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研究性学习模式范文1
著名数学家华罗庚说:“数学思想是指导学习的根本要素,具备哪一种思想决定了最终的教学成效。”伴随着我国小学教育体制的深化改革,坚持用科学的数学思想指导教学,能够为教师的教学工作带来诸多方便。同时,学生从小学阶段养成良好的数学思想,对其个人知识能力的培养是很有帮助的。在数学思想的指导下,推广研究性学习模式是不可缺少的。
一、数学思想与研究性学习
数学思想,是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中,经过思维活动而产生的结果。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识;基本数学思想则是体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性、总结性和最广泛的数学思想[1]。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题,从而解决问题的能力”为基本目标,以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体,制定的科学、可行、高效的数学教育模式。
二、数学思想的实际运用
1.数形思想
数形思想,即“数形结合”思想,这是数学教学中最为常见的思想理念。小学生刚接触数学知识,面对未知的数学世界充满了好奇。顾及小学生的好奇心理,数学教育可联系数字、图形等开展形象化教育,取得的教学成效颇为理想[2]。如:数字教学中,教师可以把数字与图形结合,通过“数方块、数圆圈、数线条”等方法,使小学生更好地理解数字的概念。
2.转化思想
小学数学知识体系是一个整体,相似或相近知识之间是可以互相转化的。这就要求教师能坚持转化思想,面对相似的问题可以从另一个角度指导小学生学习。以“数字大小比较”为例,2与5的比较,既可以说“2比5小3”,也可以说“5比2大3”,或者说“2加上3就是5”等,尽管表达方式不同,但转化的结果都是围绕着2与5进行的。
3.类比思想
通过两种数学对象之间的对比,可以充分认识其存在的差异性。类比思想能够帮助小学生发现数学知识的具体特点。在图形教学里,应用类比思想能让学生形象地掌握知识差异。如:三角形与正方形对比,引导学生从边、角、长度等几个要素观察对比,经过观察可判断出两种图形的差异性,并且总结每一种图形在角、边等方面的特点,加深了学生的印象。
三、研究性学习模式的推广
1.选定课题
推广研究性学习模式必须有明确的课题,以保证学生研究活动的目的性。根据数学教学进程的需要,教师可适当放宽学习时间,为学生设计更多的研究课题,以满足其数学的学习兴趣。一般情况下,数学研究性学习的课题必须围绕着书本教材,如数字运算、图形对比等,若脱离这一范围则会偏离课程教学的规定。
2.拟定方法
由于各方面因素的影响,小学生之间存在着明显的差异性,对数学知识的理解能力也不一样。拟定研究性学习方法需尊重学生的差异性,坚持“因材施教”的数学思想。如:喜欢图形的学生,可设计画画、拼图等活动,在活动中研究不同图形的特点;喜欢数字的学生,可设计数字游戏,锻炼学生加减算法的运用能力。
3.引导研究
结束研究性活动之后,教师要及时引导学生总结研究成果,对本次研究存在的问题提出个人看法,为今后的数学学习提供真实的参考。如:要求学生结合研究活动,拟写一份研究报告,把整个过程遇到的困难、问题表达出来。作为教师,通过阅读学生的研究性报告,也能认识到数学教学存在的不足,以更好地调整教学模式。
数学是比较实用的学科之一,培养学生的数学能力对其他课程学习是有帮助的。新时期数学教育正积极改革,教师应学会把数学思想与研究性学习模式融为一体,为学生创造更加优越的学习条件。
参考文献:
[1]汪小霞.数学思想与研究性模式联用的分析[J].数学教育参考,2011,33(15):60—62.
