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计算机网络教学反思范文1
在计算机网络微课教学中，为了保障教学成果，必须做好计算机网络微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免计算机网络教学无序开发和重复利用。计算机网络教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关老师以及学生代表意见，支持学校与老师进行有选择性的开发研究，从而不断提高计算机网络教学质量。同时，计算机网络微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常计算机网络教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将计算机网络教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。
2注重计算机网络教学微课的开发与交流应用
根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在计算机网络微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于计算机网络微课开发是一门系统复杂的工作，建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。在微课交流应用中，我们应该结合计算机网络教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖计算机网络微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动计算机网络区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。
另外，计算机网络作为一项实验性的学科，它要求更加方便人员观察与控制，进而得到正确的研究结果。因此，在计算机网络微课教学中，我们除了保障学生学习成长，培养学生独立思考的习惯和探究意识，在不断提高学生学习积极性、主动性的同时，进一步提高学生的学习成绩。
计算机网络教学反思范文2
关键词：《计算机网络》课程;微课教学;实践能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0185-02
一、引言
《计算机网络》课程是计算机科学与技术专业学生必修的专业基础课之一。课程涉及计算机、通信、电子等多个学科领域，理论性强，概念抽象。同时，课程对学生的实践能力提出了较高的要求。目前，对该课程的教学，很多高校仍采用传统的以知识传授为主的教学方式，辅助以模拟实验和实训。从实践效果看，这种方式难以培养学生的实践能力。
二、《计算机网络》课程实践能力培养存在的问题
1.理论知识抽象，理论掌握难以深入。《计算机网络》主要内容以比较成熟的网络技术为主，系统地向学生讲授有关概念、原理和应用技术。通常按照计算机网络的体系结构依次分析各层功能及协议的工作原理，从而使学生形成对网络各层及网络体系的系统认识。但是这些理论内容较为抽象、枯燥，很难通过理论讲清楚，学生很难通过理论知识来形象地构建网络模型，从而出现学其而不知其所用的问题，影响最终的学习效果。
2.操作环节欠缺，实践能力培养不足。目前，受传统教学模式影响，《计算机网络》实践教学部分大多依靠普通的课堂教学或者实验教学实施。学生在理论教学环境中接受实践训练，难以产生真实环境所带来的特殊感受，且操作遗忘率高，难以体现学习自主性，教学效果不好。同时，学校为学生提供的用以进行专业实习、实训的实验设备数量不能满足教学需要，而且因为计算机网络设备发展很快，新型设备不断推出，受经费影响，学校也很难追随网络设备发展的步伐，不断购置新型网络设备，导致实践能力培养的环境与计算机网络技术发展，以及学生就业技能培养需求的差距不断拉大，无法帮助学生构建完备的实践技能体系。
三、微课教学应用于《计算机网络》课程的优势
微课是基于网络多媒体技术及信息处理技术，将“课”微处理化形成了一段短小生动展示并陈述、解决一个核心重点问题的教学音视频。将微课教学应用于《计算机网络》课程，不仅是课堂教学的有效补充，还适合移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求，并且对教师的专业发展具有长远的作用和意义。
1.时间短、内容精、容量小、易传播，适合学生自主化学习。教学视频是微课的核心组成内容，时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。相对于较宽泛的传统课堂，微课突出了课堂教学中某个学科知识点中的重点、难点、疑点内容。相对于传统一节课要完成的复杂教学内容，微课内容更加精简。微课视频及配套辅助资源一般在几十兆左右，视频格式以支持网络在线播放的rm、wmv、flv等流媒体格式为主，可流畅地在线观摩，也可灵活方便地下载保存到笔记本电脑、手机、MP4等终端设备，实现移动学习，适合学生自主化学习。
2.可为学习者提供丰富的学习资源。微课的提供者可以来自本校教师，教师在教学过程中将学生难以理解的内容制作成微课给学生，为学生提供学习资源。互联网上还有许多其他教师制作的微课，学生也可以下载。此外，在互联网上，许多从事计算机网络工作的工程技术人员也制作了许多小视频，比如水晶头的连接、网络配置等方面的内容也可以当做微课来使用。
