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简述教学的定义范文1
一、以自主设问引导学生个性发展
小学生个性鲜明，其数学基础、智力水平、学习兴趣和学习习惯等方面存在明显的差异，教师们应该树立“以学定教”的教学理念，尊重和引导学生的个性发展。其中，适当地让小学生自由发问和设计题目问题是发挥其个性思维能力的有效方法。通过运用自身所学的数学知识和解题经验设计问题，能使小学生更好地体会和思考数学题目，提高数学知识应用能力。例如，教师可以在复习课上给出一些应用题的条件：有3批树苗，每批有180棵，分给五、六年级同学去种。五年级有120人，每小时能种30棵；六年级有100人，每小时能种50棵。教师可以让学生们根据所给的条件自行设计问题，并尝试自己解题。然后组织学生们在小组内进行交流和比赛，对方解答不了本小组设计的题目即为胜利。自主设问能够为学生提供一个自由思考的锻炼机会，而小组交流比赛则能较好地激发学生的积极性，避免因偷懒而设计容易的问题。同时，这一方式的设问能够促进小学生之间的沟通交流，既能为自卑的学生提供一个展示自己数学才能的机会，又能为急于表现自己的学生营造一个倾听别人意见的氛围，促进学生个性的良性发展。
二、以梯度练习适应学生的学习差异
小学入学人数的逐年增长使得各年级学生的结构越来越复杂，差异性表现也越来越明显。教师们应根据“以学定教”的原则，在课堂教学中及时发现和化解小学生的疑问，并从中获取有价值的反馈信息以调整教学手法和进度。此外，教师还应根据小学生在不同学习阶段的数学基础和学习习惯，采取梯度教学的策略来适应学生的学习差异，使学生在循序渐进、不断深入的学习中逐渐掌握数学解题技巧，提高整体性水平。
例如，我在讲解有关统计的知识后，布置了一道堂上练习题：2011年小美家四个季度用水量分别为15吨、10吨、30吨、25吨，求小美家平均每月用水多少吨？在讲解练习时，教师可根据班上小学生们的数学基础把解题步骤进行有计划的分层，按照问题的难易程度列出问题：①小美家各季度分别用水多少吨？②小美家一年总共用水多少吨？③选择正确的算式：（15+10+30+25）÷ 4；（15+10+30+25）÷ 12；（15+10+30+
25）÷ 365。④算出小美家平均每月用水的吨数。由于不同层次的问题符合小学生不同学习基础和能力特点，因而他们在回答问题时比过去的一次性发问显得更为积极，提高了课堂参与度。
三、以实践活动突出学生的主体地位
新《小学数学课程标准》提出：“尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。”因此，教师应主动改变以往课堂教学中的权威形象，以合作者和指导者的身份参与到学生的互动中，让他们成为课堂活动的主体。
例如，教师在引导小学生认识量角器的中心点、0°刻度线、90°刻度线、180°刻度线等重要刻度后，不直接讲解量角的方法，而是让小学生们以小组合作的方法量度橡皮、书本、课桌等物件，探索量角器的使用方法。在活动结束后，教师可以让各小组汇报测量结果。如果有多组学生测量同一物件，则对这些组的测量结果进行比较，看哪一组的测量最准确，并让该组学生分享他们的测量经验。这样的教学设置能够促进学生运用自己的生活经验探索量角器的使用方法，有利于其数学潜能的挖掘，提高数学应用能力。
总之，为了更好地应对新课改的挑战，教师们应树立“以学定教”的教学理念，吸收新的教学思想，通过自主设问、分层练习和探索实践等途径实现个性化教学，为他们的学习数学奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张瑞菊.小学数学课堂个性化教学研究[J].新课程研究，2010（12）：102—103.
简述教学的定义范文2
[关键词] 教育技术；学科；定义体系
视听教学、个别化教学和系统方法的发展与结合，形成了今天的教育技术领域，它的标志就是1970年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)的成立。
AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年和1994年三次提出有关教育技术的定义。其中以1994年提出的定义，即“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，[1]最为简洁、明确，最具有代表性。
AECT’94定义的引进，对我国教育技术事业的发展和教育技术学科的确立起到了极大的促进作用。但由于对定义理解的不同，也产生了一些问题。
第一，在美国，教育技术是作为一个“研究领域”而存在的。因此，他们认为只要是和教育相关的问题，就应该去研究，而往往不在意教育技术“是什么”。
正如《教学技术：领域的定义和范畴》一书的书名所示，’94定义是属于“领域”的定义，而不是学科定义。
第二，尽管从历史上看，美国一直在交替使用“教育技术”和“教学技术”，认为两者是同义语。但从中国人的观点来看，这两个名词显然不属于同一层面。教学技术相对于教育技术来讲是微观层面的，它理所当然地关注“学习”；而教育技术则应更多地关注教育绩效的提高。
第三，教育技术与教育技术学是两个相关的不同概念，如果把它们混为一谈，则会引起理论和实践的混乱。而在我国，恰恰把’94定义既当作教育技术的定义，又作为教育技术学科的定义，因而引起了很多困惑。
鉴于上述原因，为了教育技术学科的健康发展和正确运用教育技术促进教育现代化的进程，有必要对教育技术的相关概念作深入研究。
笔者认为，教育技术的相关概念应该由不同层面的定义分别来表述，然后由它们共同组成定义体系，对教育技术学科作出完整的阐释。
一、教育技术本质的定义
教育技术本质的定义是解决“教育技术是什么”问题的。为了更好地理解教育技术的本质，我们首先需要对教育和技术的概念分别进行讨论。
1.关于“什么是教育”的讨论
一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进入的知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。[2]