研究性学习模式范文2
[关键词]研究性学习 模式 探讨 地理
研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，是我国当前课程改革中的一大亮点，《普通高中课程方案（实验）》规定研究性学习活动有15个必修学分。关于研究性学习的定义，教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中给出的定义是：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。”因此，研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程；作为一种学习方式，研究性学习是指在研究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，以发展研究能力和创造能力为主要目的一种新型的学习方式。
不论是作为一种学习观念还是一种学习方式，研究性学习具有自主性、问题性、探究性、开放性和实践性的明显特点。研究性学习把培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，给学生更多获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验。
地理学是一门综合性极强、涉及面极广的科学，各种自然要素、人文要素有机组合形成复杂系统，是兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性学科，在现代科学体系中具有重要地位，在解决当代人口、资源、环境与发展等问题中具有重要作用。研究性学习所涉及的有关生活、环境、产业发展等课题，都与地理学科有着或多或少的联系。因此，从地理学领域来引导学生开展研究性学习具有学科方面的优势。
一、地理研究性学习活动的内涵
对于地理研究性学习的含义，目前还没有比较明确和准确的界定，有人认为只要是在地理课上进行的，或是研究内容和研究方法属于地理科学范畴的研究性学习就是地理研究性学习，例如，“地理研究性学习是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决地理问题的方法与建议”，此类概括没能体现出地理研究性学习课题来源广泛的特性。还有人认为“地理研究性学习是广泛利用校内、外的各种资源，采用探究的程序和研究方法，发挥地理学的专长，以人地关系的协调共生为准绳，通过体现地理科学的哲学、科学、应用和教育价值，以达到培养学生探究精神、创新和实践能力目的的研究性学习”，此类概括又过于宽泛，没有突出地理科学研究的思维和方法。
地理学是研究人与生存环境之间关系的一门科学，从学科的特点看具有综合性和区域性，其思维方式的特点主要表现在研究立意注重于“人地关系”，研究角度上偏重于“空间结构”，因果分析上注重“综合性”集成，同时还需运用“前瞻性”思维来预测某种地理事物与现象的发展前景。根据地理学科的特点及研究性学习的一般特性，笔者认为：地理研究性学习是在地理教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定与地理环境相关的专题进行研究，在研究的过程中主动应用地理知识和地理技能分析事件的因果联系，并使获取、分析、运用地理信息解决问题的能力得以提高的学习方式或学习活动。
二、高中地理研究性学习内容的选择
1.地理研究性学习内容选择的原则。地理研究性学习内容的选择，一是要遵循乡土性原则，为了方便学生对所选题目开展有针对性的探索，学生必须对所选题目的背景知识及关联资料有一定的了解，在选题时宜根据当地的实际来进行，这样不仅有利于资料的收集和进行实地的考察，而且所探索的问题也有一定的社会价值；二是要遵循实践性原则，《普通高中“研究性学习”实施指南》强调理论与社会、科学和生活实际的联系，地理教师在指导学生学习间接经验的同时，要引导学生关注现实生活，为学生提供学习直接经验的途径，让学生亲身参与社会实践活动，在社会实践的过程中去发现问题，并寻找解决问题的方法；三是要遵循探究性原则，教师可以根据课堂上学习的地理知识，引导学生用地理思维去观察身边的事物，并由此发现值得去探索和研究的问题，鼓励学生通过主动参与调查、研究、分析身边地理现象的规律，探究解决问题的方法。
2.高中地理研究性学习内容的选择。地理学科的内容具有综合性和区域性的特点，高中地理研究性学习内容的选择可以从以下方面考虑。
（1）与高中地理教材理论有关的内容。高中地理教材中实践性较强的内容可以考虑作为地理研究性学习的题目，如正午太阳高度角的计算可以引发“当地正午太阳高度角与住宅小区楼距的关系”问题，气候对农业生产的影响可以引发“气候与当地农耕制度的形成”问题，工业区位的选择可以引发“影响某厂、矿布局的因素分析”，城市化对环境的影响可以引发“某城市化对环境的影响”，河流的综合开发可以引发“某河流水的污染及治理”等。这些问题都可以结合当地的实践情况，通过调查、研究、分析，并辅以查阅资料等开展地理研究性学习。将教材理论引延成地理研究性学习，有助于学生对课堂教学知识的理解，强化感性认识，起到辅助教学的作用。此外，学生通过主动探究某些知识的原理和规律，可以培养学生对复杂现象进行分析、归纳、概括的能力。