3.可有效弥补师资数量不足、教学质量不高的问题。长期以来，优秀教师始终是最宝贵的教学资源，是影响教学质量的核心因素。而受传统教学模式的影响，优质师资资源的受众只是小部分，这也是一些优秀教师的课爆满的根本原因。优质师资资源的价值没有得到更大的发挥，影响了《计算机网络》教学质量进一步提升，也造成了极大的浪费。利用微课，可以组织优秀教师将《计算机网络》课程中的核心知识点制作成微课，可以扩大优质师资资源的受众，有利于教学质量的提升。
4.有利于构建教师成长进步的新途径。网络技术发展速度很快，教师必须不断学习新技术，才能跟上技术前沿。同时，《计算机网络》课程教师还应具备丰富的网络工程实践经验。在传统教学模式下，教师也提高这两方面的能力是比较困难的。利用微课，对传统的教学与教研方法进行革新，突破传统的听评课模式，可以推动教师专业素质的发展。一方面，通过微课的制作，可以使教师全面梳理《计算机网络》课程的知识点，增强对教学重点、难点问题的理解。另一方面，为了制作好微课，教师需要对教学内容的设计，教学重点的把握以及课程的讲述等方面，不断地进行反思，将理论与实践融会贯通，才能让学生在掌握理论的同时学习到主流和先进的实用技术，达到预期的教学效果。
四、《计算机网络》课程微课教学设计原则
1.清晰定位原则。微课教学设计必须有清晰的定位，这样制作的微课才有更强的针对性。教师需要清楚微课受众的情况，需要了解的知识点是什么，关注的问题是什么，才能准确确定微课内容。同时，微课教学应定位为对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。就是说，微课制作不能像课堂上讲解新知识一样，它应是解惑而非授业。教师应以此为基点构思《计算机网络》微课的设计。
2.突出重点原则。微课时间短，不可能像课堂视频一样讲授一个完整的单元，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行重点讲解。《计算机网络》微课内容的选取，应侧重于两类：一是重点、难点、理论知识点，即针对学习过程中存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。二是实践操作知识点。《计算机网络》课程有很多实践性知识点，对于学生而言，不具备进行课后实践的条件，而这些内容又非常重要，对于提高学生解决实际问题的能力具有关键意义。
3.多媒体呈现原则。在传统课堂上，教师与学生面对面，可以与学生之间有神态和眼神的交流，微课只是视频，更容易使学生产生疲倦感。因此，制作微课需要特别注意吸引学生的注意力，需要多使用多媒体，提升学习积极性，激发学习动力，保持学习兴趣。具体而言，要做到动静结合，给人以动态感、空间感。要注重图文并茂，增强表现亲和力，要注重颜色搭配，通常除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。总之，要利用好多媒体技术吸引学生的注意力。
五、《计算机网络》课程微课教学设计
1.教学目标――生成和提高实践能力。教学目标即明确教学是为培养什么类型人才而服务的。准确的教学目标是《计算机网络》课程微课教学设计成败的首要因素。计算机网络的教学目标可分为三个层次，分别为网络基本应用、网络管理员或网络工程师、网络相关科学研究。着眼实践能力的《计算机网络》课程教学目标应以第二层次为主要目标，着力培养学生掌握网络集成、网络管理、网络安全、网络编程等知识和技能，并对其中一项或若干项有所专长，可以胜任如网络规划设计、网络管理与维护、架设各种服务器和网络软硬件产品的开发等工作，使其成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，可以直接解决实际问题的应用型人才。
2.教学内容――围绕重难点问题确定。要紧扣培养学生实践能力提出的需求，客观分析影响学生实践能力生成的难点，结合学生的认知水平，接受知识能力的高低，突出专业技能培养，培养学生的核心技能。按照《计算机网络》课程的实际构成，可制作以下教学内容的微课：网络组建，包括局域网组建、无线局域网组建、城域网组建、广域网组建等微课。网络互连，包括LAN-LAN互连、LAN-WLAN网互连、WLAN-WLAN网互连、LAN-WAN-LAN网互连、WAN-WAN网互连等微课。网络规化设计与网络施工，包括做网线、布线、安装网卡、安装模块与设备等，安装各种系统软件、管理软件及系统配置等微课。
3.教学手段――合理运用媒体技术。微课媒体技术，通常包括课堂实录型视频和内容演示型视频两种。对于《计算机网络》课程中知识较抽象、难理解，如分组交换、IP多播、TCP与UDP等理论知识，可使用课堂实录型视频，在讲授过程中，将之与日常生活进行类比，加深学生对理论知识的理解。对于网络中一些复杂工作原理，如分组交换、IP层分组转发、RIP工作原理、滑动窗口机制、TCP连接管理等知识应采用多媒体演示教学制作微课。对于实践性教学内容应以内容演示型视频为主制作微课。一方面，直接拍摄网线制作、网络布线、网卡安装、模块安装与设备调试等视频内容制作微课。另一方面，利用Packet Tracer等软件录制IP地址划分、域名规划、IP地址分配等知识点的示范教学，提高微课教学的效益。
六、结论
提高学生实践能力是《计算机网络》课程教学的必然要求。本文提出利用微课教学提高学生实践能力培养，研究了《计算机网络》课程微课教学设计应遵循的原则，提出了《计算机网络》课程微课教学设计应注意的问题，希望可以给《计算机网络》教学提供一些参考。
参考文献：
[1]王吉，邱海斌.浅析计算机技术在微课程开发中的实践[J].计算机光盘软件与应用，2013，（17）：205-205，207.
