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体育与医疗融合范文1
[关键词]医疗体育；运动医学；康复体育；高校；医学生
[中图分类号]G416 [文献标识码]A [文章编号]1005―6432(2011)18―0182―02
医疗体育，将医学与体育有机融合，对于很多疾病来说，是一种无须借助药物的巧妙治疗方法，是21世纪新型医生必备的基本素质之一。医疗体育，是国外发达国家普遍开展的治疗方式，作为最早应用的国家，中国的医疗体育的发展与普及意义重大。医疗体育，使学生既学到了医学教材之外的技能，丰富了医疗知识，提高了医疗技术水平，同时也锻炼了身体、增强了健康水平，改善了形体，调节了身心，是融健身、健美、健心于一体的医疗性体育运动。
1、医疗体育是医学和体育活动的有机统一体
(1)我国医疗体育历史悠久。中国是世界上第一个应用医疗体育的国家。早在公元前700多年，便有了“舞蹈、导引、按趼治病”的记载。其后的《庄子・刻意》《行气玉佩铭》、《后汉书・华佗传》以及隋、唐时期的《诸病源候论》、《千金方》等医书，都有对医疗体育的详细记载与阐述。千百年来，随着社会生产和科学文化的发展，以及医学与体育水平的提高，人们通过实践，逐步探索出导引术、吐纳术、五禽戏、气功、太极拳、八段锦、十二段锦等一系列自成体系、行之有效的传统健身医疗体操。医学与体育的完美结合，为世世代代百姓造福。
(2)医疗体育在现代临床医学中功勋卓著。医疗体育是一种被广泛应用的医疗性质的体育运动，简称“体疗”。是通过选择适宜于身体状况、动作轻缓、运动负荷较小的散步、慢跑、太极拳、气功、按摩、保健操等体育运动进行锻炼，达到防病、治病，恢复健康，延年益寿的一种有效方法。目前世界许多国家和地区都设有医疗体育康复中心、医院体疗门诊等。医疗体育不单单能治疗疾病，同时还能有助于全身各种脏器机能的恢复。该疗法以其“协调全身、安全有效”的特点在康复治疗中起着主导作用。
(3)医疗体育的几种常见方法。体疗的方法主要有医疗性体育运动，气功、生物回授，按摩、牵引，以及自然因素锻炼四大类。
医疗性体育运动是整个体疗的重要组成部分。常见的有：①个别功能训练：通过局部的、有针对性的体育锻炼来达到治疗疾病的目的。常常用来治疗肩周炎、颈椎病、中风偏瘫、脑瘫等疾病。②综合功能训练：采用散步、慢跑、骑自行车、爬山、上楼梯等运动处方指导病人进行心肺功能和体力恢复训练。在治病的同时，由于增强了全身的体力和抗病能力而达到预防疾病的功效。③医疗体操：医疗体操在体育治疗中起着重要的作用。既可以通过呼吸操、降压舒心操、棍棒操、肋木操、哑铃操、颈功操等进行徒手或器械的针对性医疗，又可以进行以太极拳、太极剑、五禽戏、八段锦、交谊舞、老年迪斯科等为代表的保健l生群体医疗体操。群体操都有强身健体，防病治病，调节情绪和延年益寿之功效，只要运动量适宜，并且持之以恒自我训练，一定能获益匪浅。
2、医学院校应积极开展医疗体育教学
(1)让学生切身感受医疗体育的功效。通过医疗体育，可治疗或缓解某些常见小病，让学生在实践中切身感受。例如，可以通过气功和穴位按摩结合疗法治疗近视眼。有实验证明，气功一穴位按摩结合矫正视力的有效率为90.8％，是相当成功的体疗方法。又如，对于很多大学生所在意的身高问题，完全可以通过医疗体育来解决。合理的运动处方以及适当运用增高器械加上科学的体疗与营养配合方案便可以实现身高的再次增长。
同时，医疗体育的功效也体现在提高学生身体素质、缓解身体疲劳、减轻学习压力等诸多方面。开展医疗体育教学让学生在学会知识的同时，强健了体魄，调节了身心，以更好的精神与身体状态投入到学习中。这种做法符合素质教育的初衷，代表了医学院校体育教学改革和发展的趋势，值得我们支持与发扬，并在实践中不断完善与提高。况且，体力与耐力是一名医生尤其是一名外科医生的必备要素，一台大的手术，不仅仅需要优良的技术，更是对医生体力与耐力的考验。因此，医疗体育教学的开展，对强健学生体魄，培养学生坚忍的耐力方面，作用明显，意义重大。
(2)加深学生对医疗体育的认知程度和应用意识。医学院校应当结合实际情况，充分利用医学教学的优势，将医疗体育发展成为具有专业特点的特色教育。如中医课的按摩、针灸、推拿等方法便可在体育课上得到具体操作，体育教师在运动医学课上指导学生如何将课本上的知识运用到运动实践中，如在实例中解说运动与相关肌肉的运动疲劳，讲授对应按摩的部位与方法等，使学生们养成运动后热敷和相互按摩等良好的理疗习惯，在日积月累中培养学生对医疗体育的应用意识。
(3)在医学生职业实用性方面实际意义重大。医疗体育开展的意义在于培养了学生在今后职业实用性方面的多种必备能力。
第一，掌握体育疗法，活学活用医疗体育的能力。医疗体育不仅在临床上对于很多疾病的临床治愈、加速各种功能的恢复以及疾病预防起着重要的作用，更是康复医学的重要组成部分。在烧伤科、骨科，功能恢复锻炼是走向康复的必经之路。在心脑血管疾病的防治方面，定量活动是重要的一项内容。医疗体育对于很多老年退行性疾病的康复治疗效果显著。可见，能够开出行之有效的“运动处方”，也是现代医生所必备的一项基本素质。作为医学生医疗技能学习的主要场所，医学院校将医疗体育这种医疗方式传授给学生，让学生具备强健的身体与扎实的医学知识，更加能肩负起救死扶伤、防病治病、提高整个民族健康水平的重任。这种做法是十分必要的。
第二，在学习中实践，精于操作的动手能力。培养学生动手能力的关键在于实践，而实践往往存在于日常生活中。医疗体育就给学生们提供了一个亲手实践的机会。通过针灸推拿、气功、保健操等项目的亲身实践，锻炼了同学们的身体协调性，让学生对穴位的确定、力道的拿捏有了直观的了解。潜移默化中，便对实际操作有了一定的掌握，动手能力也由此培养出来。
第三，在实践中互助，各司其职的合作能力。合作是每个大夫的必修课。治愈一个病人，攻克一个难题，但单靠一个人的努力是不现实的。在实践操作中各司其职，共同完成体疗方案或是医疗体育康复过程，甚至是在运动后的相互按摩。医疗体育教会了学生怎样合作，也让学生感
受到了合作的重要意义。
3、注重方式方法，科学开展医疗体育教学
在体育教学中有计划、有目的地开展医疗体育教学，将对培养实用型医学人才起到积极作用。
(1)培养学生兴趣，树立远大目标。在医疗体育教学中，强制的灌输不会收到好效果。让学生切身体会医疗体育的神奇功效，培养学生的学习兴趣，是医疗体育教学能够成功的关键。进行生动有趣的课堂讲授，开展直接有效的实践操作，对学生晓之以理，让学生亲自动手、切身感受，是吸引学生注意力的有效方法。要结合医疗体育的自身特点，抓住医疗体育与医学的相关性，让学生认识到医疗体育广泛的应用、功效与特点，举例说明医疗体育的实际治疗成果及其在学生今后从医生涯中的重要角色。使学生树立学好医疗体育，贡献医疗事业的远大目标。
