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研究性学习概念范文1
关键词：探究性学习;高中地理;概念教学
地理概念作为高中地理教学的重要组成部分，对于学生的能力培养有着极其重要的意义。近年来对于高中地理概念教学的研究也比较多，但是由于教师过多地将关注点放在教学上，也就阻碍了高中地理概念教学发挥其积极作用。因此在高中地理概念教学中采用探究性学习方法是十分重要的。
一、探究性学习在高中地理概念教学中的重要性
探究性学习是在教师的指导下，学生通过自主的探究活动或者是体验，得出一种新的结论并且能够解决新问题、能够有效地判断事物真伪的一种学习方式，简而言之，探究性学习就是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的一
种学习方式。探究性学习可以根据不同的标准分为不同种类，比如，根据其目标不同可以将其分为科学探究、以探究为本的教学以及基于教学的探究这三类，根据探究领域的不同，可以划分为科学探究、社会探究、符号探究以及技术探究等种类。
地理作为整个人类科学的一部分，地理概念只是这一科学中的一个小的组成部分，它主要反映的是物质以及其他的地理属性的一种思维形式，并且地理概念涉及的范围包含了地理事物、现象以及其演变过程，最为重要的是地理概念在人的意识中是一种本质属性，并不同于地理表象，地理概念也可以根据其分类标准的不同分为不同种类。
由于高中地理概念教学的目标是倡导学生主动参与学习，培养学生乐于探究的兴趣，以及提高学生收集和处理信息的能力，所以在高中地理概念教学中探究性学习就有着积极的作用，首先探究性学习在高中地理概念教学中，能够帮助学生有效地获得从事探究体验以及探究技能;其次有利于学生的认知、情感以及技能等方面达到一定的均衡状态;最后还有利于促进全体学生主动参与到学习活动中，更好地开发学生的潜能，并且还能更好地将学生在课堂中的主体地位凸显出。
二、影响高中地理概念教学探究性学习的因素
高中地理概念知识是一个相对较为复杂的知识点，学生形成、理解并且有效掌握地理概念，是需要经历一个复杂的认知过程的，在这一过程中学生会受到各方面的影响，从而导致学生不能够全
面分析掌握地理概念。影响高中地理概念教学探究性学习的因素有以下几个：（1）地理概念本身的因素，地理概念本身是比较复杂的，在地理概念教学中应该着重强调地理学科的特点，积极地突出地理核心概念，探究性学习地理概念应该具有丰富的内涵，积极地展现当代地理学科的主要观点，并且联系到学生的日常生活中。（2）学生的因素，在教师进行概念教学之后，学生对于地理概念仍旧是一个模糊的印象，甚至对于概念存在科学性的误解，而由于学生对于地理概念的迷失，以及学生对于地理概念探究性学习缺乏兴
趣，还有学生学习能力的差异性等都影响着高中地理概念教学的探究性学习。（3）教师方面的因素，作为地理知识的传授者，教师应该是帮助学生进行地理知识学习的辅助者，但是由于教师自身的地理修养不够，采取的教学方式仍旧是传统的填鸭式教学，如在探究“台风”的过程中教师忽略了形成“台风”的位置，导致学生，不能够全面理解“台风”概念，而教师对于学生地理概念的认知不全面等，都会影响学生学习地理知识。
三、基于探究性学习的高中地理概念的教学措施
1.将发现法应用于高中地理概念的探究性学习中。在发现法中，学生可以通过自己进行的活动，以此来发现其中的基本概念以及一般原理，教师可以采用专题地图让学生来发现，地图作为地理学科的最大特点，包含着丰富的信息，并且读图也是地理学科能力中较为重要的一项。如，教师在讲解“洋流”的时候，可以利用多媒体播放出有关“洋流”的动画，以此来引出“洋流”这一概念的探究，然后再将世界“洋流”分布图展示给学生看，让学生来观察“洋流”。教师还可以利用景观图来让学生发现不同地区的地理风貌不同，如，在讲“解岩浆岩、沉积岩以及矿物”的时候，就可以利用相关的图片，让学生来辨识其中的不同。当然还可以借助多媒体来展示地理概念，如“地球的自转”以及“黄赤交角”等地理概念。
2.利用合作学习法进行高中地理概念教学。教师可以将班级学生分成若干小组，安排小组成员共同完成某一个教学任务，让小组成员互相协调地完成任务，互相分享经验，这不仅能够提高学生之间的感情，还能够进一步提高学生的地理知识。
综上所述，高中地理概念教学是具有一定难度的，要想让学生更好地学习高中地理知识，教师就必须积极地采取有效的教学方