计算机网络教学反思范文3
【论文摘要】随着计算机网络技术的日新月异，网络已经成为人们生活中的一个重要部分。尤其是在继续教育领域中，利用计算机网络能有效提高教育质量。本文通过分析计算机网络在继续教育工作中的应用和特点，论述了计算机网络在继续教育中的促进作用，对继续教育事业的长远发展具有重要意义。
21世纪是一个信息技术时代，计算机及其信息化技术在世界范围内得到了广泛的应用并着人们的工作、生活和学习等各方面。在继续教育的教学领域中，计算机网络的应用，以其灵活、开放、便捷等不可比拟的优势，迅速成为继续教育的重要组成部份，对传统的教学产生了巨大影响。加快发展计算机网络在继续教育中的应用，构建灵活开放的教育体系，推进学习型社会建设，是新时期继续教育未来发展的关键。
一、应用计算机网络构建的继续教育培训体系
1.继续教育网站群
继续教育办学机构要针对不同群体和人员开发不同学科、专业的继续教育网站群，要具备多种功能，即公告功能、办班报名功能、作业提交功能、教育博客功能、在线交流功能、远程视频功能、教育科研功能、教学资源库功能等。师生可以自主上网学习，必要时也可以相对集中上网学习。
2.局域网上的资源库
计算机网络教学资源库的建立主要是对相关教学素材资源的建设，本着适用的原则建设优质的资源，提倡继续教育资源建设百花齐放、彰显特色，加强优质资源的辐射和共享，提升使用效益。如基础层次的媒体素材库、课件库、案例库、cai课件、试题库，网络课程库等，使用层次的教学题库、教学管理库、教案库、课程资源库、图书馆、电视直播、公告信息等。
3.远程教育是在职继续教育的首选途径
随着信息技术的发展，使得信息在瞬间就可以流遍全球，借助网络技术，教学资源可以全球共享。网络环境下的远程教育就成为当前社会再次接受教育的首选方式。一些经济欠发达、教育落后地区的人们可以同样享受到最好的教育教学资源，和最优质的学习服务，与此同时也大大的节省了资源和费用。由于个人情况不同，比如家庭情况、工作背景也使得每个人的学习进度，学习时间存在差异，远程教育实际上就是网络上的社会大学。只要在网络上注册了学籍就可以因地至异的，足不出户的继续教育，这使得远程教育的地位和作用在慢慢的显现，而这种教育可以惯穿人的一生。利用internet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术是目前的主要教学手段。
4.无线网络在继续教育中的应用
无线网络的发展前景良好，可以为广大网络用户提供传播速率更快、信息更全面的网络服务。无线网络不受地理位置的限制，具有无缝覆盖、易扩展性、灵活性、和低维护费用的特点，其在网络覆盖的区域，无线终端在网络覆盖的任何角落都可以接入网络，实现随时随地接入网络，目前已在继续教育方面有应用的报道。
5.云计算将在继续教育领域深入发展
教育云，可以被理解为“云计算在教育中的应用”，教育云服务是以智能开放架构和云计算平台为基础，通过深度集成整合各种资源、平台和应用，按需向用户提供各类服务，满足教育用户的需求。伴随着智慧学习环境的发展，能够有效支撑下一代数字化教育环境的“智慧教育云服务”也将得到进一步的发展。教育云服务正逐步走向我们，继续教育必将进入一个全新的“云”阶段。
二、计算机网络在继续教育中的应用
1.网络建设，使继续教育无处不在
计算机网络是将分布在不同区域的的单个计算机通过通信线路进行相互连接，使网络用户不仅可以使用到本地的网络资源，还能使用网络系统中其他计算机的资源，从而实现信息的交换和资源的共享。因特网、各种局域网、地域网和广域网的资源建设，使继续教育完全打破了地理、空间和时间的障碍，时间、空间成本最小化。目前我国继续教育主要通过自考、网络、函授或者夜大的方式进行，计算机网络首先解决了继续教育过程中的场地和面授来回的时间问题，可以不受时间、距离的制约，学员可以在自己家或者任意有网络的地方参与继续教育，省去了继续教育中的租赁场地和来回返程大量时间的问题。
2.资源共享，使继续教育资源丰富多彩
计算机网络技术所共享的资源包括计算机信息资源、软件资源、数据库资源、以及计算机硬件方面的资源。来自网络的海量资源解决了单位个体花费大量的人力物力来获得的教师资源，找到更加丰富的教学资源极其容易。首先，利用计算机网络，老师可以找到更加丰富的教学资源，从而可以丰富教学内容，活跃课堂的氛围，提高学生的学习兴趣；其次，利用计算机网络，可以改变以往老师教授为主、学生被动接受的传统教学方式，能有效提高学生的积极互动。
3.数据通信，使继续教育教学方式多样化
计算机网络通信是指计算机和计算机之间以及计算机和用户之间的通信，文件传输服务、电子邮件服务、远程登录服务等，为自主学习提供了有力的支持，将继续教育的教学工作带入了全新的信息时代。学生的学习可以根据自身的爱好和兴趣来进行，网上的文字、声像、电子信息、数据库电子版报刊、各类数据库、数字图书馆等，应用搜索引擎或直接登陆教育网站，使继续教育学习容易、迅捷。
4.网络应用，使继续教育师生的信息素养全面提升
在继续教育的教学工作中，利用计算机网络能对师生信息素养的培养具有重要作用。信息化社会中，计算机网络是信息素养培养的一个重要手段，它主要体现在对信息的获取、存储和交流的能力，是一个人整体素质培养的一个重要组成部分。因此，在继续教育中，利用计算机网络进行教学工作，能有效提高教师和学生的信息素养。在信息获取能力方面，设置相关的计算机网络课程，如信息检索相关课程，对教师和学生信息资源分析、文献信息计算机检索、图书馆自动化系统、互联网搜索基础和基本技术、网上搜索工具、网上可得信息源、网上搜索技巧、互联网信息评价和引用、网上已找到的信息处理和管理等能力进行提升，以增强他们的信息检索能力、提高信息获取效率。
