政府专项资助的基础上引入市场机制以广泛调动社会力量。
（六）科学研究机制
我国的学校心理健康教育工作还处于初期阶段，还有很多理论与实践问题需要研究解决，学校心理健康教育的长期可持续发展需要加强科学研究工作，使科研与实践相结合，形成制度化将为学校心理健康教育的健康发展提供后盾。
随着我们学校心理健康教育的实施，学校心理健康教育三维运行模式的巨大收益会逐渐步显现，学校心理健康教育将步入持续发展的良性循环轨道。
参考文献：
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3. 张大均.加强学校心理健康教育培养学生健全心理素质.河北师范大学学报：教育科学版，2002，4（1）：17-23
心理健康教育的目标范文4
中学心理健康教育是一个系统工程，是一项以助人为目的的专业性工作。作为学校工作的重要组成部分，它需要依靠专业的心理健康教育人才去实施，因此，在学校内部，在相应的管理机制下，心理教师从事的工作，将直接关系到中学心理健康教育工作的开展程度和效果。
一、心理健康教育的内涵
首先心理辅导、心理咨询、心理治疗最基本的区别在于从服务对象来说，心理辅导以正常学生为主，心理咨询以有轻、中度个人问题的正常人为主，心理治疗则主要面对有心理疾患的人。心理咨询可以说是心理辅导的一部分，是个别性的、补救性的。而心理辅导另一方面是面向全体的，预防性的、发展性的。
其次，中学生面临的心理问题一般都是指个体由于外部影响或内部失调而引起的暂时性的心理失衡现象，如因被教师批评、考试失败、同学误解等产生的困惑等。此类的心理问题的发生率很高，可以说每个人在成长过程中都会不时出现这一类型问题，但出现这一类问题的人其心理功能并未受到明显的影响，因此并未构成心理障碍或心理疾病。
再次，中学心理健康教育是一个系统工程，它不能只是心理教师开设心理健康教育课，需要通过各种途径比如：心理课程、心理咨询、心育活动、学科教学渗透、教师心理健康教育、家长心理健康教育、完善校园环境、社会实践等，这是需要全校师生及家长共同参与实施的。
最后，重要的一点是，心理健康教育与德育应该是两个平行的层面，而非心理健康教育包含或等同于德育。两者是相互补充的，但又不可相互取代，可以说德育是心理健康教育的基础，心理健康教育是德育的延续。
因此，只有正确理解中学心理健康教育的内涵，才能有目标、有方向地制定合理的心理健康教育的内容和途径，更有效地实施心理健康教育。
二、中学心理健康教育模式
党和政府近年来一再强调加强学校心理健康教育，学校心理健康教育的重要性和必要性也愈来愈得到社会的认同。各级各类学校积极行动起来，开展了形式多样的心理健康教育活动，也总结并提出了各种各样的心理健康教育模式。学校心理健康教育模式是由学校心理健康教育性质和任务所决定的目标、内容和多种途径、方法、技巧构成的有机体系。因此，构建和完善学校心理健康教育的模式系统，可以为各级各类学校、广大教师及学生家长自觉开展心理健康教育提供理论依据和切实可行的操作方法。
在学校心理健康教育中，理论界提出过多种较有代表性的模式：（1）医学模式，强调心理疾病的普遍性，重视的是对个体心理障碍的咨询与矫正。（2）社会学模式，强调个体行为的社会适应性，重视行为矫正工作，多采用团体咨询与治疗方法或行为矫正法。（3）发展教育学模式，强调心理健康教育的教育，重视各种教育内容、方法的综合性，多采用团体辅导方法。（4）心理学模式，强调心理健康教育的心理学取向，重视心理学的理论指导与技术应用，多采用心理辅导、心理咨询、心理治疗的方法。
显然，这四种模式都是从某一学科或研究领域出发来建构心理健康教育模式的，缺乏全面性和兼容性。因此学校心理健康教育应该在突出重点的基础上，建构起体现其教育思想和目标定向的协调整合模式。目前，大多数中学均一致采用发展性辅导模式，即以面向全体学生，促进整体心理素质的提高为主，其余多种模式并存发展的整合模式。
