前言：中文期刊网精心挑选了体育课程资源的分类范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
体育课程资源的分类范文1
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)01-0058-05
Related researches on and evaluation of physical education curriculum reform in elementary and middle schools
WANG Ji-shuai，FAN Bing-you
（School of Physical Education，Wenzhou University，Wenzhou 325035，China）
Abstract: The author gave an overview of related researches on physical education curriculum objectives, physical education contents and curriculum resources, physical education curriculum structures and curriculum modes, physical education curriculum implementation, and physical education curriculum evaluation in elementary and middle schools in China, and put forward the following opinions: the classification of physical education curriculum objectives has been expanded from the concerning of physical capacities and perceptions to the concerning of student’s emotion; the selection of physical education curriculum contents focuses more on nationality, region and culture; the development of physical education curriculum modes tends to diversification; physical education curriculum evaluation is carried out based on the development and social needs of students, and emphasizes more on process evaluation on the basis of conclusive evaluation. From the perspective of system theory the authors analyzed that physical education curriculum structure will be the key area for researches in the future.
Key words: school physical education；physical education curriculum reform；elementary and middle schools
我国对课程研究起步比较晚，尤其是体育课程的研究。改革开放以后，课程研究才真正引起我国教育界特别是教学理论界的重视[1]。因此，有必要对我国中小学体育课程改革相关研究进行综述。
1体育课程目标
1.1体育课程目标定位
改革开放初期，“锻炼学生身体、增强学生体质”成为学校体育课程的第一任务，国内学者对此问题的认识上是一致的[2]。随着“健康第一”指导思想的明确提出，对体育课程目标的定位是否“以增强学生体质”为主则众说纷纭。王健[3]认为：“以增强学生体质为主”的目标提法欠妥，目标陈述抽象、笼统，目标内容狭窄，全面育人功能体现不够。谭红认为还应该关注学生的需要、情感、意志、个性、特长、生命、生活，关注学生的人生境界和生存质量及发展前景。王玮[4]认为体育课程目标定位还应着眼于传授科学锻炼身体的知识和学习科学锻炼身体的方法，树立正确的体育观，培养学生的体育能力。此外，也有人以整体观的视野将体育课程目标的基本点定位在“体能、技能、德行”的基础上落实到“身育、心育、群育”的实践中，把身育、心育、群育等融于一身。
2001年的体育新课程改革，将“健康第一”作为课程改革的指导思想，其意义无容置疑。但体育课程是否应该是“以增进中小学生健康为主要目的的课程”，是否应该是“突出健康目标的一门课程”，却值得商榷[5]。其实，体育课程标准的具体目标内容与其课程性质及其承载的使命之间具有明显的不协调之处[6]。因此，体育课程是实现健康目标的课程之一，不具有唯一性。
1.2体育课程目标分类
随着国外有关教育目标分类学和课程理论引入我国，人们对于体育课程目标分类也存在不同的认识，体育课程目标分类也呈现出多元化的发展趋势。
第一，体育课程目标分类侧重于身体素质、认知水平、情感态度方面。王健[3]根据初中体育课程特点、功能和课程目标的分类理论，将体育课程目标分为认知、情意和发展3个领域，各领域的目标内容又呈现各自的层级化结构。季浏[7]对体育课程目标分类扩展到4个领域：身体发展领域、认知领域、动作技能领域、情感领域。
第二，体育课程目标分类趋于多元化、层次化、具体化。课程目标分类不再局限于身体素质、认知水平、情感态度，已扩展到品德发展目标和社会性发展目标。张细谦[8]将其分为健康、体质的目标，教育的目标，运动技能的目标，体育文化素养的目标，竞技的目标，休闲娱乐的目标，终身体育的目标，学生个性发展的目标。朱伟强[9]从目标的表达形式、垂直分类、水平分类3个维度对体育课程目标进行归类，并详细阐述了具体的分支目标。
课程目标分类目的是为了指引教师以不同的教学途径来达到不同的教学目标。因此，对课程目标进行分类是有价值的，它使得课程内容的选择和组织、课程活动的实施有据可依，并为教学结果的评价提供了测量的手段，课程目标的表述应具有一定的外显行为特征，具有可测量性和可操作性[10]。
