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大学历史沿革范文1
1.教学模式单一，教材格式固定，不利于学生动手能力、思维创新能力的培养。
在我校，一次实验用2学时，在这段时间内无法完成熟悉实验、获得数据、处理数据并完成实验报告一系列动作。因而我们采取学生课前预习熟悉实验、课上操作获得数据、课后处理数据完成实验报告的教学模式。这种教学模式虽然保证了人身安全、仪器安全和实验成功，但在很大程度上也限制了学生的思维，只让学生明白了如此做，却不明白为何如此做。在数据处理过程中，学生只需要抄写教材中数据记录与数据处理内容，并填写空格部分就大功告成，长期使用这种教材，只会让学生机械地完成实验，各位同学书写的实验报告格式统一，教师批改方便，但没有给学生独立思考的空间，学生的思维能力得不到开发，更别提学生创新能力的培养。
2.师资力量薄弱，考核方式简单，难以做到绝对公平。
我们把一班学生按仪器套数分成若干小组，每个小组有两到三名成员。因而一小部分有等靠心理的学生课堂上懒于动手实验，抄袭同组成员的数据；也有个别小组由于各种原因课堂上没有得到实验数据或实验数据不太理想，而抄袭他组成员数据，造成一组数据多人使用。期末考试主要测试本学期用到的数据处理方法及做过的几个实验，学生在知道考试内容的情况下，短期内就能做好考试准备并取得不错的成绩。实验教师在授课班级较多时，难以关注到每一位学生的表现，对一贯踏实勤奋的学生和平时抄袭、期末投机取巧的学生都以实验报告和期末考试成绩作为本门课程的评定依据就有失公平。
二、大学物理实验教学改革的探讨
1.更新教育观念，调整课程内容。
物理学是一门以实验为基础的科学，任何物理理论都是进行大量的实验后，通过对实验现象的分析、总结得到的，并通过后继的实验对物理理论进行检验，从而进一步完善物理理论，使其更接近于真理。大学物理实验课是大学生接受的第一门注重理论与实践相结合的课程，是进行后继科学研究的基础。因而，教师和学生从思想上和教与学的过程中都要认识到实验课的重要性，认识到实验课是一门独立的课程，是与理论课相辅相成、共同发展的，而绝不是理论课的附属品。应把教学内容的重点放在激发学生学习的积极性、培养学生的创新性上。物理实验课要与现代科学技术接轨，就要在保留经典实验的同时不断更新教学内容，这就要求学校教学平台不断改进完善、软硬件设施不断更新。
2.改革教学模式。
灌输式教学让该课程毫无兴趣可言，也使其失去了原有的教育教学作用。因而，实验教师需要在教学方法、所选教材等各方面进行不断革新，让学生上课时有新鲜感，增加学习兴趣，进而锻炼学生的思考能力；在教学的各个环节保证以学生为中心，根据每个实验的特点，采用不同的教学方法，给学生一定的学习压力，促使学生变被动为主动，以调动学生学习的积极性，引导学生在预习、实验和数据处理的过程中发现问题、思考问题并解决问题；根据课程需要合理配置教学资源，把实验的主动权完全交给学生，满足学生的求知和探索欲望；适当调整所选教材，减少教材中实验内容、数据记录与处理等方面主观性较强的部分，让学生自行补充这些内容，以锻炼其逻辑思维能力；增加实验的历史、人物传记、实验产生的背景及演化等趣味性较强的知识作为补充内容，以期进一步提高学生学习兴趣，同时，让学生了解科学理论产生的过程，明白实验目的和意义。
3.开设综合性、设计性实验。
