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幼儿园环境设计的意义范文1
关键词：幼儿园活动室 室内设计 环境创设 幼儿特征
中图分类号：TU-8
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2016）01-0106-02
幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所，幼儿的健康成长有赖于在幼儿园内接受教师指导的游戏、舞蹈、歌唱、绘画、手工等直接的行为课程。然而周围环境对幼儿成长潜移默化的熏陶和影响也是不可忽视的，这种熏陶和影响既可能是积极的，也可能是消极的。最大化发挥环境的积极作用，做好幼儿园环境艺术设计首先必须充分了解幼儿的特征及其影响。
1 幼儿的特征及其对幼儿园活动室内设计的影响
幼儿园环境艺术设计是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量的重要手段，创造优质的学习生活环境将是幼儿园教育的重要组成部分。活动室是幼儿园环境中最核心的区域，是幼师进行教学活动，幼儿游戏学习的主要空间，其设计直接关系到幼儿的生存质量。婴幼儿是人在其人生发展过程中的特殊阶段，有着与成人截然不同的特性，幼儿园活动室内设计应充分考虑幼儿的生理、心理及行为特征。
1.1 生理特征
幼儿在3-6岁的平均身高为95厘米-100厘米，幼儿园活动室内的所有尺寸都应该遵照幼儿的平均身高进行设计。在这个年龄段的幼儿已经具备了攀爬、跑跳、投掷、摇荡等运动技能，肌肉的发育相对缓慢，需要视觉的辅助才能很好地控制自身的姿势。幼儿园活动室需要较大的场地满足幼儿的各种行为动作，室内设计应该以鲜艳色彩为主。活动室内设计的空间形态、家具造型及装饰都应为适应幼儿对各项运动技能的行为需求。
1.2 心理特征
幼儿心理在此阶段随着语言的出现而不断发展并拓宽，学会了利用语言或肢体表达自己的想法，但仍处于发展阶段，还无法进行逻辑思维，容易受外界因素的影响，不能正确理解是非对错。幼儿在成长过程中，色彩视觉、空间知觉、方位知觉等感知能力都得到了一定的发展，活动室内设计可通过色彩、形状、肌理、结构等刺激幼儿的感官系统，增强幼儿的感知能力；创造小型兴趣空间，培养幼儿的注意力，利用鲜艳的色彩、丰富的图案保持幼儿的学习兴趣；丰富的想象力有益于提高儿童的再造和创新能力，抽象的图样形式、多变的空间形态、有趣的家具设施更有利于想象力的培养；角色场景的营造有利于拓展幼儿的认知和情感的培养。
1.3 行为特征
幼儿的行为在其各个发展阶段都有着明显的变化，优质的幼儿园环境与设施的提供能加强幼儿之间的相互交往，增进幼儿与人相处的能力。小班幼儿刚脱离婴儿期，应通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同感官刺激其感知力，获得良好的发展；中班幼儿好奇心强，拥有熟练的行动技能和模仿能力，体验真实情感的主题性设计会更受欢迎；大班幼儿心智相对成熟，动作技巧更加熟练，可进行互动交流的场所是他们所喜欢的。
2 幼儿园活动室内环境艺术的构成要素
活动室作为幼儿在幼儿园中学习生活最主要的空间区域，要想取得好的效果，必须站在孩子的立场上，设计既要满足他们自身的功能需求和审美需求，更应考虑他们在成长过程中的变化，接受新鲜事物并与其互动的能力也不断增强，合理的幼儿园活动室环境设计无疑将有利于儿童智力能力、行为能力与审美能力等方面的发展和提高。
2.1 功能要素
幼儿园活动室是幼师进行常规教学组织，幼儿学习、活动、游戏、就餐的场所，是提供给以班级为单位的幼儿使用的空间，幼儿在园区的50%以上的时间在班级活动室中度过。因此班级活动室是幼儿园最重要、最基本的活动空间，在设计上需充分满足幼儿与幼师在活动室内各种行为的使用需求。
2.1.1 空间
活动室幼儿在活动空间活动行为发生的主要场所，在《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中要求活动室的面积不小于50O。优秀的幼儿园活动室内空间不应该是整齐地摆放着课桌椅，靠墙设置收纳柜，而更应该留足够的空间供幼儿自由选择多样活动内容，满足幼儿的行为需求。
2.1.2 家具