1.3对体育课程目标研究的简要评价
体育课程目标的研究主要集中在课程目标定位、分类等方面。体育课程目标定位主要从增强学生体质、增进健康、提高技能领域转向需要、情感、意志、个性、体育观等情感领域，但体育课程目标定位是否以“学生健康”为根本出发点，值得商榷。体育课程目标分类是以课程目标定位为依据，将体育课程目标具体化、系统化，在关注学生身体素质领域和认知领域的基础上，逐步拓展学生的情感领域的发展空间。在体育课程目标领域中，存在可预期的目标(结果性目标)和不可预期的目标(过程性目标、体验性目标)之分，其学习结果又有可测的目标和不可测目标之别。体育课程目标要如何具有明确、具体、可观测性，各目标领域之间的界线是否清晰、是否相互渗透，还有待于更深入的研究。
2体育课程内容和课程资源开发
2.1体育课程内容定位
体育是一个多起源的学科，其内容源于军事、宗教、生产劳动、游戏、娱乐等，这就造成了体育课程内容相互间缺乏明显的逻辑关系，往往是并列或平行的关系[11]。劳动与体育关系的争论由来已久，劳动是不是体育，如何将劳动变成体育课程内容等问题一直困扰着一线的体育教师。当通过对劳动外在的表现形式加工后和内在的功能(主体的非功利性目的)特征得以体现时，“劳动”变成了体育。然而，体育课程内容是以何种方式存在呢？贾齐[12]以“教什么”和“用什么教”为中心，阐释了体育课程内容的运动(动作)相对应存在的两种方式：一是体育课程内容的运动(动作)从内部理解为关系性的存在；二是将包含该关系的运动(动作)作为它的“形态”性存在。体育课程内容的显性知识是容易把握的，而其内在的隐性本质性知识很难捕捉。这直接关系到体育课程内容如何定位问题，同时也关系到体育课程内容如何分类与设计问题。
2.2体育课程内容资源开发及利用价值
体育课程内容资源开发和利用是当今体育界研究的一个热点问题。将竞技体育项目作为学校体育课程内容的重要资源来加以开发的思想，是学术界和广大体育教师在长期实践中逐步形成的共识。诚然，如果不对竞技运动项目进行任何改造就直接搬到体育课堂中，就难免会造成体育课程内容的竞技化、成人化。但也有人认为体育课程内容资源引进应该体现体育运动文化的原汁原味、完整的运动项目[13]。魏孝捷认为，竞技体育项目作为体育课程内容资源，是符合体育教师的知识结构和现有的场地设施条件、是学生喜欢和需要的，并且具有健身育人的功能。田菁认为，对传统竞技体育课程内容的改造是课程内容资源开发的重要一环，并且具有巨大的潜在价值。此外，黄永飞认为各民族或区域的传统竞技运动项目是各地农村学校体育课程内容的重要资源，对这类资源的开发不仅能丰富体育课程内容，而且能促进民族传统文化的发展，因而具有重要的创新价值。在体育课程内容资源的开发实践中，不仅能提升体育教师的课程开发意识，促进体育教师专业成长，还能提高体育教师开发体育课程内容资源的能力，使他们真正成为体育课程开发的“主人”[14]。
2.3体育课程内容设计
张勤[15]从课程视角分析了体育课程内容在纵向组织过程中的3个基本设计向度(顺序性、连续性、纵向关联)，强调了不同学段体育课程内容区别要以符合课程目标为前提，力求与不同学段学生的身心发展水平相适应，并与不同学段学生的体育发展的内在逻辑性相吻合。作为直接经验的体育课程内容不应该是零散的活动或技巧体验，需要设计出一套具有较高精神价值的结构化、体系化的东西。马维平[11]运用直线式和螺旋式相结合的方式对体育课程内容的设计进行分析，将学生的不同发展阶段形成不同的兴趣、需要作为体育课程内容设计的逻辑依据，根据学生不同阶段对相同内容进行改造，使之突出一定阶段培养学生的侧重点，充分体现人本主义精神的回归。在体育课程内容的设计过程中还应该注意其平衡性。
2.4对体育课程内容研究的简要评价
关于体育课程内容的定位还比较模糊，没有达成共识，原因在于对体育内涵的界定不一。而关于体育课程内容资源开发的研究比较多，主要侧重于传统的竞技运动项目、各民族区域传统运动项目。在体育课程内容资源开发意义方面主要从教师的角度阐释，缺少对学生以及体育课程本身意义的探讨。体育课程内容设计是以学生不同发展阶段形成不同的兴趣、需要作为逻辑依据，同时要注意体育课程设计的平衡问题。如何把握好体育课程内容设计的平衡性，是值得研究的问题。将体育课程内容和各民族、各地区的特色体育资源有机结合也是研究者需要进一步研究的问题。
3体育课程结构和课程模式
3.1体育课程结构
体育课程结构是体育课程内部各要素、各成分合乎规律的组织形式。课程发展的历史说明，推动课程发展的外在力量只有通过课程结构及其内部矛盾起作用[16]。
1)体育课程结构概述。
随着教育改革的不断深入，“体育必修课+两操一活动”这一体育课程结构已不能适应社会发展和教育改革需要，体育课程结构改革势在必行。何丽莹提出了“三课并重”的体育课程结构，将实践课与学科课、必修课与选修课结合起来，充分发挥综合课程的作用。在体育课程结构改革呈多元化(即提供各种可能的课程组合)的趋势下，学习者可以根据自身的情况选取不同的组合以适应自身发展的需要。李金梅[17]认为，利用系统整体中各体育项目相互联系、相互作用所提供的信息，构建合理的体育课程结构，发挥和提高体育课程的整体功能。于文谦[18]认为，体育课程结构是构成体育课程的各个部分及其相互之间配合，将体育课程结构分为课堂体育、校园体育、生态体育和社区体育4个部分。然而，体育课程结构的调整与优化要求重新认识和确立各种课程类型在学校体系中的价值、地位、作用和相互关系，这将有利于体育课程功能的转变和实现[19]。
2)对体育课程结构研究的简要评价。
体育课程结构的研究甚少，无论是理论研究，还是实证研究都处于起步阶段。体育课程结构的内部动力要素是什么？如何优化体育课程结构？以系统论的观点分析体育课程结构将是一个新的突破点。体育课程结构的优化可以解释为课程结构的各要素对课程结构的贡献之和，通常来说，课程结构各要素并不是到达它们各自贡献的最大值(或许存在此消彼长的情况)，而是各要素有机地融合一个整体，进而发挥整体贡献的最大值。在融合的过程中，把握体育课程各要素各自贡献值的“度”是一个值得深入探究的问题。
3.2体育课程模式
1)体育课程模式类型。
在体育课程发展历史中曾出现过发展体育课程模式、人本主义体育课程模式、健康体育课程模式、运动体育课程模式，其中发展体育课程模式是当前国内较为广泛认同的一种体育课程模式。诚然，这4种模式之间并非孤立存在，而是有一定关联的。潘绍伟、于可红[20]从宏观层面将体育课程模式分为学科本位体育课程模式、学生本位体育课程模式、社会本位体育课程模式和综合体育课程模式。在国家计划经济体制向社会经济体制转轨时期，李艳翎[21]从体育课程整体发展的角度分析了体育课程模式的走向，阐述了体育课程模式从求同模式逐步地向求异模式转变的原因与方式，为体育课程模式发展的奠定了基础。