以往，我们对教育的认识大多定位在学校教育的层面上，认为人受教育的时间是从幼儿园开始，到高等学校（包括成人院校）毕业为止，实际上这是一种狭义的教育观念。随着科学技术的进步，知识更新的周期越来越短，人们只有不断地学习，才能适应社会的发展。终身教育被提到日程之上，受教育的时间延长至人的一生，而受教育的空间则延伸至工作单位、家庭和社区，包括你所在的任何地方。信息技术，尤其是网络技术的发展，为终身教育的实现提供了可能。因此，今后我们应该以广义的教育观念来指导教育技术的研究和工作。
2.关于“什么是技术”的讨论
英文“技术”一词出自希腊文techne（工艺、技能）与logos（词、讲话）的组合，意思是对工艺和技能进行论述。最初，它仅指各种应用技艺，与直接的操作联系在一起。“随着工业社会的发展，技术一词的应用越来越广泛，从而导致了对它的理解和表述的多样（性）。”[3]
到目前为止，对“什么是技术”的论述不下几十种，要想给技术下一个“准确”的定义显然是困难的。
刘大椿先生在《科学技术哲学导论》一书中把技术的定义分为狭义和广义两种，分别引用了戴沙沃、R·麦基、G·罗波尔、C·米切姆、M·邦格、埃吕尔、H·马尔库塞等学者的观点来进行说明。同时，他还论述了技术的要素和结构，对我们深入理解技术的本质有重要的参考价值。现把它节录如下：
(1)技术要素的分类。
①经验形态的技术要素。它主要是指经验、技能这些主观性的技术要素。
②实体形态的技术要素。它主要是指以生产工具为主要标志的客观性技术要素。
③知识形态的技术要素。它主要是指以技术知识为象征的主体化技术要素。
(2)技术的结构。
①经验型技术结构。就是由经验知识、手工工具和手工性经验技能等技术要素形态组成的，而且以手工性经验技能为主导要素的技术结构。
②实体型技术结构。就是由机器、机械性经验技能和半经验、半理论的技术知识等要素形态组成的，而且以机器等技术手段为主导要素的技术结构。
③知识型技术结构。就是由理论知识、自控装置和知识性经验技能等要素形态组成的，而且以技术知识为主导要素的技术结构。[4]
综上所述，笔者认为：技术是人类在利用自然、改造自然，以及促进社会发展的过程中所掌握的各种活动方式、手段和方法的总和。它包括经验形态、实体形态和知识形态三大要素，并由此形成不同的技术结构。实体形态的技术与具体的物质（工具、设备、材料）有关，我们把它称为物化技术（即一般狭义理解的技术）；经验形态和知识形态的技术与人的智力有关而与物质无关，我们把它称为智能技术（简称方法）。因此可以认为：技术由物化技术和智能技术两部分所组成。
据此，可以对技术有广义和狭义两种理解：广义的技术包括在解决某一问题时涉及到的所有的物化技术和智能技术的有机整合；狭义的技术是强调其中一部分技术而并非全部。并且，“技术的本质决定了它具有双重属性，其自然属性表现在任何技术都必须符合自然规律，其社会属性则表现在技术的产生、发展和应用要受社会条件的制约。”[5]
3.关于教育技术本质的讨论
近年来，有关教育技术的定义发表了不少，但是能够真正说清楚“教育技术是什么”的却不多。在这里，我们引用尹俊华先生的论述：“教育技术就是‘教育中的技术’，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。”[6]
我们把上述论述加以简化，可得出教育技术本质的定义：教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。
在上述定义中，有几个问题需要明确：
(1)定义中提到的“技术与方法”，分别指物化技术和智能技术，而且是为了解决教育、教学活动中的实际问题而采用的物化技术和智能技术。
(2)根据定义可以将对教育技术的理解区分为广义和狭义两大类，如图1所示。
对教育作广义理解，并认为技术包括一切（即为解决教育、教学问题而采用的所有可能得到的）物化技术（简称技术）和智能技术（简称方法），此时称为广义教育技术（如图中D);对教育作广义理解；而对技术作狭义理解（如只理解为现代媒体技术和系统技术），或对教育作狭义理解（如只限定在学校教育范围内），而对技术作广义理解，此时的教育技术都属于狭义的范畴（如图中C和B);如果不仅对教育作狭义理解，对技术也作狭义理解（甚至把技术只理解为媒体技术），这时的教育技术理念就更狭窄了（如图中A)。
(3)“技术与方法”必须经过有机整合，共同作用于教育、教学活动，以提高绩效。
根据教育技术本质的定义，教育技术所包含的技术层次如图2所示。
资料来源：根据李克东先生“教育技术的层次图”改编
从图中可以看出，教育技术由物化技术和智能技术组成。由于教育技术中的物化技术和教学媒体有关，因此又称为媒体技术。
媒体技术（简称技术）包含硬件技术(Hardware Technology)和软件技术(Software Technology)两个层次；智能技术（简称方法）包含系统技术(Systematic Technology)和整体技术(Systemic Technology)两个层次。
硬件技术指与设备、工具相关的使用、维护和开发的能力；软件技术指对相应软件的使用、管理、评价以及设计、开发的能力。
系统技术指运用系统科学理论分析教育、教学中的问题和需求，提出目标，设计解决方案，试行并评价其结果，在评价的基础上进行修正的一种方法体系。
整体技术强调各系统之间的协调发展，如教学系统和社会环境之间的关系。系统的整体性是由系统内部诸要素之间的有机联系和系统与外部环境之间的有机联系共同来保证的。如果只注重教学系统内部各要素的有机关联而忽略了教学系统与外部社会环境的有机关联，只注意教育中教学方面的问题而不注意非教学方面的问题，则不能从根本上解决教育、教学中存在的问题。
另外，可以借鉴生态学的理论对教育技术在教育发展中的作用进行深入研究。如新的技术（多媒体技术、网络技术）引入到教育、教学过程中，将会对原教学系统的“生态环境”产生什么样的影响？它会产生什么积极的效果？会发生什么问题？如何把“新物种”整合到原有的系统中或如何改变原有的系统以发挥积极的作用？等等。这是整体技术的具体应用，将会有效地帮助我们建立全面的教育技术观。
二、教育技术实践层面的定义
从上述有关技术定义的讨论中可以看出，技术不仅仅是一种技能、方法，一种知识，还是一种活动过程。这一特点，在我国教育技术（电化教育）的发展过程中，表现得非常明显。在我国，有着世界上独一无二的、完整的教育技术（电化教育）体系，它不单单是一门学科专业，而且还是一项事业，同时又是一种产业。除了现有的教育技术学科专业以外，从中央电教馆到各省、市、地、县电教馆（站），从高等学校教育技术（电化教育）中心到中小学电教组（室），建有一套完整的电教机构；全国教育技术（电化教育）专职人员队伍达几十万人，他们带领、指导和帮助千万学科教师运用教育技术，进行教学改革实践。这是我们教育技术事业兴旺发达的一笔巨大的财富。