三、计算机网络对继续教育的促进作用
1.丰富的教学资源
实施网络教学，其信息资源从空间上看是立体的，从内容上看是交叉的。其资源不仅来源于本地电脑所提供的内容或教学课件，而更多的是来源于分布在世界各地的网上信息源。师生通过网络即可迅速得到世界最先进、最完整的第一手资源，共享世界知名教师的讲课，向最好的专家请教。教师在网上可以随时随地取得、补充、修改教学内容，可以开设最新的课程或讲座；学生从网上可以及时获得最新、最迫切需要的知识，得到最及时的帮助。
2.多样的教学表达方式
在网络教学过程中，集成了文本、图形、图像、动画、音频和视频等多种媒体，还提供文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，学生可以随时链接到世界上各大数据库和其他相关站点查阅有关资料。不仅可以获得大量的信息，而且通过自主上网找资料学习，学生还能意识到向老师、课本学习只是一种学习资源，广阔的资源要自己去寻找，从而充分发挥自我教育的功能。通过模拟与虚拟等技术手段，用其表达现实条件无法表达的事实与经验，并通过多媒体进行揭示与传递，使其在继续教育中，极大地丰富了学生的视野，增加了学生学习的信息量。
3.快捷的教学交流途径
进入网络时代，使用论坛、email、远程登录、文件传输、讨论组、博客及微博、飞信等等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流，逐步养成师生阅读、书写、反思、讨论、交流的习惯，而且这种交流可以多次、随时、随地进行，从而为协同自主学习创造了更大的可操作性。
4.先进的网络课程等教学手段
网络课程教学，充分利用了网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术，将现代诸多媒体特点融为一体，有效的利用各种媒体手段，使教学手段达到最优化。通过课程上网，学生可以方便的进行自主学习，对教学内容进行更加详尽学习和深度剖析，掌握学习要点和难点，达到最佳学习效果。在信息化时代，网络课程教学是一种顺应时展的新型教学方式。
5.个性化的教学环境
网络环境的多样化性，为个性化教学提供了广阔的发展空间。教学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化教育成为可能。网络教学没有时间和地域的限制，学习者可以根据自己的兴趣爱好、知识结构、工作需要、时间情况等来选择学习内容、制订学习计划、确定学习进度、选择学习方式，突出体现学生的个性需要和特点，为那些受到工作时间、居住地点、年龄、家庭限制的人继续受教育创造了条件；为学生的学习营造的新颖的、良好的学习环境，不仅能拓宽学生的视野，还能锻炼学生自主学习、善于思考和探索、解决问题的能力，全面提升学生的整体素质。
6.无限次的学习历程
由于网上教学的信息可随时访问，信息的存储、复制简单、经济，一张u盘或光盘可以储存大量的学习内容，电子教案和教学课件可以无限次使用或复制，学生可以根据自己的学习情况使教学过程得以重现，枯燥繁重的学习过程简化为愉快、灵活和多元化的自主学习，从而减轻学习负担，提高学习效率。
四、结语
随着当代信息技术的不断发展，计算机网络对继续教育已起到了巨大的推动作用，使继续教育体系不断发展、完善，教学任务顺利完成；使继续教育师资科研队伍发展壮大，教学质量不断提高。利用计算机网络进行继续教育，是现阶段最强有力的教学模式，全面提高教学水平，加大了师生对教学资源的整合获取力度，提升了师生信息素养和自主学习能力。因此，要大力发展计算机网络在继续教育领域中的应用，加快教育信息化建设的步伐，促进继续教育的可持续发展，为使我国成为学习型社会而努力奋斗。
参考文献
[1]张超.试论计算机网络技术的应用和发展[j].信息与电脑，2012（5）.
计算机网络教学反思范文4
文章编号：1671-489X（2016）10-0080-03
1 前言
所谓类比教学法，就是利用类比方式进行教学，即在教学过程中把新知识与记忆中结构相类似的旧知识联系起来，通过类比，从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有的相应性质，从而寻找解决问题的途径[1]。在计算机网络教学中有不少采用类比教学的案例，比如：孙兴华等人利用对讲机、内线电话和外线电话来类比网络基本设备中集线器、交换机和路由器的使用，利用跨国公司向各分公司发送公函类比OSI参考模型[2]；杨兆华利用列车专线、专列非专线、非专列非专线运输方式来类比三种数据交换技术[3]；师春灵利用校门门禁系统类比网关，利用学号中各位数字表示学院、专业、年级、序号来类比IP地址结构；等等[4]。
以上教学案例中，类比教学仅仅用来解释一个概念或者比较几种相关技术，能够辅助学生理解一些抽象的或者深奥的概念，但很难帮助学生去建立计算机网络课程完整的知识框架，在提高学生分析具体问题、解决实际问题的能力上也是有限的。那么，有没有可能从学生日常生活中寻找一种与计算机网络体系结构接近的模型，从这个模型入手，学生可以探究与建构计算机网络知识体系，促进充分联想和主动思维，巩固抽象概念并强化记忆？结合教学实践和反思，笔者发现借用物流作业可以开展贯穿整个计算机网络课程的类比教学。