中小学体育课程模式主要有“三年三次选项”模式、“班级一主多选”模式、“大课、小班、选项”模式和“基础+选修”模式等等。这些模式的共同特征是考虑了学生选择课程的权利，增加了课程内容的选择性。课程类型组合成为体育课程模式创建的基本内容，尤其是选修课与必修课的结合。江苏省锡山高级中学创建了以“必修＋选修”项目的体育校本课程模式[22]，实现了由“选修课、活动课”向“必修+选修”校本课程的转变。体育课程模式的创建是以学生为根本，实现课程类型的多维度融合。张正中[23]构建了示范性高中“三修”(高一精选内容普修+高二模块选修+高三项目层面的自由选修)体育课程模式，充分体现了学生的主体性，有效地整合了学校的体育教学资源，有效地促进教师专业的发展。何元春[24]提出以单元为基础的模块组合的体育课程模式，作为单一教材单元，可以把发展身体的各种基本教材作为必修教学内容，各模块可供学生自由选择。
2)对体育课程模式研究的简要评价。
体育课程模式研究是以学生的发展为出发点的，充分体现了学生的主体地位，也与新课标“健康第一”的指导思想不谋而合。研究表明，体育课程模式的发展趋于多元化，课程类型组合成为体育课程模式创建的基本内容，尤其是选修课与必修课的结合。然而，体育课程类型各部分以何种形式、何种比例组合，有待进一步探讨。此外，体育课程模式构建过程对体育教师的专业素质有较高要求，如何挖掘体育教师的专业潜力也值得思索。
4体育课程实施
4.1体育课程实施内涵
体育课程实施是体育课程付诸实践的过程，是体育课程价值得以生成和体育课程目标赖以实现的实质性环节。有学者认为，体育课程实施是调和影响体育课程实施诸因素，平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造体育课程教学新文化的过程。也有学者认为，体育课程实施是把体育课程计划付诸体育教育实践并在实践中对其进行调适的一种体育课程变革过程[25]。总之，体育课程实施是一个复杂的、动态的、非线性发展的过程，是学校个性生成的过程，是体育教师专业发展的过程，是学生经验生长的过程。
4.2体育课程实施中体育教师价值
体育教师是体育课程实施过程中关键因素之一。有学者认为体育课程实施走向民主化，意味着新型师生关系的确立，意味着教学方式的变革，意味着课程实施成为师生积极互动和共同发展的过程[26]。体育教师对体育课程的理解和参与是促进体育课程有效实施的前提，因为他们最终决定着体育课程实施的走向。可见，体育课程实施的关键在于体育教师的课程参与。也有学者从体育教师文化程度、素质，课程设计，学校行政资源，课程文本的可行性等角度分析了影响体育教师参与体育课程实施的因素，重点阐释了体育教师参与体育课程实施双向共赢性[27]。有研究指出，课程实施与教师专业化程度的定位密切相关，因为任何课程改革的最终效果在很大程度上取决于教师的态度和参与水平。然而，在体育课程实施中还要注意调动学校、体育教师和学生的积极性，关注地区、学校、体育教师、学生等的个体差异，以增强体育课程的可行性。体育课程实施单靠课程实施者“照本宣科”地执行课程计划是不能达到预期效果的，必须加强课程决策者与实施者的对话，达成对课程方案的一致理解，形成改革的共识，课程实施才能有效地开展。
4.3对体育课程实施研究的简要评价
切实有效的课程实施是课程改革成功的保证，体育课程改革的落脚点最终是体育课程实施。在我国以往的体育课程改革中恰恰忽视了课程实施这个重要环节，而对课程方案和改革结果之间的实施过程的切实考察较少。体育课程实施是一个复杂的、动态的、非线性发展的过程。在体育课程实施过程中要充分发挥体育教师的价值和作用。
5体育课程评价
5.1体育课程评价内容
体育课程评价对体育课程的建设起着重要的导向和调控作用，直接影响着体育课程目标的实现。从宏观角度来看，陈令伟[28]认为，体育课程评价应当从课程编制的思想理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施及条件等诸多方面来充分考虑。除此之外，还要充分关注对体育课程内容本身的评价、课程实施及条件的评价。从微观角度来看，体育课程评价实际上包括了对教师的评价、学生学习的评价、学生之间的相互评价和学生自评4个方面的内容。体育结果是重要的，但更重要的是体育过程本身[16]。因此，体育课程评价还应从结果和过程两个方面予以确定，不仅要重视学生的体能与技能提高的幅度，而且要注意学生的体育态度、体育意识、体育行为等。贾齐提出了“以教学设想为中心”的课程评价模式，认为教师是教学设想中与教材研究最核心的部分，将教学目标、教师的教学方式和步骤以及学生的学习效果作为评价的主要内容。
5.2体育课程评价尺度和指标
不同的理论认识同样决定了不同的评价尺度。如果是以“增强体质”或“增进健康”的观点进行评价，评价尺度势必要与体质(健康)测试标准相关的各个指标挂钩；如果按照传授运动技术(技能)的观点进行评价，那么评价尺度则应该与运动技术(技能)的发展程度挂钩。当然，以百分比的方式采取兼顾二者的评价方式具有可操作性，但是所评价的结果本身在理论上却无法得到合理的解释[29]。樊炳有[16]具体地将体育过程评价的角度归纳为5个方面――知识、技能、表象、情意、体质。此外，罗玲红[30]运用Fuzzy(模糊)公式综合评价法将体育课程质量考核评价分为课前准备、课的组织、授课效果、教育功能4大类，并将难以充分量化的带模糊性质的指标加以较为准确的评分，有利于评价指标的明晰化、准确化。体育课程的评价仅仅停留在以某个指标来作为衡量教学质量的层面上不仅是远远不够的，而且就目前我国体育课程评价方式而言，既难以通过评价促进学生的学习积极性，又难以说明学生的运动技能水平与教学工作之间的关系。
5.3对体育课程评价研究的简要评价
体育课程评价是体育课程改革的一个重要环节，体育课程评价关系到整个体育课程体系的发展，也关系到学生的全面健康成长。制定体育课程评价的出发点应该是学生的发展，学生的社会需要。在结果评价的基础上，要重视体育过程评价。体育课程评价体系如何构建，以及各指标的相互作用如何，需要进一步的研究。
参考文献：
[1] 李定仁，徐继存. 教学论研究二十年[M]. 北京：人民教育出版社，2001：121.