转贴于 教育技术本质的定义说明了教育技术“是什么”，但它并没有回答在教学实践中，教育技术能够“做什么”和“如何做”的问题。这就需要有一个简单、明确，具有可操作性的定义来指导实践，笔者把它称为教育技术实践层面的定义：
教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。
仔细分析上述定义，可以看出：
(1)教育技术的最终目的是促进教育效果的优化，回答了教育技术能够“做什么”的问题。
(2)运用教育技术时有两个必要条件：一是要在当时先进的教育思想和相关的理论（包括教育观念、学习理论和教学理论）指导下，不能盲目实践；二是要采用与解决教育、教学问题相关的技术和方法，而不是只考虑技术的新颖和高低，更不是先确定所使用的技术而后再到教学中去找可用之处。这一条回答了教育技术“如何做”的问题。
对于教育技术实践工作者和普通学科教师，他们不容易理解AECT’94定义的全部含义，或者即使有所了解，也不知道如何与自己的实践相联系。掌握上述教育技术实践层面的定义，对他们来说就比较容易，而且能够把定义和他们的工作联系起来，指导自己的教学改革实践。
三、教育技术理论层面的定义
教育技术作为一门学科，在我国已经得到认可，这反映在“教育技术学”作为教育学的二级学科分别列入了国家学位委员会研究生专业目录(1986年)和教育部全国普通高等学校本科专业目录(1993年)。在这一点上，我们要特别记住顾明远先生为此付出的努力和所起到的关键作用。到目前为止，教育技术学科在全国已经有5个博士点、20多个硕士点和上百个本、专科专业，它们遍布于师范院校、综合大学、文理工科院校和军队院校，数量仍在继续增加之中。在这“繁荣”景象的背后，也存在着许多令人担忧和不安的问题，值得我们去认真思考。
作为一个成熟的研究领域，它应该有几个最基本的条件：明确的研究对象、任务和目的；科学的研究方法和研究路线；有一批本领域的学术带头人，形成了较为合理的学术梯队；有一批重要的研究成果，并在实践中产生了重大影响。而作为一门独立的学科，除上述条件外，还必须满足以下几项要求：研究对象不但明确，而且要明显地区别于其他学科；有属于自己的、能够正确反映客观规律的知识体系；明确本学科与其他学科之间的关系，有准确的定位；有明确具体的哲学思想的指导。
根据上述条件，教育技术作为一个研究领域，已经得到确立；但是作为一门独立的学科从学术上得到确认并将跻身于学科之林，则还有很长的路要走、很多事情要做，恐怕需要经过几代人的不懈努力，才能使本学科趋于成熟。
当前，教育技术学科建设中最根本的、最迫切的任务是需要初步构建本学科的基本知识体系，它包括学科的定义、定位、基本理论框架、实践领域构成、专业培养目标、课程体系等内容。在这篇文章中只探讨学科定义的问题，其他的内容放在后续文章中进行讨论。
1.有关学科定义的论述
关于什么是教育技术学，有不少专家、学者都论述过，现摘录有代表性的几种：
(1)教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。它以教学理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和技术学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理论与方法。[7]
(2)教育技术学是教育科学群体中一门新学科，它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。[8]
(3)教育技术学是利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人以及人以外的学习资源，以求达到最优化的教育效果的知识体系……[9]
(4)教育技术学是一门运用系统方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施及评价解决方案的技术学层次的教育学科。[10]
(5)教育技术学是依据教育科学理论，利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人及人以外的学习资源，优化教学过程，促进学习者学习的知识体系。[11]
(6)教育工艺学是对关系到教育的所有操作因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验的实际研究，以便取得最大教育效果的一门工艺科学。关系到教育的所有操作因素包括：教育目标、教育内容、教材教具、教育媒体、教育方法、教授方法、教育环境、学生行为、教师行为、师生编组以及上述因素的相互关系。最终目标是追求教育的最优化。[12]
以上的论述从不同的侧面对教育技术学进行了准确的描述。由于篇幅所限，就不展开分析了。能不能用一句简单、明确的话阐明教育技术学是什么呢？笔者试着给教育技术学提出一个规定性定义，也就是教育技术理论层面的定义。
2.教育技术学规定性定义
教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点、方法，通过对与教育相关的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，以促进教育绩效的提高。
通过对上述定义及其描述条文的仔细分析，我们可以得到：
(1)教育技术学研究的目的是提高教育的绩效。也就是说，教育技术学研究的目的不仅仅是优化教育、教学效果，而且还要提高其效率和效益（包括社会效益和经济效益）。
(2)教育技术学研究的对象是与教育相关的技术，也就是构成“与教育相关的过程和资源”的过程（智能）技术和资源（媒体）技术。
与教育相关的过程和资源的层次如图3所示。
教育资源是指人在接受终身教育过程中可以利用的一切有利于自身发展的主客观条件。从图中可以看出，教育资源包括了学习资源在内；而学习资源又包括了教学资源在内。同样，教育过程包括了学习过程；而学习过程又包括了教学过程。
结合我国当前的实际状况，应对学习资源和学习过程给以更多的关注。在充分发挥原有教学资源的作用和继续普及基于“教”的教学设计、提高教学质量和办学效益的同时，加快以多媒体计算机和网络为代表的信息化环境的建设和进行基于“学”的教学设计的实践，促进信息技术与课程的整合，为学生自主学习模式的建立创造条件，加速教育改革的进程。