法，让学生对地理产生兴趣，从而提高学生的地理知识。
参考文献：
研究性学习概念范文2
关键词：胃癌；证型；血清可溶性上皮钙黏蛋白；相关性
胃癌是常见的恶性肿瘤之一。2009年我国城市地区病死率为21.15/10万，标化发病率为9.07/10万；农村地区病死率为35.60/10万，标化发病率为18.25/10万[1]。上皮型钙黏蛋白（E-cadherin，E-Cad）是一种重要的细胞间黏附分子，调节细胞与细胞之间以及细胞与基质之间的黏附反应，维持组织结构形态和完整性[2]。有研究表明，E-Cad基因变化与肿瘤的发生、浸润、转移有关，E-Cad基因治疗可作为胃癌治疗的靶点[3]。辨证论治是中医临床医学的精髓，证在中医治疗中占有极其重要的地位，证型更是诊治疾病的关键。因此，本研究以胃癌为基础病种，采用酶联免疫吸附试验（ELISA）检测患者血清可溶性上皮钙黏蛋白（sE-cad）的表达水平，以期揭示胃癌患者中医证型与血清sE-cad水平之间的关系。
1 资料与方法
1.1 诊断标准
胃癌患者均经胃镜和病理诊断确诊，病理诊断参照全国胃癌防治研究协作组病理组制定的《胃及十二指肠粘膜活检病理》[4]，胃镜诊断参照《中药新药临床研究指导原则》[5]。
1.2 纳入标准
符合上述诊断标准，江苏籍原发性胃癌患者，并对研究方法知情同意。
1.3 排除标准
妊娠或哺乳期妇女及合并严重心、脑、肺、肝、肾等器官损害的患者。
1.4 中医辨证分型标准
参照《现代中医肿瘤学》[6]及2007年第2版全国高等中医院校规划教材《中医诊断学》[7]中病性辨证及脏腑辨证的相关内容辨证分为6种证型。①脾胃虚弱证：食少，腹胀，食后尤甚，或胃脘隐痛，喜温喜按，恶心欲呕，呕吐食物，大便溏薄或排便无力，或久泻，甚则五更泻，完谷不化，下肢浮肿，神疲乏力，舌淡胖或有齿痕，苔白，脉细弱或沉细。②胃热阴伤证：胃脘灼热嘈杂，食后脘痛，口干欲饮，饥不欲食，大便干结，五心烦热，舌红或绛，少苔或光剥苔，脉细数。③气阴两虚证：胃脘隐痛，神萎乏力，面色无华，形体消瘦，动则气短，自汗盗汗，口渴不多饮，舌淡，苔少，脉细无力。④湿热蕴毒证：胃脘痞闷胀痛或灼痛，恶心欲呕，口臭口渴，舌红，苔黄腻，脉滑数。⑤痰浊凝滞证：脘腹痞闷胀痛，恶心欲呕或呕吐痰涎，不欲食，或进食不畅，甚至反食夹有多量黏液，口淡不欲饮，头晕身重，便溏，面黄虚肿，舌淡，苔白腻或白滑，脉滑或缓或细缓。⑥瘀血内阻证：胃脘刺痛或如刀割，痛有定处，痛处拒按，可及肿块质硬，吐血，黑便，口唇爪甲紫黯，面色黎黑，舌紫黯或见瘀斑瘀点，脉细涩或涩。
1.5 一般资料
2008年7月-2010年7月在江苏省中医院、江苏省人民医院、中国人民第八一医院采集胃癌患者190例。其中，男性140例，平均年龄（61.24±9.98）岁；女性50例，平均年龄（54.32±12.34）岁。不同性别患者的年龄差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.6 问卷调查
采用统一设计的调查表，对患者进行面访调查，调查内容包括中医四诊信息、一般人口学特征、饮食生活习惯等。
1.7 辨证质量
由1位具有中医专业知识的住院医师及1位固定的具有中医诊断专业临床经验的中医专家分别带领具有临床经验及专业知识的研究助手进行调查，并依据中医辨证分型标准进行统一辨证分型。
1.8 血清可溶性上皮钙黏蛋白水平检测
清晨收集患者空腹外周静脉血3～5 mL。血液凝固后，常规3000 r/min离心10 min分离血清，置于-70 ℃冰箱内保存。利用ELISA试剂盒（美国R&D公司，购自南京捷倍思生物技术有限公司）检测血清sE-Cad水平，严格按照说明书进行操作。酶标仪（型号POWERWAVE340）为美国Bio-Teck公司产品。
1.9 统计学方法
采用SPSS16.0统计软件进行分析。数据用―x±s表示，组间比较采用方差分析、t检验及非参数双侧检验。P
2 结果
胃癌证型、性别与相应的血清sE-cad水平见表1。胃癌患者各证型之间血清sE-cad水平比较见表2，瘀血内阻证与脾胃虚弱、胃热阴伤、气阴两虚证之间差异有统计学意义（分别为P=0.019，P=0.012，P=0.001），其余各证之间差异无统计学意义（P>0.05）。男性患者各证型间血清sE-cad水平比较见表3，瘀血内阻证与脾胃虚弱、胃热阴伤、气阴两虚证之间差异有统计学意义（分别为P=0.033，P=0.032，P=0.008），其余各证之间差异无统计学意义（P>0.05）。女性患者各证型间血清sE-cad水平比较见表4，脾胃虚弱证与气阴两虚证之间差异有统计学意义（P=0.043），其余各证之间差异无统计学意义（P>0.05）。