在教授基础实验课程时，要讲解实验原理、实验步骤、注意事项和数据记录与处理等内容，甚至还要从头到尾地演示一遍实验过程，造成了学生被动学习、不动脑筋。为了改变这种状况，参考其他理工科院校课程开设情况，在完成基础性物理实验的基础上，我们开设了综合性、设计性实验。与基础性实验相比，综合、设计性实验是较高层次的实验训练，是学生根据自己的专业特点和兴趣爱好等情况而选择的对某一方面的专题进行的实验。要求学生独立或在教师的指点下，根据学校现有的硬软件设计出合理、可行的实验方案，给出科学、可靠的实验内容与步骤，在保证安全的情况下独立完成实验操作，观察实验现象、记录并处理实验数据、分析实验过程中存在的问题，完成实验报告。综合性、设计性物理实验课程的开设，让我们把实验的主动权完全交给了学生，能激发学生的学习兴趣，促使学生综合运用所学知识，甚至激发学生通过各种渠道获得感兴趣的相关知识，不仅能拓宽学生知识面，还可以提高其实践能力、逻辑思维能力，并不断创新。
三、结语
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随着国家产业的发展及制造业的兴起，应用型人才成为市场需求越来越大的群体。应用型高校近几年也得到了前所未有的发展，但由于市场导向的原因，导致各应用型高校在专业设置上跟着市场走，在不断发生变化，且门类繁多。这就给基础物理实验教学提出了新的问题，像如何针对不同专业设置不同实验项目；如何在课时较少的情况下最大限度发挥其作用等。所以，物理实验的内容和教学模式要与时俱进并不断更新，才能跟上与之相关学科发展的步伐。因此对物理实验教学进行不断研究和探索显得尤为重要。本篇文章针对大学物理实验的课程特点，以作者多年的实际教学经验为基础，对大学物理实验课程体系的设置、实验教学内容体系以及考试方式等方面进行了改革，希望能为今后的大学物理实验教学提供有用借鉴价值。
2．应用型大学物理实验教学内容的改革
现在许多应用型本科院校大学物理实验内容基本上还是按照力、热、光、电等实验内容进行划分，并各自形成独立的体系。这种各自独立体系忽视了学科之间的有机结性，而且以前的实验内容也远远不能够满足现代应用型本科教育的要求，并且各种专业的学生实验内容基本相同，有些专业的学生不适应因而提不起兴趣。另外，由于对各专业缺乏整体性把握，导致实验内容重复。理论课程与实验课程脱节，对学生能力的培养及其不利。针对上述情况，需要重新修订教学大纲，打破传统的力、热、光、电等相互独立，不成体系的状态。实验内容要以理论教学为依托，实验理论为基础，形成一种由易入难、由低到高、循序渐近的课程新体系，同时要突出现代实验的特点。要改变实验内容单一的体系，加强设计性、研究性和综合性实验比例。让学生可以真正去结合实验，开发他们的思维，激发他们的动脑和动手能力。另外，为了使学生能更好的来了解和掌握某一领域的知识，巩固学生们的理论学习效果，可以采用系列化的实验内容。比如，在大学物理实验中，测量当地的重力加速度，我们可分别开设自由落体测量重力加速度，气垫导轨测量重力加速度，单摆测量重力加速度等一系列实验。以这种形式安排实验教学内容，既可以培养学生的创新能力和实验技能，又可以使学生的实验研究方法，实验设计思路等方面得到锻炼和提高。
3．更新应用型大学物理实验课的教学理念，转变教学模式
物理学是以实验为基础的。由于长期受到传统观念的影响，许多实验教师的教学观念落后，始终坚持大学物理实验教学其实就是对理工科学生学习理论知识的验证。另外，学生对学学物理实验也缺乏严谨认真的态度，实验费用的投入少也导致实验仪器破旧落后，实验器材严重老化，仪器数量严重不足，实验难以操作。这些都严重阻碍大学物理实验教学的改革学生对大学物理实验提不起兴趣。针对这些情况，我们要不断更新教学理念，增加仪器设备的投入，创建以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力、创新意识、创新能力的教学模式。彻底打破面向大面积学生的实验教学中“照葫芦画瓢、模仿式”教学模式。面向大面积学生开设设计性、研究性、开放性实验，激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的创新欲望。
4．改进教学方法，课堂教学与自主学习合理结合