[2] 陈琦，杨文轩，郑俊武，等. 现代体育课程及其发展趋势[J]. 体育科学，1998，18(5)：1-4.
[3] 王健，潘明. 关于构建初中体育课程目标体系的思考[J]. 体育与科学，2000，21(6)：49-50.
[4] 王玮. 我国学校体育课程一体化改革的思考[J]. 北京体育大学学报，2007，30(S1)：393-394.
[5] 高嵘，张建华，毛振明. 对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思[J]. 北京体育大学学报，2007，30(1)：74-77.
[6] 梁国立，高嵘. 中、美体育课程标准的比较[J]. 课程•教材•教法，2004(6)：91-95.
[7] 季浏. 体育与健康课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：44.
[8] 张细谦. 体育课程实施的策略[J]. 体育学刊，2007，14(4)：8-11.
[9] 朱伟强. 体育课程目标分类框架研究[J]. 北京体育大学学报，2007，30(8)：1102-1103.
[10] 刘昕. 学校体育课程目标的改革与重构――兼论《体育与健康课程标准》[J]. 北京体育大学学报，2005，28(11)：1530-1533.
[11] 马维平，晏冬丽. 体育课程内容设计的逻辑探寻[J]. 西安体育学院学报，2005，22(4)：117-119.
[12] 贾齐，李捷. 作为“关系”的体育课程内容――以“教什么”和“用什么教”为中心[J]. 体育与科学，2004，25(2)：71-72.
[13] 田菁，杜欣，杨银田. 体育课程内容资源改造的理论研究[J]. 上海体育学院学报，2007，31(5)：87-89.
[14] 梅正宗. 论当代体育课程资源开发的理论和实践价值[J]. 教学与管理，2008(12)：47-48.
[15] 张勤. 论体育课程内容纵向组织过程中的基本设计向度[J]. 成都体育学院学报，2006，32(4)：125-127.
[16] 樊炳有，李景平. 对体育课程体系结构要素的探讨[J]. 体育学刊，2000，7(1)：63-65.
[17] 李金梅，谢瑾，张军，等. 关于我国学校体育改革的思考[J]. 体育科学，1998，18(5)：9-11.
[18] 于文谦，苗治文. 中国学校体育课程改革的新动向[J]. 体育学刊，2002，9(3)：77-78.
[19] 陆作文. 我国体育课程改革的发展趋势[J]. 西安体育学院学报，2004，21(5)：84-87.
[20] 潘绍伟，于可红. 学校体育学[M]. 北京：高等教育出版社，2005：86-90.
[21] 李艳翎. 社会转型与中国学校体育课程改革[J].北京体育大学学报，2002，25(6)：798-800.
[22] 董翠香. “必修+选修”的体育校本课程模式[J].体育学刊，2007，14(6)：83-85.
[23] 张正中，李大光，陈雄略，等. 示范性高中体育课程“三修”模式研究[J]. 体育学刊，2006，13(5)：94-97.
[24] 何元春. 对体育与健康课程模式多元化的研究[J].北京体育大学学报，2004，24(2)：237-239.
[25] 胡庆山，孙岩，王健. 体育课程实施的研究意义及本质[J]. 上海体育学院学报，2007，31(2)：76-78.
[26] 张细谦. 当代学校体育课程发展趋势[J]. 体育文化导刊，2007(3)：74-75.
[27] 王健，胡庆山. 体育教师参与体育课程实施的影响因素及对策[J]. 上海体育学院学报，2007，31(6)：68-74.
[28] 陈令伟，董杰，王璋. 论健康体育课程的评价内容、功能与方法[J]. 体育与科学，2007，28(2)：93-94.