3 讨论
E-cad是Ⅰ型跨膜糖蛋白，主要存在于人和动物的上皮细胞，参与形成和维护正常细胞间的连接。有研究表明，组织黏膜中E-cad表达与肿瘤浸润之间存在负相关性，当E-cad表达下降或缺失，细胞间的相互黏附力下降，造成细胞容易分散而向外周浸润性生长，从而可以脱离原发灶而发生侵袭和转移[8]。而当E-cad表达降低时，其同质性黏附功能减弱，恶变细胞易于脱离原发灶，同时相对较多的E-cad播散入血，因此血清sE-cad的表达与肿瘤转移呈现正相关[9]。在胃癌早期，其转移相对较慢，而在晚期，随着胃癌浸润越深，淋巴结转移越严重[10]。因此，早期胃癌患者血清sE-cad的表达低于晚期胃癌患者。而中医认为胃癌初期邪盛而正虚不显，中晚期胃癌邪毒耗损，正气虚衰，故出现明显的虚证。所以，虚证患者sE-cad水平较实证者高。
本研究中，就胃癌总体样本而言，瘀血内阻证与脾胃虚弱、胃热阴伤、气阴两虚证之间差异有统计学意义。有文献报道，胃癌发病率具有性别差异，我国男性胃癌发病率是女性的2.05倍[11]。因此，本研究对性别进行分层。男性胃癌样本中，瘀血内阻证与脾胃虚弱、胃热阴伤、气阴两虚证之间差异有统计学意义。女性胃癌样本中，脾胃虚弱证与气阴两虚证之间差异有统计学意义。这6种证型中，脾胃虚弱、气阴两虚证属于虚证，痰浊凝滞以及湿热蕴毒证属于实证，胃热阴伤证属于虚实夹杂证，瘀血内阻证常由气虚、阴虚等导致，机体由于虚弱因而无力推动气血正常运行，所以，胃癌晚期患者常常会出现瘀血内阻这一证型，因此也常常属于虚实夹杂证。因此，考虑在虚实相同的证型中是否有其他影响血清sE-cad水平的因素，还需进一步扩大样本深入研究。瘀血内阻证作为虚实夹杂证，在胃癌总样本以及男性样本中血清sE-cad水平均高于气阴两虚证（虚）以及脾胃虚弱证（虚），考虑瘀血内阻证不仅出现于胃癌早期患者，晚期患者也常常会出现这种证型，是否受其他因素影响，也需进一步扩大样本继续研究。
参考文献：
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研究性学习概念范文3
关键词：审美教育；音乐教育；研究性学习；主体性
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）02-0215-04
一、关于音乐审美教育
音乐教育作为一种文化现象，是社会进步、经济发展、科学创新等一系列因素的促然。在诸多营养的灌溉下，我国对音乐教育的重视程度也越来越高。而我国对音乐教育最近的一次大刀阔斧的变革当中，新课程改革标准的颁布显得尤为突出。而在这内容里最被音乐教育工作者记忆犹新的恐怕莫过于“审美”二字。1795年德国著名戏剧家，文艺理论家席勒第一次正式提出了“审美教育”的概念，并在《审美教育书简》中强有力的指出了音乐审美的地位和特殊价值。此后，审美教育在世界各地纷纷传播开来。近些年，我国一些专家、学者也都将目光转移到音乐审美教育上来，如曹理先生的《音乐学科教学论》，贺古朴先生的《艺术教育论》，廖家骅先生的《音乐审美教育》等都从不同的逻辑起点对音乐审美教育加以定义和诠释。
2011年版的新音乐课程标准中无不渗透着音乐审美的意义和作用。从课程基本理念的第一点“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”就足以表明，音乐的审美教育已日趋受到音乐教育者们的重视。课标中将“审美教育”隆重的搬上音乐教育的舞台并非意味着以前从未关注过“审美教育”，而是说审美教育作为整个音乐教育的重要元素在当今社会经济、政治、文化等高速发展的条件下接受了更重要的历史任务。随着新课改的贯彻与实施，作为一名音乐教师该如何凭借一己之力来吸引、陶冶和感染我们的学生，便又成为很多教师笔下的难题。教师们极力思考，不断在教学过程中研习和总结。然而在他们苦苦挖掘的各大教学体系中很难看到能够指导音乐审美教育的曙光。在众多的教学课例中也并未有明确的指出审美教育的具体方式和过程。这种探索犹如大海捞针，难见一瞥光芒。当然也还有相当一部分教师在不知觉中混淆了审美教育与基础知识的概念，将音乐课看做是知识和技能的教育，从而弱化了审美体验，造成了许多学生喜欢音乐而不喜欢音乐课的现状。面对诸多如此尴尬的教育局面，作为音乐教育的工作者有必要开辟新的教学策略，开发新的教学思想，构建新的理论模型来完善我们的音乐审美教学。