（2）与生活环境有关的内容。新一轮的地理课程改革强调要“关注身边的地理知识”，“用身边的地理知识”。因此，学生在选择地理研究性课题时，宜根据当地的实际情况来进行，如“学校周围的噪声污染与治理建议”、“家乡交通方式的变化”、“某类农作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具对环境影响的调查”、“某城市气候热岛问题考察”，“某类农产品市场需求信息与种植的关系调查”等。通过对身边的地理问题进行探索，培养学生通过观察发现身边与地理学科有关的问题，并让学生亲自走访调查、动手实验等亲身实践来获得对社会的直接感受，同时还可以使学生了解地理科学研究的一般过程和方法，尝试着与他人交往和合作。
三、高中地理研究性学习的要求
1.地理研究性学习的目标要细化。地理研究性学习目标的细化，能使其具有可操作性、可达成性。例如，“某河流的环境污染及治理”专题，教师在指导学生开展研究性学习时，要引导学生通过实地调查了解如下内容：河流污染物种类、污染源；水样送检所需要的化学实验条件及方法；当地居民及有关部门对河流水污染的态度；河流水质与居民的健康关系；河流两岸的绿化情况，存在的问题；可借鉴的治理措施。
2.地理研究性学习的要求要明确。作为地理研究性学习的指导者，教师在活动开始之前要向学生提出明确的要求，如主动参与研究性学习活动，在活动中体验、感悟研究性学习的乐趣和方法；在调查、测量、访问、实验时要踏实、严谨，力求获取准确的信息；同项目组（以5人为宜）的成员既要有明确的分工，又要有密切的合作；利用多种媒体（书刊、网络、影像等）查阅相关信息时，要学会加工整理信息；研究结论要有新意、要有自己的观点，避免抄袭。
3.地理研究性学习的选题不宜太大或太空。地理学科是一门实践性很强的学科，普通高中《地理课程标准(实验)》提出要“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，在其课程目标中提出让学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。此外，研究性学习本身也强调理论与社会、科学和生活实际联系，但有些学生在选题内容上涉及面大而全，选题后却无法进入实践、体验环节，最终只能通过查阅资料，整理加工信息，这样极易出现抄袭他人成果的现象。例如，《关于环境污染的研究》课题，选题的出发点很好，有现实意义，但由于环境污染的问题很多，实施起来难度比较大。因此，在选题上应根据当地的实际情况来拟定，尽可能做到要小而专，如上述题目可改为《某河流水污染问题的研究》。
四、高中地理研究性学习的方法
根据高中阶段学生所具备的知识和能力，结合地理学研究的思维和方法，开展地理研究性学习可采用下列方法：
1.实验观察法，此类方法主要用于自然地理方面，需要借助有关的实验、分析有关数据，来寻找答案。如水和沙的热容量、石灰岩的溶蚀、水的污染、大气环境的污染、土壤的肥力、天气的各种现象等需要通过实验获取数据来解释其成因等。
2.野外考察法，这是地理研究的一种常用方法，无论自然地理学的研究还是经济地理学研究，都比较常用。一般分为室内准备、野外实地考察和总结研究三个阶段，常用于对旅游资源、土地资源、地质地貌、水文、区域规划等方面的研究。
3.资料信息整理法，利用书刊、报刊、网络等手段搜集各类文献资料、地图和统计图表，然后进行整理、分析、研究，从而得出结论。
4.技术经济论证法，常用在生产布局和村、镇、城市规划中，先将布局和规划中技术上的可能性和经济上的合理性结合起来，对各种方案进行对比论证，然后选择最佳区位和方案的一种研究方法。
五、高中地理研究性学习的模式
《普通高中“研究性学习”实施指南》提出研究性学习的一般过程是：问题创设阶段实践和体验阶段表达和交流阶段。笔者认为，在问题创设阶段，既可以由学生自主提出问题也可以由教师提供参考问题，关键是要组织人员对拟研究的问题进行审核，以避免问题过于宽泛和缺乏实践环节。当研究问题及指导教师拟定后，教师在地理研究性学习过程中要起组织者、指导者、学习者、管理者的作用。表达和交流阶段是地理研究性学习不可缺少的环节，教师要提供时间、场地给学生，表达的形式除了撰写调查报告、搞展板、出墙报外，最好能安排口头报告会，这样不仅能使学生通过交流、研讨与其他同学分享成果，而且能培养学生的分析和辩证思维。
本文通过对海南十六所中学开展研究性学习情况的调研，结合研究性学习的一般过程，拟定了高中地理研究性学习的模式（见图1）。
参考文献：
[1]教育部.综合实践活动的实施与管理[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]周积云,吴忠喜.探索.体验.成长[M].海口:海南出版社,2006.5-13.
[3]袁维新.论研究性学习活动方式的特征[J].浙江教育科学,2001,(2).
[4]吴永军.关于研究性学习若干问题的再思考[J].教育发展研究,2002,(10).
[5]全疆发.地理研究性学习活动的教改实践[J].中学地理教学参考,2001,(6):26-27.
