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高中研究性学习研究报告范文1
1、阶段目标
高一阶段：研究性学习课程的目标是培养学生的学习兴趣，树立信心，培养科学态度和探索精神。使学生初步具备提出问题、采集信息、处理信息的能力；使学生初步掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；通过教师指导去体验和了解研究性学习的目的、意义及一般步骤与方法；在探索、研究的过程中，体验付出努力、与人交往、合作互助的过程，增强对社会的责任心和使命感。
高二、高三阶段：培养学生提出问题、采集信息、处理信息的能力，使学生掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；使学生具有一定的研究能力，并应用到部分学科专题的研究中去，为将来的发展奠定基础。
根据我校现有的条件和资源，学生的现实状况以及学生、学校、社会未来发展的要求，学校开设可供学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能而选择的研究性学习课程，其中包括学科学习拓展类、科技发明探索类（以实验研究为主）、学习生活技能类、体育技能类、报告讲座类、艺术类、活动类7种。
2、总目标
我校研究性学习课程是为全面提高学生素质，发展学生的兴趣与特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感而设置的。它将始终紧紧围绕“三有、四会、打基础”（有强烈社会责任感、有严谨求实的科学态度、有健康的身心素质；会做人、会求知、会生活、会创造；为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础）的培养目标，在实践中不断调整充实内容，完善组织形式，充分发挥学生的主体作用。
总目标可分解为以下几方面：（1）激发创新精神，培养实践能力；（2）增强主体意识；（3）增强学生对社会的责任心和使命感；（4）体验科学研究的一般过程和方法；（5）学会寻找信息源；（6）尝试相关学科知识的综合；（7）学会与人交往，增强团队精神；（8）培养主动、清晰地表达自己观点的能力。
二、学习要求
1、所有年级、所有学科必须将研究性学习课程融于学科教学中，以确保学生既达到中学阶段规定的基本学力，又具备初步的创新精神和实践能力。
2、所有研究性学习课程的授课教师都必须切实做好研究性学习课程的选题、开课及教材（方案）的准备工作。每个学期每门课（或课题）的分课时教案不得少于5个，每个学期每位教师教授该类课程应不少于5个课时。
3、一般来说，研究性学习课程不强调每门课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，让学生学有所得。也就是说，研究性学习既强调内容的丰富多样、有较大的普适性，更注重结果的有效性、针对性、示范性，强调出精品。
4、在课程改革探索过程中应该注意以下几个问题：（1）注意发动学生，鼓励其积极参与；各备课组、学科组应有团队精神，群策群力。（2）注意不同学科知识间的联系，要有意识地加强与其他学科间的渗透。（3）注意运用计算机、局域网、摄影、摄像等现代化教育技术辅助教学，服务于课程改革。
三、领导组织
1、组织机构
学校成立由校长任组长的课程改革领导小组，成员由主管副校长、科研处、教务处、政教处、总务处、教研组长、年级组长等相关人员组成。
2、职责与功能
（1）校主管领导负责牵头，组织课改领导小组成员学习、研究有关课程的理论和经验，宏观控制课程的实施。
（2）科研处具体负责课程的行政管理，职责是保证落实，保管资料，安排活动场地，进行评比，建立课题库。
（3）科研处负责对师生进行科研方法指导，内容包括如何选题，如何写开题报告，常用科研方法介绍，如何撰写科研报告，并介绍好的范例。
（4）年级组长负责提供备选课题，协调班主任和指导教师的工作，交流，管理年级教学工作。
（5）指导教师负责组织、指导、评价和全面管理研究性学习课程。
（6）德育处、总务处等有关部门要积极配合课程改革，为其实施提供各种服务。教务处协同教学处统筹安排学校图书馆、机房、实验室、阅读室、语音室和各专用教室的使用，以利于研究性学习的开展。
四、工作流程
（1）组织辅导报告，班级（年级）布置动员；（2）个人选择题目，拟订计划方案；（3）教师初审、合并相近选题；（4）公布初审题目，同学自由组成课题小组；（5）选举小组长，共同设计研究方案；（6）写开题报告，方案评审；（7）小组独立研究，教师指导、监督；（8）形成研究报告、个人或小组总结；（9）班级（年级）
展示，同学评议；（10）召开答辩会、年级报告会；（11）成绩评定、总结。
五、具体安排
1、研究性学习一般一学期每门课（或专题）安排15学时。
2、教师在每学期一月份应准备好2-3个学科内研究性学习课题，在各备课组讨论。各备课组将本年级本学科内研究性学习课题表上交到科研处；科研处将课题表汇总成“*一中学科内研究性学习课程菜单”下发给学生，供其选择。
3、鼓励各班自主选择综合性研究性学习课目。每学年5-6月份，各班在充分讨论、酝酿的基础上，选择综合性研究性学习课目，并填写《*一中研究性学习课题征集表》上交科研处。
4、提倡教师在学科教学中渗透研究性学习，提出研究性课题让同学们思考，并引导学生学会解决问题的科学方法，每年寒假为学科研究性学习的结题时间，暑假为综合研究性学习结题时间。科研处组织进行评比，并对优秀指导教师和学生进行表彰和奖励。
5、鼓励教师利用当地教育资源进行研究性学习指导。对假期带学生外出进行社会调查（*市城区以外，*大市以内），学校给予每天50元补助，并报销来回车票。
6、各课题组要如实填写《*省*一中研究性学习课题表》，详细记录研究性学习过程。各班重点课题组需将课题成果制成展板，在校庆期间展出。对每班重点课题，学校可报销一卷胶卷的冲洗费用。
7、科研处对研究性学习结题成果评比，采取公开、公正、公平的原则，实行匿名评比。
六、课程评价
1、对学生的管理与评价
（1）研究性学习课程允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择课目，每人每学期必须选择1～2门课。
（2）学校对研究性学习课程实行学分制管理，每门课赋予1～2个学分。该学分是学生升留级、毕业、操行评定、评优的重要指标。每个学生高三毕业时至少要完成15个学分，否则不予毕业。
（3）研究性学习课程强调以发展性评价和表现性评价为主，考核内容以考勤情况和学习成果展示为主（如小论文、总结、展板、光盘、调查报告、小制作、小型表演等）；缺勤1/4的学生不予记学分；一学期研究性学习课程结束后，教师应将学生上课考勤的原始记录和学生展示的学生成果上交科研处。
2、对教师的管理与评价
高中研究性学习研究报告范文2
关键词： 中学生 个性化学习 课堂教学行动研究
一、课题研究的背景与意义
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独特的，要完成培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”的确，随着对教育本质的探寻与领悟，我们越来越清楚地认识到，生命因独特而灵动，成长因个性而精彩。当下，承认差异、尊重差异、开发差异已成为许多教师的思想共识和行动追求。
纵观教育现状，学生的全面发展尚未受到足够的关注，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去个性，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。长期以来，受传统文化的影响，教学以成人本位、知识本位为主流，强调严明纪律、正襟危坐，注重步调一致，要求统一，无疑千人一面，被动接受，失却自我。