(2)配备高素质师资力量，与其他医学专业课程有机融合。医疗体育不是孤立的学科，开好一张运动处方更需要多学科综合考虑、协调。医学院校应当充分发挥学生专业优势，配备具有一定专业素养的任课教师，结合医学知识(例如从医疗体育防病、治病的有效性方面，从医疗体育与中医理论方面)，精心挑选教学内容，认真备课，将医学内容合理、有序地安排到体育教学中，让学生知其然，更知其所以然，真正实现医学与体育的完美融合。
(3)锻炼实践能力，培养创造性思维。医学学习的目的在于最终的实践应用。使学生在今后职业发展的道路上能够自主灵活的应用，才是医疗体育教学的目标。在教学中，要改变传统的满堂灌、学生只是听众的教学模式，让动手实践多于理论灌输，亲身体会多于纸上谈兵。课堂上，教师传授医疗体育的原理、方法、原则。对于运动处方的制定与实行等问题，要与学生共同探讨，让学生有独立思考的空间与机会，充分调动学生的主动性、积极性、创造性。能够具有运用医疗体育独立灵活地分析问题、解决问题的能力，是学生在今后的从医生涯中宝贵的财富。
4、结论
人的健康的维持、保健康复不仅是医学的专利，还可以通过体育健身、体育保健、体育康复等体育锻炼的形式来实现，并且避免药物的副作用。医疗体育在预防医学、临床医学、康复医学中的重要地位决定了其在医学院校实施开展的必要性。相信接受过医疗体育教学的医学生，将来定会成为21世纪技能全面、技术优良的合格医生。
参考文献：
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[5]荣湘江，孙绪生，杨霞，等，体育康复运动处方医务监督[M]，桂林：广西师范大学出版社，2000.
体育与医疗融合范文2
一、旅游产业融合的基本概述
我国的旅游产业经过几十年的发展已经具有一定的规模。由于旅游产业具有高关联度，决定了它能带动其他有关联产业共同发展的特征，整体促进整体经济的飞速增长，对我国的经济发展发挥了重要的作用。旅游产业同工业、农业、会展、医疗等行业相互融合，体现了旅游的新型产业功能。例如，旅游景区可以同时实现医疗、会议组织、展览、养老等新型功能。这些新型产业的形成证实旅游产业和其他产业互相融合的形成。
虽然我国旅游产业融合仍处于成长阶段，还没有完全成熟的思想和方法论。但是，旅游产业融合对旅游业产生的积极影响却是不可忽视的。一方面，旅游产业融合促进旅游产业的不断革新，另一方面，它对于旅游产业不断优化结构和发展，各个旅游产业之间相互竞争求发展，最终促进了旅游产业整体的进步。加强旅游产业与其他产业的融合度，促进旅游产业竞争力的提升是我国旅游行业首要考虑的问题。
二、旅游产业融合的研究进展分析
我国现有的旅游产业融合相关方面的研究，主要侧重于单一性产业融合模式的研究，包括旅游产业融合的方式、产品、影响等，研究成果不多。
（一）旅游产业融合的产品研究
不同于其他产业，旅游产业具有很强的综合性，它和其他产业之间存在着很强的关联性，容易实现和其他产业的融合，从而有利于旅游产业融合产品的多样性。例如会展旅游，将会展行业同旅游行业完美的融合在一起，同时满足了社会群体对于旅游和会展两方面的需求，促进了会展行业和旅游行业的共同发展。农业旅游将农业和旅游相互融合，一方面促进了旅游行业的创新性，另一方面增强了社会群体对于农业的深入了解。此外，目前还有将医疗养生与旅游融合的医疗旅游，历史和旅游融合的红色旅游，体育运动和旅游融合的体育旅游等多种旅游产业融合产品。
（二）旅游产业融合的模式和技术研究
旅游产业融合产品的多样性形成还有一个重要的因素，即融合模式的多样化。例如，将动漫行业与旅游产业融合，主要是通过两个产业之间的功能互补和延伸达到融合。这样的旅游产业融合受技术水平、市场需求等的推动。将历史文化和旅游产业融合，主要是通过两个产业之间的资源共享达到融合目的，实现文化产业和旅游产业的共同发展。旅游产业融合的推动力主要是旅游具有休闲性和体验性，以及企业追求经济效益等。而旅游产业融合也会收诸如经济管制、需求和产业功能等的阻碍。
（三）旅游产业融合的效应研究
大部分学者对于旅游产业融合的效应研究都借鉴了实际的案例进行说明，从而得出以下相关结论。旅游产业融合加强了人们对于旅游产业的认识，改变了旅游产业的市场竞争分布，强化了旅游的功能性。将旅游产业与其他产业，诸如文化、体育、历史等进行融合，不仅促进了旅游产业的创新性，增加了旅游产业的文化内涵，还有利于推动其他相关产业的发展，为它们提供了更广阔的市场空间，最终有利于社会经济利益的增长。
三、旅游产业融合启示
旅游产业融合现象的发生具有必然性。社会的整体发展对于旅游业中产业融合的产生具有极大的推动作用。此外，社会经济不断发生，人们的生活需求也逐渐由物质需求上升为精神需求，因此旅游市场的需求也得到提升，人们对于创新性的旅游产品具有更高的热衷度。为了提升企业利益，企业需要持续的开发创新产品，从而增强市场竞争力，促进整体效益的提升。科学技术的飞速发展为旅游产业融合提供了坚强的技术支持。
由于旅游产业融合处于不成熟阶段，它的发展中存在的问题成为学者们关注的焦点。旅游产业融合的研究成果不具有系统性，成效甚微，未来的旅游产业融合研究应当从以下几方面入手。
（一）系统化的旅游产业融合研究体系
之前的旅游产业融合的研究资料均注重针对旅游产业融合特定领域进行探究，研究内容不成体系，不利于相关资料的查询和学习。因此，未来应当促进旅游产业融合研究的系统化，建立完善的研究体系。
（二）研究旅游产业融合产品的研发过程
旅游产业融合产品的开发过程应当以经济理论思想为主要方针。旅游产品开发阶段与产业融合理论要相辅相成，对该阶段中产业融合现象进行透彻分析。例如，在市场调研阶段，要深入的了解消费者对于旅游融合产品的需求。在产品的设计阶段，对技术和产品融合的运用进行深入的剖析和研究，确保为旅游产业融合的发展建立坚强的理论基础，起到指导性的作用。
（三）对旅游产业融合的途径和模式进行深入化研究
旅游产业融合作为旅游产业发展的最新形态，因此旅游产业在同其他相关产业进行融合时应当以具体实际的案例为参考，实现融合方法和模式的多样化。通过对于现有的融合模式和方法的调研，分析和总结，为旅游产业融合发展的方法和模式建立坚强的理论基础。
（四）对旅游产业融合和企业经营战略的结合进行进入化研究