(3)教育技术学研究的任务是总结、提出运用技术提高教育绩效的理论、规律和方法，并由此提出教育技术学科的知识体系。
(4)教育技术学研究的领域包括理论与实践两个方面。
①教育技术学的理论领域。教育技术学的理论研究领域主要包括以下几个方面：
A.教育技术学科的基本概念。
B.教育技术学科理论框架和实践体系的建立。
C.教学设计的理论与发展研究。
D.媒体理论与开发研究。
E.网络教学的理论与应用研究。
F.远程教育理论的研究。
G.教育技术的管理与评价。
H. 绩效技术及其支持系统。
②教育技术学的实践领域。教育技术学的实践领域也就是教育技术（电化教育）的应用领域，主要由三大系统组成：
A. 学校教育系统：深化教学改革，促进素质教育的发展；开展信息技术与课程整合的实践研究；优化学习过程和学习资源，提高教学质量和办学效益。
B.远程教育系统：三网统筹；开展远程教育模式的研究；开发网络课程和教学软件，建设学习支持服务系统；积极、稳妥地进行网络教学试点。
C.社会其他系统：社区教育、终身教育、科教兴国、企事业业务培训和人力资源开发、绩效技术的应用。
(5)教育技术学研究的范畴包括对相关过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价。
设计范畴主要指针对教学系统中不同层次的教学设计，以及由此而发展起来的绩效设计。
开发范畴主要指将相关的理论和技术，尤其是信息科学技术加以整合，用于教学系统和其他相关系统的开发研究。
利用范畴主要指将各种技术、手段，尤其是信息技术手段应用到教育、教学中，以及相关系统中，以提高它们的绩效。
管理范畴主要指对相关系统、资源、信息以及研究项目的管理。
评价范畴主要指对相关系统制定科学的评价标准并进行测量，给出定量和定性的判断，以使各相关系统达到优化。
(6)教育技术学的研究方法。
教育技术学科以系统科学为方法论基础，主要采用行动研究和质的研究方法，积极开展实验研究。
四、教育技术学科的定义体系
综上所述，笔者认为教育技术本质的定义、教育技术实践层面的定义和教育技术理论层面的定义——规定性定义，共同组成了教育技术学科完整的定义体系。
1.教育技术本质的定义
教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。
2. 教育技术实践层面的定义
教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。
3.教育技术理论层面的定义
教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。
教育技术本质的定义说明了教育技术“是什么”，教育技术实践层面的定义说明了教育技术能够“做什么”和“如何做”，教育技术理论层面的定义说明了教育技术学科的内涵。三者组成的教育技术学科定义体系，完整地阐明了教育技术学科的基本概念。
上述定义体系为我们从事教育技术领域的各项研究和实践，提供了共同的基础与交流的平台。当需要论述和了解教育技术本身是什么的时候，应该以教育技术本质的定义为准；当从事教育技术（电化教育）实际工作时，应以教育技术实践层面的定义为指导，既简明又易于理解和操作；当从事教育技术理论与实践研究、学科专业建设时，则应以教育技术理论层面的定义为准，它说明了教育技术学科所研究的“目的、对象、任务、领域、范畴和方法”，不仅包含了美国AECT’94定义的主要内容，而且更为明确和全面，体现了与时俱进的思想。
五、关于现代教育技术的讨论
“教育技术”名称进入我国不久，便产生了“现代教育技术”这一提法，这是中国特有的名词。对“什么是现代教育技术”有着各种各样的解释：有的认为它和教育技术是同义语；有的认为过去的教育技术是传统教育技术，现在所从事的教育技术才是现代教育技术；有的把现代教育技术等同于信息技术；还有的干脆认为现代教育技术就是计算机和网络在教育中的应用。认识上的混乱导致实践中的偏颇，影响了教育技术对教育改革的支持作用，同时也影响了教育技术学科的健康发展。
笔者认为，现代教育技术只是教育技术发展过程中，在当今时代的一种表述，是教育技术实践层面的现在时段，它所依据的理论仍然是教育技术的理论体系。
1.现代教育技术的定义
不同的时代有不同的教育思想、理论，有不同的技术和方法。我们根据教育技术实践层面的定义可以导出现代教育技术的定义如下：
现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。
详细分析定义中所包含的内容，我们可以得到如下结论：
(1)现代教育技术包含了两个要素：现代教育思想、理论和现代信息技术、系统方法，二者缺一不可。
(2)现代教育思想包括现代教育观、现代学习观和现代人才观，现代教育理论包括现代学习理论、现代教学理论和现代传播理论。
(3)现代信息技术指在多媒体计算机和网络（合其他现代教学媒体，下同）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新和分析、评价的能力，包括了对计算机和网络环境的操作技术和计算机、网络在教育、教学中的应用方法两部分；系统方法是指系统科学与教育、教学的整合，它的代表是教学设计的理论与方法。
(4)现代教育技术的目的是促进教育效果的优化。
2.现代教育技术与电化教育
1998年，南国农先生曾经给电化教育赋予了新的定义：“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。”[13]并认为：
“现代教育技术，是把现代教育理论应用于教育教学实践的手段和方法的体系。包括以下几个方面：
“(1)教育、教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体；
“(2)运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；
“(3)优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。”[14]
如果把我们给出的现代教育技术定义和电化教育1998定义及其解释相比较，可以看出它们所表达的实质内容是基本相同的。
[参考文献]
[1][美]巴巴拉·西尔斯，丽塔·里齐著。乌美娜，刘雍潜等译。教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999.