三、中学心理健康教育的目标
目前中学心理健康教育的目标也基本统一，以预防和发展为目标。
其心理健康教育的对象也不再只是部分有心理疾病的学生，而是面向全体学生。同时部分学校已把教师纳入心理健康教育的对象之中，开始关注教师的心理健康，这是一个非常值得推崇的做法。近年来，在学生心理健康教育成为必然和必需的同时，教师心理健康教育也同样受到各界关注，大量研究证实要加强对中学教师提供心理援助的重要性和必要性。当前，大部分学校心理教师在认知和行动上已经不同程度地开展了面向学生的心理健康教育，对教师的心理健康教育还没有形成一个主流趋势，但是已有学校心理教师开始了这方面工作，相信这是一个好的开始。
四、中学心理健康教育内容稍显片面，但基本满足学生心理需求
中学心理健康教育的内容是学校心理健康教育目标的具体化，它直接为心理健康教育目标服务。因此，合理选择心理健康教育内容无疑是学校科学、有效地开展心理健康教育的重要环节。
目前，中学心理健康教育的内容比较统一，在学生学习、生活、择业、自我等四个方面均有所涉及。但是在这四个方面，各学校心理教师更加关注与学习、生活有关的心理健康教育，较少关注学生的生涯发展及自我认知。可是通过各种调查显示，目前中学生特别是高中生对个人今后的生涯发展比较迷茫，对于大学专业的设置、职业的分类等问题急于了解，却又得不到明确的答案，因此中学心理教师应该进一步关注学生的生涯发展，从而让学生对未来发展有更加明确的目标，减轻心理压力。另外，认识自我、接纳自我是中学生心理健康教育的一个重要主题，目前，各学校心理教师似乎都把精力放在了考试心理和学习能力的辅导上，忽略了对学生自我认识的深层次探讨。同时，在与学习有关心理健康教育中，心理教师均把考试心理、学习能力的辅导放在了首位，而较忽略学习动机、学习策略的辅导。由此可以看出，当前心理教师在学习辅导方面，更加注重学生学习外在技巧的运用，忽视了学生内在学习动机、策略的培养，注重应付式的一次性指导，忽略了平时的素质能力训练。
五、中学心理健康教育途径多样，但开展深度不够
学校心理健康教育要实现自己的目标，就必须借助于一定的方法和手段，通过一定的途径来实施。主要方法有一下8种：开设心理课；开展心理咨询；将心理健康教育寓于活动；学科教学渗透；教师心理健康教育；家庭教育中渗透；优化校园环境；让学生参与社会实践。目前，每所学校的心理健康教育途径都呈现出多样化，上述几种途径都有所涉及。但是，大部分中学的实施途径都流于形式，而未得到深入开展。其一是心理课的设置不规范，其二是心理咨询室的工作不完善。
六、中学心理健康教育的师资力量不足
心理健康教育的目标范文5
关键词：心理健康教育；高校；大学生
大学生心理健康教育是教育者有计划有组织地帮助大学生了解心理健康的知识理论，掌握实现心理健康的途径与方法，学会对不健康心理进行调适与矫治，从而促进大学生的身体、智能、情感、意志、个性、行为等发展到更佳状态所进行的全部实践活动。这项工作涉及教育机构和部门、教育工作者、受教育者、教育内容、途径和方法等多个因素和环节。
一、高校心理健康教育的现状及存在问题