旅游产业融合的发展仅仅有理论支持是不够的，我们应当将理论研究与案例研究进行相互结合，这样才可以保证旅游行业能够持续的发展。此外，应当加强对于国内外研究成果的学习，进而对于我国的旅游产业融合的现状实施实证研究，完善旅游产业融合研究的体系。
（五）研究方法需要保持不断创新
体育与医疗融合范文3
[关键词] 人力资本 健身观念 锻炼
一、人力资本与健康投资产生的背景
根据舒尔茨和贝克尔的人力资本理论,人力资本投资包括用于医疗保健的投资;用于正规教育的投资;用于在职培训的投资;用于成人教育的投资;用于个人和家庭为寻找更好的就业机会而进行流动的投资。我国学者将上述理论归纳为医疗保健的投资;教育的投资;迁移投资。研究认为“教育的投资在整个人力资本投资中居于核心地位,是头等重要的投资。因为健康投资使人得以存在,以及智力、精神活动的必要前提,所以,医疗保健投资是其他两项人力资本投资的重要前提条件和物质基础。从健康投资的角度出发,人力资本所提出的医疗保健投资是“通过对医疗、卫生、保健、营养等进行投资,以此来恢复、维持或改善、提高人的体能(体力和精力),增进健康水平,这种投资方式恰恰是最经济、最有效、最快捷的人力资本投资途径。
二、调查结果与分析
1.低水平生活导致健身观念淡薄
按恩格尔系数划分贫困家庭的尺度,企业职工均在60%以上,属于贫困线,属于体育低消费群体。研究表明,收入与消费关系十分密切。(见表1、2)
统计结果证明,企业职工收入与体育锻炼的内容、目的、地点、时间、次数有非常显著的差异,与锻炼目的、锻炼次数非常相关。体育消费是为了满足人们特定的需要而产生的,它是以社会物质生活条件来决定的,社会物质生活条件越优越,体育消费的投入的比重就越大,反之就越小。除此之外,人们的体育习惯、生活节奏、余暇时间、体育观念、社会环境等都与体育消费有关。应该说,体育消费行为既是生活水平的缩影,又是人们体育健身观的折射。
2.不良心态影响健身观念形成
调查显示,企业职工有矛盾心理占15.5%,压抑心理占18.4%,挫折心理占6.4%,消沉心理10.6%,疑虑心理5.1%,其他心理状态的365人,占43.6%。
体育作为现代精神文明建设重要的组成部分,被称为现代社会的“安全阀”“社会竞争缩影”,改革开放带来社会体制、观念、生产方式、生活方式等各方面变化,同时也产生许多矛盾。据社会学专家研究,除了必要的道德和法制教育外,体育可以起到缓解、宣泄、减少下岗浪潮带来的社会震荡和各种矛盾的作用。
三、结论与对策
1.转变观念,努力提高再就业劳动者素质
劳动者是生产力的首要的因素和能动因素,发展体育运动是社会生产发展的需要。从经济学角度,体育锻炼要占用一定的时间,之所以强调体育健身的作用,是因为可以理解为体育是一种旨在追求未来效用的的生产和消费活动。从人力资本投资和劳动力再生产的角度,体育锻炼是一种人力资本投资活动,它投资的意义在于可以提高人的素质和能力。因此,从人力资本配置的需要寻找合适的物质资本,最大限度的优化实现自身的价值,较好把握从新配置人力资本的再就业机会。
2.调整不良心态,拓宽人力资本运营的空间
现代企业职工压力大,无论是环境,还是心态,都发生的很大的变化,由于种种不良的心境,导致无形中缩小就业的渠道,缩小人力资本运营的空间。体育的社会情感功能是与人的社会心理稳定性直接有关的,通过体育服务工程进行情感解困工作,调整不良心态,使之产生和形成与社会一致的心理。因此,企业职工应主动适应社会和家庭环境,把就业看成是一场智力、体力、心理上的竞争,通过体育锻炼可以全面提高人的素质,挖掘潜能,面对机遇,迎接挑战。
3.树立健康观念,加速人力资本投资
要树立健身观念,消除健康投资是一种简单的消费支出的旧观念,主动积极的进行健康投资,同时要积极参加培训,要主动锻炼、学习、更新知识,提高技能,丰富自身的人力资本,为创业储备本领。人力资本投资有利于增加企业职工的健康存量、知识存量、技能存量,存量的增加,意味着“生病时间”的减少和“健康时间”的增加,意味着创业的基础储备增加,从而有利于产出增加,个人的收入也随之增加。因此,这种投入是有效的投入,也是一种成本性投入。企业职工自身还应从市场经济对劳动者素质的需求,来提高对健康投资的认识。
4.发挥体育的健身作用, 开展“体育服务工程”
开展丰富多彩、健康向上的文化体育娱乐活动,以体育作纽带和桥梁促进创业工程实施,吸引广大企业职工参与,以达到关心引导、交流情感、开阔渠道、稳定大局的目的。“体育服务工程”的内容包括:体育进万家活动;与企业职工联手健身活动;多帮一、多带一健身活动;健身广场活动;健身小区活动;健身家庭活动;社区体育竞赛等项健身活动。体育与现代生活方式有着密切的联系,开展“体育服务工程”对提倡健康的生活方式,创造融合的社会氛围,加强社会主义精神文明建设,都有积极的作用,对促进“再就业工程”的实施具有十分重要的意义。
参考文献:
[1]胡鞍钢:中国城镇失业状况分析.管理世界(京),1998
[2]倪同云:大众体育发展趋势的研究[J].体育科学,1998
体育与医疗融合范文4
AR是增强现实（Augmented Reality）的简称，是在虚拟现实的基础上发展起来的新技术，也被称为混合现实，是通过计算机系统提供的信息增加用户对现实世界感知的技术，将虚拟的信息应用到真实世界，并将计算机生成的虚拟物体、场景或系统提示信息叠加到真实场景中，从而实现对现实的增强。
它是一种全新的人机交互技术，利用摄像头、传感器、实时计算和匹配技术，将真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到同一个画面或空间而同时存在。用户可以通过增强现实系统感受到在客观物理世界中所经历的“身临其境”的逼真性，还能突破空间、时间以及其他客观限制，感受到在真实世界中无法亲身经历的体验。
虚拟现实营造一个和用户周围环境完全不同的由计算机生成的虚拟场景，而增强现实则是把计算机生成的虚拟物体或文字信息叠加到真实的环境中。增强现实在虚拟环境和真实环境之间搭起了一个桥梁。用户借助手机、平板电脑等智能终端显示设备自带的摄像头观察周围的真实环境，在其手持的智能终端显示屏上除了可以看到其周围的真实环境之外，还可以看到由计算机生成的虚拟辅助信息。
近年来增强现实技术得到了很大的发展，在体育转播时，借助增强现实技术可以把运动员的名字或者所在国家的国旗叠加在跑道上，由于事先已经获取了摄像机以及赛场环境的准确参数，可以保证在实时转播时由计算机所添加的虚拟物体或者文字信息天衣无缝地融合到当前环境中。除了体育转播以外，现在很多的演出中也应用了增强现实技术。