家具是活动室内最重要的功能性陈设。活动室内主要的幼儿家具有桌椅、玩具柜、教具柜、图书架、水杯架等。虽然每一类家具都有它特定的功能，但在幼儿园活动室内的家具设计上，我们应该力求多样、多变，不要将思维禁锢在其原本的样式。家具建筑化便成为了新的趋势，将家具的设计与建筑空间的界面结合起来，既有效地节约了空间面积，又极大地丰富了空间形态，准确地将幼儿的特征考虑进来，将其功能最大化。
2.1.3 玩具
玩是幼儿的天性。幼儿园教育中最常用的教育方式就是引导幼儿在玩乐中学习，因此玩具是幼儿园活动室内必不可少的。儿童玩具能促进幼儿的运动能力、知觉、思维等各种感官的训练发展；能激发幼儿的想象力；能提高幼儿分析、判断的能力；发展幼儿的表现力和创造力，为儿童的智力、身心健康发展提供了物质条件。活动室内玩具的选择应充分考虑设计的整体性。
2.2 感官要素
功能的满足是对设计最基本的要求，充分考虑到对幼儿的人性关怀，应在满足其行为需求的基础上，还要实现他们的审美需求。
2.2.1 色彩
活动室的色彩搭配应该是明亮、轻松、悦目的。幼儿对色彩十分敏感，同时也十分喜爱多彩的颜色，因此，在活动室内的色彩运用应该准备把握其度，过于鲜艳的色彩会刺激幼儿的视觉神经，并非大面积的颜色就是他们心中最理想的活动空间，而要合理地运用色彩搭配。在颜色的选择上要关注孩子的成长，更要关心他们的心理健康，利用色彩培养他们乐观向上的性格。
2.2.2 光
光是重要的环境摄入，光虽是视觉感官元素，它也是完成各项功能的基础。在幼儿园活动室环境中，自然采光是最主要的光线来源。《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中要求活动室的窗地比为1∶5，这就决定了活动室需要获得大面积的自然采光，使幼儿在视觉上感到习惯且舒适，在心理上能和自然更接近、更协调，不仅能看到室外的景色，还能满足精神上的要求。窗户可以适当运用色彩组合，在阳光的照射下，室内形成多彩的投影，令活动室内更加生动。人工照明主要满足阴天、冬天、夜晚等光线不足时的视觉需求，可选择造型新颖别致的灯具。
2.2.3 装饰
装饰是运用各种手段对环境进行美化。幼儿园活动室最主要的装饰界面为墙面。活动室的墙饰主要是运用线条、构图、色彩等手段，将生动的形象、绚丽的色彩和鲜明的主题表现出来。为了更大程度地发挥幼儿在环境中主体性作用，设计师应减少繁复的装饰，给幼儿留出一片天地，让幼儿参与到幼儿园墙面环境创设中来。通过这个过程，使幼儿各方面的能力都得以发展，同时让幼儿园的墙面装饰在不同的主题变现中不断变化，活动室内的环境也更加具有生命力。
2.2.4 游戏
幼儿对游戏的需求远大于食物和睡眠，创设不同的游戏场地是设计师应重点考虑的问题。游戏形式的多样化和各年龄层游戏类型决定了游戏区域不仅仅是一块空地。不同游戏形式的介入，影响着幼儿园活动室环境的空间形态和结构。我们应该将游戏的过程融入到整个空间中来，提升幼儿在活动室空间中的参与性和体验感。
2.3 个体要素
幼儿是人的心理和生理发展的关键时期，这个阶段所形成的思想和习惯将影响终身，优化幼儿教育环境将为其一生发展奠定良好的基础。设计师需要深入研究幼儿年龄、性格、性别等个性因素的差异以及幼儿成长的发展目标及阶段性特征。幼儿园活动室环境装饰艺术设计已不再单纯是功能设计，应更加关注幼L性格和心理活动，注重幼儿个性化设计。
3 幼儿园活动室环境艺术设计的发展趋势
幼儿园活动室环境艺术设计的功能就是创造一种有利于幼儿共同学习、游戏、生活，健康成长的环境。整体设计由设计师完成，除了最为基础的使用安全，幼儿园活动室的设计必然被要求以遵循适应幼儿发展的特定规律为原则，这样才能使得本应有益儿童身心发展的幼儿园整合有利因素，发挥出最大效能。
3.1 主题化
建筑空间总是给人以冷冰、封闭的感觉，幼儿处于心智和体能的发育阶段，客观因素的不良感受对幼儿的心理发展有一定阻碍作用，通过主题化的室内装饰手段，可以利用熟悉的人物、场景吸引幼儿的注意力，给予强烈的安全感，勾起丰富的想象力。通过具体的构成形象、空间层次、主题思想来创造一个适于幼儿学习成长的空间环境。幼儿园活动室内设计的主题及表达形式是多种多样不拘一格的。生活中的各种事物都能成为表现的主题，从幼儿的视角出发，选择他们喜爱的人或物亦或是故事，不要简单地从形式、符号来理解，还应从体现文化内涵的角度去思考，恰如其分地进行主题化的表达，营造生动的室内环境气氛，让儿童感受到一份浓浓的自然情趣，寓教于乐。