那么到底什么是音乐审美？新课标中给出了这样的定义：音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。这一理念是历史性和现实性结合的发展。音乐本身是非语义的，音乐的情感体验应该从文化的语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。
二、关于研究性学习
时至今日，研究性学习这一名词早已被我国广大的教育工作者所知晓。美国作为最早开展研究性学习的国家，在1916年便出现了“自主探究学习”的理论，而这一理论就是世界著名的实用主义教育家杜威在《民主主义与教育》当中提出来的。后来法国，德国等国家相继在20世纪中叶开始了对研究性学习的探索。而在亚洲地区，日本则成为研究性学习的先验者。而我国正式将研究性学习这一概念是在1999年初，上海教育科学研究院普交所提出的，后来更以教学方针似地方式注入在2000年教育部颁发的《全国普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中。
那么到底什么是研究性学习呢？对这一概念众说纷纭，在这里笔者将引用王升教授和郭胜建教授对研究性学习的概念定义和解释，王文中通过学习方式、教学策略、和专题教学课程三个不同的维度，全面的把握了“研究性学习”这一概念的内涵。他指出：作为一种学习方式，“研究性学习”就是以类似科学研究过程、方法和形式进行的学习。作为一种教学策略，研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。而作为一种课程则顾名思义，就是指将”研究性学习“专门设成体系课程来进行专门的学习。而郭文中，从音乐教育的角度将研究性学习简易描述为：研究性学习是指在教学过程中创设一种类似研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力的一种全新学习方式。
目前研究性学习虽然早已在我国教育研究领域中有所斩获，但研究性学习的体系并不完善，而且很多地区的课堂还未能很好的利用这样一种较新的学习理念。就目前来看，大多研究性学习只涉及物理、化学、生物等学科，而其他科目则大多数被排斥在研究性学习之外。教育部将研究性学作为一项特别设立的教学活动纲领纳入必修课的目的是从制度上保障研究性学习活动的实施，逐步推进研究性学习活动的展开。而有些较发达地区虽然采用了研究性学习的方式，但也未能很好的把握其实质内涵，普遍具有片面性和浅薄性的缺点。而研究性学习本身就有利于人们跨越式的接受现代教学观念，掌握现代教学方法，他不是渗透性地影响人们的教学行为，而是径直的改变人们的教学行为。这样的方式能根本的避免教师接受探究性学习方法的同时耗费大量的体验过程的弊端。所以研究性学习无论从它的实施效果还是从它的设置结果上分析，都是对当代教育事业发展有着非常积极作用的。
三、研究性学习与音乐审美教育的结合
研究性学习概念范文4
一、在物理概念教学中渗透“研究性学习”
现代物理概念教学不再是师生封闭在教室里枯燥地讲概念背定律、记公式，而是与广阔的社会生活相联系，从中找出有关的现象，进行生动活泼的研究性学习．为把研究性学习方式传授给刚学物理的初中学生，使学生由被动性的接受学习转化为主动性的独立学习，笔者认为在初中物理概念教学中可采用如下方法：首先针对课题为学生发掘学习生活和社会生活中的物理现象，让学生对物理现象发生兴趣并提出疑问，然后在教师的指导下，动手实验，再现物理现象，最后让学生讨论思考现象产生的条件和原因，获得完整的物理概念．如在“质量”一节的教学中，教师讲解：“一把铁锤比一个铁钉岔的铁多，一条木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一个物体里所含的物质有多少?用什么来表示呢?”然后指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，最后进行作业．这样可以让学生主动地接受知识．再如，在“什么是浮力”这个概念教学中，第一步给学生讲述语文学习中叙述的“死海不死”的故事，并让学生结合生活经验，淡谈自己用水桶吊起井水的感觉．