20世纪80年代以来，心理健康教育工作在我国许多高等院校受到重视。陆续开展了一系列学校心理健康教育的实践活动，内容丰富多彩，形式多种多样。很多学校开设了心理健康专业知识课堂，组织心理活动课教学，通过讲座、板报、网络、电话等方式普及心理健康教育知识，同时也为有心理问题的学生开设了心理健康咨询机构，提供心理咨询、个别心理辅导、心理测量等服务。在北京师范大学，自2000年开始每年5月25日被定为“大学生心理健康日”，这个倡议在全国高校得到了响应，很多高校都在这一天开展大型心理健康教育活动。大连理工大学，成立了“心理协会组织”，上海交通大学成立了“橡皮筋公社”等，通过办报纸、组织讲座等渠道普及心理健康知识，请心理健康教育老师为学生提供现场咨询服务，通过观赏电影、心理剧表演、知识竞赛等各种活动，使学生体会到学习心理知识的乐趣，潜移默化中提高了学生的心理素质。还有一些学校建立了校级心理健康教育网站，如黑龙江省的“龙江高校心理网”、上海交通大学的“交大心擎网”等。通过开设网上心理健康教育课、在线知识讲座等方式，既为学生提供了在线学习与咨询的机会，也为心理健康教育教师提供了在线培训与辅导。学生可以利用电子邮件、聊天等方式进行咨询，对学校心理健康教育工作提出意见和建议。另外，在思想政治教育网站上也有心理健康教育的相关内容，全方位、多角度地渗透心理健康教育的知识。21世纪以来，团体心理咨询活动也得到了学校的普遍重视，已经成为心理健康教育的一种新的发展趋势。2001年9月教育部在天津师范大学成立了全国心理咨询师培训中心，在培训课程中安排了团体心理咨询教学；2003年北京大学心理系开设了研究生课程团体心理咨询与治疗；2004年清华大学教育研究所在应用心理学硕士培养中开设了团体辅导。在重点高校的带领下，团体咨询活动在学校普遍开展起来，内容涉及新生适应、情绪管理、人际交往训练、职业能力训练等，取得了良好成效，获得学生的喜爱和好评。
然而，很多有识之士注意到，高校心理健康教育工作中仍存在许多问题和不足。主要表现在以下几个方面。
1 心理健康教育的目标不明确。目前，一些教育者在把心理健康教育目的作为教育工作的导向的同时，忽视了构建层级心理健康教育目标的意义；在教育过程中以教育目的为根本指向和总目标的同时，未能根据实际需要生成必要的层级心理健康教育目标。事实上每个学生心理素质的基本结构和心理发展的起点、特征等都是不同的。一味生搬硬套地强调心理健康教育目的，却不重视根据需要建构层级心理健康教育目标，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的实施过程封闭化、僵硬化，脱离与实际的联系，很难满足学生的需求，也失去了心理健康教育的意义；还有的教育者虽然设置了具体层级目标，却未重视教育目标的动态发展性，常局限于解决某一阶段的教育问题，没有根据实际情况和学生的个体需要及时地调整或生成教育目标以推动学生心理素质的可持续发展，造成教育目标僵化不前。
2 心理健康教育针对性不强。不少学校忽视了对学生进行分类研究，尤其缺乏对“边缘学生”的关心和照顾，如贫困生。学习成绩差的学生、女生等。经济条件较差的学生普遍具有自卑感，容易导致自我鄙视、自我否定的态度和情感体验，不愿意与同学交往，自我封闭、孤僻抑郁，很多教育者忽视了他们的心理困扰，导致了他们的心理问题突出，严重影响了他们的身心发展。学习成绩差的学生往往缺乏自信心，甚至自暴自弃，极易产生焦虑、强迫等心理问题，危害身心健康，但很多教育者也缺乏了对他们的关心，以异样的眼光看待他们，采用极端的教育方法，有的甚至放弃了对他们的教育，不顾及他们的感受，由此造成了严重的后果。另外，女生心理常表现出不稳定和不成熟的特征，相比于男生更加内向、敏感、含蓄；当今社会还存在着或多或少的性别歧视，如在就业问题上女生就面临更大压力，一些教育者没有认识到女生的特殊性，缺乏必要的教育，使她们在面对困难与挫折时失去了自信，产生心理问题。