3.2 多元化
人们总认为幼儿园的环境里应该有五彩缤纷的颜色，活泼可爱的图画；卡通动物造型的幼儿园大门；阳光下色彩斑斓的滑梯、木马；一个个生动有趣的游戏区、沙池。然而，幼儿喜欢的幼儿园空间远不止这些，人们总是低估了幼儿的审美，片面地理解了幼儿的喜好。幼儿园活动室环境应该是有大气的空气维度，有大面积的落地窗户，有明快的色彩组合，有简单的空间布局。多元化的原则体现在活动室内设计的各个方面：空间表现形式多元化、主题选择多元化、幼儿参与方式多元化、环境创设途径多元化等。
3.3 科技化
科学技术的发展大大影响着环境艺术设计的效果。新科技的应用，拓宽了室内装饰设计的手段，也加深了室内设计的艺术渊源。采光、通风技术、自动化控温系统等科技手段的运用能使幼儿园室内空间获得良好的大气维度，创造舒适的教学环境。红外线报警系统、自动控制、自动化设备，能为幼儿提供一个尽量安全、舒适和自然的室内环境。多媒体、网络技术、介质成像等新型科技产品通过多样的方式能为幼儿的教学提高效率，提升质量。但是科技产品的应用要适中、恰当，避免过量使用，以免起到反作用。
3.4 生态化
幼儿园环境设计的意义范文2
[关键词]幼儿园环境；色彩；幼儿心理
美国著名教育家布朗芬布伦纳和克劳特说过：“环境是包括有机体以外的，影响人的发展或者受人的发展影响的任何事件或条件。”由此可见，人在不同阶段需要不同类型的环境。幼儿园是孩子学习知识的启蒙之地，对幼儿健康人格的形成至关重要，无论在在装修还是布置上都需要独具匠心，不仅要将设计美学融入其中，更要从幼儿特殊的心理特征和审美情趣出发，运用符合幼儿心理感受特性的色彩，为幼儿成长构建必要的人文环境和自然环境。
一、色彩的基本知识
儿童对成长环境色彩的需求，要求设计者必须理解色彩的基本知识，了解幼儿特殊的审美情趣和心理特征，从而营造一个美丽健康的环境。
1.色彩的种类
无彩色系和有彩色系是色彩的两大种类。白色、黑色和灰色统称为无彩色系，可以排列出由白色渐变到浅灰、中灰、深灰到黑色的黑白系列。有色彩系是指可见光谱中的色彩，由光的波长和振幅决定。
2.色彩的基本特性
色相、明度、纯度是构成色彩的三个基本要素。色彩的首要特性是色相（HUE），指依波长差异来划分的不同色光的相貌；明度（VALUE）指的是色彩明暗、深浅的程度；纯度（CHROMA)用以表示有色成分占色彩中的比例，即色彩的纯净程度。作为色彩的基本特性，三者相辅相成，不可分割，在设计和色彩应用中，必然要将这三者结合起来同时考虑。
二、色彩与人类的心理
人的心理和生理反应由色光通过视觉神经传导，作用于人的视觉器官而产生。色彩的情感和心理是客观世界的主观映象。心理学家指出，不同情感受由不同色彩的诱导，色彩运用的最终目的也是为能更好地表达和传递情感。因此，了解色彩的情感会让人们在使用色彩的时候事半功倍。
1.色彩的情感
（1）色彩的冷暖感红色与橙色倾向的色彩具有幸福温暖的感觉，合理运用这些华美、欢快、开放性格特征的色彩，可以营造出明亮舒适的氛围；而蓝、绿色倾向的色彩具有清爽与沉静的感觉，常被用作配色，营造出舒适惬意的氛围；属中性色的绿色和紫色给人以平静、祥和之感，适当地应用可以渲染出安静平和的气氛。明度越高的色越具有冷感，纯度越高的色彩越具有冷感。（2）色彩的软硬感色彩明度和纯度影响其软硬感。明度越高的色越柔和亲切，纯度越高的色越刚硬冷酷。无色系中的黑白色给人以坚硬之感，而灰色给人以柔软之感。色彩的配合会造成心理质感的不同，色调对比越强烈越具有硬感，反之，色调对比越微弱越具有软感。（3）色彩的心理联想和象征性人已有的学识和经历影响着他对于色彩的心理联想，对同一种色彩，不同的人有着不同的感触和联想，但也具有必然的共性。不同的色彩给人以不同的想象，有的具体，有的抽象。色彩的心理联想与象征意义往往因为地域、时代差异和风俗习惯等不同。人类心理联想经过时间的传承，色彩因此形成了自身的象征意义。例如，红色是一种热情而喜悦的颜色，自古以来是我国传统的喜庆用品色彩。它比任何一种颜色都要强烈，具有积极、热情、希望、健康、幸福等性格特征，同时还可以激发厌恶、恐怖、激情等情感。而蓝色是隽永的天空之色，干净而优雅，常被用以与其他色彩和谐搭配，具有理智、尊严、沉静、科技、现代等性格特征，同时还具有悲伤、寂寞、消极等含义。
2.色彩对幼儿心理的影响