研究性学习模式范文3
为了达到逐渐培养和提升学生复杂工程问题解决能力的目标，在研究性学习中所引人的复杂工程问题的复杂性应该逐渐增加以形成类似表1的复杂性梯度，因此，就需要有与复杂工程问题的复杂性相对应的、适应复杂工程问题解决能力培养需要的多种研究性学习模式，以满足在整个专业培养方案的实施过程中各类课程教学的需要。
1.研究性学习模式的要素分析。
影响研究性学习模式的因素较多，主要包括教学内容、学习目标、问题类型、学生角色、教师作用、考核评价等方面，其它因素有课程学时、课程容量、进度安排、学习场地等，因此，可以有各式各样的研究性学习模式，并且这些模式之间可以有很大的差异。但就满足“华盛顿协议”或工程教育认证通用标准要求的复杂工程问题解决能力的培养而言，其所需的研究性学习模式的核心要素应该包括：课程或教学环节、工程能力培养目标、工程问题的性质、问题的复杂性等级、学生角色和教师作用等六个方面。
课程或教学环节指的是实施研究性学习的课程或教学环节，与引人研究性学习的工程问题之间存在双向关系：一方面，课程规定的内容要能够围绕着工程问题进行教学；另一方面，工程问题必须适合课程内容的组织并支持学生的学习。
工程能力培养目标也就是课程目标或学习目标，是指学生在完成课程或教学环节的学习任务后在工程能力培养上应该达到的目标，这些目标就是培养和提升解决复杂工程问题所要求的八种能力和素质，当然，这些目标的实现也不能够一戚而就，而需要经过从基本能力逐渐到完整能力的过程。事实上，工程能力培养目标往往是复杂工程问题设计和选择的主要依据。
工程问题的性质指的是工程问题的类型、问题的开放性、内部因素复杂性、外部环境关联性、解决方案的可获得性、以及对知识原理和方法的要求等。
问题的复杂性等级指的是表1所列出的复杂工程问题的复杂性等级。这两个要素关系到工程问题解决的难易程度，是对引人研究性学习的工程问题的综合界定，既要求工程问题复杂性是由低到高，更要求工程问题适合工程能力培养目标的实现。
学生角色是指学生在研究性学习全过程中应该担当的角色，这方面需要突出以学生为中心和以能力培养为导向的教育理念，因此，学生是学习的主体，是积极主动的学习者，要在教师的指导下自主开展研究性学习活动，相对独立地进行工程问题研究。教师与学生在研究性学习中应该建立平等的关系，这有利于提高学生自信心、鼓励和支持学生自主开展研究性学习。
教师作用是指教师在学生研究性学习过程中应该发挥的作用，要求教师从传统的知识传授者转向学生自主学习的启发者、引导者和支持者，包括激发学生学习兴趣，引导学生自主探索，鼓励学生批判性思维，提供学生解决问题的思路和途径等。
研究性学习模式范文4
一、小组合作，发展创造思维
小组合作探究教学是一种富有创意的教学模式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务，利于充分体现学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习积极性．在这种模式下，不仅关注活动的结果，更关注的是学习的活动过程，使学生在合作探究中经过交流、整合，学习能力和思维方法得到提升，更好地理解和掌握基本的知识与技能．例如，学习《正方形》这节内容时，我让学生以小组的形式根据教学目的，大胆构思，写出“教案”，引导学生充当小老师，随机指定一个小组进行主讲，代替教师进行讲课．小组中一位同学进行主讲，一位同学进行板书，其他二位同学进行实物演示，出色的代替教师完成了一些他们能够做到的事．在小组合作中，使学生在动手动脑中发展了创造思维，也培养了学生与人交往、合作的能力．
二、因材施教，培养学生自学能力
“分层教学法”是面对全体学生，符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则，使不同层次的每位学生都能有所发展的一种行之有效的教育方法．在教学过程中可根据学生差异和实际需要进行教学，使每位学生享受均等的机会，使不同层次的教学目标得以落实、强化，从而能让尖子生、中等生、学困生都能有所提高，达到班级整体优化．例如，在学习《解二元一次方程组》时，对于基础较为薄弱的学生，要求能正确地选择解题方法，运用方法把二元一次方程组转化为一元一次方程；而对于成绩较优秀的学生而言，要求熟练解二元一次方程组，体会化未知为已知的转化过程．