增强现实系统由硬件和软件两部分构成。硬件部分主要包括可以把用户当前所处的真实环境和计算机所生成的虚拟物体以及文字同时进行显示的显示载体，这既可以是头盔式显示器，也可以是用户手持的智能手机或者是平板电脑。除了融合显示装置外，增强现实系统还需要了解用户意图的人机交互设备，因为系统需要知道用户现在的需求是什么，采用传统的键盘、鼠标无法实现这样的人机交互，需要采用语音识别、眼动跟踪、身体动作跟踪等一系列的自然交互手段。此外，还需要硬件计算平台来完成融合显示、虚拟物体的绘制以及人机交互等一系列的复杂运算。
除了上述硬件平台之外，增强现实系统还需要一系列软件的支撑，包括识别当前用户所看到的场景中的物体种类以及物体具置的识别和跟踪软件，把虚拟的三维物体进行实时绘制和融合显示的三维图形渲染绘制软件。
增强现实实景至少应该满足三个要素。首先，它所呈现的内容必须包含虚拟和现实两个部分，这也是增强现实实景最基本的条件；其次，虚拟和现实的融合必须是实时进行的；最后，增强现实实景应该创造出三维环境，这种三维环境不是指视觉上的3D立体画面，而是指屏幕中创造出空间范围，屏幕会随着你的移动而呈现不同内容。
增强现实技术不仅与虚拟现实技术有相似的应用领域，比如在尖端武器、飞行器的研制与开发、数据模型的可视化、虚拟训练、娱乐与艺术等领域具有广泛的应用。而且由于具有能够对真实环境进行增强显示输出的特性，增强现实技术在医疗研究与解剖训练、精密仪器制造和维修、军用飞机导航、工程设计和远程机器人控制等领域，具有比虚拟现实技术更加明显的优势。
增强现实技术可广泛应用到军事、医疗、建筑、教育、工程、影视、娱乐等领域。医生可以利用增强现实技术，轻易地进行手术部位的精确定位；军队可以利用增强现实技术，进行方位的识别，获得实时所在地点的地理数据等重要军事数据；文化古迹的信息以增强现实的方式提供给参观者，用户不仅可以通过头盔式显示器看到古迹的文字解说，还能看到遗址上残缺部分的虚拟重构；在工业维修领域，头盔式显示器将多种辅助信息显示给用户，包括虚拟仪表的面板、被维修设备的内部结构、被维修设备零件图等。增强现实技术还可以在转播体育比赛的时候实时将辅助信息叠加到画面中，使观众可以得到更多的信息。增强现实游戏可以让位于全球不同地点的玩家，共同进入一个真实的自然场景，以虚拟替身的形式进行网络对战。
体育与医疗融合范文5
论文摘要:高校体育社会化表现为大学生对高校体育的依赖性减小、社会体育形态进入校园、高校体育场馆的社会性、大量的体育信息来源于社会、体育教育的社会功能愈渐突出、高校体育教师扮演“双重”角色。
高校体育社会化问题是目前高校体育改革中的热门话题。高校体育是与社会体育的对接点，大学生的体育思想、意识、行为、习惯的现状，不仅反映高校体育教育的效果，而且关系到我国全民健身计划第二期工程目标的实现。因此，高校体育社会化问题同样有其重要的战略地位。本文就高校体育社会化的若干问题进行研讨，为实现高校体育社会化提供理论依据。
1、大众体育兴起引发的体育社会化的到来
美国总统克林顿宣称“健康是21世纪的通行证”，20世纪的后20年西方各国政府纷纷把国家健康的目光投向大众体育。大众体育的勃然兴起，成为当今世界“第二个奥林匹克运动”。到目前为止，世界已有80多个国家推行了大众体育发展计划。我国政府于1995年颁布实施《全民健身计划纲要》，作为一项造福子孙后代的跨世纪的健康工程，旨在“努力实现体育与国民经济和社会事业的协调发展，全面提高中华民族体质和健康水平，基本建成具有中国特色的全民健身体系。”当今世界大众体育发展有两大特点，其一是体育大众化，其二是体育社会化。体育社会化通俗理解为“体育面向社会，全社会都兴办体育。”这个概念在西方发达国家是不存在的，因为他们的体育本来就是一种社会行为。而我国多年在计划经济的“举国体制”下，开始逐步由国家调控向依托社会转变。随着国民经济的增长和国家体育事业的发展，社会办体育的成份将有所增加，全民参与体育的意识逐渐增强。体育社会化包括组织领导的社会化、经费来源的社会化、场地设施的社会化、活动方式的社会化、宣传鼓动的社会化。
2、高校体育的新特点
随着全民健身计划工程的实施，体育社会化程度的提高，高校体育与社会体育的界限越来越模糊，并呈现出一种融合的态势。社会体育形态进人大学校园，社会体育新兴的体育项目成为大学校园体育新的热点。大学生对高校体育的依赖性逐渐减少，大学生体育开始流向社会。高校体育场馆在向学生开展有偿服务的同时，开始向社会有偿开放。社会体育的管理形态开始进入校园，打开围墙、服务社会，构建体育培训、健身、康复、医疗等中心成为高校体育新的发展方向。高校体育教师扮演“双重”角色，成为大学体育与社会体育的沟通者和倡导者。社会体育场馆开始为大学生提供有组织或廉价、快捷的有偿服务。社会体育组织、各种俱乐部已经把注意力转移到大学生的各种体育培训上。余暇体育成为大学生体育一种新的时尚，娱乐体育成为大学生的时尚。大学生大量的体育信息来源于社会和宣传媒体。社区体育开始成为大学生社会实践的一块重要阵地，学校体育教育的社会功能日渐突出。
3、实现高校体育社会化的途径
随着社会体育的日益发展，高校体育与社会体育相融合乃至社会体育逐渐代替学校体育的趋势已初见端倪。实现高校体育社会化有如下几个途径。
(1)体育场馆的社会化。《全民健身计划纲要》中指出:“各种国有体育场地设施都要向社会开放，加强管理，提高使用率，并为老年人、儿童和残疾人参加体育健身活动提供便利条件。”《全国第四次体育场地普查总体数据报告》统计资料显示:全国共有体育场馆615 693个，全国高等院校共有体育场馆12 762个，占全国共有体育场馆总数的2.73%。其中体育场178个，体育馆(含房)1 347个，各种训练场10 384个。如何发挥高校体育场馆的优势、挖掘潜力、打开围墙，为社会体育服务，是一个具有广阔前景的研究课题。
(2)组织管理的社会化。建立为社会参加者服务的各种体育服务机构与组织，如社会体育健身中心、培训中心、指导中心、体疗康复中心等;与社会体育机构联办体育俱乐部以及社会体育服务产业;为大学生建立参与社会体育实践的中介机构，提供廉价和快捷的体育服务;通过与社区组织联系为大学生提供参与社会体育实践的机会。
(3)教学内容的社会化。高校体育教学内容要在保持大中小学各阶段教育内容衔接的基础上，坚持与社会体育接轨。其课程的设置应坚持面向社会大众体育，考虑从业后社会体育的需求，应掌握1—2项大众体育健身方法，养成习惯，增强意识。同时，还要兼顾竞技体育项目设置，办好具有本院校特色的高水平队。目前世界各国有2/3的大学已取消了体育必修课的规定，从我国的国情出发，应减少必修课的成份，增加选修项目。