体育课程资源的分类范文2
摘 要 我国的大学教育在教学改革中不断改进和提升，但大学体育课程教学仍需进一步的完善，体育课程在教学目标、内容、组织形式等方面都存在一些问题，分析其根本原因在于体育课堂教学缺乏个性化的教学形式。因此，大学体育教学必须要构建适合的教学模式，以符合学生主体要求的教学形式为主。
关键词 大学体育 层次递进 教学构建
在大学的体育教学中，必须要转变传统的教学模式。构建层次递进的教学课堂模式，该模式是以学生为核心，在教学堂上以学生的个体差异为主，采取合理的教学策略以适应和利用学生的差异性，促进学生的个性化得益发挥。
一、大学体育教学改革实施中存在的问题
一是大学的体育课程设置的运动项目种类繁多，但课程设置不够科学，过多的追求教材的多样化，导致部分课程设置盲目。体育课程设置一定要遵从基本的体育发展规律，以身体体能和健康为主，培养学生的体育能力和体育意识，将终身体育作为整个教学过程的主线，注重学生的生理、心理发展规律，根据学生的个性发展来设置课程。
二是大学体育课程，其中多数是由学生自主选课，但由于学生不会根据自身特点来综合考虑选择某项运动，只凭借兴趣爱好盲目选课，导致这种自主性的体育课堂多数时间是以学生自由活动为主，随意性比较大，上学到的体育知识少之又少，导致实际教学效果不佳。因此，在体育课堂上，应以创新教学内容为主，对学生选择体育课程项目进行正确的引导，使学生以自身特点和实际情况来选择适合的体育项目。
三是大学体育教学的资源匮乏。体育教学资源是支撑各项体育活动顺利开展的基础设施，资源短缺无法满足学生的兴趣爱好和体制需求，因此，在合理利用现有资源基础上，加大体育场地器材的投入，开发和创造新的体育条件。为学生提供进更多学习的机会，拓展其知识面和专项技能训练，尽可能满足学生的体育需求。
二、大学体育层次递进教学建构
一是大学体育层次递进教学要实行学分制。层次递进教学的学分制是以教学总体目标出发，在整个教学过程中实施学分制。体育课程也是大学众多课程中的必修课程之一，学分制就是要求学生在有限的时间内修完体育课程，一般说来，体育课程分为四个学期，而实行学分制就需要学生在大一、大二的学期内修完体育课程，之后要经严格的考试，合格后即可获得四个时期的必修课程学分，除此之外，学生还要在此基础上选择2-4学分的选修课，这类选修课是根据学生的兴趣爱好，来培养学生的艺术素养，修完所有必修和选修课程，学生在这个过程增强了体育意识和锻炼能力，养成体育锻炼习惯，帮助学生养成良好的生活方式。 二是大学体育课程的设置。大学应该从整体考虑，根据教学要求，开设以学生个性差异为基础的多种类型体育课程，体育课程有其自身的发展规律，传统的以系别、班级制的课程分类已不能满足整体学生的需求，体育课程中学生是发展的主体，根据学生的生理和心理差异，体育课程设置一定要寻求多样化的体育运动项目，让每个学生的个性得到充分的发展。体育课程运动项目包括竞技类、保健类、艺术类、休闲类、民族特色类等，各类课程的设置都要以学生的个性发展和身体素质锻炼为主，有针对性的实施体育教育教学。
三是大学体育课程可以实施网络选课，让学生通过网络自主选择课程。大学校园网要建立体育选课系统，为学生提供便利自由的选课方式，根据学校体育教学环境，扩展体育课程，丰富教学内容，实现学生能够根据兴趣、特长自主选择课程，使得学生的个性化充分发挥，体验体育运动的乐趣。
四是大学体育层次递进教学要强化理论知识的学习。体育理论知识是强化学生实践能力的基础，因此，为了加强和巩固体育理论知识，学校应该建立体育网络考试系统，系统中涵盖了众多的体育基本理论知识，包括体育技能、技巧、体育健康、政策法规等，该系统为学生提供学习的机会，学生可以在题库中进行学习和测验，安排统一的时间进行网络题库考试考核；也可通过开展体育知识的讲座来强化学生的理论知识的学习，利用各种手段实现学生终身体育意识的教育目标。
五是健全大学体育层次递进教学的评价体系。学生体育课程的综合考评，结合了学生的平时成绩、理论考试、学生体质测试、课外体育项目等多方面评价内容。根据不同的标准和要求制定层次课程教学计划，设置课程考核内容、方法和标准，考试与教学不可同时实施。对于教师的考核，体育教师之间应该采取竞争机制，提升教师的教学意识，同时学生也可以通过网络评教考核体系来对教师的各项教学环节进行评价，从言行和思想上规范教师教学行为，有效的监控体育课堂教学质量和学习效果。
三、结语
综上所述，在大学的体育教学中，课堂教学的层次递进模式的构建有助于学生更好的发挥其潜在能力，这对不同类别的学生进行不同层次的教学，确保学生各有所得，使得在不同的阶段都能有效提高和发展。层次递进教学模式的构建一定要建立在学生的生理和心理基础上，根据其自身的特征，制定教学策略，有效的提高教学效果，促进学生的个性化发展。
参考文献：
[1] 李晓红，赵栩博.大学阶段教学模式下的健美操教学创新实践[J].河北体育学院学报.2009：51.