在课堂教学环节，让基础较薄弱的学生对“3x－6y＝2”等方程，改写成含x的代数式表示y的形式，或写成用y的代数式表示x的形式，而对于尝试用代入法、加减法等解方程组则由成绩较好的学生来完成，从而总结出“化未知数为已知”的归化思想．四、合理评价，促进学生全面发展课堂评价作为数学课堂教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要保障，尤其在新一轮课程改革的过程中，对课堂教学所赋予的丰富内涵、现代教育观、评价观等都给初中数学课堂教学开拓了新的视角和空间，通过对学生进行综合、全面、完整地评价，使学生能够清晰的意识到自己的优势与不足，从而取长补短，全面发展．例如有道如下：已知x2＋x－1＝0，求x3＋2x2＋2009的值．在课堂上，我请了二位同学到黑板上板演，一位同学的解题思路是根据“x2＋x－1＝0”的已知条件，得出x2＝1－x，再代入“x3＋2x2＋2009”的题目中求解，每一步都很完整、清晰，答案也正确，我给出了肯定的评价“很棒，步聚也很清晰”．而另一位则是将“x3＋2x2＋2009”这个式子化为x（x2＋x－1）＋（x2＋x－1）＋1＋2009，把“x2＋x－1＝0”作为一个整体考虑，很容易便得出结果为2010．对于这种简便又富有创意的解法，我以惊喜的口吻给予赞扬：“你真聪明，想出了这么简便的方法，老师都佩服你”．这不仅保护了学生积极探索的求知欲望，也给这两位学生提供了有益的反馈意见．总之，我们教师应把学生的兴趣作为研究性学习渗透的切入点，保护学生的自主发现和自主探究的精神，既能完成教学目标，又能培养学生的创新精神和自主学习的能力．
作者：陈红花单位：江苏省丹阳市运河初级中学
研究性学习模式范文5
【关键词】信息技术；研究性学习；方法
高中信息技术是以培养学生创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，强调学生学会从实际生活中发现问题，有效地利用信息技术解决问题的能力。所以，在信息技术课程中，可以让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
一、信息技术教学与研究性学习
信息技术的飞速发展使信息技术课程的学习内容更新速度之快是有目共睹的，信息技术的学习内容是实现目标的载体，学习的方式多种多样。在实际教学实践中，教师要根据具体的内容设计和选择适当的学习方法，不能停留在为内容而教的低级层面，要以学生的发展为本，立足于教学方法，为学生提供开放的学习环境，构建新型的教学模式，实现“教”与“学”的优化。在高中信息技术教材中，几乎每一章都设置了一个综合活动对学生进行知识掌握的考查，例如：设计一个旅行计划、我的家乡、世界文化遗产之旅等。根据研究性学习的特点，研究性学习在这些综合活动中能得到更好的应用。让学生在自主学习中研究，在质疑问难中研究，在观察比较中研究，在矛盾冲突中研究，在问题解决中研究，在实践活动中研究。
二、信息技术课中渗透研究性学习方法的具体实践
下面笔者将以高一教学内容中的《信息的获取》为基础，开展主题为《我的电脑我装配》的研究性学习实践探究。
1.问题的提出
《信息的获取》作为高中信息技术必修模块的第二章，旨在培养和提升学生获取信息的能力，成为每位学生在信息社会必须掌握的生存技能，并为学生学会有效组织和处理信息奠定基础，是学生继续学习和不断发展的不竭动力。
然而随着科学技术日新月异的发展，计算机已应用于我们生活中的各个领域，给人们带来了许多便利，越来越多的家庭对计算机的需求日趋增大。对于高中的学生，已经具备简单的信息搜索、处理、交流的能力，对计算机的体系结构已有一些感性的了解，所以确定《我的电脑我装配》为主题的研究性学习，通过该研究性学习达到相应的教学目标。
2.研究目的
（1）知道信息来源的多样性及其实际意义，学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。
（2）掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地获取网上信息。
（3）能利用现代信息交流渠道广泛地开展合作，解决学习和生活中的问题。
（4）掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。