学生对以上的两个物理现象很感兴趣，自然地感觉到：人和水桶在水中受到了一个向上的托力，便立亥0产生质疑：这个“托力”到底是什么力?第二步，结合课本实验图，在教师指导下，让学生动手实验，体验这个托力的大小和方向．第三步，让学生思考讨论：这个“托力”的施力物体是什么?方向如何?怎样测量?最终让学生归纳发言，使学生获得了完整的浮力概念，以及浮力的测量方法．如此将“研究性学习”渗透到物理概念教学中去，不仅能使学生更好地理解概念掌握概念，而且能使学生的思维能力、实验能力和解决问题的能力得到培养，还能激发学生的求知欲望和创新欲望．
二、在物理实验设计教学中渗透“研究性学习”
物理是一门以实验为基础的学科，设计实验的指导思想是提高学生的实验能力，培养学生独立创新能力，这与新课程目标中提倡“研究性学习”的宗旨相吻合．笔者认为，在物理实验设计教学中渗透“研究性学习”可采用以下教学方法：首先根据实验目的，应用学过的知识确定实验原理，然后选用合适的实验仪器，设计出多种实验方案，最后，让学生讨论思考并动手操作研究，得出实验结果．如在进行“牛顿第一定律”一节的教学中，用多媒体或实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，然后提问：“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢?”引导学生提出猜想；接下来每桌提供三块粗糙程度明显不同的木板，一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生操作，并让学生分组讨论实验结果；最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如：“有没有不会产生摩擦的平面?”，“没有摩擦的平面上小车还能走吗?”通过这样的实践训练，培养了学生探究性学习的方法，同时这类教学活动又给学生提供了创造性、发散性思维的空间，使学生在解决问题中灵活运用所学知识，同时反过来也促进了学生对知识的深入理解，加强了学习能力的培养．
研究性学习概念范文5
1、语文研究性学习的特点 语文研究性学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题、自主探究、自由创造”。
1.1 自主性语文研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，全由学生自己做主。
1.2 过程性语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的“成果”不一定是“具体，有形的制作成果。它可以是一个方案设计，一个广告创意，或提出一种新见解。”在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造
1.3 实践性从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次，一是概念学习，即通过概念了解事物的性质。二是规则学习，即懂得概念与概念之间的关系。三是问题解决学习，即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三层次的学习，即学生通过自己提出问题和解决问题，来了解语文知识的产生和发展过程，最后解决问题的学习。其主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力。
1.4 开放性。语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性，改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。
1.5 重问题。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。教师首先要指导学生从社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，然后放手让学生去查找资料、设计方案、提出对策、形成课题、写成小论文。
2、如何开展语文研究性学习
2.1 筛选问题，确立课题怎样从“问题”中筛选“课题”呢?