体育课程资源的分类范文3
关键词：体育教师；课程资源；开发；利用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-035-1
一、课程资源开发的重要作用
课程资源对学生的发展具有独特的价值。与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。随着时代的发展，科技的进步，各项事业的不断前进，我们学校课程资源开发到了关键的时期，对于提高学生的能力，开阔学生的视野，培养时代人才有着很重要的作用。
二、课程资源的组成部分
课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。四是建立课程资源开发的社会网络。开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的支持。学校应通过多种途径和方式，与家长委员会、社区教育委员会以及其他有关部门建立密切联系。
三、体育教师应该怎样开发课程资源
学校课程资源利用和开发有着各自学科的不同特点，体育作为学校工作的重点之一，也有体育自身的特点，下面我就联系我校的实际情况，简单谈谈我校怎样进行体育课程资源的开发和利用。
1.从学生的身体现状出发开发体育课程资源
所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的体育课程资源也是为他们服务的。因此，学生是体育课程资源开发的重要导向，从开发出来的体育资源的有效性出发，把关注学生的身体发展作为开发体育课程资源的途径，主要基于下面的考虑：
要对学生的普遍兴趣以及他们感兴趣的各种体育活动进行研究，并在此基础上开发体育课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的体育课程资源是学生自己的课程资源，他们最愿意参与进来，可以充分调动学生的积极性，这样的体育课程资源从某种程度上说也是最适合他们的。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切，教师的视角和学生是不一样的，要努力寻找学生的兴趣所在，力求开发出来的体育课程资源是“学生化”的体育课程资源，这样学生才感到亲切，才能更好地融入进去，千万不能是“教师化”的体育课程资源。
2.从体育师资的条件出发开发体育课程资源
师资条件是本次课程改革的一个瓶颈，同时也是开发课程资源的一个瓶颈，它将极大地制约我们对体育课程资源的有效合理利用。有一些体育课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。因此体育课程开发要从学校现有的师资情况出发，看看我们的教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，这样开发体育课程资源时，教师们才能游刃有余，对学校来说，这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。
3.从学校的体育传统项目出发开发体育课程资源
学校的体育传统项目是学校体育资源的优势项目，学校在这个项目上有一定的优势，像我校就是市篮球项目传统学校，每班都有篮球队，我们可以定期开展篮球比赛，激发学生对篮球的兴趣和爱好，让学生感觉到篮球带给他们乐趣。总之，要充分利用好学校体育课程资源的优势项目，这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。
4.从社会的需要出发开发体育课程资源
我们体育课程资源开发的一个重要的理念就是“健康第一”，强调“以学生为本，为学生服务”的理念。但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务就是要为社会输送合格的社会成员，从社会需求的角度开发课程资源，培养学生体育方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。
体育课程资源的分类范文4
职业实用体育教学是高职院校课程体系的重要组成部分，是体育教学工作的中心环节。高职体育专业必须对学生的专业性质、专业特点、就业趋势进行研究，开设有针对性、有实际意义的体育教学课程，使学生在职业实用体育教学中，学到适合社会发展的技能技巧，为就业打下坚实的基础。高职学生之所以选择职业院校很大一部分原因是想尽早走入社会，高职院校必须以就业为前提，开展学科教学。实用体育教育以其专业性质为学生的就业提供很大的指导性作用，所以高职体育教学必须贯穿、融入职业实用体育。
2职业实用体育开展的必要性
2.1适应社会发展的需要，为学生就业铺就道路
根据目前的社会现状，在职业院校发展职业实用体育能为学生就业做好充分的准备，也是高职院校体育教学势在必行的方向。目前社会为体育专业的学生提供了很多岗位，只有学生具备良好的身体素质，又具有充沛的精力可以投入到工作之中，才能体现自己的价值。可以预见，随着职业实用体育的发展，学生的意识会逐渐加强，专业素质也会显著提高，高等职业教育与学校体育教育也会发展得越来越好。
2.2发展职业实用体育是高等职业学校发展的需要
高等职业学校的发展是以就业为导向的，所以专业的发展、学生的发展必须以社会的发展趋势为指向。目前社会对体育锻炼有很大的需求，对体育指导者的需求量也大大提升，高职院校必须按照社会的要求培养出社会需要的合格的人才，必须重视培养学生的职业能力，在培养学生的全面综合素质的基础上，要求学生可以满足现实生活的需要，适应未来工作的技能以及心理环境，为终身从事体育，终身锻炼奠定基础。为更好地发展高等职业教育的体育，设置职业实用体育课程势在必行，它是符合高等职业教育特点及需求、具有极大实用性的一门课程。
2.3职业实用体育优化了高职体育教育的发展和课程结构
职业实用体育是现代高等职业教育的重要组成部分，也是体育教育教学的中心环节，因为职业实用体育的发展很大程度地促进了学生的就业，也为促进高等职业教育的发展做出了巨大的贡献。目前，我国对高等职业教育进行了大幅度的改革，力求高职院校完善，培养出优秀的社会服务人员，所以高职院校的首要任务是发展学生的职业岗位能力。体育课程是辅助专业课程来发展职业岗位能力的一大重要因素。因此，发展职业实用体育符合高等职业教育改革的方向，并且可以促进高等职业教育合理课程结构的构建。
3构建实用性体育教学体系思路
3.1明确体育课程的目标
高职体育教学兼具职业性、基础性、终身性的三大特征，其课程目标的确立应与普通本科学校的体育教学区分开来，体育课程的实施要达成以下三个目标：其一，根据学生未来从事职业的特点，设计开发立足职业岗位需求的课程模式，达到预防职业病，提高学生职业体能，增加学生职业竞争力的目标；其二，通过创新教学方式和评价方式，提高学生常规运动学习与健康锻炼的积极性，保证一定的运动时间和运动强度，达到增强学生体质健康，适应激烈社会生活的目标；其三，营造健康运动的良好氛围，帮助学生掌握1～2项可以终身锻炼的体育技能，达到提高学生自我锻炼的能力和兴趣，树立积极运动、终身锻炼的体育态度。