（5）能够识别并抵制不良信息。
3.研究任务
（1）识别基本电脑硬件（主板、CPU、硬盘、内存、显示器、键盘、鼠标、光驱、机箱、打印机……）。
（2）识别基本的软件（操作系统、文字处理、图像处理以及其他应用软件）。
（3）了解“为什么要选择”――由于资源的缺乏，使得在个人和社会水平两个方面的选择成为必要。
（4）了解竞争不都是仅仅基于产品的价格，竞争还包含了款式、品质差异、广告、售后服务和信誉等方面的非价格竞争。
（5）有条理地说出自己所要配置电脑的主要用途。
（6）运用合理的购买原则来选择商品和服务；根据学习者的需求和现有的条件设计一个解决方案。
4.研究过程
（1）情境设计
根据市场价格，每个小组配置组装4000元左右的计算机一部。
（2）活动安排
以高一某班学生为对象，本班学生共48人。本活动为时2周，其中集中活动时间4课时。
第一课时――提出问题、学生分组、第一次网络信息搜索，进行调查。
第二课时――交流信息、设计方案、第二次网络信息搜索。
周末课外活动――收集有关数据和证据。
第三课时――交流各组的电脑配置方案，接受同学的质询，展示成果。
第四课时――灵活使用（需要通过实践进一步探明）。
（3）具体过程
①学生分组、进行调查。学生分为六组，每组八人；分组之后，相互讨论，制定研究计划。网上搜集信息，制作调查表，对一些问题进行调查，如：新的电脑派什么用处？你需要什么型号的配件？如果你不认真考虑，会有什么结果？当你决定买什么的时候，你需要思考什么？
②搜索资料并确定方案。针对研究的任务，确定解决问题的方案。下面的网站里面有和你问题相关的信息，访问其中的一个或几个站点，运用关键词或者短语搜索你需要的信息，收集相关的可靠信息，这些信息可以帮助你回答有关问题。
站点1：太平洋电脑网 .cn
站点2：中关村在线 .cn
站点3：天极网
站点4：泡泡网
③课外研究。调查电脑销售地点，各种品牌价格等。
④成果展示与评价。最后，以小组为单位，对本小组的学习成果（配置清单）进行展示，交流分享并评价学习成果。
三、总结与反思
《我的电脑我装配》研究性学习过程中，不是局限在相对静态的知识层面上，而是让学生围绕在添置必备学习工具的这个真实任务中，探索在有限的经济条件下如何满足生活的需求。通过实际问题达到掌握信息获取的教学目标上，充分体现了新课程中将教育回归生活，让学生学会了在合作中学习、在实践中学习的精神。
研究性学习，改变了学生以往的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，通过学生自主学习、合作学习和丰富多彩的实践活动，改变学生被动接受知识的学习方式，形成一种对知识主动探求、并重视解决实际问题的积极的学习方式。从而使学生学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
【参考文献】
[1]张倍敏，谢斌.中学信息技术研究性教学模式浅析[J].科技广场，2011，（5）.
研究性学习模式范文6
声乐教学历来是高等师范院校音乐专业的重点课程之一，在不断改革探索和实践中，高师声乐教学已由过去的传统教学模式――一对一的单一授课形式转变为多种形式、多种类型的教学模式（如：一对一、小组课、集体课等），但是，如果只改变教学模式而不改变教学的方式方法，更新观念，仅靠授课形式的变化是不会产生质的飞跃的。
一、声乐教学应融入先进的教育理念
长期以来，我国的声乐教育理论与实践忽视了学生的主体性发展，教育价值和取向是以知识和技能传授为主，教师在教学中处于绝对统治地位，导致学生学习被动，缺乏个性，依赖性强，毫无想象力和创造性。虽然声乐教学属于比较特殊的艺术门类，但随着时代的发展、科技的进步，理应在教学手段及教学方法上注入新的教育理念，以适应时代的发展。
研究性学习是一种最佳的培养学生主体性教育理念与教学策略的新型教学方法。它把学生作为主体，充分尊重学生的个性、自主性和差异性，在求异、探索的环境氛围中进行认识与实践。
研究性学习在声乐教学中的运用有一定难度，但难在观念，难在精髓，而不是形式。它对教师的要求更高了。教师首先应该改变自己的教育理念，在新的理念指导下改进自己的教学方法。教师要有预见性和引领意识，在教学实践中探索出一条行之有效的、真正能够培养出全面发展的、具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才的新路子。