幼儿教育家蒙台梭利认为儿童认识客观世界是从感知觉开始的，色彩的选择和运用可以改善环境空间，对幼儿的身心成长起着不可或缺的作用。幼儿园的孩子和低年级的小学生正处在一个认知、探索世界的初级阶段，此时他们的感情大多是外向的，适合的色调能促使他们在生动自然的环境中发展。（1）和谐统一的色调和谐的生活色彩，有助于改善幼儿的情感。没有调和的色彩搭配会造成“色彩污染”，呈现杂乱的视觉效果。对立事物可以通过和谐色调的调和在一定条件下辩证统一，色调过于强烈复杂会导致视觉混乱，造成幼儿烦躁等负面情绪。例如：走廊与楼梯、台阶与操场采用不同的色调可以避免产生视觉误区，警示幼儿分辨出实际的高差，避免造成摔跤等意外伤害。（2）明亮温和的色调幼儿大脑发育尚处于初级阶段，对色彩的辨认能力较低。从色调的角度来看，他们更加喜欢明亮色调。色彩具有潜在的导向作用，运用红、黄等色调可以使幼儿产生愉悦及兴奋的心情，但过度的使用也会产生腻烦的心理感觉。例如：选用豆黄、湖蓝及紫色等这些颇具情感和自然气息的色彩，相互搭配加创意可以形成生动、活泼的育儿氛围，乳白色与天然的木纹本色亦能营造出自然的氛围。（3）艺术魅力的色调色彩为幼儿园环境增添了许多魅力，良好的色彩环境，有助于从小培养幼儿审美的良好习惯和开发他们的潜质。园区的色彩设计比文字和图形更容易让幼儿接受，应创造契合幼儿特点的艺术氛围和充满童趣的理想环境。例如阅览室和科学活动室等应选用明亮的色彩，如蓝色，营造轻松愉悦的氛围。从视觉上引起孩子的兴趣，使整体的氛围更加欢快、有趣。
三、目前我国幼儿园色彩设计存在问题
幼儿园作为一个教育空间环境来说，既要满足幼儿学习和智力发展的需求，又要唤起孩子对幼儿园的归属感。虽然现阶段我国的幼儿园色彩设计取得了一定的发展成果，但传统的幼儿园模式仍占主体地位，存在很多问题。随着经济和社会的不断发展，简单三原色的幼儿园色彩设计愈来愈无法满足时展的需求。
1.幼儿园内部环境色彩问题
对幼儿心理和生理特征的不全面理解，过度使用纯度和明度高的色彩、简单大面积的涂抹往往会适得其反，幼儿的大脑皮层和神经被刺激后容易引起焦虑的情感；缺乏趣味性的简单三原色搭配过多，当下我国幼儿园色彩设计总是一成不变；用色杂乱无章，过多使用辅助色，忽视了和谐统一的色调要求，容易造成混乱、花哨的感觉，不利于幼儿的身心健康和成长。
2.幼儿园外部环境色彩问题
如今的幼儿园建筑外部大部分只有简单的游乐设施设计，一味的三原色搭配并没有给予室外环境设计应有的舒适；缺少符合儿童视觉感受的色彩搭配，忽视了沙粒、木质纹这些暖黄色材质与绿色草坪树木和蓝色天空的搭配，室外活动区域的色彩也过于丰富。
四、幼儿园色彩设计原则
分析目前我国幼儿园室内外环境设计在色彩运用方面仍存在的问题，应依据幼儿的成长和保育问题进行合理化设计，遵循以下原则。
1.平衡健康性原则
幼儿园的色彩设计需要成长性和可变性。人的身心健康受色彩平衡的影响，色彩运用的美观固然重要，色彩对于身心健康的调节作用亦不容忽视。正确地遵循幼儿园色彩设计的平衡健康性原则，良好的色彩氛围给人的身心健康带来很大的裨益，应避免因错误的配色导致儿童情趣的丧失和想象力缺乏。
2.趣味创造性原则
益智性和创造性的色彩运用是幼儿园环境设计的重点。幼儿易受色彩变化影响，注意力远低于成人，要尊重、理解幼儿的欣赏需求，主动运用具有童趣的色彩搭配，创造出更加贴近幼儿生活和情趣的环境。正确地遵循幼儿园色彩设计的趣味创造性原则，激发幼儿的想象力，引导他们去探索、发现。
3.特殊合理性原则
幼儿特殊的审美情趣和心理特征，要求幼儿园环境中的色彩应用应具有契合幼儿特殊心理感受的特征。与成人心理感受的差异性，要求幼儿园的色彩应用在普遍性中寻求特殊性。正确遵循幼儿园色彩设计的特殊合理性原则，进行有针对性的、体现幼儿园特点的设计，增强色彩设计对幼儿身心健康的积极影响。
五、结语
色彩是构建幼儿园环境设计的关键，与心理学有着密不可分的联系。本文主要研究了幼儿园环境设计中色彩运用的特点、问题和原则，认识遵循幼儿的审美情趣和身心感受的重要性，认识通过对比与呼应、统一与变化等色彩设计可以使不同功能的幼儿环境具有不同的特点，从色彩运用的角度把握环境设计，营造出充满童趣和艺术氛围的环境，使幼儿在美好的幼儿园环境中享受愉悦、幸福的生活。
参考文献
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[4]金湄.走进彩色的世界——幼儿色彩感知觉的特点与培养[J].幼儿教育，1995(12).