学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终。新课改下的课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，努力发掘和发展每个学生的智能，注重学生个性的发展，满足学生的兴趣爱好，促使学生的知识、能力、情感、意志、特长在各自原有水平上动态地持续发展，关注学生的个别差异，保证每个学生学习活动的时间与空间，创造多问、多种信息交流的条件，培养学生质疑的习惯和释疑的愿望，为学生提供体验、琢磨和独立探究的条件，培养学生各自的特长。因此，我校提出“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题，以期在课堂教学中体现个性教学，让每位学生都有所发展，开发和利用学生自身所蕴藏的个性化的学习方式，引导学生运用独特的学习方式主动参与学习活动，使课堂教学真正满足不同学生的学习需求，真正使不同的学生都得到个性化的、充分和谐的发展。
二、课题研究的理论基础
（一）研究关键词内涵。
个性化，和大众化相对，常用来指具有个体特性的需求和服务。
个性化学习是指在承认并尊重学生的学力、兴趣、偏好和能力存在明显差异的基础上，以促进学生富有个性的发展为目标的学习范式。在个性化学习过程中，教育者承认学生在社会背景、智能背景、生理条件、知识结构、生活经历、兴趣爱好、气质性格、学习态度等方面存在个别差异的前提下，做到既“有教无类”，又“因材施教”，使每个学生都得到全面发展。
行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究边行动，以保证实践的合理性与正当性，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究的研究者就是实践者，是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，又是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为的目的的研究方法。
行动研究具有实践的自主性、理论的应用性、集体的协作性和动态的生成性，其研究的对象是实践者的行为模式及其背后所隐藏的思想观念。
（二）研究的理论基础。
1.以人为本理论。
教育以人为本的核心是教育必须树立以学生发展为本的观点。在教育教学中，以学生为本还是以教师为中心，是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分野。教育以人为本也就是“以学生为本”，坚持以人为本、教为学服务、因学定教等原则，把增强学生的主体意识、提升学生的主体地位放在首位，突出其主体地位，培养其主体意识。学生是学习的主体，也是发展的主体，学生的发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。教育要做到“以学生为本”，必须转换视角和自身的角色位置，从视学生为“物”转变为视学生为“生命的人”，从视学生为“被动者”转变为视学生为“主动者”，从视学生为“客体”转变为视学生为“主体”，把提高学生作为人的主体性作为一切教育教学活动的基本原则。个性是可以认识的、把握的，也是可以改变的；个性发展和教育是无止境的，任何人都应进行终生的个性发展和教育。我们主张以人为本，以每一个学生的发展为本，立足点是关注每一个学生，承认其个性，尊重其个性，培养发展其个性。同时，尊重个性不等于放任自流，也需要对每一个学生的个性发展都给予切实的指导和引领，因为在正在成长的青少年学生身上，可能存在某些不良的因素，需要指导其矫正、改变、完善，使之成为良好个性。良好的个性靠自己完善。辩证地说，我们所说的个性培养，是指那些有利于学生个体潜能、智慧、创造力等得到充分发挥的个性，只有具有这样的个性，才能完善自我、超越自我、发展自我，才能使学生成为一个个“主动参与、自我选择、创造未来”的人。
2.多元智能理论。
1983年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智能的结构——多元智能理论》一书中提出了智能理论学说。加德纳的多元智能理论把“挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造才能”作为智能培育的共同目标，这与个性发展教育的主旨不谋而合。如果我们承认差异，正视差异，注意观察，就会发现学校里的每个学生都擅长这样或那样的一种或多种，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习方式和方法。
多元智能理论为我们的个性发展教育提供了理论上的新支点，即在个性教育活动中，向学生展示的智能领域也应该是立体的、多元的。因此，我们要坚信每一个学生都是潜在的天才，真正帮助学生寻找最佳智能点，在重视学生差异和个性的基础上，遵循因材施教的原则，帮助学生在生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜在的优势，并发展自己的优势，以便今后在为社会谋福利的劳动中给自己带来创造和欢乐。
3.创新教育。
创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律，培养创新人才的教育。“创新同个性密切相关，缺乏个性的人是没有创新精神的”（尼采语）。人的创新性的发展总是与人的个性的发展和张扬分不开的，同样，人的个性也是在不断创新的过程中得以张扬、凸现和完善的。这一点鲜明地表现在那些作出重大发明、发现的天才身上，并记载在他们的创造发明事迹中。学习的最终目的是学会创新，创新是以个性发展为基础和表现形式的，没有自身的独特、鲜明、丰富多彩的个性，就谈不上创新。创新能力的培养依赖于个性的充分发展和展现，学校教育要以知识、智力、个性等多方面和谐发展培养学生的创新能力。
个性是创新的基础，没有个性发展就没有创新；个性发展教育是创新教育的条件，没有个性发展教育，创新教育也就无从谈起。
三、课题研究的主要目标
个性化学习在我国的中学班级授课制条件下，且班级学生人数多的限制下，无论在观念上还是操作上，都未能得到很好的解决。如现有的课堂教学形式还不能很好地解决班级教学的整齐划一和学生的个性差异性之间的矛盾。多年来，教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不规范但完全正确甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”，在学生的个性化学习方面关注不够。
个性化学习面临的主要问题：（1）“教为主体”的教育观念根深蒂固。教师在新课程改革中甘于保守，对集体教学范式的反思和批判不够，进而导致学生主体性、创造性在教学过程中没有受到应有的重视和培养。（2）集体教学观念埋没了个性。许多教师认为集体教学更有利于实现预期的教学目标。也正是在划一的标准尺度下，学生的主体人格、主体创新能力无法有效形成。（3）课程只关注共性忽视个性。“学校只关注课程的共性，即全员学习统一的教材，探究共同的学习问题，这是与个性化学习截然相对的”。综合性学习的实施在一定程度上体现了个性化学习的内涵，对学生的个性发展是很有意义的，但是在实施过程中，一些教师不是引导学生独立地发现问题，从自己的兴趣出发研究学习课题，这种做法会导致个性化学习流于形式而收不到实效。
新课程背景下，教学过程不仅是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变得动态、发展，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。如何实现中学班级教学与促进学生个性化学习教学的协调与互补，真正落实“为了每一位学生的发展”这一新课程理念，是我们面临的新问题和难题。因此我们确立“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题，力图通过行动研究，达到以下目标。
（一）以课堂教学的实践为中心，关注学生个性化学习，推进课题实验的研究。
1.以新课标精神为指导，在充分发挥班级教学作用的基础上推进个性化教学方式的研究。