2 类比教学法在计算机网络课程教学中的应用案例
类比物流系统与因特网的组成 物流系统的边缘部分由面向客户服务的网点组成，核心部分由连接不同区域的转运中心组成，如图1所示。因特网的边缘部分由连接到因特网上的主机组成，核心部分由连接不同网络的路由器组成，如图2所示。
1）类比物流系统和因特网的边缘部分。物流系统的边缘部分是业务网点，负责指定的服务范围内所有客户的收件、派件。因特网的边缘部分是面向用户的主机，该主机内的进程发送和接收数据都交由主机来完成。
2）类比物流系统和因特网的核心部分。物流系统的核心部分是各级转运中心，负责区域内所有网点的快件集散。根据所负责快件的范围，转运中心可分为不同级别，有负责跨省区、跨市区快件集中和分发任务的高级别的转运中心，也有仅负责周边一两个城市快件集中和分发任务的较低级别的转运中心。因特网的核心部分是路由器（Router），用于连接多个逻辑上分开的网络。一般将连接家庭或ISP内小型企业客户的路由器称为接入路由器，将连接企业或校园许多终端系统的路由器称为企业级路由器，将实现企业级网络的互联的路由器称为骨干级路由器。当数据从一个网络中的主机传输到另一个网络中的主机时，要通过路由器的存储转发功能来完成。
类比物流作业与计算机通信的过程 随着电子商务和物流行业的快速发展，当前大学生对网购并不陌生，课堂上可以通过引入图3这张快件跟踪查询记录，让学生分析和讨论图中快件流转过程，导入物流作业与计算机通信的类比教学。
快件流转涉及4个要素和7个环节，其中4个要素为客户、业务网点、转运中心和网路，7个环节为收件、交件入仓、集中、分拨、转运、分拨和取件派件，具体流程如图4所示。
计算机网络中数据流转同样涉及4个基本要素和7个主要环节，其中4个基本要素为网络终端设备、局域网、网络互连设备和传输媒体，7个主要环节为数据产生、数据封装、数据发送、数据接收、路由选择、转发数据和数据交付，具体流程如图5所示。
无论是物流作业还是计算机网络通信，都不是严格的按照上面7个环节顺序执行的，尤其是中间的路由选择（分拨）和转发数据（转运）环节可能在一次传输中不被执行或者被多次执行。更为科学地反映了物流作业和计算机通信的过程。对比图这4个流程图，学生对局域网内数据传输和路由器的路由选择与转发分组会有更科学的理解。
类比物流系统与计算机网络的体系结构 系统论指出，要建立、运行、管理和维护一个复杂的系统，可以将系统的结构分成几个相互区别又相互关联的层次，通过各个层次的有机联合完成系统的运作。物流作业和计算机通信都采用了分层结构的体系思想。
关于物流系统结构的划分，相关研究从设计和建立物流系统的角度将物流系统划分为4个层次：物质基础层、知识决策层（或者智能枢纽层）、业务运作层和应用层[5]。也有研究将物流系统体系结构分为用户子系统、配送子系统、运输子系统、包装子系统和车载子系统等5个部分。仔细分析可以发现物流系统5个子系统的划分与计算机网络五层协议体系结构的划分具有高度的一致性，可以进行较好的类比教学，二者的对应关系可以用图8表示。
3 计算机网络课程运用类比教学法的注意点
在课堂教学实践中，类比教学使用得好能促进教学，反之会影响教学，甚至会混淆学生对知识的理解。笔者总结借用物流作业开展贯穿整个计算机网络课程的类比教学时要注意以下几点。
一是类比要恰当，不能局限于二者表面相似性，更不能望文生义。比如：不去分析物流作业与计算机通信的实际过程，仅从字面上将物流系统中的用户与计算机网络中的主机用户进行类比，那么学生就会误认为计算机通信的真正端点是主机而不是主机中的进程。
计算机网络教学反思范文5
关键词：数据通信与计算机网络；工程教育；CDIO
作者简介：李琦（1974-），男，河北衡水人，河北工业大学信息工程学院，副教授；武睿（1976-），女，山西介休人，河北工业大学信息工程学院，讲师。（天津 300401）
基金项目：本文系河北工业大学“数据通信与计算机网络”精品课程资助的研究成果、河北工业大学教学研究和改革立项资助项目、2009年河北省质量工程项目“信号与信息处理系列课程教学团队建设”教学项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0096-02
计算机网络技术作为“近代最深刻的技术革命”，其应用已遍及各个领域，社会对网络管理、网络建设、网络应用技术及开发人才的需求量越来越大。[1]因此本科高校为社会培养大量理论基础扎实、实践能力强的网络技术人才显得尤为紧迫。
“数据通信与计算机网络”课程作为河北工业大学（以下简称“我校”）省级品牌特色专业电子信息工程、通信工程以及电子科学与技术专业的专业模块课程，在电子信息类专业的人才培养中具有十分重要的地位。但是它不同于一般的计算机网络课程，而是建立在数据通信技术之上与电子通信手段相结合的网络课程，并且能被很好地应用于实际工程当中，能够拓宽学生的就业口径，培养既具有通信技术知识又能进行计算机网络应用和开发的高级工程技术人才，从而更好地实现学校“培养基础厚、口径宽、能力强、具有创新精神和实践能力的高素质专门人才”的培养目标。
2010年该课程被建设成为我校校级精品课程，随后课程组加大了建设和改革的力度，取得了一定的成效。在这里结合我校“数据通信与计算机网络”精品课程建设的情况，从教学内容、教学方法、实践教学、师资队伍建设和考核方式等方面总结了一些经验和体会，以便与同行探讨。