幼儿园环境设计的意义范文3
关键词：幼儿园；室内环境创设；问题；方案
一、幼儿园室内环境创设存在的问题
幼儿园室内环境创设的现状主要表现在以下几个方面：（1）对环境创设理解片面。一些老师虽然按照《幼儿园教育指导纲要》中所要求的创设室内环境，但是由于教师理解的片面性出现了重视物质环境的创设，而忽视了精神环境的创设。还有一些教师，虽然参观过一些做得比较好的幼儿园的室内环境创设，但是他们没有根据本学校自身的特点来进行修改，而是将其模式照搬过来，失去了原有的意义。（2）环境创设的内容主次不清。有些幼儿园的室内环境创设并没有将幼儿作为教育的主体，而是凭自己的主观意识来判断其好坏，更没有站到儿童的立场上去想问题，使环境创设变成了摆设。此外还有一些学校创设室内环境是为了应付上级检查，这都不利于幼儿的教育。（3）频繁地变换环境。教师为了吸引幼儿的注意力，频繁地更换环境，这样做不利于幼儿坚持性的培养，能对其心理健康造成一定的危害。
二、解决幼儿园室内环境创设问题的方案
要解决幼儿园室内环境创设中存在的问题，首先要做的是转变片面性的环境创设观念，坚持全面性原则，让环境创设显示出其真正的教育意义。（1）创造良好的环境。在环境创设的过程中，应该避免枯燥的设计，教师应该在设计的时候减少文字和图画，回归到幼儿的情感世界中去，在不经意间起到教育的作用。如，在教室内贴一些“不随手扔垃圾”，在放图书的地方贴“按类型将书本放整齐”等的标语，还可以在学校多种一些花草树木，让学生自己去观察，在这种环境中幼儿不仅能够获得快乐，还能够促进其真、善、美人格的形成。（2）让幼儿参与到环境创设中来。教师在创设室内环境的时候，要让幼儿也参与进来，这样一来不仅能锻炼幼儿的动手操作能力，还能使幼儿对其印象更加深刻。（3）坚持环境创设与学校教育一致性原则。学校是教书育人的地方，所以在环境创设方面要坚持与教育相一致的原则。
幼儿园室内环境的创设不仅可以美化校园，而且还是一门艺术，这就要求幼师工作者用长远的目光看问题，创设出符合校园特点、学生需要的环境。此外，还要勇于探索和创新，使室内环境发挥出其特有的教育功能，促进幼儿全面健康地发展。
幼儿园环境设计的意义范文4
关键词：幼儿园环境；物质环境；精神环境；环境创设
Abstract: This paper describes the meaning and function of the kindergarten environment, and the significance and task of kindergarten environment creation in the new era are analyzed. The kindergarten environment creation goal, and its classification; summarize some trend of kindergarten environment creation.
Keywords: kindergarten environment; physical environment; spiritual environment; environment
中图分类号： B82-058 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）
随着时代的发展，幼儿园的环境品质越发受到人们的关注。幼儿园的环境创设也如幼儿园的课程教育一般进入了科学设置的阶段。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。
幼儿、教师和环境，已构成现代幼儿教育的三个基本要素。但是传统的教育观念仅注重于教师和幼儿两个要素及其相互关系的研究，忽略了环境这个基本要素的作用。为了优化幼儿园的环境创设，必须对幼儿园环境的含义以及环境设计的有关问题有一个全面的认识。
一、幼儿园环境的含义与功能
在幼儿园环境既包括广义的环境，也包括狭义的环境。所谓幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是 由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、设备条件、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织，综合的一种动态的、教育的空间范围与事件。幼儿园是一个小生态系统，他与其他小系统之间密切地相互作用，并根植于更高层次的生态系统之中。从总体上看，幼儿园环境具有两大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼儿园内幼儿的生活环境，以满足幼儿身心发展的需要；后者形成幼儿园内的学习环境，以满足全面发展教育的需要。
二、幼儿园环境创设的意义与任务