2.以教师专业发展为引领，在充分发挥骨干教师教学作用的基础上促使年青教师的成长。
3.以新课程理念为主导，在忠实地执行课程计划（方案）的基础上把教学过程逐步转变为师生共同开发课程、丰富课程的过程，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
（二）以实践课堂教学为主轴，注重课题实验成果的应用，促进教学质量的提升。
1.开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程。
课程体系中要关注学生的个性发展，开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程，保证学生多样化个性的需求与发展。
2.关注学生个体差异，探索促进个性化学习的教学策略。
教师要紧紧把握学生的个体差异，充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，多角度、多层面地研究和实施适应学生个体差异的教学策略和学习策略，满足学生个性发展的多样化需求。
3.探索促进学生个性化学习的学习策略。
倡导教师在课堂教学中根据学习内容的不同，提供不同的指导，一方面应创造一定的学习条件，使学生有条件用不同的学习方法学习，另一方面应允许学生在课堂上选择较适合自己的学习方法。如学习方法，教师应有不同的指导，而学生可以有自己的选择，可以自己探索富有个性化的学习策略。
4.探索促进学生个性化学习的评价体系。
探索关注学生的进步、提高和发展的促进学生个性化学习的多元化评价体系。
（三）以校本教研的方式为平台，注重教师个人与集体智慧的结合，推动课题实施。
1.最大限度地挖掘和发挥每个教师个体的潜能，最大限度地促进学生多元情智及价值观的和谐、能动地发展，为最终成为具有优良个性、适应社会不同需要的新型人才打下坚实的基础。
2.最大限度地挖掘和发挥教师集体智慧的潜能，从整体上促进我校教师教育理念不断更新，现代教育技术素质、情感素质和思想素质不断提升，使之成为充满人格力量和富有创造能力的个性化教师，更适应每个学生个性化学习的需要。
四、课题实施过程
（一）充分准备，奠定研究基础，完成教研组、集备组子课题申报工作（2011年9月—2011年11月）。
我们多次利用教研组活动时间，让各教研组长传达课题研究精神，动员教师积极参与课题研究，初步筛选参与校主课题的教师，明确课题负责人、联系人。组成校教科室—学科教研组—学科集备组三级课题运行网络，并建立系统的课题档案：选题—论证—申报立项，通过“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”子课题申报指南请教研组长根据本组特点自行确定教研组子课题，填写福州外国语学校教育科学研究课题申请书，从而完成教研组子课题申报工作。
（二）骨干引领，深入研究（2012.11-2012.2）。
本阶段我们借助骨干教师引领课题研究，深入开展研究，把课题的研究目标与学校教学实践结合起来，探索具有学校特色的课题研究实施途径。
我们邀请相关专家进行讲座，对参与研究的教师进行培训动员，推动教师小课题研究。2012年2月29日下午特别邀请了福州教育学院科研处郑新发主任为我校全体教师作了一场关于“促进学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题的推进指导讲座。郑主任不仅从理论角度为我们阐述了什么是教育科学研究、如何发现教育科研课题等问题，而且从实践角度为我们开展“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”的课题活动提出了相应的方法与步骤及相关建设性的意见和建议。
“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”子课题一览表
（三）总结提升，全面推广（2012.2-2013.6）。
本阶段，课题组将成功的教学策略应用于教学实践，进一步推动课题案例研究，推动全体教师的小课题研究，倡导“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式的实践研究。
2012年2月—2013年6月，我校35周岁以下青年教师以本教研组、集备组子课题为核心共开设了33节校级公开课，并召开了专题研讨会，让教师们深入课堂一线，互助合作、共同发现问题、共同研讨，寻求促进学生个性化学习的有效教学策略和学习策略，不仅活跃了教学氛围，更促进了教师的专业化发展。
2013年5月6日—9日，我校结合课题研究举办了市级教学开放日活动。2013年5月6日周一下午第二节教研室主任李慧老师在学生活动中心开设了“创设语文课堂和谐教学，促进学生个性发展”的课题研究汇报课，福建教育学院中学语文教研室主任、特级教师应永恒专家、福州教育学院语文学科章肖涛老师应邀莅临指导。本节课作为语文学科岗位培训活动、前来听课观摩的老师达100多人次，第三节评课过程中应永恒专家还作了“以文本解读为核心的语文课堂教学”的学术讲座，听课老师一致表示受益匪浅。5月9日周四下午第一节林沉副校长开设了“探索信息技术个性化学习的策略”课题研究汇报课，福州教育学院信息技术学科教研员黄道亮、林昉老师应邀前来指导。5月10日周五下午第二节林先老师开设了“在体育教学中彰显学生个性的行动研究”的课题研究汇报课，陈闽旭老师开设了“促进学生个性化学习的数学课堂教学行动研究”的课题研究汇报课。以上课堂设计形式新颖，将学生的社会探索实践和学科特色有机地结合起来，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，得到了听课老师的高度评价。
伴随着课题研究的进行，老师们对教学实践中的现象和问题进行了深入的思考和总结，并撰写了一系列高质量的教育教学论文。我们从老师们上交的论文中挑选出13篇，编撰了《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题研究论文集》。
（四）完善成果，总结提高（2013年5月—2013年9月）。
巩固和完善研究成果，进行总结，并对研究活动本身质量进行反思，旨在提高研究成果的质量。2013年5月—9月各子课题组开始课题总结，每个教研组先后进行了子课题结题汇报工作。主课题组在全校各子课题结题的基础上撰写《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”结题报告》，并汇编《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”结题报告集》。
五、课题实施中的主要研究方法
本课题研究采取理论与实践相结合的研究取向，以行动研究为主，兼用文献分析、叙事研究、案例研究、经验总结等方法。
（一）行动研究法。
采取边实践边总结，在行动中研究、在常态下研究、在合作中研究；通过骨干教师的引领，以点带面，全面推动课题研究，教师将根据实际需要设计方案、开展实验、适时验证、调整修改并加以归纳总结，开设观摩研讨课，撰写论文等。
（二）文献研究法。
对课题提出的背景、课题研究的问题及课题研究的主要内容和方法等的相关文献进行搜集整理，通过学习国内外成果和经验，学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）、《福建省长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）、《新课程标准》等文件，学习《个性化学习的理论建构与特征分析》《人本主义学习理论》《多元智能理论》等，提高研究人员的理论水平，然后进行深入、全面的论证。
（三）叙事研究法。
收集教师在实施课程中的教育教学随笔或教学叙事，描述和记叙教师在课程实施中遇到的困难及问题等。
（四）个案（追踪）研究。
课题组将对若干教师进行有意识的跟踪，收集相关资料，深入详细了解课题实施过程中教师如何构建“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式，形成相应的教学策略。