(4)组织形式的社会化。体育课是高校体育教育的核心，是实现体育课程目标的主要环节。目前高校体育课大多是基础课、选项课、专项课和体育俱乐部形式的体育锻炼，体育课教学还多是整齐划一、严格管理的状况。未来高校体育教学将被宽松、自主、活泼的俱乐部所代替。不定班、不定时间、不定教师的开放教学形式和随意性强、无心理压力、愉悦身心、表现个性的体育氛围肯定会受到大学生的欢迎。其次，大学生余暇体育、社会体育能力将被列人考核和评价的内容之一。
体育与医疗融合范文6
1.“体教融合”辨析
1.1“体教融合”的本质及其基本内涵
体育思想与体育理念总是随着时代的前进、社会的变迁而变化、更新的。作为观念形态的社会意识对社会将产生促进、推动或延缓、阻碍社会进步的作用。因此，先进的体育思想和体育理念是体育改革的先导，能促进、推动体育事业的发展。“体教融合”就是在现有社会及体育发展的大背景下被适时的提出来。
“体教融合”是对体育的再审视及竞技体育发展的指导思想。主要包含两方面的内容：一是如何认识体育，如何发展竞技体育。重新审视体育与社会、教育、文化等的关系问题，体育究竟处于什么地位，发挥何种作用。二是培养什么样的竞技体育人才，如何培养竞技体育人才。这是回答体育与社会、教育及人的最终发展的关系问题。最终落实到两个具体目标上：可持续发展的体育、综合化的教育。
何谓可持续发展的体育？
“体教结合”是在我国社会从计划经济向市场经济转轨的社会转型期，原有培养模式表现出脱离基础教育、文化水平低、职业技术专项化，竞技体育成材率低，许多原役或退役后的运动员很难在当今社会找到生存立足点（张尚武、邹春兰、艾冬梅等现象就是很好的例证），社会发展的需要和人们观念及独生子女等现实国情，使我国的举国体制下的“一条龙”训练模式出现“进”（竞技运动员选拔和培养）“出”（运动员安置）都困难的窘境。在我国社会转型的大背景下，竞技体育的发展必须由过去单一、封闭的模式向多元、开放的模式转变，“体教结合”就是在此基础上的有益尝试。
但“体教结合”也出现了“学训矛盾”、文凭缩水，体、教貌合神离的现象，并没从本质上解决“进”、“出”问题。可以说“体教结合”只起到了缓解矛盾的作用，但并没有解决问题的实质，也就是不具备“可持续发展”能力。
“可持续发展”在1987年的世界环境与发展委员会起草的《我们共同的未来》被界定为：既满足当代人需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。竞技体育的可持续发展是中国竞技体育发展的终极目标。1994年召开的世界人口与发展大会明确指出“可持续发展的中心是人”，它包含三方面的内容：发展性、系统性、平衡性。发展性要求竞技体育具备持续动力，能够动态向前不断提升和发展；系统性对于竞技体育自身而言，是指其各个组成部分能够协调有序、功能和结构能够不断完善，适应市场化、社会化、产业化，具有自我生存和发展的能力。对外而言是指能够与经济、教育、文化等领域相融合和协调，发挥自身功能和作用，促进社会进步；平衡性是指竞技体育即要考虑与经济、环境、文化、教育领域的协调，也要考虑人的全面发展、学校体育、大众体育之间的平衡。
竞技体育的“可持续发展”最终可落实到竞技能力和后备人才的可持续发展、文化素养的可持续发展、健全人格的可持续发展三个具体目标上。
由于传统的“一条龙”三级训练体制在“体教结合”的尝试中并没有完全打破，“体教结合”虽然衍生出多种模式，缓解了一些矛盾的激化，但并没改变竞技体育游离于体育大系统及整个教育环境之外的现状。因此，高校竞技后备人才缺乏，训练体制不完善，无法培养出高水平的运动员。而运动员学生接受的教育与整个高校教育相分离，处于“身在曹营心在汉”的局面，文化素养与健全人格都无法真正意义的得到发展，“体”和“教”似乎始终都存在一层无法捅破的窗户纸。“体教融合”就是要将两者做到相互的渗透，熔为一体，让竞技运动具备可持续的发展的能力。
何谓综合化的教育？
体育是综合性学科，竞技体育最终要体现在运动成绩上，但运动成绩的取得又是多方因素共同作用的结果。现有的训练模式还是“单兵种”作战的模式，而我们要寻求的是“立体化”作战模式。1946年的《大英百科全书》由两名科学家编写，到1967年则由一万多名专家编写，而最新版的则动用了几万名专家、学者共同参与。有学者说过：如果说知识信息是新的世界信息经济中的电流，那么大学就是产生这种电流的“发电机”。知识经济时代是一个高度综合的社会，“体教融合”就是要充分利用大学多学科、多种资源的优势，获取多领域的支持，进行竞技人才的综合化培养，满足竞技体育及社会对人才的要求。
过去的培养模式只是一专，一旦离开自己所熟悉的圈子，就变成无能，根本不能适应当今社会的要求。知识经济时代需要培养具有综合能力的通才。在具有高水平竞技能力的同时，也要求具备其它能力，即全面发展或一专多能的通才。竞技体育只是其生命中的一部分而不是全部，运动员退役后依然要面临当今科技高度发达的社会，因此，需要具备综合素质和能力。综合化的教育体现在教育价值观、教育人才观、教育学科观等方面，这同样适用于竞技体育，因此，必须树立新的竞技体育教育理念：第一，竞技体育要抛弃兴国体制下金牌至上的功利价值观，树立“促进人的全面发展和承担推动社会进步”的新价值观，判断竞技体育成功的标准不再仅仅是运动成绩，要以运动员是否全面发展作为标准；第二，应该由专才教育向通才教育转变，要培养拥有高水平运动特长，具备综合能力和素质的运动人才，而不是运动员；第三，竞技体育要充分利用大学多学科的优势，打破学科间，特别是体育学科与其它学科间的隔阂，主动寻求支持 和合作，共同培养竞技体育人才，体育内部的近亲繁殖已不能适应社会发展要求。
1.2“体教融合”与“体教结合”的区别
1.2.1主体差异
实际目前体育与教育存在“倒挂”现象。即体育本来就是教育的一部分，本来不存在回归教育的问题，但由于我国特定时期的需要，人为将竞技体育从教育的大系统中剥离出来，从而形成了我国特殊竞技体育人才培养模式，随着社会的发展，这种模式的历史使命也基本完成，需要进行变革，那就是让体育回归教育。竞技体育运动员的教育主体自然就是教育系统及教育部门。但由于多年形成的“栅栏”，让回归之路充满艰辛。“体教结合”的主体是体育部门，如果现在让权给教育，反而会显仓促。那么在向“体教融合”的转变过程中，可以设置双主体模式，发挥双方主观能动性。
1.2.2运行模式