幼儿园环境创设的意义，在于利用环境进行教育，即充分利用环境中各种有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。传统的幼儿园教育，借助课堂教育的形式，来设置幼儿园教育大纲和计划，这种教育不太重视多种环境的作用与影响，幼儿接受信息的来源主要是教师。这种以成人为中心的教育方式，忽略了幼儿学的环境创设。利用环境要素进行的教育，并不排斥对幼儿进行某些学科活动，也不排斥一些生动活泼的课堂教学。幼儿园的环境创设，从总体上说，应该完成四个方面的任务：创设良好环境、改善不利环境、利用现有环境、优化幼儿园环境。幼儿园的环境创设，不仅要注意幼儿园局部环境的创设和利用，更要从幼 儿教育的整体目标出发，从幼儿身心发展的整体要求出发创设幼儿园的整体环境。使幼儿在与环境接触中，在与环境的相互作用中，汲取知识，熏陶情感，培养能力，实施早期教育。
三、幼儿园环境创设的目标
国外的学者布罗非·古德和内德勒在1975年曾为幼儿园环境设计提出了 11个目标： 1、能关注幼儿的健康和安全。 2、能经常保持与成人的联系。 3、有积极的情绪扭转，促进幼儿自信心的发展。 4、能满足幼儿的需要。 5、教师对幼儿的行为有适当的反应。 6、对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为。 7、能帮助幼儿确认和预测事情的结果。 8、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验。 9、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。 10、应与幼儿的发展水平相符合。 11、应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。
四、幼儿园环境创设的类型
从幼儿身心发展的要求来看，根据幼儿的生活、安全、活动和交往的要求，幼儿园的环境创设应当包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。 从幼儿教育的特点来看，幼儿园环境设置应当包括评议环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。上述环境的创设对于幼儿身心发展都起到不可替代的作用。
五、幼儿园环境创设的发展趋势
随着人们对幼儿园环境创设重要性的认识的不断提高， 幼儿园环境创设中存在的问题也正在不断地被克服，并且正显示出一定的发展趋势。
（一）重视物质环境的创设
幼儿园物质环境主要包括两个方面： 一是指宏观的物质环境， 具体包括外部的硬件条件， 如建筑设施、场地、器材、设备等。这类物质环境对幼儿的生理发育、身体发展产生直接的影响作用。二是指微观的物质环境，具体包括内部的软件条件，如可供幼儿操作的教玩具、学具材料、图书画片、资料等。这类物质环境针对幼儿的心理发展、教育需求产生较大的影响作用，因此，作为幼儿园物质环境的创设应包括这两个方面的内容。过去，人们只重视宏观物质环境的创设， 而忽视微观物质环境的创设。随着我国社会经济的不断发展，幼儿园的物质环境的创设受到充分的重视，并且有了较大的改善。 幼儿园重视物质环境的创设， 还表现为努力创设与现代社会发展相适应的物质环境。有的幼儿园已经设置了闭路电视系统，多媒体教学设备，以及电脑化管理系统等等。
（二）重视社会化环境的创设
在当今社会，幼儿一方面处于丰富多彩的物质环境之中， 另一方面又处在十分不利的社会环境之中：独门独户的公寓式建筑，使他们减少了与外界接触交往的机会；核心家庭的增多，又容易养成因自我中心的性格。幼儿园环境社会化的核心，主要是为幼儿提供有利于他们进行社会往的丰富环境， 让幼儿有机会了解社会，熟悉社会，学习社会，适应社会；让幼儿有机会获得与周围环境相 互使用的各种感受，从而加强幼儿世界与成人世界的沟通。 为幼儿提供社会往环境，主要是通过活动来实现的。对幼儿来说，交往与活动是不可分割的，只有通过活动才能实现交往。所以，幼儿园应精心设计各种丰富多彩的活动，提 供生动形象的活动环境， 让幼儿在活动中学习社会自下而上所必需的知识、 技能与社会规范， 发展社会往能力，从而促进幼儿的社会化。总之， 社会化环境的创设已经引起幼儿园的普遍重视，并成为幼儿园环境创设的一种新的发展趋势。
（三）重视参与性环境的创设
这里主要是指幼儿对环境的参与。 幼儿在其社会化过程中， 一方面要受到特定社会与文化环境的影响， 另一方面， 幼儿又总是以其自身的独特方式对周围的环境刺激作出种种反应， 表现出其主观能动性。现今幼儿园已不再满足于简单地为幼儿提供环境， 而是注重为幼儿提供有利于他们参与的环境， 充分发挥幼儿的主动性与创造性。 这是当前幼儿园环境创设的又一种新趋向。 例如设置 “种植场”“饲养园”“实验室”“制作角”“小厨房”“小餐厅”“结构室”等。
（四）重视不平衡环境的创设
幼儿园的环境创设应考虑到对幼儿保护与照顾的基本要求，这是必需的，但过分地、片面地强调对幼儿的保护与照顾， 显然也是失之偏颇的。缺乏 “矛盾环境”“问题环境” 的刺激与磨炼， 其结果不仅会抑制幼儿智能的发展， 推迟其自主行为的形成，甚至会造成幼儿的心理障碍。不平衡环境是相对平衡环境而言的，它是指幼儿与环境之间存在着的现实差距、 不协调性与矛盾性。不平衡环境的创设，并不是单纯地要为难孩子，而是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展的特点，适当地创设情景，提出某些“难题” ，让他们在实践中动手动脑，克服困难。其目的是让幼儿锻炼其与环境保持平衡的能力，从而形成对困难环境的适应能力。目前，有的 幼儿园已进行了一些的尝试，为幼儿创设有一定难度的活动，如“负重行走”、 “赤脚游戏”等。