（五）经验总结。
课题组以本校的初高中一、二年级为研究对象，对课程实施进行持续两年的跟踪回溯性研究，由局部“经验”发掘其普遍意义，探索促进学生个性化学习的有效教学策略，并总结规律，提炼形成“促进中学生个性化学习”的课堂教学策略和学习策略。
六、课题研究取得的成果
（一）初步探索出促进学生个性化学习的具体做法。
1.制定差异性目标，满足不同个体的需求。
备课时，教师在课标总体目标的指导下，根据学生情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本课教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。首先教师做两个分析：一是教材分析，分析每节课的教学内容，确定共同基础。共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。二是学情分析，分析所教的学生，具体到一节课，根据本节课所规定的学生应知应会的内容和目标，了解不同学生的不同需求及不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上划分类别。特别是了解学困生基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么样的帮助。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动多样化，才能使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。因此，我们提倡教师的教学设计应设置不同层次学生的教学目标、实践性活动与创新性活动及个人活动与小组活动等。这样不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。
2.创设情境，营造个性化的学习氛围。
皮亚杰认为，儿童的知识发展既依赖于生物性成熟因素，又依赖于主体的主动经验，主体通过作用与外部世界及由此获得的反馈信息来建构日益有用的与现实有关的知识。因此，现在的教学不再是将一大堆知识、概念传授给学生，而是通过大量的活动，让学生亲身经历的活动，使学生把握着事物与事物之间有意义关系的知识结构，将复杂的事物变得简单易学，甚至有效地将此一结构应用于处理类似情境，从而产生较大的正面的学习迁移作用。现代教学模式论认为：“教学就是环境的创造。”创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境，强调教学中师生民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善过程是实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。因此，我们根据学校的实际，营造出一种有利于学生个性化学习的大环境。
（1）营造有利于学生个性化学习的物化环境，如：充分利用校园网，创造浓厚的学习氛围，让学校环境成为充分展示学生个性化学习成果的舞台，让学生成为环境的主人。如：教师让学生把自己的书法作品、绘画作品、优秀作业等置于橱窗板报。
（2）营造一种有利于学生个性化学习的心理环境，如：我校利用演讲比赛、朗诵比赛、文艺汇演等机会让学生有公开表现自己、自由表达他们的情感和感受的机会，从而增强学生的自信心，激发学生的学习热情，为学生的个性化学习学习创造宽松的心理环境。
3.个性化教学，促进个体学生的思维发展。
（1）创设和谐的教学氛围。即努力营造一个个性得以自由发展的民主课堂。教师走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许学生有不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果，且对有独到见解的大力表扬，对不完善的加以补充，对不合常理的奇思异想给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。
（2）采用个性化的教学模式。一般来说，新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度，多采用集体教学的教学形式，以保证全体学生掌握大部分知识；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用个别教学的形式；复习课宜采用集体教学的形式，讲评分析课宜采用个别教学的形式。
（3）提供个性发展的机会。教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，让学生的特长、潜能最大限度地发挥出来。
给学生充分选择的空间。在教学过程中，要增强选择性，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入学习活动中，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如在词语释义和句型转换的例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法。在课堂练习中，鼓励学生根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。教师深入地挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习，促使学生在学习中不断完善，最终达到能跑的跑起来、能飞的飞起来的目的。
给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来。事实上有些做法很难简单地判断优劣的，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面地再认识和再思考，从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维的深入和发展的目的。教师可以在交流中发现和了解学生的特长，为更有效地实施个性化教学提供参考。
（4）把握个性表现的时机。在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性光彩的问题。教师应及时抓住契机“穿针引线”，有效组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
（5）优化课堂结构，提高学生个性化学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”知识只有通过学生主动参与、积极思考，才能转化为学生自己的知识。所以我们要想方设法让学生参与课堂活动，主动质疑、积极操作、学会反思。要在提高课堂效率的同时，凸现学生的个性化学习方式，扬长补短。并充分利用课堂资源，优化课堂结构，帮助学生获得最佳效益。
4.实施个性化评价，激励不同个体享受成功。
良好的个性要获得健康的发展，需要正确的评价方式。新课程标准要求评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，充分关注个体的需要，尊重和体现个体的差异。所以在引导学生个性化学习过程中，要加强自评、互评，必须不仅关注学生的学习结果，而且关注学生创新精神与实践能力的发展及学习过程中表现出来的个性特色。
（1）课堂教学中个性化评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对学业优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对学优生，教师可以简单的一句话“很好”、“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则要多鼓励几句。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中，更重要的是张扬个性化。