3 对心理健康教育工作重视不够，专职工作人员缺失。随着国家对心理健康教育工作的重视程度不断提高，心理咨询工作也得到了重视，很多高校注重对专职工作人员的培训，许多教师具有国家心理咨询师执业资格。但仍有一些学校没有真正重视，只是把它作为一种摆设，来应付上级监督检查。另外，心理咨询专业人员缺乏，咨询技术有待提高。在内地，心理咨询人员严重紧缺，许多咨询员由德育教师、政工干部、医务人员等兼职担任，缺乏必要的专业知识培训，工作效果不佳。一些咨询员凭借主观臆断下结论，经常把心理问题扩大化或者“道德化”，等等，人为地提出解决问题的方法，期望学生达到自己“预设”的要求与标准，不仅未能帮学生构建积极的心态，反而危害了其身心健康；部分教师咨询方式单一，忽视了教育途径的多样性和针对性，由于性格等原因，面对面咨询方式使部分羞怯、封闭的学生望而却步。
4 心理健康教育课程缺乏动态开放性。一些学校按照学科知识体系预先对心理健康教育课设置了教学目标和主要内容，在实际教学过程中严格按照预设的目标、内容进行操作，违反了心理健康教育开放性的特点，忽视了教学过程中存在的不确定性因素；在实际教学中不注意对目标的灵活变通，造成教学缺乏针对性，脱离学生实际。课程内容大多按照课本进行传统的备课，表现为传授心理学概念、原理等基本知识，还有的关注青春期教育，情绪情感教育等，忽视了日常生活中的学习心理、就业心理方面的教育，实际应用性不强，心理健康教育课变成识记心理学知识的过程。课程实施方面，多采用专业学科式的教学模式，过于讲究结构，教学过程往往是教师独自式的，教师讲、学生记，缺乏互动，降低了教学效果。有些教师采用传统考试方法检验教学效果，分等级记学分，作为心理健康教育课的终结点，忽视了过程性评价以及课程评价的发展，单方面地用考试成绩评判学生心理健康状况，加重了学生的学习负担和心理负担，反
而产生更多心理问题。
二、完善高校心理健康教育工作的对策
1 关注“边缘群体”的心理状态。学校在对学生心理健康状况普遍关注的同时，要重视“边缘群体”的心理状态，比如贫困学生、学习成绩差的学生、人格偏常的学生等特殊群体。相对于普通大学生，这些学生更容易产生心理方面的问题，应给予更多的关注，应让更多的学生了解他们身边的伙伴，使“边缘”的孩子们感受到温暖与关怀，形成互帮互助的和谐人际氛围。例如，对于经济条件较差的学生，教育者要及时地关注他们的心理状态，引导他们积极地进行自我接纳，帮助他们确立切合实际的理想，让他们看到自己的优点和长处，树立积极的生活态度。北京大学不仅对贫困生进行经济援助，也注意引导他们进行自我调适。对于学习成绩较差的学生，帮助他们分析问题之所在，制定符合实际需要的目标规划，让他们认识到面对社会竞争的日益激烈，要抓住机遇提高自己、增强信心，敢于面对挫折。对于女生也要进行特别的辅导，要培养她们的自信心和稳定的情绪情感，引导她们正确对待当今就业与生活带来的压力，提高心理素质。例如，清华大学针对女生少的特点，密切关注这个弱势群体，展开了以“等待花开”为主题的教育活动，学生对活动给予了高度评价。这值得其他学校学习和借鉴。
2 合理设置心理健康教育的课程目标。对于教师来说，要充分了解学生的心理状况及需求，把具有共性的心理问题加以总结，建构课程目标，使课程能满足学生需要，并根据具体教学过程中出现的“不确定”因素调整、发展心理健康教育课程目标，使课程目标实现动态发展。通过课程的进行，让学生了解自我、发展自我，培养自我认识、自我调控的能力，达到优化心理素质的目的。课程内容是目标的载体，由于课程目标的建构性特征，课程内容也不是毫无生机的“死水”，是“动态化”的知识，能焕发出生命的活力。首先，课程内容要具有针对性。在教育的过程中必须要承认差异性的存在，教育应该具有多元化的特征，心理健康教育也是如此。由于每个人社会生活背景、家庭环境等方面各不相同，心理发展情况及心理问题也各有差异，因此，心理健康教育课程内容要有针对性、选择性，以不同年龄、不同年级学生生理、心理、个性特征和具体教育目标为出发点，针对具体问题进行具有侧重点的教育指导。其次，心理健康教育内容要贴近生活。