二、声乐教学中研究性学习的基本教学策略
在声乐教学中，研究性学习是以学生的自主性、探索性为学习基础，以个人或小组合作方式进行的主动性学习。学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，提高综合运用声乐技能、音乐知识解决实际问题的能力。
1. 声乐教学中学生的主动参与
学生主动参与是声乐教学取得良好效果的重要条件。声乐教师要以学生为中心，以学生的发展为目标来设计教学活动，使之养成浓厚的学习兴趣和求知欲。教师要把学生作为整个教学活动的核心，从学生的嗓音条件、理解能力、音乐感觉等方面入手，找到适合每位学生的教学方法。要重视学生在发声过程中的体验，也就是要让学生主动参与教学活动，充分体现学生学习的能动性和主动性，而不是以自己的方法、经验为核心。要与学生勤沟通、多交流，让学生谈体会、谈感受，然后反馈到教师的教学方案中，并以此为依据，来调整教师的教学手段与方式方法。
我们经常看到这种情况：许多学生在入学时对声乐学习的积极性很高，但由于教师教学的方式、方法“不对路”，导致学生学习被动，无积极性，以致产生不愿上声乐课的情绪。产生这种情况的原因是教师在声乐课上搞“一言堂”，只让学生按照自己的要求去发声，而不去注重学生歌唱心理的发展，不去探究学生的歌唱感觉与体验，没有让学生主动参与教学，课上缺乏相互沟通、相互理解的课堂氛围。这也是目前声乐教学中普遍存在的问题。
2. 尊重差异
尊重差异就是承认学生发展中的独特性，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性，使之在原有的基础上获得最优发展。
在声乐教学中，应当充分考虑学生的嗓音特点，考虑教学的特殊性，因为每个学生的天赋条件和悟性是参差不齐的，每个学生都有其独特的发音生理结构，如：各人共鸣腔体的大小，声带的长、短、薄、厚等都不一样。教师应该根据学生的特点制定出符合其个性发展的教学方案。以女高音为例，就可分为抒情女高音、戏剧女高音、花腔女高音等，每个声部的音色不同、音域不同、适合演唱的曲目范围也不同，在制定教学方案时，就要充分尊重每个学生的差异，帮助学生找到各自最佳的歌唱音域与音色，找到最能发挥每个学生演唱特点的作品。另一方面，作为声乐教师，一定要设身处地为学生考虑，要客观地去分析教学对象，分析学生的本质音色是什么，而不是主观地要求学生去唱出自己喜欢的音色。比如：有位老师喜爱大号女高音，而他的学生中有许多是小号女高音，他在训练中让学生全都撑着嗓子去模仿大号女高音的音色，结果学生非但没有唱出大号女高音的音色，反而连自己的最佳音色也失去了。因此，充分尊重学生的差异，在声乐教学中就显得尤为突出和重要。
3. 合作学习
合作学习是教师与学生、学生与学生共同探索知识的活动过程，师生之间形成良性促进的和谐关系――相互接纳、相互理解、合作、民主、平等的关系，课堂不再是教师的一统天下，教学不再是单向传授，学生不再是教师复制出来的“统一产品”。在声乐教学中，师生间的相互信任、相互接纳、相互理解，课堂上轻松、民主、平等的氛围，师生间良好的沟通等等，都是声乐教学成败的关键因素。
4. 体验成功
体验成功就是引导学生由被动体验转变为主动体验，重视学生的个人感受和情感体验，让学生在自主学习中进行自我教育，体验到主体获得发展的一种成就感。这对促进学生形成良好的态度、稳定的情绪，发展其积极向上的价值观，培养其健康人格具有积极作用。
例如：在教师的指导下，每个月举行一次各种类型的独唱、重唱、歌剧片段、音乐剧等类型的音乐会、演唱会，并进行现场录音、录像，演唱完毕，学生可以通过反复观看录像找到自己的优缺点，以便指导自己的努力方向，让学生在一次次的舞台实践中体验到主体获得发展的成就感，让学生在舞台实践中进行自我教育和提高。鼓励学生参加各种比赛，增加舞台实践能力，从害怕、紧张、发挥不正常，到不紧张、放松，甚至超常发挥，获得好成绩，这是每个人所必经的歌唱实践之路。它可以让学生在舞台实践中真正体验到成功的，充分认识自身的价值，从而充满自信地走上工作岗位。
三、声乐教学中研究性教学的合作范式