“体教结合”还是在一个相对封闭和独立的模式中运行，基本还是以行政区划为单位，权利高度集中，利益主体单一，缺乏自我调节机制和活力。“体教融合”则构建相互支持相互制约的开放模式，适应市场经济、知识经济时代的新需求。
1.2.3管理体制
“体教结合”模式并没有真正改变专业竞技的性质、功能、目标、组织模式围绕执行国家意志和行政指令的特征，很难满足当今中国体育社会化、个体化、终身化的要求。专业竞技“政体不分”的优势逐渐丧失，反而成了制约因素。“体教融合”将改变体育行政部门主导竞技体育发展的局面，既然回归教育，就要树立大教育观、大体育观，以教育作为主导，体育部门具体执行，“体教结合”在制度上还是“两张皮”的状态，所以不能触动问题的本质。
因此，“体教融合”就是通过系统分析的方法或适当的方式把两个对象或多种对象的各个部分、各种属性在更高的层次上融合为一个有机整体或系统，以最大限度发挥各方面功能的过程。
2.“体教融合”所面临体制难点
“体教融合”面临的体制难点是很多的，如果我们从宏观上来分析主要表现在三个方面。
2.1体育与社会运行机制的融合
运动健儿在奥运会上取得的成绩让世人瞩目，它增强了民族凝聚力、激发了社会活力、提升了中国的政治地位，也让一批奥运健儿成为人们心中的偶像。但与此相对的是，体育在社会中的地位还是处于弱势，“头脑简单四肢发达”的认识依然存在，人们一边赞美着心中的偶像，一边却少有人让子女从事体育。这具有讽刺意味的现象可以说是体育脱离社会大环境而衍生出的怪像，说明体育并没有真正融入社会主流价值观，它更多的是国家利益、政治利益的体现，是它政治功能的体现，体育的教育功能、社会功能、文化功能没有充分发挥出来。
社会系统是各子系统生存与发展的资源支撑。任何系统都存在于一定的环境中，不能脱离环境而独立存在。各子系统的运作与发展有赖于社会体系的资源性支持和环境支撑。没有外部生态环境的支持，各子系统不可生存，更何谈发展。所以，体育系统不能脱离政治、经济、文化和科学技术等社会环境因素而独立存在。它同社会各系统之间有着物质、信息和能量交换，不断地从社会环境中得到人、财、物的支持，又不断地为社会提供人才和服务。原有体制割裂了体育与社会系统间正常的人、财、物交换，而是通过行政干预给予特殊照顾，一旦脱离这一襁褓，问题就暴露出来了。
体育的社会环境主要包括政治环境、经济环境、人文环境。可以看到，无论是举国体制下的竞技体育，还是“体教结合”下的竞技体育，由于都赋予了体育更多的政治内涵和政治要求，因此体育与政治环境的契合一直是我们的特色，也发挥了重要作用。但社会的变革、市场经济的不断完善、知识经济的快速发展，使得竞技体育孤立的运行机制越来越远离了社会运行的轨道，不能与经济、人文运行机制相适应，既不能得到其它系统的支持，也无法在推动社会进步中有效发挥自己的作用。这也是造成现在一方面体育取得辉煌成绩获得赞美的同时，却似乎越来越远离人们的现实生活，社会有限资源被用在少数人身上，这在导致后备人才枯竭的同时，也造成运动员退役后无法回归主流社会的弊端。
2.2体育与教育体制的融合
教育体制的基本涵义是教育机构的设置及其相应的权限划分以及各级教育机构、权限之间的相互关系。我国竞技体育举国体制的内涵是在社会主义初级阶段的特定中国历史条件下，与我国的竞技体育发展目标相适应，是我们实现奥运战略的最有力支撑和保障。竞技体育举国体制就是集中有限人力、物力和财力，最大限度地调动各方面的积极性，有效配置全国的竞技体育资源，上下形成合力，努力提高竞技体育水平，创造优异运动成绩，为国增光。竞技体育举国体制是在特定时期，为实现竞技体育快速发展，以奥运会等重大国际赛事取得优异成绩为目标，以政府为主导，以体育系统为主体，以整合、优化体育资源为手段，动员、组织社会力量广泛参与，在国家层面上形成的体育组织管理体制。
体育是一种社会活动，竞技体育亦是如此。有社会就有教育，教育是社会生活永续的工具，竞技体育的主体是运动员，运动员的社会化是其适应社会并最终回馈社会的重要过程。教育是一种社会过程，学校是实现社会化的场所，是人社会化的制度保证。
而从教育体制和竞技体育举国体制的涵义可以看出，目前竞技体育的发展可以说是由体育系统独立完成的，教育机构的设置与体育机构之间基本是“双轨制”，“体教结合”也只是让竞技体育与教育在实施的场所（高校）上有了交叉点，借用了教育的一些资源，但实际运行还是各自为政。转型期，我们最终要培养的是学生运动员，而不是运动员学生，如果体育一直独立于教育体制之外，竞技体育就失去了让运动员完成社会化最重要的场所——学校教育，因此，竞技体育后备人才的培养应该融入教育正常轨道，由教育部门承担主要管理者，在竞技体育后备人才上体育部门更多地应该是做好配合工作，将责、权、利放归教育部门。也就是说，举国体制下的一些模式（比如，体校）将要逐渐被取代直至淘汰，这样才 能保证从学生成长为高水平运动员都能接受系统地、正规地教育，经历并完成必要的社会化过程。
2.3竞技体育与大学内部教育体制的融合
竞技体育与大学内部教育体制的融合就是综合化的过程，之所以这样说，我认为主要基于两个原因：第一、体育的学科性质。体育是综合性学科，竞技体育的发展、运动员的培养往往涉及解剖学、生理学、生化、生物力学、心理学、社会学等多个学科领域，可以说对一个项目运动员的培养就是一个系统工程，单一学科不可能胜任，所以必须走综合发展之路。第二、体育相对独立的培养轨道，无论是对运动员的培养、还是专业人才的培养基本都是在体育系统内部完成的，很多学科的发展只是借鉴和模仿，很难达到高、精、尖的水平，而大学恰恰具备了这些优势，目前大学教育综合化已经是一种趋势，学科间的交叉、互补更是家常便饭。例如，南京大学在文理方面的成就无论在国内还是国际都处于相当的水平，但竞技运动员的培养却无法依托这些学科的优势，无论是实验设备、器材等硬件，还是理论支撑等软件方面似乎都处在两个空间，体育无法介入也不主动介入，其它学科没有意识也无从介入。“体教结合”之所以没有达到我们预期的目的，这也是主要原因之一。
以往对竞技体育人才的培养是“集中领导，统一管理”，是单一“供给型”的体制，其弊端是：第一、竞技体育的发展依旧运行于计划经济体制的束缚之中，完全置于政府严格控制之下，缺乏自主、缺乏动力，导致信赖性；第二、培养模式单一，三级培养模式始终处于主导地位，在特定时期能够在短期内培养所需运动人才，但长远看，则导致运动人才输入匮乏；第三、处于相对封闭的状态，不能真正利用社会资源。与大学教育体制融合，走综合化发展之路，则改变单一、走向多元；改变封闭，走向开放；改变独立，走向综合。让竞技体育成为大家办的体育，而不是少数人的活动。