（2）作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式，对学生可采用不同的评分标准。对学优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，也可以评为较高等级，从而不仅给不同的个体以自信和激励，而且活化作业评价，提高他们的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
（二）开发多样的校本课程，为学生个性发展了提供平台。
校本课程为每一位学生拓展学习空间。我校在校本课程开发上，始终围绕一个最终目标——促进学生的个性和谐发展。我们依托课改，依据自身资源，针对学生的年龄、知识、经验和能力的不同特点，开发了校本课程122门，其中《传承与探索——足球》、《仓山历史文化纵横》、《实用模拟联合国教程》、《日本风情》、《孔子与论语》等精品校本课程内容涉及人文素养、科学素养、学科拓展等方面，为提升学生的综合素质奠定了坚实的基础。
2012年5月11日（星期五）我校结合省级教育教学改革项目开展了以“外语教学‘一标多本’教育模式的实验项目阶段汇报及教学成果展示”为主题的开放日活动。我校蔡双娇、李志华、黄薇、张影、吴登建、王慧群、蔡超七位外语教师与Jack（英语外教）、Sinja（德语外教）两位外教进行教学成果展示，其中英语、日语各开一节校本课程，学生流利的英、日文口语表达和开阔的国际视野，以及课堂以活动探究为主的教学方式受到听课教师的一致好评。在开放日中，我们还展示了我校的部分校本课程。其中地理组陈秀丽老师开设了《福州茉莉花茶的衰与兴》，课堂设计形式新颖，将学生的社会探索实践和地理的特色有机地结合起来，激发了学生学习地理的兴趣，提高了教学质量，得到了福建省普通教育教学研究室郑云清副主任的高度肯定，市教育学院陈彬、王信文老师也给予了高度的赞赏，并建议向全市推广此课例；历史组袁静老师开设了《陈宝琛——近代福州教育的奠基人》，注重引导学生体验和感受地方史所蕴涵的文化力量对自己心灵的撞击，从而实现校本资源的有效利用与开发；体育组洪利增老师开设了《足球组合技术练习》，结合校本课程《传承与探索——足球》中的传、停、运球组合技术进行教学，学生在掌握组合技术的基础上发挥个性、自主选择，从而为比赛服务，整堂课设计合理，目标达成率高，也深受专家和同仁的好评；高二（5）班班主任陈念研老师开设了《青想从心开始》的主题班会，结合校本课程《追寻校本陈景润足迹，走求实、成才、探疑之路》，通过观看VCR与微电影、讨论、竞赛等多样的形式，渗透“理想、幸福”教育，激发学生对梦想的渴望、对成功的不懈追求。“一标多本”——改变过去材，统一结论，组织教师自主开发校本特色课程，开展办学模式多样化研究与实践，让学生学习不同的教材，选择感兴趣的校本课程学习——这样的教育模式充分尊重了学生的个性发展。我们认为“一标多本”教育模式的实验项目在促进学生个性化学习方面取得了一定成效。
（三）全面提高了学生素质，提升了教师的专业素养。
本课题的开展充分关注了学生的个性发展，培养了学生的创新意识和创新能力，也培养了学生的合作意识和团结精神，全面提高了学生的素质。在促进学生发展的同时，教师自身的素养得到了提高。教师努力先将能促进学生的个性化学习的先进的教育教学思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色，运用多种方法关注学生个性化发展，促使学生自主学习。改变传统的传授知识的教学环节，课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养和发展学生的能力为重点。
两年中，我校共有学生168人次在国家、省、市学科竞赛中获奖。我校教师积极撰写教育教学论文，积极参加各级各类教学技能大赛，并有60篇于各级各类刊物，43人次在各级各类教学技能大赛中获奖。
九、课题实施存在的问题及反思
通过本课题研究，我们深感教科研的艰辛，也认识到自身存在的问题。
首先，我们觉得在研究过程中教师的理论水平有待进一步提高。由于把握的理论知识不够全面，故造成在联系实际方面有所欠缺。因此我们在觉得学校大力进行校本培训的同时，教师自身必须加强理论学习以提高理论修养。
其次，在研究过程中教师之间的配合有待进一步磨合。由于教师之间在认识上的差异及在教学深度与广度上把握不同会造成具体方法在实施过程中的难度。有些教师认为课题的研究加重了老师的负担，其实，课题研究应该是为教学服务，通过课题的研究，探索最佳化的教学途径，并在我们的课堂教学中实践，使课堂教学变得轻松、高效。因此课题研究一定要和课堂教学结合在一起，以研促教，还必须让教师达成共识，让每一位教师认识自身应当承担的课改责任。
再次，我们觉得在研究的过程中还存在方式、方法上的不足，在以后的研究过程中我们必须做好传、帮、带的工作，只有这样才能让我们的研究具有连续性和延伸性，也只有这样才能让更多的年轻教师成长起来。
最后，如何提供学生更有效的个性发展平台。
高中研究性学习研究报告范文3
【论文摘 要】柔道运动在我国普通高校中已经初步开展起来，柔道运动符合我国高校体育教育的发展要求，通过学习柔道的动作技术和文化内涵可以使学生在“德、智、体”三方面得到全面的发展。在高校中学生的安全是首要问题，要更好地开展柔道运动，对于初学者而言，柔道的保护性倒地技术非常重要，是保证安全和进一步教学的前提。在教学过程中，坚持合理的教学原则，应当运用适当的教学方法，使学生学好柔道倒地技术，才可以达到学习柔道的最终目标。
柔道运动在我国普通高校中已经初步开展起来。在日本，运用现代教育理论，总结和挖掘了柔道运动的现代教育价值，形成了柔道特有的学校教育理论，其体育、胜负和修心三方面的教育价值符合现代社会要求教育对人“德、智、体”培养的基本要求。柔道理论在哲学上的升华是柔道教育价值在社会生活中的运用，身心之力获得最有效使用的“精力善用”理论，大家的相互帮助、相互谦让、融合协调达到共同发展的“自他共荣”理论成为人们和谐相处，社会共同发展的理念。同样在我国高校开设柔道课程符合2002年教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导要求，可以实现对学生运动参与、运动技能、身体健康、社会适应、心理健康的基本目标以及发展目标。
一 柔道运动
柔道（judo，じゅうどう）在日语中是“柔之道”的意思。就是“温柔的方式”。柔道部分起源于一种古代日本武士空手搏斗的技术：柔术。柔道通过把对手摔倒在地而赢得比赛，它是奥运会比赛中唯一的允许使用窒息或扭脱关节等手段来制服对手的项目。柔道是一种对抗性很强的竞技运动，它强调选手对技巧掌握的娴熟程度，而非力量的对比。
二 柔道运动在我国普通高校开展情况
在我国的普通高等学校中，开设柔道运动这门课程的学校屈指可数，普通高校的师生对柔道这个项目的直接了解很少，甚至有所误解，认为练习柔道的人都是身材魁梧、力大无穷、功夫高深，其实不然。
柔道运动在我国群众基础不好，高校也是，其主要原因有两点：其一，了解程度太低，没有真正认识到柔道这项运动的文化、技术与价值所在；其二，高校柔道专业师资力量的匮乏，同时具有高学历、高竞技水平、高教学水平的专业柔道人才很少，这两点原因直接导致了柔道这项运动在我国的普通高校开展缓慢。
2009年5月16日，中国大学生体育协会柔道分会在北京科技大学正式成立，大学生柔道协会目前的工作重点应是项目普及与推广，对柔道项目的礼节、技术和文化内涵等方面进行深入挖掘，提高该项目的易学性、观赏性、健身性和社会性（防身性），加大柔道项目师资力量的培训力度，以开设选修课和组建学生柔道俱乐部的形式进行立体化推广，筑起中国柔道金字塔式的培养体系，担当起为国家培养和输送柔道人才的重任。
三 柔道保护性倒地技术的重要性
普通高校开设柔道课程首先要重视的就是安全问题，安全是重中之重，是课程开设的前提。从学校领导、教师到学生本人必须将安全问题放在首位。