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简述教学的定义范文3
中药鉴定技术主要包括基原鉴定、性状鉴定、显微鉴定以及理化鉴定四大鉴定方法。在实训教学过程中，主要是开设性状、显微鉴定实训教学，其中性状鉴别实训主要对常用的400多种中药材的性状进行鉴别，而对常见中药材的伪品、中药材的商品规格与等级等内容实训较少，在期末考试主要选取50种重点中药材的性状进行考核；而显微鉴定实训则选取不同器官的中药材粉末进行鉴定，每次课2学时，实训2味药材，占用了较多的课时。目前的实训教学，主要存在以下问题：①实训内容比较单一，即主要以性状鉴别与显微鉴定实训两个项目为主开展相关的实训；②未开设综合性较强的实训内容，学生的综合能力未得到应有的提高，难以适应不同工作岗位的能力要求。因此，针对《中药鉴定技术》实训教学现状，有必要对药学岗位群的工作任务进行调查，分析并总结不同工作岗位的工作任务所要求的专业知识、技能与素质，有针对性地根据工作岗位制定《中药鉴定技术》的实训项目与内容。
2中药鉴定技术岗位能力要求分析
近年来，对我校药学系实习生所在实习单位进行了调查，实习单位包括制药企业、饮片公司、医院药剂科、连锁药店、药物研究所及药品检验所等多家药品生产、经营、新药研发及质检企业。调查结果表明，与《中药鉴定技术》密切相关的岗位工作任务主要分为两种类型：①以中药饮片企业、医院药房及药店为代表的企业，工作岗位要求工作人员掌握常用中药材、饮片的性状特征为主，在采购与销售过程中，通过对常用中药学论文进行性状鉴别来判断中药的真伪与质量优劣，因此，对中药材的正品与伪品鉴别、中药材的商品规格与等级有较高的要求，而对中药材的显微鉴定等技术的要求较低。②以制药企业的新药研发部、质量检测部，药物研究所以及药品检验所为代表的企业，其工作岗位以新药研发与药品检验为主，工作岗位要求能对中药材及中成药进行鉴别与质量评价，并能熟练地对中药材、饮片进行性状鉴定、显微鉴定、含水量、水分、灰分、挥发油、重金属、农药残留、薄层鉴别以及有效成分的含量进行测定等，要求工作人员具备扎实的专业基础知识与较强的实践动手能力，调查中发现，我校的实习生到单位后，需要进行较长时间的强化训练才能适应与熟悉相应工作岗位的工作要求。因此，针对上述的岗位工作任务，在《中药鉴定技术》的实训教学过程中，应有针对性地开展相关的实训教学，以帮助学生尽快地了解与适宜企业工作岗位要求，全面提升学生的综合能力。
3中药鉴定技术实训教学的改革建议
3.1性状鉴别实训教学中药材的性状鉴别实训为《中药鉴定技术》实训的重要组成部分。目前实训教学主要针对常用400多种中药材的性状进行实训。在性状鉴定实训方面，可从以下三方面进行改革：①精简中药材标本实训品种。性状鉴别主要对重点、常用且伪品较多、易混淆的中药材品种进行鉴别。而对实际应用较少的中药材品种，容易鉴别的中药材品种在实训过程中可采用删除或压缩实训课时；②增加中药材伪品鉴别品种。目前，实训教学过程中的伪品数量较少，理论教学的伪品鉴别多采用《中国中药材真伪鉴别图典》中收载的品种，该图典收载的伪品种类多且均附有彩图。在教学与实训过程中，宜针对当前中药材市场上新出现的伪品进行收集与鉴别，帮助学生了解中药伪品的现状并增强鉴别水平；③补充中药材的商品规格与等级知识要点。中药材的商品规格与等级是中药材在生产、加工与销售中评价商品内在价值的重要依据。因此，应根据《七十六种药材商品规格标准》中的要求，选取贵重、常用且具有代表性的中药材品种，并结合药材市场上现有的中药材商品规格与等级进行实训教学。
3.2显微鉴定实训教学显微鉴定为中药鉴定的重要方法，但随着现代分析技术与鉴别手段的不断提高，显微鉴定的应用范围在改变，为了适应实际工作岗位，应对显微鉴别实训项目进行改革[3]。显微鉴定项目应选取具有典型显微特征的中药材（如大黄、蒲黄等）、不同器官类型的中药材（如根、茎、叶、花、果实、种子类中药材）进行实训，通过代表性的中药材显微鉴定，帮助学生熟悉显微鉴定的方法、掌握显微鉴定的基本技术，以满足不同工作岗位的任务要求。
3.3综合性项目实训教学在综合性项目的实训内容上，可选取1~2味代表性中药材（如人参、丹参等），依照《中国药典》的中药材项下的要求，分组开展性状、鉴别、检查（水分、灰分、酸不溶灰分）、浸出物以及含量测定等项目的实训。通过综合性实训，有助于学生进一步熟悉与掌握《中国药典》的中药材检查项目的具体要求，熟悉药典附录中的具体检验方法与技术要求。尽管《中药鉴定技术》综合性实训项目的中药材品种较少，但通过综合实训，可以将中药鉴定技术、中药化学、中药制剂分析等课程内容进行融合，而不会出现知识衔接断档的现象。因此，开展综合性实训教学，有助于解决实训教学中理论与实际脱节问题，因而，具有重要的理论与现实意义。