教学模式是在遵循人才培养目标的前提下，为了实现其教学目的和任务而实施的一种行之有效的教育式样。高师声乐教学模式的适用，关键在于声乐教学的目的和任务，在于培养目标的层次和规格要求，教学改革的关键还在于教学中渗透先进的教学理念。为此，我们在教学中围绕研究性教学，应努力探索新的教学模式。
1. 从“知识本位”到“人本位”
我们现在提出的研究式的声乐教学，其中对课程的认识与研究经历了一条由“知识本位”到“人本位”的认识发展轨迹，也就是说，现代研究式课程观是建立在对传统课程观不断改革与反思基础上的。
在声乐教学过程中，学生是整个教学过程的核心，这种“人本位”的课程观不同于“知识本位”的课程观，那种只强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，而忽视学生在声音训练时的感受和体验是不可取的。而“人本位”的课程观是从学生的角度出发，把学生的理解、感觉视为教学活动的中心，这种建立在学习者本身基础上，以学生为学习本体，关注学习者的兴趣、需要和态度，突出声乐教学活动的整体性和综合性，重视学习过程与个人经验相联系，强调学习者与课程各因素之间联系的新型课程观，是指导高师声乐课程建设的基本理念。
2. 讨论式的教学
这种教学模式的闪光点能让学生大胆地提出问题，通过讨论多让学生挑战新问题，不断提出新的质疑。因为声乐教学的对象有可能存在不同缺点，如：有的学生只有真声没有假声，有的学生只有假声没有真声，有的学生撑着嗓子唱，有的学生挤着嗓子唱，有的学生声音空、散，有的学生声音尖、亮等等，所以很难设想能用一种歌唱训练方法去针对所有的声乐学生。20世纪意大利男高音歌唱家卡鲁索曾说过：“有多少歌唱者，就有多少种歌唱方法”。①这就是说，教师的经验、心得、体会必须结合每个学生的具体情况，通过师生的互动、讨论、交流，从学生的具体情况出发，找出真正适合学生自己歌唱方法的那把钥匙。
在实际的教学中，我们有些教师不耐烦学生的提问，常说的一句话是“你就按我说的练就行了”，因为学生无法做到老师的要求，使声乐教学师生关系出现许多问题，如有些学生开始厌学，有些学生在校外找老师等。还有些教师出于自己对某种音色的偏爱，不管学生的本质音色特点，而硬要学生去唱出教师喜欢的音色，结果是经过较长时间的训练，不但使学生丧失了自己原有的声音特点，而且教师希望得到的声音也没有训练出来。
通过声乐教学中讨论式的教学方式，使师生有一个好的交流机会，学生的主动参与大大提高了学生对声乐学习的兴趣，对学生形成良好的思维品质具有积极的意义。哲人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”对于声乐教学这门具有不确定性的特殊专业，教师的教学主导思想、声音概念、教学方法，加上学生对声乐概念的认识、对声音的理解以及学习的态度，决定了声乐教学的成败。如果教师心中的声音模式和学生追求的声音模式对不上号，师生之间的感觉、认识不统一，就不可能取得良好的教学效果。因此，当学生提出问题，提出自己的想法时，哪怕是错识的，也要鼓励。面对学生的提问，要认真细致地听，不要马上肯定或否定，也不要用说教式的讲解，而是根据学生的具体情况，设计出行之有效的既能解决问题，又能让学生充分参与的方案，在轻松愉快的环境中找出自己的答案，使学生养成善于观察、善于思考、善于创新的好习惯。
3.让学生向自身学习
从学生自己的声音状态中找出符合声乐要求的好的声音，如一个乐句或一个母音，让学生唱不好的乐句或母音向正确的感觉靠拢，这样学习，学生最容易理解，也容易做对，容易记住。这种做法的理论基础，就是承认和利用学生自身在声音训练时各声区、各种字、音、技术掌握的不平衡性，调动榜样的力量，使学生整体歌唱技术得到提高。
总之，通过研究性学习的实践，使我们认识到研究性学习是一种行之有效的教学与学习方式，它充分发挥了学生的自主性，培养了学生的创新精神和实践能力，同时对教师的教育观念、综合素质也提出了更高的要求，因此，作为高师的声乐教师，我们只有在先进的教育理念指导下，敢于实践，勇于创新，才能把高师的声乐教学提高到一个新的境界。
①[意大利]P・M马腊费奥迪《卡鲁索的发声方法》，人民音乐出版社，第108页。
参考文献
[1]陈玉琨、程振响《研究性学习概论》，少年儿童出版社，2002年3月第1版。
[2]钟启泉等《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年8月第1版。