柔道运动是两人同场对抗，实战格斗项目，柔道比赛的胜负是需要一方将对手摔倒在地，具有一定的危险性，打好扎实牢靠的基础非常重要，而保护性倒地技术就是柔道学习的基本功。学柔道有句老话“要想学摔人，先要会被摔”，这句话就很好地说明了“会被摔”是“学摔人”的前提，只有练好在各种状态下的保护性倒地技术的基础上，在不怕被别人摔倒的心态中，在练习双方都可以保证自己身体安全的前提下，才可以进行进一步的柔道技术学习。
在初学柔道阶段，普通高校的学生由于自身的身体素质不高，身体机能否适应柔道运动的负荷，而对于柔道又存在一种好奇与兴奋，很有可能会在初学阶段发生不必要的伤害，这就会对受伤学生本人以及教师和其他同学产生消极的影响。所以在初学柔道阶段，教师和学生必须加强对保护性倒地技术的重视程度，教学过程中不可马虎，通过科学有效的教学方法和手段，确保每一名学生正确地了解和熟练运用这种柔道自我保护性倒地技术。
四 柔道保护性倒地技术的教学原则
1．自觉积极性原则
充分引导和发挥学生的主体作用，提高学生的重视程度。学生是高校体育教育的主体，柔道教师应当从第一节课开始反复强调倒地技术的必要性和重要性，使每个学生都真正理解为什么要练好倒地技术，增强学生们在学习过程中的安全意识，让学生自觉积极地学好柔道的自我保护性倒地技术。
2．循序渐进原则
柔道的倒地技术分为很多种，技术难易不同，教学要由易到难，且忌盲目冒进。柔道的倒地技术按倒地的方向主要分为前倒地、后倒地、侧倒地，按运动状态可分为：原地倒地、行进间倒地、跳跃倒地。
例如，在进行后倒地的教学过程中，应当先以简单的方式，待学生完全掌握之后再逐步加大难度，具体教学过程为：（1）平躺，收下颚，两臂拍地；（2）两手臂环抱小腿，前后滚动练习；（3）长坐后倒；（4）站立后倒；（5）后退行进间后倒等。教学过程要循序渐进，逐级掌握，逐渐加大难度。
3．直观性原则
注重教师的讲解与示范，给学生充分直观影像。柔道教学不能只讲解不示范，教师适当的示范动作，会给学生以最直观、最生动的印象，在学生初步进行动作练习的时候老师要亲自进行保护，手把手地教，这样可以更好的保护学生， 使学生更好地体会动作要领，同时也可以增进师生之间的信任感。
4．因材施教原则
学生的身体素质、接受能力以及学习状态都有不同，充分考虑学生的个体差异，因材施教。课堂上教师应当注意观察每个学生的学习状态、身体素质，同时也要求学生如果在练习过程中遇到问题主动向教师说明，教师应根据不同的学生不同的状况随时调整教学方法，以达到最终学生们都可以完成教学任务、掌握技术动作。
5．巩固提高原则
持续练习，巩固提高。柔道的倒地练习在初学阶段学习后，在之后的教学过程中应当始终保持练习，要作为每节课的必要练习内容，作为准备活动的一部分不可缺少，在练习过程中不断地巩固提高，使保护性倒地形成一种本能性的反应，这样就能将练习过程中可能发生的运动伤害降到最低。
五 小结
在我国高校开展柔道运动课程仍属开始阶段，学习柔道会提高大学生的综合素质，可以实现对学生运动参与、运动技能、身体健康、社会适应、心理健康的基本目标以及发展目标。
而安全问题是最重要的，柔道自我保护性倒地技术是在练习柔道过程中保护自身安全的技术，是重中之重，只有通过科学合理的教学方法和原则，打好扎实的基础，才能达到学生学习柔道的目的。
参考文献
高中研究性学习研究报告范文4
关键词：高中；美术；鉴赏
一、探究性学习的重要性
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确课程改革的目标是要学生具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。为了实现这一目标，美术课程作为普通高中课程的组成部分之一，在这次课程改革浪潮中起到了一定的作用，充分发挥了美术特色和优势力量。其中研究性学习作为国家规定的必修课程之一，它强调让学生通过实践加强探索和创新意识，培养学生的社会责任感与合作精神。为了响应国家教育方针的号召和顺应时代的发展，许多普通高中教育开展美术研究性学习颇有成效，但仍有部分教师对研究性学习的基本理念或开展的方式一知半解，出现了开展方式过于形式化、学生敷衍了事的现象，这样的研究学习对培养学生解决问题的能力和促进个性发展方面无法起到突出的效果。
《普通高中美术课程标准》强调美术课程应该“鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观”。同时它也指明了：“普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习。”而在《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中对研究性学习作了解释：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”由此可见，研究性学习在美术课程中的重要性，它在理论上可以通过教师的“解惑授道”来引导学生习得相关知识，又在实践上通过学生亲自实验来验证问题的假设，最终达到自我价值的实现和自我个性塑造的和谐发展。
二、与高中生的心理特点相结合，让高中生在鉴赏中体验快乐
高中生正处于从少年向青年过渡的转型时期，具有较强的好奇心、好胜心，喜欢网络，追求时尚，观念比较前卫。因此，高中美术教师应该摸清高中生的心理特点，充分利用他们的心理优势，开展美术鉴赏活动。一是以很多高中生喜欢上网的兴趣爱好为突破口，充分利用计算机网络优势，挖掘网上丰富的美术鉴赏教育资源，并将其有选择地整合到美术教学课堂中，以此弥补教材资源的不足，开阔高中生的视野。此外，创新美术鉴赏作业布置方式，如可以充分利用计算机网络进行美术鉴赏作业的布置。例如，高中生可以充分利用QQ、论坛、徽博、博客等网络交流平台，与教师和同学一起在网上进行探讨。二是根据高中生好奇心较强的特点，在鉴赏教学中巧妙设置悬念，激发他们的鉴赏兴趣，不断引领他们进行体验式鉴赏。三是根据高中生好胜心较强的特点，适时开展美术鉴赏竞赛活动。鉴赏竞赛能够有效地激发高中生鉴赏的积极性，能够充分调动高中生进行美术鉴赏的兴趣。在美术鉴赏竞赛活动中，高中生为了获得竞赛的胜利，会充分调动主观能动性，从中获得美术鉴赏竞赛活动带来的激情体验。对于获得成功的学生来说，其能够体会到美术鉴赏竞赛的胜利来之不易，从而更加用心地学习。例如，开展美术鉴赏交流会，让学生在交流会中自由发言，各抒己见，充分运用所学的知识进行美术鉴赏交流，从而在互动的过程中体验到交流的喜悦。
三、学生应从美术欣赏走向研究性学习
适当的在高中美术鉴赏课中开展研究性学习，是培养新型人才的需要，是美术与社会和其他文化相联系的需要。研究性学习使美术鉴赏走向了一个新台阶，赋予了新的意义。教师在研究性学习中作为指导者，研究性学习的题目由老师或学生自己列出。通过民间调查，网络搜索等方式广泛搜集资料，并把所得的图片，视频等围绕自己的研究课题进行整合、汇总，形成研究报告。这种学习方法，扩大了学生学习美术的学习视野，增加了他们的学习主动性，促进了学生对美术文化的扩展探索，加大了知识面。美术中的研究性学习，使美术走向生活。例如人美版高中美术鉴赏第十六课《中国民间美术》一课，教师与学生共同探讨列出多种研究课题，有《中国民间美术一剪纸》、《中国民间美术一年画》等，学生可结组自由选择这些课题进行探索研究，也可在范围内自拟题目进行研究，根据所选课题，学生进行搜索资料，分析研究，最后写成研究报告。有一组学生做的《中国民间美术一雕塑》的报告中，把雕塑分为石雕，砖雕，木雕等几个方面，每个方面都配以下载的图片及相关的文字说明，学生在研究过程中，丰富了自己的知识，详细的了解了中国民间美术中的雕塑这一大块，感受了中国民间文化的博大精深，学到了课本中没有涉及的方向，提高了审美水平。
总之，美术鉴赏课是高中教育阶段的重要内容，是提高全民素质的重要源泉，是培养学生认识美、欣赏美、发现美、表现美，进而创造美的重要环节。高中美术鉴赏教学要与时代、与学生实际相适应，不断探索研究美术鉴赏教学的思路和方法。
参考文献：
[1]普通高中美术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社出版,2003:5.