4结论
中药鉴定技术是一门实践性很强且与其它学科联系密切的应用学科，实训教学环节是中药鉴定技术从理论教学走向实践的关键环节。因此，在实训教学过程中，即要以理论知识为基础，又要与具体的工作岗位任务相结合，有针对性地开展实训教学。课题组通过对不同类型企业关于中药鉴定岗位的技能要求进行调查与分析,总结出两种类型的岗位工作任务,围绕不同工作任务要求掌握的技能,有针对性地在实训教学过程中加以改革。通过实训教学的改革，使学生在实训教学阶段了解与熟悉不同工作岗位群的工作任务与要求掌握的技能，进一步增强相关工作岗位的实践能力，提升学生的综合素质，帮助学生及早适应并融入企业的工作环境。
参考文献：
简述教学的定义范文4
长期从事教学一线的教师都知道，现在的学生靠灌输式教学收效甚微。尽管他们对教师有依赖性，教师也只能引导、鼓励学生去学习、去思考、去观察。网络教育主要是指以多媒体技术为主要媒体，在网上进行的跨时空、跨地域的，实时或非实时的交互式教学形式。与传统教育相比，网络教育的独特优势主要表现在如下几个方面：
1、良好的交互性。在网上可以利用BBS、E-mail等网络工具向老师提问、与同学讨论问题，形成交互式学习。2、灵活方便。网络教育的学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。除此之外，学习者还可以自己掌握学习进度。3、易于管理。电脑有着巨大的信息处理能力和储存能力，利用电脑的这种特性，大部分教学和教学管理工作可以在网上进行。4、资源共享。在网络上进行资源共享分为三个方面：一是课程资源共享，通过链接就可以完成。二是网上资源的共享，互联网本身就是一个巨大的资源库，是一个知识的宝库。这个资源库可为学习者提供多种学习的便利，扩大学习者的知识面。三是对教学中难点问题解答的共享，一个学习者所遇到的问题，教师解答了，其他有相同问题的学习者也可以参考。5、个性化的服务。网络教育学习方式灵活，可选择资源充分，为个人兴趣的发展提供了充足的发展空间。学习者可以根据自己的爱好和特长去选择自己想学的内容，去实现自己的发展目标。6、可以优化教育资源。网络上的教育资源可以随时更新和补充，可以及时地反映出最新的科研成果，并把这些成果编入教学内容中来。
利用手机微信，微博是最简单的网络教育，可我们有些学校禁止学生使用手机，其实我们可以顺势而为，利用网络工具改变过去那种只靠授课、作业、考试方式来传授知识的方法。例如，对《立体几何》的复习，我们采用了“手游”式，取得了较好的效果。
手机游戏是指运行于手机上的游戏软件，现在手机游戏也远远不是我们印象中的什么“俄罗斯方块”“捕鱼达人”“贪吃蛇”之类，发展到了可以和掌上游戏机媲美。“手游”之所以吸引力那么大，是因为它具有很强的娱乐性和交互性。为此，我们将《立体几何》知识分成三关来让学生闯。
第一，概念、公式关：我们将《立体几何》的有关计算公式与几何图形配对制成“愤怒的小鸟”形式，学生过了这关就可知道自己月考数学成绩在班上的排名，以及本班班费的使用情况。但要知道具体分数就得继续闯关。
第二，识图、画图关：《课程标准》对学生空间想像能力提出了更高的要求，并赋予了新的内容。在实际教学中，教师应重视读图、视图能力的培养；重视耐心观察而获取感性认识的推理过程。我们将几何体的三视图设置为第二关，如果过了这关就可知道自己的数学分数，加入QQ群等。
第三，转化关：在立体几何问题中注意联想平面几何中类似问题的图形与解法，从平面几何问题中得到启发，适当添加辅助线、辅助面，将分散的元素进行集中，将各种关系体现在同一个平面图形内，就可化未知为已知，化立体几何为平面几何，从而使问题迎刃而解。如果你过了此关，你将得到老师的点赞，参加教师微博。
闯关基础：点线 面 ， 构成空间几何体的基本元素。
点：点动成线（曲线或直线，不绝对为直线）
线：线动成面（曲面或平面，移动为平面，固定射线的端点，转动能形成锥面）
面：面动成体
主要关系
一、直线与平面平行
1.定义：直线与平面没有公共点；
2.判定方法：方法一 根据定义判定 ；方法二 根据判定定理判定：如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行。方法三 性质定理的逆用。
3.性质定理： 一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行. 简述为：线面平行则线线平行.