3.“体教融合”的具体问题及设想
3.1“小-中-大”一条龙培养体系构建问题
一些学者对“小-中-大”一条龙培养体系进行过探讨，提出了优势项目试点校、体校并入普通中小学等设想，在此本文主要从“融合”的视角提出一些新的思路。现在的尝试主要还是围绕高校进行研究和分析的，但没有小一中学的人才输入，融合也是无米之炊。从融合的视角来看待这个问题时，应该看到，高校与中小学的体育教育一直也是脱节的，当竞技体育与高校进行融合时，作为金字塔底基的中小学要同步融合，所以当体制改革在高校进行时，中小学改革不同步进行，最终只能无疾而终。但中小学在观念、体育资源及学科资源上明显处于劣势，如何同步？在此，我们提出“U-S体育协作”，即大中小学体育协作模式。
3.1.1“U-S体育协作”的动因及内涵
第一，保证竞技体育后备人才输入质量和数量。体教融合就是要将体育与教育整个体制相融合，构成一个整体和完整的系统。通过“U-S体育协作”将大学体育、大学教育的先进理念、科学方法、管理手段等带到中小学，同时将高校的体教融合理念和模式引入中小学教育，将高等教育下放。中小学在培养体育人才的系统工程中，承担着培养体育后备人才的工作任务。抓好中小学的体育教育工作，让其整个体制与我们体教融合相适应，与高校培养体制接轨，才能挖掘和培养出大量的体育后备人才资源。
通过“U-S体育协作”针对中小学体育教学、课外体育活动、课余训练、运动竞赛、体育俱乐部等方面所涉及问题，大学教育工作者（体育与教育领域）与中小学教师进行共同研究，在理论上给予必要指导，对于实践问题共同探讨，从而确保中小学体育后备人才培养的数量和质量。
第二，大学功能的变革。社会的发展要求大学在承担教学、科研任务的同时，也要发挥社会服务功能。大学不再是高高在上的象牙塔，基础教育是其直接服务对象之一。大学在参与中小学体育教育时，一方面能将科研理论与实践成果继续推广和实施，另一方面也能通过反馈重新认识或发现新的课题，这是一个互惠互利的过程，并不是大学单方面的活动。
第三，保证人才培养的连续性及延续性。现有体制所造成的大中小学之间的断层，最终导致现在学生体质下降的弊端已经显现出来。在教育理念、对体育人才的认识、实施内容、考核等等方面都不具有连续性及延续性。造成学生进入大学后要么大学开设体育课程没有接触过，要么已经在中小学学过，又在炒冷饭。在这种状态下，要想高效率培养高水平体育人才是非常难的。也造成了人、财、物资源的浪费。通过“U-SS体育协作”则可以协调这些矛盾，进行有目的、有计划，循序渐进地，可持续发展的大中小学一体化的教育体系，确保人才培养的连贯有序。
3.1.2“U-S体育协作”的关键点和具体措施
“U-S体育协作”也是多种因素相互融合的过程，所以也是一个长期的探索过程，最初尝试的关健点及措施如下。
第一，体制及组织保障。体制变革要以“体教融合”的体制改革作为主线，保证大中小学体、教体制的一致性、连续性。并成立相应的组织机构，让“U-S体育协作”能进行实质性的合作，而不流于形式。
第二，政策倾斜及经费保障。需要国家及地方政府从政策层面对这一协作模式给予支持，并在经费方面提供一定支持。中小学经费主要由各级政府财政拨款，大学则可以通过自身优势，拓宽经费的获取渠道，减少或自主筹款，并给中小学一定支持。
第三，达成价值共识及真正伙伴关系。大学和中小学在体、教理念上还是存在差异的，有些是由于培养目标、培养对象不同正常的差异。而有些则是两者技术层面的强弱造成的差异。消除差异，达成共识、文化融合是首要任务。伙伴关系就是要双方都有话语权、决策权，是相互协作关系，不是上下级关系，更不是服从关系。确保各自领域给予对方的支持，以及自身在协作中如何发展。
第四，4P操作模式。阐明问题（Problem clarification），根据大中小学在体育后备人才上所存在问题进行沟通，列出问题清单，并进行筛选，最后确定主要问题作为主攻目标。制定计划（Planning），根据大中小学各自优势，确定 各自需要承担的责任，共同制定解决问题的计划和方案。具体实施（Programmeaction），在实施过程中，大学还是要承担指导、协作工作，并提供软、硬件的相应支持。评估（Progress evaluation），由相应组织机构组织相关专家对协作工作进行评估，再由双方进行讨论分析，并制定新一轮协作计划
协作模式可以形式多样，因为大学与中小学毕竟分属不同领域，在时间和工作性质上不可能形成固定模式，可以以课题为纽带，通过课题合作研究，不断找到双方契合点，让协作良性运行。
3.2竞技体育运动员培养学科支持体系的构建
在“体教结合”的试行过程中，许多学者对运动员的培养模式都进行了总结，比如“混合型模式”、“清华模式”、“南体模式”、“省队校办模式”，这些模式在转型期起到了积极的作用，让体育与教育通过一定的形式有了碰撞和接触，为“体教融合”积累了可贵的经验。
但从上述这些模式，我们可以看出，运动员的培养几乎还是在体育学科范围内进行的，有的只是换了个训练场地而已，甚至由于大部分普通高校在学科建设、科研、医疗监督、教练员等方面所存在的单一或不完善，运动员培养缺乏科学的指导、监控、评价，训练既不科学也不系统，所以很难取得理想效果。普通高校的学科优势、人员优势、科研优势、人文环境优势都没有真正利用，体育与其它学科之间的壁垒依然没有打破，体育依旧是“孤独的游戏”。
大学综合化在世界范围内早已经从理念趋势变成了必然经历的阶段，表现之一就是大学内部系科专业之间的综合。通过合并性质相近、口径狭窄、效益偏低的部分专业，通过淡化专业界限、促进学科之间的交叉、渗透与融合，来实现各自的高效发展。
我们一再强调体育是综合学科，“体教结合”模式中的运动员无论身处普通高校的体育部（系）、还是体育学院，在其它学科都在进行“共建、合并、合作、调整”的时候，体育还是身处其外，融合又从何谈起呢？我们并没有从本质上解决体、教之间的问题，所以只能是形式上的结合，而不能融合。
体育身处高校，就要认识到自身的不足，主动寻求合作和支持，而不是等着别人给你机会，更不能不思进取。要清楚地认识到所培养的运动员在学科方面的需求及本高校在这些方面的优势和特点，主动打破体育与其它学科间的壁垒，寻求渗透、寻找突破、努力交叉、获取支持，打破体育发展固有模式，让别人了解自己，探索综合化发展之路。1973年创办的日本筑波大学，不设系而设学群，例如体育专门学群、医学专门学群、基础学群等，它并不是学科间的简单拼凑，而是加强相关、相邻学科间的互补关系，打通渠道、消除隔阂，良性发展。融合的最初阶段，我们有如下设想。