3.2构建立足职业岗位需求的体育课程开发模式
职业性是高职体育课程最显著的一个特征，也是此次改革的重点和难点。应在广泛调查了解学生专业学习与职业环境的实际需要的基础上，以学校体育教学环境为基点，在学校总体教学目标的规定范围内，根据教学的实际规律与特点来制定专业体育的教学大纲。建议根据课程目标，将两年的体育必修课程划分为几个模块，至少开发一个学期的职业实用体育模块，依据职业特点和职业体能的需要，以专业分类，选择适应职业体能要求的体育项目对学生开展针对性的训练。课程开发可以重点从职业精神和职业体能两个维度进行着力，通过教学中对学生吃苦耐劳、不怕困难等体育精神的培养，培养学生对未来工作的适应能力；通过要求学生掌握健身及职业保健的基本方法，为提高学生将来工作效率及生活品质打下坚实的基础。体育教师应是职业实用体育课程的第一开发者，根据所在学校不同的专业设置进行有针对性的顶层开发，体现职业岗位的差异性和对身体素质的不同要求，以适应社会化大生产大分工带来的岗位环境的复杂性。
3.3加强职业实用性体育课程资源开发与研究
体育课程资源是保证体育课程目标实现和体育课程顺利实施的基础，同时也是体育课程因素的天然来源和体育课程实施的条件，体育课程实施的范围和水平，不但取决于体育课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于体育课程资源的开发和利用效率。体育教材是体育课程的主要资源，从高技能人才培养的方向入手合力编写符合职业教育特点的体育教材和教科书。除了传统的体育课程资源，随着信息时代的到来和网络技术在教育领域的运用，还要重视网上课程资源库的建设。在体育课堂教学之余，搜集和开发各种网络视频资源，以微课、慕课、翻转课堂等形式丰富学生学习运动知识技能的渠道，提高体育课程资源的使用效率，成?檠?生与教师之间互动学习的无线社区。
体育课程资源的分类范文5
关键词 大学体育课程 研究现状 课程模式化 保障机制
中图分类号：G807.4 文献标识码：A
1国外大学体育课程的研究现状
1.1国外大学体育课程模式类型的发展现状
虞锡芳在《中外高校体育的对比研究》（2003）中提出：日本和英国的大学体育课程模式完全由学校根据自身的情况进行自主构建；俄罗斯的大学体育课程模式也是按照学校自身的特殊条件和需要通过借鉴基础教育的模式，自行对大学体育课程模式进行构建；美国的大学体育课程模式依靠学术界提供的各种设想确定体育课程模式，美国大学体育课程模式主要有竞技体育教育、健身体育教学、社会责任以及学科联合等4 种大学课程模式。
虞锡芳等在《我国和发达国家高校体育课程模式》（2000）一文中对国外高校体育课程模式的进行了分析指出：国外高校的体育课程模式主要有竞技体育课程模式、健身体育教育、开发运动行为教育及体验与参与教育的体育课程等模式。
1.2国外大学体育课程设置的现状
隋晓航在《中美大学体育课程设置现状的比较》（2008）一文中指出：美国部分公立大学按照相关教育法规设置体育必修课程，一部分公立大学和全部私立大学根据自身需求决定是否设置体育必修课程，并且在开设体育课程的学校中没有硬性规定学生在那几个学期段修完体育课程。
孔军在《中美高校体育课程设置的比较研究》（2002）一文中指出：美国教育法上没有规定体育课为必修课，也没有统一的教学大纲和要求，而由各州教育法自行规定，教师根据学生的需要、兴趣开设不同类型的体育课，并且注重理论课的设置。
1.3国外大学体育课程结构的研究现状
孔庆涛等在《日本大学体育课程结构研究》（2008）一文中指出：日本大学体育课程具有学科课程和活动课程并重的特点，并且在文章中建议我国大学体育课程结构采取综合课程和分科课程相结合、必选和自选相结合、理论和实践相结合、把体质健康测试纳入必修课程范畴以及加强大学体育俱乐部和社团的建设，发挥大学服务社会的功能。
王晓韬在其说硕士论文《辽宁省普通高校体育课程结构现状分析与对策研究》（2007）中指出：发达国家大学在课程结构改革上采取的各种举措及呈现出的种种动向，是其为迎接信息化和知识经济时代的到来，培养能够应对新时代挑战的各种人才而采取的有效对策。
2高校大学体育课程改革的保障机制
2.1改革的动力――体育师资队伍的建设
教师在整个教育发展过程中起着举足轻重、无可替代的作用，教师是整个课程模式得以运转的发动机，从课程模式的构成要素来看，从课程目标到课程评价每一个环节的实现都离不开教师的积极参与。大学体育课程模式的优化只有经过教师的内化、细化以及实践化，才能从真正意义上优化课程模式并实现其功能的发挥，所以教师的业务水平和专业能力显得更加重要了。所以进行大学体育课程模式的优化应打造一支在年龄结构、学历结构、知识结构、素质结构和学缘结构都均衡、合理的，适应人才培养、科学研究和富有创新能力和合作精神的体育教师队伍以促进到大学体育课程的发展。
2.2改革的保障――课程监督体系的建设
积极加强院、体育部、教研室的三级教学管理的建设，明确各自的管理责任。修订、补充、完善教学各环节的相关监督体系。如集体备课、听课、试讲及建立体育教学质量评价制度等。加强课程监督体系的建设，保证教学工作的有序进行。设立一个由教务处、体育部、教研室组成的教学质量评估组。每学期不定时对授课教师进行教学检查，并做出教学质量评估。另外，每学期中段，由学生对任课教师的授课质量进行打分，用评估组的评估和学生的打分综合考察教师的授课质量，并将结果向全体教师公布，以不断督促和提高教师的授课质量。
2.3改革的前提――体育课程制度的建设
体育课程制度在某种程度上决定着个体的行为意向及行为过程，从而影响着个人的行为结果，因此大学体育课程改革须得到制度的允许和支持，而优化的成果也必须通过建立新的课程制度来实现和巩固。目前体育课程制度的建设相对落后于体育课程模式的优化，导致造成了课程制度建设与改革不同步，难免会阻碍双方的发展，因此，在体育课程改革的同时应加强体育课程制度的创新及发展，以促体育课程模式的优化成果得以推广。
2.4改革的基础――体育场地设施的建设
不断改善大学体育课程的体育场地、器材、设施等硬件环境，加强体育课程实施的硬件建设，对大学体育课程改革具有非常重要的现实意义，普通高校要适应高等教育迅速发展的需要，脱离充足的体育场馆设施和器材条件。因为教学条件是教育目标实现的物质基础，体育教学条件关系到体育教育目标的达成，所以各高等院校应针对扩招后体育硬件资源不足的实际情况，进一步加大对体育硬件设施的投入力度，切实保障体育设施的投用，同时拓展体育资源的时间和空间，提高现有体育资源的利用率，最大程度地满足学生运动的需求。
参考文献
[1] 杨海鹏.内蒙古高校体育课程实施现状调查及对策开究[D].东北师范大学，2008（5）.