二、平面与平面平行
1.定义：两个平面没有公共点。
2.判定方法：
（1）根据定义。证明两个平面没有公共点。 由于两个平面平行的定义是否定形式，所以直接判定两个平面平行较困难，因此通常用反证法证明。 （2）根据判定定理。证明一个平面内有两条相交直线都与另一个平面平行。 （3）根据“垂直于同一条直线的两个平面平行”，证明两个平面都与同一条直线垂直。
3. 两个平面平行具有如下性质： （1） 两个平行平面中，一个平面内的直线必平行于另一个平面。 简述为：“若面面平行，则线面平行”。 （2） 如果两个平行平面同时和第三个平面相交，那么它们的交线平行。 简述为：“若面面平行，则线线平行”。 （3） 如果两个平行平面中一个垂直于一条直线，那么另一个也与这条直线垂直。 （4） 夹在两个平行平面间的平行线段相等
三、直线与平面垂直
1.定义：如果一条直线a与平面内任一条直线都垂直，则a与这个平面垂直。
2.判定方法：
（1）定义法：（2）判定定理：若直线垂直于面内的两条相交直线，则直线垂直于该平面。
（3）其他方法：
3.性质定理：
如果一条直线垂直于一个平面，则这个平面上的任意一条直线都与原直线垂直。
如果一条直线垂直于一个面，那么经过该直线的平面于此平面相交，直线与交线平行
如果两条直线同时垂直于一个平面，那么着两条直线平行。
如果一条直线垂直于一个面，那么经过该直线的平面与此平面垂直
四、平面与平面垂直
1.，定义：若两个平面的二面角为直二面角，则这两个面互相垂直
2，判定方法：1先证线面垂直（如果一直线和平面内两相交直线垂直，那么直线垂直于这个平面） 再证面面垂直（一平面经过另一个平面的一条垂线，那么这两个平面相互垂直） 2。证直二面角。
3.性质定理： 性质1：如果两个平面垂直，那么在一个平面内垂直于它们交线的直线垂直于另一个平面。
性质2：如果两个平面垂直，那么经过第一个平面内的一点垂直于第二个平面的直线在第一个平面内。
性质3：如果两个相交平面都垂直于第三个平面，那么它们的交线垂直于第三个平面。
性质4：三个两两垂直的平面的交线两两垂直。
总之，为了促进学生学习方式的转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式，如网络、微信等，将使学生的学习渠道和空间有效拓宽，使学生内在的情感和思维得到真正的激活。如果我们每门课程、每个章节都能这样做，就再也不用担心学生烂用手机了。
简述教学的定义范文5
关键词：语文教学 逻辑思维能力 培养
一、逻辑思维能力简述
互动百科（）的定义：逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判定、推理的能力。百度百科（）在互动百科定义的基础上更进一步：采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。本文所指的逻辑思维能力，更趋向于互动百科的定义，是一种综合性的逻辑思维能力。无论作出什么样的定义，至少可以肯定，逻辑思维能力是人认识世界和改造世界必不可少的一种思维能力，在个人的学习、工作与生活中扮演着非常重要的作用，是人类探究新领域所必不可少的能力。逻辑思维能力涉及到技巧问题，不能完全反映事物之间的规律，因而不能解决所有疑难问题，但一个缺乏逻辑思维能力的人，几乎很难拥有科学的观察、分析和解决问题的能力。
二、逻辑思维能力与语文教学的关系
语言文字是人类劳动的产物，产生之后成为人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文教学是一门传授语言文字运用、传播语言文化的综合性、实践性教学的实践活动。根据新课程标准，九年义务教育阶段的语文教学，应使学生通过学习达到初步学会运用语言文字进行交流沟通，通过吸收古今中外优秀文化以提高思想文化素养并促进自身思想的成长。在语文教学中，根据语文课程的基本特点，不但要强调其教会学生初步运用我国语言文字进行交流沟通的目的，还要通过语文教学实现人文精神的传播，实现工具性与人文性的统一。而要实现这个教育目的，离不开在语文教学中注重培养学生的逻辑思维能力。一方面，逻辑思维能力是教师搞好语文教学、学生学好语文的基本能力；另一方面，搞好语文教学有助于学生逻辑思维能力的形成和提高。因而，二者是紧密联系，相辅相成、不可分割的关系。
三、语文教学中学生逻辑思维能力的培养
根据逻辑思维能力的构成要素，在语文教学中，主要培养学生以下几个方面的能力：
1、观察能力
（1）定义。百度百科认为，观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识1。互动百科：是构成智力的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力；它不只是单纯知觉问题，而是包含着理解、思考，有目的、有计划的知觉；它是人的多种感知觉的综合2。对于这两种定义，百度百科的定义较为通俗，而互动百科的定义较为规范和概括。可见，对于观察力，主要强调有目的、有计划、有步骤地运用眼睛对事物进行信息收集，然后运用大脑对收集到的信息进行合目的性的加工处理的一种认知能力。
（2）观察能力的培养。良好的观察能力，是人认识世界并进而改造世界的重要基础，也是搞好学习生活及各种活动的重要前提。观察能力的培养方法很多，从人的认识规律和认识习惯来看，应该遵循以下的一些顺序：由表及里、由上到下、由左到由、由易到难、由简单到复杂、由小到大、由点到线到面等。另外，在观察过程中要注意去粗取精、去伪存真，选择重点的、能反映被观察对象本质性的东西。同时，在培养学生观察能力的过程中要注重培养学生关注细节的习惯，因为很多细小的区别就存在于细节当中，特别是一些关键的细节，决定着被观察对象质的区别，应当引起重视。比如文学作品中一些人物在长相、服饰、性格、习惯、语言、动作、仪表仪态等方面的细小差别，都会影响到人物的个性形象。在语法教学中，一些看似相似的修辞手法，实则存在着细小的差别。在教学实践过程中，同样的观察对象，不同的观察主体从相同或不同的角度进行观察，所得出的结果也大相径庭。因而，在语文教学中，教师要有目的、有计划地引导学生观察，提高其观察事物的能力。