后现代课程观认为课程内容具有不断生成的特点，不应仅局限于学术知识的简单传授，要满足学生实际要求，在师生“对话”中适时调整，贴近生活，适应人的身心发展过程。教育心理学也证明，教育要发挥作用，必须以学生的实际问题为主要内容，只有这样，才能引起学生的共鸣。因此，心理健康教育课程要想取得成效，必须激发学生的兴趣，只有选择贴近学生生活的内容才能做到这一点。课程内容应避免浓厚的学术色彩，生成具体的生活化的课程内容，使学生在学习中消除疑虑，把课堂学到的内容应用于现实生活，促进心理发展。教育内容应该多元，教师要洞悉学生各方面存在或可能发生的心理问题，使教育内容全面化，并具有一定的“超前性”。
3 建立多元化的心理健康教育课程评价体系。首先，心理健康教育课程评价主体要多元化。教师在评价中应该起到核心的作用，但同时为了评价更加客观、合理，不能忽视多元化的“声音”。合理健康教育重视学生个体的参与性，在具体的教育情境中进行，不可忽视各种偶然及相关因素的存在，因此应实现评价主体的多元化，通过与心理健康教育实施过程中密切相关的主体之间的平等性对话，形成以“教师评价一本人评价―学生互评―家长评议―学校评价”多元化主体共同参与的模式。在评价过程中，尤其要重视来自学生的“声音”，让他们说出自己的真实感受和意见，积极地参与到评价过程中。在评价过程中，教师要发挥主导性作用，为评价寻找一个和谐点，进行客观、合理的分析。其次，心理健康教育课程评价方法要多元化。在评价方面，应该避免单纯反映学生发展结果的“量化”评价方法，使定性定量相结合，进行更加全面的“人本”评价。例如，情境性评价方法、行为观察等就属于质性方法。情境性评价方法是受教育者创设相关的场景，让学生在自然状态下表达自己的真情实感，更有利于教育者对其进行了解。
心理健康教育的目标范文6
关键词： 初中 思想品德 心理健康教育
近二十几年，随着我国经济的发展，社会上出现了许多问题。从家庭方面看，离婚率上升，家庭温馨气氛减少，家庭对独生子女的管教方式不恰当；从学校方面来看，高考升学的压力，频繁的考试，学生按分数排队等等，导致竞争激烈，压力剧增，使青少年学生无休止地陷入紧张、焦虑、担忧、挫折等等不平衡状态之中；从社会环境方面来看，一些黄色的东西出现，社会上一些不正之风，观念的多元化等等，这些都对青少年心理健康产生不利的影响，特别对处于青春发育期的初中学生影响较大。因此对学生从事心理方面教育就显得特别重要。因为，心理健康教育的具体目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
1.造成我国初中学生心理健康教育落后的原因
我国目前对初中学生的心理健康教育远远不够，甚至几乎是一片空白，主要原因是心理健康教育专业师资缺乏。我国目前缺少专职心理健康教育工作者，这是人所共知的事实。目前为止，只有少部分大学有专业的心理学教师，从事心理学方面的辅导。而相对于大学而言，国内绝大多数中小学都没有专职或专业的心理健康教育工作者，这也是当前学校心理咨询工作不能令人满意的重要原因之一。
在这种情况下，学校心理健康教育的重点无疑应该是在日常的教育教学工作中全面渗透心理健康教育，无疑应当让所有教师在心理健康教育中承担起属于自己应尽的那一份职责。否则，学校心理健康教育便无法落到实处。而初中思想品德教学渗透心理健康教育责无旁待。
2.在思想品德课上设定合理的心理健康教学目标
初中思想品德教学中渗透心理健康教育的目标设定要注意两个方面的基本要求，即一要科学，二要合理。具体说来，这种科学性与合理性主要应体现在以下几个方面：