一、优化整合教学内容
“数据通信与计算机网络”课程具有专业术语抽象、[2]内容枯燥、概念繁多、协议复杂的特点，同时通信产业与网络技术的迅猛发展又使得新技术、新概念和新应用层出不穷。而工程教育的目的是培养工程师，课程内容应与时俱进地随环境及教育对象而变化，为此课程组必须及时调整教学大纲，整合优化教学内容，及时根据通信技术与网络技术发展现状将反映探索性、前沿性、创新性的内容引入课程。鼓励学生通过系统查询阅读相关文献著作以及网络资源，及时掌握网络领域的新思想、新技术和新方法。
在实际教学工作中，一改以ISO/OSI为参考模型，[3]依次介绍网络系统各层功能、协议实现技术来组织教学内容的模式，从网络系统的高度来组织教学，即先讲网络体系结构、各层协议的功能、特性、组成及格式、协议工作过程以及实现的主要技术，随后总结不同层协议的形式，并结合实际案例将系统工作原理及不同层协议间的交互过程进行展示，以增强学生对网络整体结构和功能的认识。教学时注重加强对学生创新思维能力的培养，激发学生的想象力和创造力，并力求满足个性化的学习要求。在教学过程中确立学生的指导地位，提升学生主动学习的能力。
二、灵活运用多种教学方法
由于培养创新人才，实践工程教育模式最关键的是教师，因此作为教师应主动完成课堂上的“讲授者”到工程团队中“引导者”角色的转型，这样才能够取得更好的教学效果。为此课程组首先根据课堂教学要求和课程内容要求，不断改进多媒体教学课件，充分发挥现代教学手段的优势，以形象生动的图像、动画来展示理论内涵，实施形象教学。教师教学中注重黑板板书教学与多媒体课件教学的有机结合，使教学形象生动，从而帮助学生易于理解和掌握知识点。
其次在教学过程中积极采用互动教学方式，重视学习的反馈机制，以提高学生学习的主动性。如：在课程的理论和实验教学中，结合所授内容，精心设计互动环节，带动学生动手动脑；在课堂之外也可以充分利用Internet网络本身的各种应用实现师生之间的知识交流与互动。
最后在紧跟网络技术发展形势下，融入CDIO理念，[4]根据不同的教学内容和教学对象，采取灵活多样的教学方法，来提高教学效果和质量。例如：课程组结合教学实际，灵活运用“从理到例型”和“从例到理型”两种实施方式，引入生动有趣且难度适宜的教学案例，以激发学生的兴趣，这既达到预期效果，使其学有所获，又可以促进教师进行教学反思。
将多媒体和网络技术应用到教学之中，构建了“数据通信与计算机网络”课程的多媒体网络教学系统，使教学变得直观具体、生动形象，使学生学有兴趣，理解全面，记忆深刻，提高了教学效果；增加国外著名大学的相关计算机网络课程的网站和网络技术相关网站链接，引导学生及时掌握网络领域的新思想、新技术、新方法；并以此网站作为学生的实训项目之一，通过指导教师提出要求由每届学生适时更新，从而达到对学生的实训效果。
三、突出能力培养的实践教学改革
“计算机网络与数据通信”课程的理论性、实践性都很强，但是以往的实验教学中，由于课程学时的限制，实验内容既依附于理论教学，又以验证性为主，缺少了核心原理和应用的结合和扩展，使学生不能学以致用。为此应打破传统教学中的“实践教学围绕理论教学内容”的模式，强化实践教学的改革，实行“以实际技术、工程和科研背景来组织实践教学内容”的创新模式，并利用虚拟实验先行的教学方法提高实验设备的利用效率。
首先从实验内容上，针对计算机网络与通信技术的发展方向，深入研究现有的实验开设情况，并根据当前的实验条件，对原有较单一的实验内容、实验方案进行重新调整，形成了基础性实验和综合设计性实验两大部分。其中基础性实验包括：网络命令实验、交换机VLAN划分、VLAN间通信实验、路由器子接口配置、静态路由、单臂路由配置实验、Windows网络服务配置实验；综合设计性实验部分包括：RIP、OSPF动态路由协议配置实验、SOCKET网络编程实验等。
其次在实践教学上采用层次化的教学方法，实验的安排由简入繁，由浅入深，循序渐进，从最基本的网络命令应用到建立一个网络通信系统，加强案例型实验、项目型实验等实验教学环节的有序衔接，使学生逐步掌握该门课程的内容精髓，并在教学中突出“实用”。教师既要讲解出实际问题所对应的理论，还要向学生提出问题，由学生思考问题的解决办法，引导学生自己去发现问题，解决问题。
最后加强校企合作，共同搭建交流互动平台，以促进实验条件、教学体系及内容与专业技术发展的同步，进一步深化理论与工程实践的紧密结合。对有浓厚网络兴趣的同学，积极组织兴趣小组，指导其探索学习最新的网络技术，发掘学生的潜力，提高学生自身能力，这样既激发了创新思维，锻炼了学生的工程实践能力，又为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
四、师资队伍建设
为了提高专业教师特别是青年教师的教学能力，加强师资队伍建设，课程组有很多好的举措。首先，校、院两级督导的监督与指导对中青年教师的迅速成长起到了良好的促进和保障作用。其次，课程组充分发挥老教师的“传、帮、带”作用，充分利用学院名师资源，为每位青年教师配备了一位导师，并定期组织观摩教学和集体备课、说课，坚持每两周举行教学研讨例会，使青年教师尽快熟悉了课程教学规律。同时为了提高教师素质从而促进课程建设，课程组有一套周密的青年教师培养计划，在保证正常教学的同时，分期分批将青年教师送到校内外相关专业攻读学位，提高青年教师的科研水平，并鼓励青年教师参加各种科研活动，以科研带动教学。课程组教师在多年的学生评教中获得好评，多名教师获得课堂教学质量优秀奖。以上各种举措的运用培养了教师爱岗敬业的良好职业作风，形成了一支努力进取、充满活力的教学科研梯队。