2、比较能力
（1）定义。比较能力是指能通过运用人的各种器官对被感知的事物进行认识、比较鉴别和判断的一种能力。比较能力的形成，建立在人运用各种感觉器官收集外在信息的基础上，然后运用大脑的分析鉴别系统进行区分进而得出不同的认知结果，最后以备指导下一步活动。
（2）比较能力的培养。没有比较就很难发现纷繁复杂的事物之间存在的不同，也就很难发现矛盾的特殊性和事物的个性特点，也就谈不上搞好复杂的工作，可见，比较能力是一种非常重要的基本能力。在语文教学中，可以通过在阅读文章、观察事物、知识归类等活动中进行锻炼。比如比较两个或两类事物的不同属性、比较两个文学作品中的人物个性、比较两种修辞手法的不同、比较两种文体的异同等，通过这些形式的活动，可以提高学生比较和鉴别事物的能力，从而有助于更好地认识家庭、认识学校和认识社会。
（3）分析与综合能力
（1）定义。互动百科认为，分析能力是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力3。由于每个事物都具有其内部结构，对于一些庞大和复杂的事物，要将其认识清楚，需要从局部着手，将整体分成部分并对其进行观察和思考。分析不仅仅是为了解剖，更是为了进一步进行综合，形成对事物整体性的认识，因而需要运用综合思维能力。所谓综合能力，也即是指在分析的基础上对事物的部分信息进行整合以获得事物整体性全局性认识的一种能力。分析与综合能力是逻辑思维能力中的重要组成部分，二者往往是联合使用，其中，分析是综合的基础，综合是分析的结果和目的。
简述教学的定义范文6
一、挖掘内在联系，找准结合点
运用数形结合的思想方法，关键在于立足题例，悉心观察，深入思考，严谨分析，反复推敲，准确找到“数”与“形”的最佳结合点。在运用数形结合思想方法的过程中，常用的结合点甚多。其中，笔者有感于如下两点。
1.在数形结合中利用曲线的定义
在圆锥曲线中，圆、椭圆、抛物线、双曲线的定义揭示了动点在运动中与定点（定直线）所保持的特定关系。这种特定关系正是“数”与“形”的最佳结合点之一。在解题中，须善用之。
例如，已知A（ ，0），B是圆F：
上的一动点，线段AB的垂直平分线交BF于P。求动点P的轨迹方程。
分析（图略）：由线段AB的垂直平分线易想到连接A、P，势必有PA=PB，于是PA+PF=FB，而FB是圆F的半径（定值），
且圆心F（ ，0）与点A（ ，0）均为定点。这些，正好
符合椭圆的定义。由A点、F点的坐标可知，动点P的轨迹是中心在原点，焦点在x轴上的椭圆。故可用定义法解之，一举奏效。此题，若设动点P的坐标，按常法――“轨迹法”解之，则既难且繁，然而，解题者却极易步入此道。因此，我们务必加强数形结合的思想意识。2.在数形结合中利用曲线与方程的关系
曲线与方程的关系是“数”与“形”的结合点之一。其通常用法是：曲线上的点的坐标必然适合于曲线的方程。若点的坐标含有未知数，则把点的坐标代入曲线方程，旨在利用曲线与方程的关系建立新的方程，解决问题。这较之利用其它等量关系建立方程更为简捷。
例如，如图，已知P（3a，a）是反比例函数 （k>0）
与o的一个交点，图中阴影部分的面积为10∏，求该反比例函数式。
分析：图中阴影部分的面积正好是o面积的 ，所以o面积为40∏。因为点P（3a，a）既在双曲线上又在圆上，其坐标必然分别适合于它们的方程，故可建立新的方程（组），以求k之值。
简述：点P（3a，a）在反比例函数 （k>0）
的图象上， ， ，40∏=∏ ，
=40，o的方程为 ，
点P（3a，a）在o上， ， ，
故该反比例函数式为
二、摆脱思维定势，力避局限性
值得注意的是，数形结合的思想方法在运用中，有其局限性，不可泛用和滥用，有时则须摆脱其思维定势的影响，另辟新径。否则，极易步入歧途，自找麻烦，甚至无功而返。例如，下面的一道组合式几何题，第一小题，用数形结合的思想方法，不难解之，但第二小题若用数形结合的思想方法，则障碍重重，特别是第二问，更是多方设形，难以奏效。但如若采用三角函数与不等式的计算方法，则既易且简，水到渠成。其为――
已知菱形ABCD的边长为6，且∠B=60°，现有两动点P、Q均以1单位s的速度分别从D、C同时出发，点P沿射线DC运动，点Q沿折线CBA运动，当Q到达A点时运动停止，设运动时间为t
（1）当Q在边CB上时（不与B、C重合），试判断APQ的形状。
分析（图略）：要判断APQ的形状，则须考察其三边是否彼此相等。一般是利用三角形全等的性质解决问题。于是，连接A、C，考察ABQ与ACP是否全等，继而进一步探索，APQ是否是等边三角形。
简述：连接A、C，由菱形得性质易知∠BCA=∠PCA=60°，可知ABC是等边三角形，AB=AC，∠B=∠PCA，又易知BQ=CP，ABQ≌ACP，AQ=AP，∠BAQ=∠CAP，又易知∠BAC=60°，∠PAQ=60°，故APQ是等边三角形。
（2）当点Q在BC边上时（不与B、C重合），求CPQ周长的最小值及CPQ面积的最大值。
①求CPQ周长的最小值
分析（图略）：由于易知QC+CP=6（定值），所以PQ最小时，其周长的值最小。如果从“形”入手，则估计这时P、Q分别为DC、CB的中点，记为M、N，于是作AQP与ANM，由于AQP形成的瞬时性，则只须证明PQ>MN即可。由前面（1）中的结论知，AQP与ANM均为等边三角形，PQ=AP，AM=MN，易知ACD是等边三角形，可知AMCD，AP>AM，故PQ>MN，然后再计算之。这里，图形从略。但此法实乃不易。由于∠C=120°，故应摆脱数形结合思维定势的影响，用余弦定理解之，则事半而功倍。
简述：设CP=a，QC=b，易知a+b=6（定值），由余弦定理可得：
， 又a+b=6（定值），且a>0， b>0， 由一个重要不等式知，当a=b时，ab最大，这时，PQ最小，CPQ的周长也最小。由a=b=3得 ， ，故CPQ周长的最小值为 。
②求CPQ面积的最大值
分析：只要不拘泥于从“形”入手，试图比较图形面积的
大小，则易想到直接利用三角形的面积公式S= absinC进行
计算了。至此，势必豁然开朗，茅塞顿开。
简述：设CP=a，QC=b，易知a+b=6（定值），则SCPQ=
，又a+b=6（定值），且a>0，b>0，