第一，心理健康教育目标是“次级目标”，或称为“副目标”、“辅目标”。在思品的课堂教学中，首先必须完成的是学科本身的情感、态度、价值观、知识、技能、能力的内在规定性目标，这是学科教学的“首级（第一级）目标”，或称为“主目标”。而心理健康教育在政思品科教学中的渗透只是第二级目标，或称为“副目标”、“辅目标”。因此，在思想品德学科教学中渗透心理健康教育，理应以学科本身的任务为主线，以渗透心理健康教育为副线，后者服从于前者，为前者“锦上添花”，绝不能主次不分，更不能本末倒置。
第二，符合思品学科及其教材的内在规定性。这有两层含义：一是在目标设定时应充分考虑并利用本学科可资凭借的心理健康教育资源，同时要充分认识学科之间的“质”的差异性；二是每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴含的，是份内的、自然的，而不是脱离教材外在地强加上去的，任何牵强的、贴标签式的目标设定都是既不科学也不合理的。
第三，目标设定应符合学生的心理状况，具有客观针对性。教师在设定心理健康教育目标前应充分了解班集体以及大部分学生的心理状况，在符合内在规定性的前提下，力求有针对性地设定心理健康教育的目标。如同样一节教学课，根据不同班级的实际情况，甲班可设定“团结互助”、乙班可设定“关心集体、顾全大局”、丙班可设定“学会竞争”等各有侧重的心理健康教育目标。
3.在思想品德课上进行合理的心理健康教学
教师在思想品德课进行合理的教学非常重要，它是能否将心理健康教育渗透到思想品德课上的关键。
3.1正确使用奖励与惩戒手段，教师使用恰当的策略处理学生的课堂行为问题等，都会对学生的心理成长和心理健康产生各种不同程度的影响。因此，教师应在正确的学生观的指引下，充分利用心理学与教育学的有关原理和知识，努力形成能促进学生心理健康的行之有效的课堂管理方法。
3.2在课堂教学中，教师应在坚持愉悦性、激励性、差异性、支援性等课堂教学的心理卫生原则的前提下，着力于通过精心组织教学内容、积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的兴趣，寓教于乐，鼓励成功；通过平等、民主、合作的师生关系来带动课堂的良好气氛。只有这样，课堂教学才有助于形成学生积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪并保持高度的学习注意力。也只有这样，课堂教学才能真正发挥其心理健康教育的应有功能。
3.3教师要根据教学的具体内容和这些内容所蕴含的可利用资源寻找心理健康教育的合理渗透点，任何为渗透而渗透的做法都是不可取的。虽然思品课程中蕴含有丰富的心理健康教育资源，但并非任何内容、任何时候都可以渗透心理健康教育。有些教师似乎为了完成某种“任务”而强行渗透，有些教师寻找的“渗透点”只是为了方便制作CAI课件，这显然走进了学科渗透心理健康教育的误区。教学中的内部渗透贵在自然、贴切，它与整个学科教学的具体过程是紧扣的，是有机融合的。因此，思品教学中渗透心理健康教育的首要策略就是“顺其自然”。
事实上，初中思想品德教学中渗透心理健康教育并没有固定方法。从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。从渗透形式上看，有分散式与集中式，集体式与个别式，讨论式与写作式等。从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。
总之，心理健康教育的具体目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。而思想品德课渗透心理健康教育无疑是学校进行心理健康教育重要的途径。这不仅是因为学科课程本身与心理健康教育关系密切，蕴含丰富的心理健康教育资源，以及学科教学本身在学校教育中的独特地位，而且它确实对学生的心理发展具有极其重要的作用。
参考文献：