体育课程资源的分类范文6
摘 要 本文从普通高校体育课程设置的现状着手，阐述了普通高校体育课程设置存在的问题，针对存在的问题提出了高校体育课程设置改革构想。
关键词 高校 体育课程设置
一、高校体育课程设置现状
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：体育课程设置的目的是通过合理的体育教学过程和科学的体育锻炼过程，使学生增强体育意识，提高体育能力，养成体育锻炼的习惯，受到良好的思想品德教育，成为体魄强健的社会主义事业的建设者和接班人。《全民健身计划纲要》提出对学生要进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能、习惯，学校体育要为学生终身体育奠定基础。然而，目前普通高校体育课程设置与当前“健康第一”的指导思想，与在学校实施全面素质教育，培养学生综合能力等要求极不相适应。其结果是学生离开学校时，也离开了体育，体育的终身化成为一句空话。
二、高校体育课程设置存在的问题
体育课程设置制约了学生个性的发展目前，高校体育课一般为一年级开设体育基础课，即围绕“达标”进行体能素质锻炼，二年级开设选项课，少数学校三年级、四年级开设选修课，对运动队开设训练课，病残学生开设保健课。在一年级开设的基础课是以普修方式重复中小学体育课出现的内容，项目以田径、体操为主，辅以球类。选项课确定项目，以行政手段和学生选项相结合方式编教学班，这就造成一部分学生不能按自己愿望选项，这部分学生学习兴趣不高。
体育课程设置只强调教师的主体作用，不重视学生的主体作用，没有以学生为中心，没有考虑充分调动学生的学习积极性。教育方法只是把教体育专业那一套方法简单地搬来教普通专业的学生。大部分学生单纯为分数而应付体育课，根本谈不上喜爱体育。部分学生身体素质差，又不知道如何练习，把体育课考试当成一种负担。学生担心的不是体质不行，而担心的是体育不及格，拿不到毕业证和学位证书。
体育课程设置及教学内容与社会需求不尽一致，存在学术科比例、必修课与选修课的比例失调现象。从小学到大学，大学生接受体育教学14年，在运动技能、运动技术上有一定基础，但在理论知识上都相当贫乏。长期以来存在着重技术轻理论的倾向。在对体育理论知识学习上存在误区，把竞赛规则、裁判法、体育新闻、趣事等作为体育理论的重点来讲。忽略了如何指导学生强身健体，如何养成体育锻炼的习惯，以及如何进行体育保健，预防运动创伤，根据不同的身体素质开设运动处方等。
三、高校体育课程设置改革构想
转变教育思想观念，以终身体育为指导思想，建立以健康教育为中心的新体育课程体系。实施素质教育的关键是转变教育观念。造成高校体育出现应试教育模式的根源主要是教育观念陈旧。首先，高校体育要全面实施素质教育，彻底改变应试教育模式。教育思想转变要自上而下进行，从主管教育部门的领导、学校的领导再到教师；二是摆正学生的主体地位。三是树立终身体育观。汲取自然主义体育观的精华，把在校期间的体育效益与学生终身受益相结合，树立终身体育观。
优化课程教学内容，开发课程新资源。体育课程教学内容的改革是当前高校体育实施素质教育的突破口。修订体育课程教学内容，要以强身育人为目标，力求使课程内容贴近学生未来的职业生活，适应社会发展的需要。利用各种课程资源，开发人力资源，合理使用有限的物力和财力，同时还要做好现有运动项目的改造和对新兴、传统体育项目的利用和运动项目资源的开发，注重生存、生活方面的教学与训练；更新和充实体育理论课程的内容，选择体育理论课程教学内容要符合教育规律和学生的心理需求，增加综合性或针对性、趣味性的运动处方课程内容，以提高程教学的实用性，选择体育教学内容要体现出系统化和重点化趋向。
加强体育师资队伍建设。建立高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。目前，高校体育教学改革难以将素质教育理论与方法付诸于实践的主要原因是教师队伍整体素质结构不合理，教师的个体素质滞后，需要大量基础宽、适应性强、素质高的复合型师资。为此，应抓好体育教师的职前教育和在职教育，定期培训；加强体育教学业务研究，开展各种教研活动、学术活动；提高体育教师的地位，进一步改善其待遇；建立体育教师工作考核和奖励制度。只有这样，才能使高质量、高素质的体育师资队伍迅速成长壮大，才能适应素质教育发展的需要，使高校体育素质教育真正落到实处。