总之，幼儿园的环境创设是从物质层面及精神层面对于幼儿身心发展的深度关怀。其必定会随着社会发展渗透于幼儿园设计及幼儿教育之中，成为对于幼儿人文关怀的一个重要视角。
参考文献：
幼儿园环境设计的意义范文5
幼儿的墙面装饰的创意过程本质上应当是对孩子进行教育的过程，应当充分发挥孩子的主观能动性。为此，从幼儿园墙面装饰的创意要求出发，总结几个创意中需要注意的问题。
关键词：
幼儿园；墙面装饰；创意要点
1幼儿园墙面装饰的创意要点
随着幼儿园建设的不断科学化，幼儿园的室内装饰设计也越来越得到广泛重视。幼儿园的教育教学效率与幼儿园环境的关系也更加密切。营造符合幼儿学习和生活的个性化环境，布置出幼儿乐于接受的墙面装饰，可以对孩子们起到良好的教育效果。
1．1保证装饰材料丰富
幼儿园墙面装饰材料应当在保证安全性的基础上，切实增加装饰材料的多样性，从而使幼儿园封面有较强的可塑性。例如，可以多采用不同颜色的卡纸让学生自行装饰，这样既可以锻炼学生的动手操作能力，又可以使孩子们培养较强的创新思维。幼儿园墙面装饰应起到引导学生学习的作用，在装饰过程中要发挥孩子们的主观能动性，可以根据不同的教室环境，采用健康环保的壁纸和儿童专用油漆等，也可以根据孩子们的选择，将墙面分割成若干个区域，在教师的主导下，在不同区域选择不同卡纸、KT板等材料，从而给孩子们自己动手操作的机会，切实发挥出封面装饰材料的多样性特征，使教室墙面更符合学生需要。
1．2充分彰显变废为宝的思想
在幼儿园的墙面装饰创设中，教师和学生需应当追求新意，但更应该在环保的前提下降低墙面装饰的成本，使装饰材料可以循环高效利用，在墙面装饰中彰显变废为宝的观念。比如，在封面装饰中可以将使用过的KT板、卡纸等材料裁剪制作成卡通人物，这样既可以提高装饰材料的利用率又可以减少浪费。此外，还可以利用孩子们使用过的画报、贺卡或有纪念意义的海报等对墙面加以点缀，这样在起到装饰效果的同时，还能使墙面装饰富有教育意义，让孩子们在墙面文化中丰富自己的精神世界，并且可以让孩子们将废旧材料重新变得有意义，从而使旧物品创造出新价值，在增加幼儿自我实现的成就感同时，有效降低了墙面装饰成本。
1．3墙饰创设有助于幼儿身心的发展
墙面装饰是锻炼和发展幼儿心理的有力平台，是一个由教师和孩子们共同从事改变客观环境，进而培养学生、兴趣、爱好、能力、自我意识等主观因素的过程，有效的从事这项活动，可以不断提升幼儿的心理发展水平。因此，在墙面装饰创意的选择上要尽量选择有教育意义、符合人文精神、能有效促进孩子们心理成长的创意。例如，可以墙面创意中多选择生动的自然景观，直观的几何图形等，优秀的卡通人物形象，在墙面装饰上多宣传社会主流价值观，充分使幼儿能在良好的文化氛围里，获得文化和心理上的熏陶。
2幼儿园墙面装饰设计应注意的几个问题
2．1幼儿园墙饰创设应以色彩艳丽的纯色为主
幼儿园的墙面装饰设计应当在创意的同时，注重保持墙面的整体风格特征，从而使幼儿园的墙面既有特色又有基本的一致性。根据幼儿的视觉发展和颜色感知规律，3岁以下儿童不能很好的区别多种颜色，对颜色饱和度有较差的适应性，4岁的儿童才有细微的颜色辨别能力，6岁以上的儿童才能较好的识别和使用色彩。这就决定了幼儿园的墙面风格应当以暖色和纯色最佳。这种贴近自然的单色彩选择不仅符合了儿童的阅历特征，而且也易于幼儿接受，在单色基础上对幼儿园的墙面进行创意设计，可以使幼儿园的墙面在富有局部美感的同时，又具体了整体协调感。
2．2幼儿园的墙面造型应符合儿童接受能力
幼儿园的墙面造型是墙面创意设计的主体元素。良好的造型可以使墙面装饰风格更加突出，更具有整体性。但是，幼儿的墙面造型应当符合幼儿的心理接受习惯，不能超出幼儿的接受范围，不易在塑形塑造手法上使有棱角过于分明、视觉冲击过于强烈的图案。应当在造型上更注意采用圆润、敦实、稚拙、简洁的美术形象，还可以多选择一些快乐阳光的卡通形象，从而拉近幼儿与环境之间的距离，使孩子们有充分的安全感。
2．3幼儿园墙饰创意以幼儿作品为主并具有教育意义
幼儿园应当营造出孩子们乐于接受的环境，应当发挥出环境的教育功能。因此，在幼儿园的墙面创意设计上应积极促使孩子们参与其中，充分发挥出孩子们的主观意愿，教师应当起到的是有效的引导作用，而不是包办了墙面的创意工作。例如，在墙面的创意中可以多展示孩子们的作品，可以多给孩子们留出一些创意和动手的空间，这样可以使孩子们在墙面创意中收获自豪感与成就感。甚至，墙面的创意可以发动教师、家长与学生共同完成，使墙面创意的实践过程变成亲子教育的过程，使墙面这个小环境变成开展幼儿教育的大课堂，从而有效拉近教师、家长与孩子之间的距离。因此，班上墙面布置对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。它不仅具有装饰、美化课室的作用，而且可以丰富幼儿的知识、陶冶幼儿的情操，培养幼儿的审美能力，以及思维、想象能力等，通过墙面装饰设计能够引导孩子去想去做，是对幼儿施以教育的有效途径。