五、考核方式的改革
在考试方法上深入研究各类试题资料，通过资料的对比和筛选，在出题方式上采用共同命题的方式，集思广益，对考试题型进行了改进，增加了综合性和实践性的题目，在试题内容上对各部分的比例进行适当调整和修改，使试题的各知识点的分配达到最佳，同时积极鼓励学生参加CCNA、CCNP的认证考试，让他们通过这个过程既收获了知识和自信，又获得了网络工程师资格认证，从而为将来就业提高竞争力。在考试形式上将实际动手和理论并重，将课程考试融入到整个课程教学过程的各个环节，使得考试成绩既反映了学生平时上课的表现，又反映学生对课程内容的掌握以及学生的实际动手能力。成绩的计算综合考虑平时上课表现、作业情况、实验完成情况以及最后的考试成绩等因素，并将学生的平时成绩记入在内。
六、结论
在“数据通信与计算机网络”建设和改革的过程中，课程组着力突出自身特色，即信息类专业的“数据通信与计算机网络”课程应该是建立在数据通信技术之上的计算机网络，并能很好地为通信技术服务，并以此为出发点，对课程教学在教学内容、教学方法、实践教学、师资队伍建设和考核方式等五个方面进行了改革和探索。经过几年的教学实践，通过听课、与学生座谈、调研、学生就业反馈等方式，课程组了解到该课程教学效果好，受到学生的欢迎和用人单位的肯定，学生的学习能力和学习主动性、动手实践能力和应用能力明显提高。
但是随着通信领域的迅猛发展和网络技术的日新月异，该课程改革和建设的路还很长，需要做的事还很多。课程组会在遵循教学规律的前提下，不断改革创新，进一步提高教学质量，为培养高素质通信人才而努力。
参考文献：
[1]王绍强.应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J].计算机教育，2009，（18）：16-18.
[2]谢希仁.计算机网络[M].第五版.北京：电子工业出版社，2009.
计算机网络教学反思范文6
关键词：网络环境；角色互换；多元评价；自我反思；协作学习模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0144-02
一、网络环境下的协作学习概述
协作学习（Collaborative Learning）是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果，而合作互助的一切相关行为。[1]其特点在于协作小组中每个成员的成功建立于他人成果基础上，强调共享信息与资源和相互合作；其优势体现在较高层次的认知能力的获得和情感态度的培养。[2]协作学习已经成为一种在传统的班级授课和网络学习环境中得到广泛应用的学习模式。网络环境下的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学生针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容深刻理解与掌握的过程。[3]网络环境下的协作学习打破了传统学校学习的时空限制，使协作学习可以发生在任何时间任何空间。同时，计算机网络为协作学习提供了多种交流工具，如QQ、NetMeeting、BBS等，利用这些工具，学生可以方便地同教师和其他同伴展开交流和合作。另外，计算机网络还为协作学习提供了丰富的资源，保证了协作学习的顺利开展。
协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，其本质是学习者以小组的形式来完成一定的教学任务。协作学习模式通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。[4]其中，协作小组是协作学习的基本组成部分。
二、网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式的构建
结合多年的教学实践经验，综合考虑计算机网络和协作学习的优势，笔者提出了网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式，主要包括“创设情境？摇榜样示范”、“角色互换？摇多元评价”、“自我反思？摇总结提高”三个步骤。
（一）创设情境 榜样示范
协作学习是在一定的情境中进行的，良好的协作学习情境能够促进小组成员集体归属感的建立，从而促进协作学习的顺利开展。创设情境时首先需要考虑计算机网络的特点。基于网络的协作学习情境应该是一个资源丰富的环境。资源丰富体现在让学生能够随时随地获取资源，包括为学生准备好的学习资源以及获取资源的途径。而计算机网络上通常都有着丰富的资源，学生可以通过搜索引擎等多种途径来获取并使用这些资源。另外，还要考虑其他多方面的因素，比如学生的学习基础、学习风格等。榜样示范指的是教师先给学生做一定示范，将教学过程展示给学生，让学生对教学过程如何开展做到心里有数，这样才能有利于角色互换教学的实施。
（二）角色互换 多元评价