[2]普通高中美术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社出版,2003:8.
高中研究性学习研究报告范文5
自从对应试教育的弊端口诛笔伐的时候开始，人们就对素质教育在提高学生学习能力上寄予厚望。这个重托终于在高中教学新大纲的授课计划中，落实到了开设的“研究性学习”课程上。
举国上下，无不对“研究性学习”推崇备至，尽管没有高考指挥棒对这个课程的考试要求，也丝毫没有减少广大热心改革的教育专家和学者、中小学校的教育工作者的参与热情。著书立说为它鸣锣开道者有之，出版学生调查研究报告者有之，开设网站召集学生志愿者进行研究辅导者有之……
纵览“研究性学习”热潮在全国范围的中小学中的开展现状，我们到底是众口一词地唱赞歌，还是冷静分析思考它的利弊呢？就目前新教学大纲的要求和学校面临的教育形式的发展来看，在剖开“研究性学习”这颗“盛夏的果实”，并且品尝了它的酸涩之后，我们禁不住要说：“研究性学习”——想说爱你不容易。
一、“发现学习”对“获得学习”的叫板
学生从信息获得、接受到形成感性知识，直至自主思考形成理性知识，这个过程中学生既要有知识的获得和接受，也必定会有自己的发现。但是，我们不能简单地认为：获得、接受知识的过程中就没有学习能力的提高，发现知识的时候学习能力的就一定提高的很快、很高。
作为教学方式之一的“研究性学习”的提出，不应该是以全盘否定获得接受知识为前提。否则，各门学科开设就没有“不知为那般了”，只要从小学直至中学、大学一路“研究性学习”下来，便可以在大学阶段顺理成章地培养出一大批经过“研究性学习”锤炼出来的研究生了。
二、“精英教育”与“大众教育”的取舍
毋庸置疑，“研究性学习”中涌现出来的优秀学生，可以看成高考状元或者奥林匹克竞赛奖牌获得者，他们确确实实是学生中的精英，那么，他们在学生中的比例肯定是少得可怜，以他们的成绩来说明“研究性学习”的成果，肯定就像“管窥全豹”、“只见树木不见森林”。让广大普通学生成为绿叶，把精英学生衬托得“分外妖娆”。
而新经济时代不仅仅需要精英来引领时代潮流，更需要广大从业者的素提高做支撑。没有了厚重的基础，那么精英们的成果就象是“空中楼阁”，对于社会的发展只能是“画饼充饥”。
三、“研究性学习”对阵“学科教学”
诚然，“研究性学习”的开展有益于学生在综合思维能力、动手能力等方面得到提高，但是，支撑它的还是各个学科的基础知识。“巧妇难为无米之炊”，我们不能设想让一个没有掌握一定学科基础知识的学生，去完成一个社会热点问题如何综合性解决这样的复杂课题。 转贴于
千百年来，我们积累的厚重的学科知识，不可能由那些肤浅的“研究性学习”的简单操作来替代。
它最多是沟通各学科知识相互渗透的一座桥梁。至于开设一门专项课程，也是“风马牛不相及”的，因为没有那个全才，能够上得好这样一个复杂的综合的“研究性学习”课程的。我们还是应该把“研究性学习”当作一个良好的教学方式，分化到各个学科的教学中去，才符合它的本来面目。
四、“尊重人”还是“糊弄人”
从开设“研究性学习”课程的初衷来看，它确定地是要尊重人的价值——由学生选题，学生自己选择指导老师、学生自己安排调查研究的内容和形式，学生自己撰写研究报告；考查“研究性学习”的成果也是重在学生的参与研究的过程。
多数情况下，学生还是一枚棋子。奥林匹克竞赛要参赛了，一部分学生被抽调集训；文艺会演要评比了，一部分学生被抽调排练；运动会比赛了，一部分学生被抽调做运动员临时上阵。现在，“研究性学习”开设了，一部分学生被重点培养成“研究生”。我们不可能根本否定这些活动的积极意义，但是我们不难从学校的实际操作中发现，能够成为“幸运儿”被安排在这些活动中的必定是少数学生，甚至是相对集中的少数。且不说广大被遗忘的学生如何，单只是这些“幸运儿”是真的被“尊重”选择的志愿者，还是无奈地被糊弄的棋子，也是要打上一个大大的问号的。
“研究性学习”既然是一种教学方法，那么，它是否能全部地适合每一个学生，这本身就要打上一个问号；现在，它作为一门课程来开设，硬性地要求每一个学生必须做一次“研究生”，那么相当多数的学生就会像被赶上架子的鸭子——乱叫。
五、“学习能力”卡壳在“学习效率”
“研究性学习”对于提高学生学习能力肯定会有帮助，因为学生必须亲身经历，有自我体验、自主思考和自我选择。但是，中学阶段的各个学科庞杂的基础知识，不可能通过“研究性学习”来进行全面的实践和体验，所谓提高学生学习能力的任务，就无法由“研究性学习”来承担，它最多是一个配角。
冷眼旁观当前“研究性学习”的热潮，我们不难看到诸多“语不惊人誓不休”的壮举时刻发生在周围——似乎开设好“研究性学习”就万事大吉了，这正如提高了高考升学率之后就认为教育事业“百废俱兴”一样。
高中研究性学习研究报告范文6
选题指导:让学生把握选题的基本原则
选题指选择所要研究的问题,是研究性学习课程流程的开始,选题恰当与否直接制约着学生日后的课题研究。一般而言,研究性学习的选题有两种基本形式:一是学生自由选题,即学生自己提出研究的问题,教师不做任何限制;二是在教师指导下选题,即教师首先列出一系列的课题清单,然后由学生根据自己的情况选择研究问题。不难发现,学生无论采取哪一种方式选题,关键还是由学生自己决定,教师不能包办代替。不过,学生在选题的过程中,教师务必要让学生把握选题的基本原则。
1.科学性原则。所要选择的研究问题能解释某种现象或能回答某个问题,能在一定的程度上揭示某种规律。同时,这个问题最好具有一定的研究价值,尤其是对学生具有正面的教育意义。
2.现实性原则。所要选择的研究问题更多地是来自于社会现实生活之中,相对而言,应是学生比较了解、熟悉的问题。否则,就会出现选题过大,课题的研究内容过于空泛、抽象或课题提出的依据不足等。
3.可行性原则。对所要研究问题的主客观条件的考虑。主观条件包括自己是否具备做这个课题研究的兴趣、知识和能力及指导教师是否具备指导这个课题研究的能力等。客观条件包括资料是否充足及易于获得。研究时间及研究经费能否得到保证。研究设备及安全性如何等。
研究方法指导:让学生掌握研究方法