2.1.1 实际需要的原则。学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。
2.1.2 可行性研究原则。并不是所有被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料，是否切合学生自身实际，是否符合学生思维能力。作为学生一般不宜选择一个规模大、涉及因素多、周期性长的复杂课题，而适宜选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题。
2.1.3 对课题变量的限定。对同一问题，可从不同角度研究，每种角度都有自己确切对应的对象范围。在课题涉及的一系列因素中，有一部分是常量，另一部分是变量，在具体确定课题时，一定要用变量对常量进行外延限制。
研究性学习概念范文6
关键词： 高中物理 教学 研究性学习 案例分析
一、研究性学习的内涵
从教育学上来说，广义的研究性学习主要是指让学生对问题进行主动探究的学习方式。在当前，大多数学者都认可的研究性学习的定义为：学生在教师有效的指导下，在其实际的学习和社会生活中选择可研究的课题，积极主动地去获取有用知识并解决问题的一种学习活动。研究性学习的主要目的体现在以下几个方面：一是让学生对科学研究的过程进行体验，对科学研究的方法进行深入了解，进而提高学生的问题解决能力；二是提高学生的团队合作能力和与人沟通能力，使得学生的创新意识得到加强；三是对学生的科学精神和科学态度进行培养，增强学生的责任感。
研究性学习与传统的学习方式比起来，它更加地强调了学生的主体地位和学生的共同参与。研究性学习的重点是要学生掌握对知识的灵活运用而不仅仅只是掌握理论的知识，同时研究性学习关注学生体验学习的过程并注重学生各方面综合能力的提升。因此，研究性学习是对传统的学习方式的一种革新，教师在研究性学习的过程中扮演的是引导者和组织者的角色。这对教师来说也是提出了更高的要求。所以，教师要在平时的工作中不断的充实自己，提升自身的综合素质并努力改变一些传统的落后的教学理念，以满足研究性学习对教师提出的要求。
二、高中物理教学中开展研究性学习的可行性及注意事项
1.高中物理教学中开展研究性学习的可行性。
通过对高中物理课程的分析我们可以发现，高中物理课堂教学主要由概念规律学习、物理实验，以及物理小制作这三种类型组成，这对于在课堂教学中开展研究性学习提供很好的先决条件。首先，高中物理课程中涉及到的许多概念、公式和规律都是建立在前人科学研究基础之上的，这些对于学生的研究性学习也就提供了许多的素材；其次，高中物理同时也涉及到许多的实验教学，这为学生探索物理概念、物理规律的过程提供了有利的条件，有利于学生研究性学习的开展。
2.高中物理教学中开展研究性学习要注意的问题。
在高中物理课堂教学中开展研究性学习还要注意以下几个方面：一是要始终以物理知识的研究学习为主，要保证既不能让研究的主体偏离物理知识，同时也不能仅仅为了学习物理知识而忽视了对综合能力的培养；二是教师在确定研究性学习的主体时，要对教材进行深入研究，选择一些适合学生某个方面能力培养的研究性课题，并且还要注意研究性课题的难度要与学生的能力相适应；三是教师在学生研究性学习过程中要注重发挥好引导的作用，对与学生在学习的过程中出现的问题要及时的给予指导，但真正的解决问题还得要学生自己去体会，教师一定不能替学生包办。
三、高中物理课堂教学中开展研究性学习的案例分析
在《感应电流的方向――楞次定律》的课堂研究性学习过程中，在刚刚上课的时候，我以通过提出以下问题的方式对旧知识进行复习，并引导学生开展研究。第一个问题是：闭合电路中的感应电流是怎么样产生的？第二个问题是：感应电流的方向是怎么判断的？第三个问题是：什么情况下使用右手定则，什么情况下使用左手定则？第四个问题是：如果导体中的电流方向和磁场方向都是已知的话，能否将导体的运动方向判断出来？前面几个问题学生都可以通过对以前学过的知识进行回忆而得到答案，但是对于第四个问题学生却很难从以前学过的内容中得出合理的答案。这时我适时地引导学生，当无法确定导体中的电流是否是感应电流时，不能笼统地套用右手定则和左手定则。然后，我指导学生做“用磁体的插、拔使线圈中的磁通量发生变化”的实验，让学生注意在实验的过程中对感应电流的方向进行观察，并提出“感应电流的方向是由什么来决定的”这样的具有研究性的问题，要求学生进行研究性的学习。自然而然地学生就生出一些这样的疑问：第一就是在实验中的电流方向和螺线管的绕法有什么关系？第二就是当磁体N极插入、拔出闭合线圈时，对感应电流的方向有什么影响？第三就是线圈中感应电流的能量来自于哪里？设计什么样的实验方案来对上述的问题进行研究？等等一些问题。我组织学生进行分组讨论，每个人都发表出各自的意见，充分体现出学生的主体地位。
每个学生都可以依据由各自设计的实验方案进行实验，并根据自己观察的结果，绘制出示意图。在整个的研究过程中都是学生自主的在进行探索和实验操作，而教师只是起着引导和组织的作用，并努力营造和谐的研究讨论学习气氛。对于学生得出研究结论后教师也要作出简要的点评，肯定那些优秀者的同时也要指出那些不足者的缺点所在。这样才能有效地提升全体学生的综合能力。
参考文献：
［1］王奎军.浅谈高中物理教学中的研究性学习.新课程学习（学术教育），2009，（12）.