角色互换是指教师和学生、学生和学生互换角色体验协作学习过程。这里的师生角色互换并不是指教师完全放手让学生去充当教师的角色来开展教学活动，而是指教师在整个教学过程中要适时的引导学生，调动学生的积极性，要能够随时给学生提供帮助，对于学生解决不了的问题给予指导，协调小组之间和组内成员之间的关系，并对学生的表现进行评价，以促进协作学习的顺利开展。所以，角色互换对教师提出了更高的要求，教师从以往的知识传授者变为启发者，从学生的管理者变为合作者。
评价是检验学习是否达到目标从而促进和完善协作学习活动的重要环节。协作学习的重点不在“知识”掌握的多少，而在于能力和态度等认知策略的学习。这些认知策略都是多维度的，因此，对协作学习的评价宜采用多元评价的方式。如可以从角色扮演、协作能力、信息获取和分析能力、组织与呈现能力、创新能力以及方案策略等多个维度进行评价。[5]另外，协作学习的评价不仅要有学习过程中的形成性评价，也要有学习结束后的总结性评价，包括组内评价和组间评价，教师评价和同伴评价。评价可以采取多种方式，例如成果展示，考试等。
（三）自我反思 总结提高
反思是对学习过程的再认识和再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高学习能力和教学水平。协作学习结束后，教师和学生都要对协作学习过程进行反思，不仅要反思学习过程中好的方面，让优点变为教师和学生内在的能力和经验，同时也要反思学习过程中出现的问题，如何解决这些问题，教学过程如何进行改进等。另外，教师还要对整个学习过程进行概括性的总结，解决协作学习过程中没有解决的问题，从而使学生对知识的理解和运用得到提高和升华，使教师的教学能力也得到提高。
三、网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式的实施
“角色互换”、“评价反思”协作学习模式在实施的过程中应注意以下问题。
（一）教学内容的选择
并不是所有的教学内容都适合采取角色互换的教学方式。教师在采用该模式开展教学活动前一定要选择相对来说简单的、通俗易懂的、具有一定趣味性、操控性、能够充分发挥学生创造力、促进学生合作交流的教学内容。对于较为深奥和复杂又难于掌控的教学内容还应由教师进行讲授。另外，该教学模式需要教师和学生投入大量的时间和精力来实施，所以不宜频繁地使用。
（二）协作学习小组的建立
协作学习通常是以小组为单位开展的，因此，分组是否合理将直接影响协作学习的质量和效果。分组时通常采取异质分组，组内成员在生理特点、学习风格、学习基础、兴趣特长等方面要尽量存有一定差异，这样才能做到优势互补，才能保证每个成员在小组中都能承担一定的任务。分组时可先由学生自由结合，然后教师给予适当调整，使组内与组间达到一定的平衡。合理的分组能更深入的促进组内的合作和组间的竞争，使协作学习更有效的开展。
（三）协作学习情境的创设
良好的协作学习情境首先应该是一个资源丰富的环境。丰富的教学资源是开展网上协作学习的基础，多元化的网络资源为学生之间的协作提供了最大的可能性，网上的信息资源种类繁多、内容丰富，但缺乏统一的分类标准，导致了各种资源的零乱和重复建设，使学生面对大量资源却无从选择。因此，教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的参考资源和搜索方法，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。[5]另外，情境是为协作学习服务的，因此，所创设的情境要对学员有吸引力，要体现出协作学习过程中学生的中心地位和教师的导学作用。设计协作学习的情境时要设计能引起争论的问题，并将问题逐渐展开，教师通过提问引导学生讨论，并及时对学生的表现做出评价和反馈。[6]
（四）加强教师的指导
采用“角色互换”、“评价反思”协作学习模式开展学习活动，学生是知识的建构者，教师是整个学习过程的引导者、组织者。在学习开展前，教师要指导学生准备教学活动。学习过程中，指导学生协作技巧、调节课堂气氛。学习结束后，指导学生进行自评、互评，并对学习过程进行总结。只有加强教师的指导，才能保证协作学习正常、高效的进行。
四、结语
采用“角色互换”、“评价反思”协作学习模式来开展学习活动，可以提高学生的学习效率和质量，培养学生的实践能力、协作能力、反思能力和创新能力。在学习过程中，学生不仅可以收获专业知识，还可以培养人际交往能力。尽管如此，我们还是要认识到并不是所有的教学内容都适合这种模式，而且这种模式具有一定的复杂性，它的教学管理难度比传统教学要高很多，教师需要尽可能合理地规划整个教学过程，全面细致地思考教学过程出现的各种情况，学生也需要付出更多的时间和精力来准备整个学习过程，这样才能保证该模式的顺利实施。[7]
参考文献：
[1]屈洁.基于网络环境的协作学习模式构建[J].安康学院学报，2010，（12）.
[2]姚小英，等.计算机支持的远程协作学习模式研究[J].软件导刊（教育技术），2008，（9）.
[3]余胜泉，何克抗.基于Internet的教学系统[J].教育技术通讯，2000，（9）.
[4]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000，（10）.
[5]侯英杰.网络环境下的协作学习模式探析[J].甘肃科技，2010，（10）.
[6]吕革平.基于网络环境下协作学习模式的构建和实践[J].浙江教育学院学报，2006，（3）.
[7]贺东光，孙博文，孙百瑜.网络教学协作学习模式的设计与实现[J].计算机教育，2010，（2）.