第一，建立院系协作机制，打通学科壁垒。
竞技体育的发展需要多学科的支持，因此，就需要和多个院系发生联系，而且是实质性的协作关系，包括硬件和软件上的共享，更不是其它学科对体育的“扶贫”。这仅仅靠体育部门单方主动是远远不够的，需要相关领导，分管校长及相关职能部门在政策和制度上提供保障，在经费上也给予相应支持，建立协作机制，才能让融合和协作真正实施下去。
第二，以课题为中心，建立相互协作的初级训练关系。
每个高校运动项目的设置是不同的，所以可以组织教练员、体育专家先进行项目论证，确定项目发展的主要问题，围绕这些问题确定所需学科支持。第二步是体育及相关学科组成的专家联席会，对所要解决的问题进行会诊，确定各自所要承担的任务。如运动员所需医务诊断、康复治疗、运动心理、技术生物力学数据的获取等都可以在体育教练员、学者配合下，利用其它学科已有设备，并通过研究人员的相互协作进行更为科学、更为系统的研究和分析。
第三，改变现有课程结构、设置综合性课程。
目前运动员在高校的教育状态是，大部分运动员是特招或退役后运动员，从小就进行专业训练，具有较强运动能力，但缺乏基本的训练理论，在训练时不能理解训练的本质，对于运动成绩提高是不利的。同时，进入高校后一般都学的是其它专业。如南京大学是新闻系、法学、公共管理三个专业，运动员主要精力还在训练上，所学专业课程无法与正常学生同时完成，最后只能采取变通的方式给予学分，结果是运动员从事了十几年的运动但不是自己所学专业，无法作为谋生的手段。而所学专业又不系统，造成最后就业时两头都顾不上的困境。所以我们应针对运动员的情况，构建体育+其它学科的综合性课程。我们应该认识到，首先他们是学生，然后才是运动员；首先他们要接受良好教育，才可能出成绩，出成绩才有意义。
所以按照我们前面的设想，就可以科学训练，提高训练的效率，而不用无谓占用大量时间用于训练，将上课时间尽可能空余出来，同时也让运动员有精力投入学习。可以根据他们所学专业，采用前面动作方式，联系双方教师，构建综合性课程，创造更加灵活的授课方式，这样他们反而具有了既懂体育，又有专业特长的复合型人才，变劣势为优势。在他们进行比赛时，依然能够不耽误学习，而不是简单地用照顾或减免的方式去解决，这其实是不负责的态度，也不符合“体教融合”的理念。
第四，进行跨学科专业人员的培养及培训。
我们现在面临的困境是，体育专业人员缺乏坚实的学科基础，有心无力，这是体育自成体系发展的弊端。其它学科的专业人员又不懂体育，碰到体育问题，有力无心。所以专业人员的培养也要打破体、教壁垒，这样培养出来的人既懂体育，又具备坚实的理论根基，训练时才可能游刃有余。
3.3构建新型比赛模式，解决融合基本问题
目前“体教结合”模式中只有个别高校培养的运动员（如清华大学）代表国家队参加了国际比赛，但由于其特殊性，也遇到很多问题，不具备可复制性和推广性。运动员比赛身份、参赛资格等还是存在很多问题。高校培养体育后备人才，除了受到政治、经济、文化教育等影响外，与其是否建立符合其运动竞技发展规律的合理完善的竞赛体系有直接关系。目前运动员注册、运动员管理、选拔 、组织比赛都是体育部门一手把控。围绕奥运会、全运会、大运会、城运会等一系列比赛，而一些比赛重复交叉，运动员参赛身份混乱，行政色彩浓厚，已经不能发挥其原有作用，可以考虑撤并。而现在“体教融合”模式缺乏独立比赛体系，使得大学并未能真正发挥出培养高水平运动员的作用。只是在2003年国家把参加世界大学生运动会的外联和组团任务从国家体育总局移交到教育部，大学生赛事与大学教育无法统一，不利于高水平运动员的培养。
“他山之石，可以攻玉”，在此我们也可以借鉴美国NCAA的运作模式。学生运动员必须严格执行NCAA对学分和训练时间的规定。每学年至少选24学分，而且平均成绩不得低于C，不能同时满足这两个条件的学生运动员必须集训。同时失去下个赛季比赛资格，直至达标才能恢复训练与比赛。学生运动员在获得系统教育的前提下，能够通过系列比赛不断检验自己的训练水平，直至国际大赛。
3.4“体教融合”模式下举国体制的新内涵
首先，举国体制在中国体育发展中所起的作用是毋庸质疑的，它确保了我国竞技体育在短时期内飞速的发展，对我国政治、经济、文化、教育的发展及中华民族精神的提升都发挥了不可磨灭的作用。举国体制的内涵就是“集中力量高效办事”，这与体育融合在理念上是一致的。只是以前举国体制的“集中力量”，是抽取、割裂，在特定时期能够最大限度将人、财、物集中利用，但新时期则变为阻碍因素。因此，我们在体教融合的理念下要赋予其新的内涵，此时的“集中力量”就是协作、包容，它的特点就是在不影响社会整体发展的前提下，高效办事。现在就是要在内涵全新的举国体制下，处理好政府与市场的关系、体育系统与非体育系统的关系、竞技体育与国民素质的关系，通过必要的行政手段、政府干预，创造有利条件促成“体教结合”向“体教融合”的过渡和转型。
4.结论
4.1“体教结合”在特定时期发挥了有益的作用，但“体教结合”并没有解决竞技体育进入高校的本质问题，因此学训矛盾依然突出，高校优势不能发挥出来，高水平运动员培养也没有重大突破。“体教融合”是通过系统分析的方法或适当的方式把两个对象或多种对象的各个部分、各种属性在更高的层次上融合为一个有机整体或系统，以最大限度发挥各方面功能的过程。它是从本质上将竞技体育和高校变为利益共同体，因此是历史发展的必然趋势。
4.2“体教融合”与“体教结合”最主要的区别在于三个方面：主体、运行模式、管理体制。前者将体育回归教育，后者还是将体育作为孤立系统运行；前者是开放系统，后者是闭合系统；前者按体育社会化、个体化、终身化要求进行管理运作，后者依然存在政体不分的缺点。
4.3“体教融合”面临的体制难点主要体现在三个方面：体育与社会运行机制的融合、体育与教育体制的融合、竞技体育与大学内部教育体制的融合。只有这三方面做到了真正的融合，“体教”之路才可能真正得到实施和落实。
4.4对于“小-中-大”一条龙培养体系的研究，本文提出了“U-S体育协作”的理念和模式，通过“U-S体育协作”进行有目的、有计划、循序渐进地、可持续发展的大中小学一体化的教育体系，可以解决人才培养的连续性及延续性，保证培养的质量和数量，确保了人才培养的连贯有序。
4.5竞技体育运动员培养学科支持体系的构建，本文提出了学科综合化的构想。充分利用普通高校的学科优势、人员优势、科研优势、人文环境优势，打破体育与其它学科之间的壁垒，寻求渗透、寻找突破、努力交叉、获取支持，打破体育发展固有模式，让别人了解自己，促进竞技体育科学的发展，探索综合化发展之路。