作者：蒋明星 单位：重庆市永川区职教中心
参考文献
幼儿园环境设计的意义范文6
【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0070―01
一、环境创设应遵循的基本原则
1.安全性：安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。在设置环境时，作为教师必须顾及到幼儿的身心两个方面： 一是心理安全，让幼儿能深切地感受到教师的关心、爱护以及同伴间的尊重；二是身体的安全，特别要注意物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害。
2.教育性：各年龄班的装饰要结合各年龄班的教育特点和内容，努力让每一块墙壁都变成“会说话的老师”，潜移默化地影响幼儿、教育幼儿。
3.审美性：幼儿园环境创设要运用一定美的法则和规律。如：对称、和谐、变化、统一等，色彩鲜明、协调，有主调。这样的装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。
4.趣味性：幼儿园的环境创设从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣。取材内容既要结合幼儿生活，形式又要生动活泼，形象也要适度夸张，增加环创趣味性，让孩子更喜欢。
5.参与性：幼儿园环创要鼓励幼儿积极参与，让幼儿做一些力所能及的事情，这样不仅在美化环境中培养幼儿初步创作美的意识，还能使幼儿从中学到知识和技能。
6.利用性：幼儿园的环境创设要尽量做到一物多用。可以充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、包装纸、纸盒、塑料瓶、布头等，进行废物创意利用，这样不仅减少了幼儿园的投入，而且还培养了幼儿勤俭节约的良好习惯。
二、创设环境应考虑的因素
1. 熟悉的环境：幼儿在成长过程中，对不熟悉的环境、不熟悉的人往往会产生害怕感。因此，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围的环境消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。
2. 富有新意的环境：幼儿对富有新意的环境总是表现出浓厚的兴趣，他们对富有新意的事物，都想看看、听听、摸摸、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索欲望也处于最佳状态。因此，我们在创设富有新意的环境过程中，首先要对幼儿进行充分教育，其次是要创设独特而富有情趣的环境并提供生动的活动形式。
3. 引发活动欲望的动态环境：幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，而他们自己也正是构成动态环境的最活跃的因素。这就要求在幼儿园环境创设中，必须为幼儿提供充分的活动机会，让幼儿有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及变化过程。
4.具有自然色彩的环境：年龄越小的幼儿，越是喜爱具有自然色彩的环境。因此，在幼儿园的环境创设中，要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力，充分利用空闲的角落与场地，利用自然界所提供的沙、石、水、 泥、动植物等，设立水坑、沙坑、泥坑、饲养角、植物角等，让幼儿在自然环境中，利用自然的材料进行活动。
三、环境创设中应注重多元互动
1.环境创设与课程之间的互动
“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用”。幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿在这样的大环境中，必然会对各种新鲜事物产生疑问，教师就要及时捕捉幼儿的这些疑问，从中提炼课程的主题。比如，升入大班的孩子，对周围事物有了更多的关注，对周围世界也充满了浓厚的兴趣，所以，我们基于幼儿兴趣，确定了“变化的世界”这一主题，让幼儿从发现自我的变化、同伴的变化、周围的变化，进而延伸到对大自然、对社会变化的探究和认知。
2.环境创设与教学的互动
如，秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并带领幼儿到“种植园”收获各种蔬菜、果子，收集飘落的各种树叶，研究叶子的色彩变化……孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的果树，用紫色皱纸卷制串串的诱人葡萄等。
3.环境创设中的师生互动
每一个班级环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
4.环境创设与幼儿、家长之间的三维互动