在研究性学习开始和进行中,学校可根据课程内容,安排一些相关的科研知识讲座,尤其是研究方法知识的讲座,以便学生顺利进行课题研究。一般而言,高中学生开展研究性学习常用的研究方法有:文献研究法、实验研究法和调查研究法等。
教师在向学生讲述研究方法知识时,重要的是要让学生理解和掌握研究方法的应用范围、对象及具体操作程序等方法性或程序性知识,而不是让学生记住其基本概念等结论性知识。因为,只有这样,学生才能懂得什么样的问题研究需要什么样的研究方法才能达到什么样的研究目标。
例如,调查研究法是学生在研究性学习中运用得较多的一种研究方法。教师可这样向学生介绍调查研究法,首先,让学生明确调查研究法是用于调查研究课题中的一种研究方法,调查研究方案的基本格式是:调查目的、调查对象、调查内容、调查方法、调查时间及调查的组织与管理等。
其次,让学生了解调查研究法的基本特征,它研究现实问题而不是史实问题;它可以在自然状态下收集资料,而不必像实验研究那样控制实验对象以及其他变量;它是一种间接的研究方法,而不是像观察法那样直接用感官去感知现象。
再次,让学生掌握调查研究法的类型和常用方法,调查研究法的类型依据不同的标准,可以有不同的分类。从调查的目的看,可分为现状调查、区别调查和发展调查;从调查的对象看,可分为全面调查(或称普查)和非全面调查,非全面调查常包括抽样调查、重点调查、典型调查和个别调查等方式;从研究范畴看,可分为综合调查和专题调查;从收集资料的方法看,可分为问卷调查、访谈和实地调查等。就中学生而言,调查研究常用的方法有,查阅有关资料、访问、问卷和开调查会等。
最后,让学生把握开展调查研究所应遵循的一般操作程序。调查研究的操作程序常可分为四步:一是调查前的准备工作,即确定调查课题、选取调查对象、选择调查方式及调查方法、拟定调查提纲、制订调查计划等;二是开展调查并搜集资料;三是整理资料;四是撰写调查报告。
研究过程指导:让学生走出研究困境
在研究性学习的过程中,教师对学生的指导不能采取一步到位的办法,而应贯穿于其研究过程的始终。否则,他们的“研究”很可能难以进行下去或会蜕变为一种盲目的行为。因为,在具体的研究过程中,他们会随时遇到凭着他们自己的力量难以解决的困难和问题,因而需要教师的点拨和指导。不过,我们应该明确的是,研究过程指导应是一种分阶段、有重点、个别化地恰到好处地“点到为止”。
分阶段指导。指教师根据课题研究进程,在不同阶段给予学生针对性的指导,并且在不同阶段其所承担的指导任务也是在变化的。如,学生在确定研究问题时,由于其习惯了传统教学模式,因而问题意识淡薄,往往就拿不出或不能确定研究问题。这时,教师不应直接向学生提供一个现成的研究问题,而应营造一种宽松的问题意识氛围并通过讲座、参观、访谈等途径将学生带入问题情境,让他们通过自己的观察和思考从中发现问题,提出研究课题。
又如,学生在收集资料的过程中,教师除向学生提供少数不易获得的资料外,更重要的是要向学生提供查询资料的线索即哪一些资料最可能在什么地方找到,介绍专题资料及网上资料的检索和收集方法。这样,学生通过跑图书馆、上网、到有关部门或科研机构等获得自己所需的资料。另外,学生在课题研究过程中,教师要适时点拨他们写好研究日记、及时记载研究情况、真实记录个人体验等。
重点指导。指学生在课题研究的过程中,教师的着重点是要充分调动所有学生的科研积极性。因为,虽然青年学生热情高、兴趣广泛、富于求异创新,但是,他们一旦在实际研究过程中遇到困难或挫折,往往就会垂头丧气或悲观失望。因此,学生从事研究性学习的课题研究不是一项纯粹的智力活动,它还需要非智力因素的支持。为此,教师在促进学生智力水平提高的同时,不能轻视非智力因素的培育。
调动学生课题研究积极性,关键在于教师及时了解他们在课题研究中所遇到的困难及他们的需要。当他们在课题研究中迷惑时,教师要给予精神上的支持,引导他们看到已经取得的成绩,告诫他们对困难要有足够的估计,点拨他们走出困境的途径;当他们在课题研究中缺乏毅力和信心时,教师要引导他们懂得科学研究是没有平坦的大道可走的,只有那些善于在崎岖的小道上攀登的人才有希望到达光辉的顶点的道理,激励他们鼓起勇气再接再厉。
个别化指导。指教师对不同学生所进行的指导。由于遗传、家庭、环境及个人努力等因素的影响,学生的发展是有差异的。这种差异性不仅体现在水平上,而且还体现在类型上。如,有些学生数理逻辑智力较强,有些学生人际交往智力较强等,因而,同一问题对有些学生来说可能是一个问题,而就另一些学生而言则可能不是个问题。为此,教师要观察每一个学生品德、能力、个性等方面的发展,适时给予指导。
对研究能力不强、性格内向的学生,教师要多给予鼓励,引导他们发现自己身上的“闪亮点”;对思维活跃、做事粗心的学生,教师更重要的是要引导他们懂得科学研究是一项严肃认真的工作,来不得半点虚伪和骄傲;对不太合群、易于与同学发生摩擦的学生,教师更重要的是要引导他们进行换位思考,学会相互体谅等。
成果总结指导:让学生学会成果总结
成果总结是研究性学习流程的最后阶段,也是课题研究的最终归宿。尽管研究成果的价值受制于多种因素,但是如何做好成果总结依然起着重要作用。引导学生学会成果总结主要包括让学生把握研究成果的表现形式,掌握基本的论述方法。
研究性学习的研究成果从性质上分,有研究报告类、经验总结类和个案分析类等;从表现形式上看,有实物类,如制作的模具和理论类,如论文等;从研究方法上讲,有调查、文献、实验等研究成果。
研究报告是研究性学习课题研究成果的主要表现形式,可分为调查研究报告、文献研究报告和实验研究报告等。研究报告撰写的格式因不同性质的研究报告而有所不同。如,实验研究报告撰写的格式常由题目、署名、问题的提出、实验设计、实验过程、实验结果、讨论与结论、参考文献及附录等部分组成。学生在研究性学习中所取得的研究成果是在教师等有关人士的指导、帮助下获得的。因此,在正文后和注释前需写上对该研究成果的取得给予指导和帮助的单位及教师等人的感谢语。
研究报告是以第一手材料为基础,对研究的对象、采用的研究方法、研究的过程及研究的结果等进行系统的分析和详细的阐述,事实材料是其主要内容。一般而言,撰写研究报告常用的论述方法有两种:一是实践证明,即用作为实践结果的客观事实来检验、证明某种观点或某种理论的可靠程度;二是逻辑证明,即用一个或几个真实判断来论证确定另一个判断的真实性。