在以往的实验教学中，实验过程基本上是实验老师先在黑板上将实验的目的、实验的基本原理、实验的基本步骤、实验的注意事项先给学生讲解好，然后在实验仪器上从头到尾给学生先演示一遍，让学生看的清楚明白，然后才让学生依葫芦画瓢的形式做一遍。学生课前不需要预习，也不用思考，只要上课时完全按照老师讲解的做下去就行了，而且做出的实验数据也非常好。这样做造成的结果是学生根本提不起学习实验的兴趣，甚至有的学生实验做完后，仪器的使用原理都不知道，就更谈不上提高他们的动手能力和创新能力了，最后实验效果收效甚微。针对上述情况，我们应改变以往传统教学方式，探究以学生为主体，教师为主导的教学方法来培养学生自主创新的能力，实验教学要以老师讲授重点、学生自主学习为主线。老师提出各种不同问题让学生去思考，积极引导学生自学，让学生到图书馆或通过网络查找有关方面的资料；积极努力的开展许多学生共同参与讨论的课堂教学活动，以培养学生的实验创新意识和实验创新能力，达到自主学习的目的，从而提高教学效果。因此，实验老师应努力研究教学理论，采用先进的教学方法，依据教育学、心理学的原理，遵从教学规律，结合不同的实验教学内容，采用多种多样的教学方法。同样的实验设备和教学内容，会因不同的教学方法而产生不同的教学效果。
5．以信息技术为主体，培养学生自主创新能力
面向大面积学生开设设计性、研究性、开放性实验需要耗费大量的设备、教学时间和师资力量，这成为开设设计性、研究性、开放性实验教学的难题。基于上述原因，我们可以应用现代信息技术，以计算机仿真实验的形式面向学生开设设计性、研究性实验。学生利用基于组件的仿真实验来完成预习和仪器操作。仿真实验可以让学生提前了解整个实验的操作过程，为真正的实验过程做好准备，从而解决了大面积学生实验教学预习环节的困扰难题，拓展了学生的视野和学习途径。
6．应用型大学物理实验课程考核方法的改革
长期以来，大学物理实验成绩的考核方式没有一个完整的方法。最常用的方法是老师根据学生平时实验报告书写情况来打分，实验报告只要交了，实验考核就算过了。这种考核方式，激发不了学生学学物理实验的兴趣，实验做不做，只要抄袭其他学生的实验报告交上去就行了，甚至成绩比认真做实验的成绩还高，学生成绩严重不合理，对学生也不公平，从而造成了学生对实验课的轻视。针对上述情况，结合应用型本科院校培养学生的特点，我们认为大学物理实验成绩的评定应采用平时成绩和期末考试成绩综合在一起的模式。平时成绩又包括预习、课堂实际操作、实验报告书写情况以及出勤率加在一起，其中平时成绩占70%，期末考试成绩占30%。采用这种形式后，学生就必须自己亲自动手去完成各个实验内容，得到相应的结果，从而使学生不得不去重视大学物理实验。
7．结束语
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大学物理实验目前按教学类型分有公共必修实验，仿真实验，开放实验，远程网络实验等。公共必修的实验按教学内容分针对不同类别也有所不同。一般像我校类的综合性大学，专业较多，学生来自全国各地，物理基础不太相同，各专业对物理的要求也不一样。普遍实行物理实验开课分类进行。各专业针对不同的需求选择不同类别。我校的物理实验课共两个类别，分别称为A,B类。A类48学时，B类30学时。B类相应对物理要求较低的专业，比如农业养殖类一般选择B类，其他理工科类选择A类。A类B类教学分层次也不同，A类分为三个教学改革视域下大学物理实验管理现状初探张鑫,李金玉（浙江海洋学院，浙江舟山316000）层次：基础、提高、设计。B类分为两个层次：基础、提高。这样的分类既避免了一刀切的问题，也符合了学生课业的需求。A,B类基础层实验相同以达到基本实验能力的锻炼，提高层，设计层实验要求逐步提高,B类涉及的实验相应减少和没有。对于每个层次我们也有明确的要求和目标。基础层要求规范实验操作、撰写合格实验报告、定性分析实验误差，提交合格实验报告。提高层目标设定为培养独立实验操作能力，能简单分析和处理实验中出现的问题，并能完整地定性和定量的分析实验误差，撰写合格实验报告。设计层要求自主选做，在自己查资料基础上以论文形式提交科学报告或者实物和专利。教学分类和各层次目标明确，既有利于学生的能力的培养和积极性又有利于实验的考核。避免了以往统一标准不重视学生创新性培养的状况。
2.实验预习内容和方式
每位同学进入实验室前，必须做好实验内容的预习，这一点毋庸质疑。有别于其他学科带上书本就可以去学习的模式，实验课是不同的。预习作为实验前的准备是对实验的必要的了解。只有做好预习才能保证实验的顺利进行。我们学校实验前要对预习检查，预习内容必须写在实验报告册上。预习不要求重复累赘的抄写书本上的内容，重点解决3个问题：做什么；根据什么去做；怎么做。基本内容包括：目的、原理、步骤、表格设计。也就是简要的反映实验前的准备。我校的预习报告可以参考书本和挂在网上的预习提纲。目前国内有些学校提出无纸化实验，比如浙江师范大学和浙江大学，学生直接登陆到网络服务器下载相关的实验预习即可。预习形式虽然不同但实践结果表明做好预习才能确保实验的效果。相比于传统的显得过于呆板预习方式，通过网络下载预习结合了现代计算机和网络技术，是不是确实更加有效率，值得我们探讨。
3.实验过程程序和要求
进行实验是大学实验课的中心环节。实验操作规范、独立完成是我们的目标也是实验的考核指标。经过一系列的变革我校实验室以逐渐更新了实验项目及提高了实验条件以适应社会的需要和利于的人才培养。目前我校大学物理实验室能保证每位学生单独操作一台仪器并对要求学生实验按如下程序进行：一是进入实验室后按编组找到对应的实验仪器。二是实验预习报告放在实验桌上，待老师抽查并认真熟悉、检查测量仪器、装置是否完好，记下主要测量仪器的型号和主要参数包括测量范围和精度，填写实验仪器使用登记本。三是根据仪器使用说明，正确安装和调试仪器，按实验步骤进行实验，记录数据，如有疑问可以及时向教师提出。四是实验完毕后要及时整理数据，如有问题，应该重测和补测。原始数据必须记录到实验报告上，老师签字后方可离开实验室。教师在原始数据上签字和以上其他程序要求一方面确保了学生抄袭篡改实验数据另一方面创造了良好的实验氛围。因为通过这样的方式进行实验可以让学生明白要获得合理的数据必须通过自己正确的操作才有的。目前有许多高校采取网上报告的形式，他们的实验数据由系统集中采集。这个方式可以通过系统自动处理并显示结果。实验操作还是由学生独立完成，仍然强调的是学生的动手创新能力和科学实验素养的培养。电脑化只是便于教师批阅实验报告，提高了批阅的效率和准确度推进了实验教学的信息化管理。基于层次不同老师的教学也是不同的，对于基础层老师要进行讲解和做简单的演示；而提高层的同学们有了一定的实验基础，教师作出简要的说明后重在学生自己实验。设计层只需要实验教师给出几个可选择的实验而没有具体资料，学生自行选择实验内容，实验时间也不作严格规定，可以在两周的时间完成实验室工作。实验重在培养学生的科学实验能力，强调提高学生的自主能动性及利于学生的创新能力发展。
4.实验报告的撰写和形式
这是对实验全过程的总结和深入理解的一个环节，应独立完成，严禁抄袭实验报告及修改原始数据。我校要求实验结束后一周必须上交详细的实验报告。一般实验报告采用统一册子，报告包括要点有六项：实验数据记录；合理的表格设计；实验数据填写完整；有完整的实验数据计算过程，有单位（包括作图等）；实验结果科学、正确的表达；有实验结果的讨论与误差分析，提高层要有定量的误差分析。其中实验结果讨论与误差分析要求结合观察到的现象进行结果分析，分析尽可能具体，定量或半定量，切忌空谈。内容可包括影响误差因素讨论，系统误差修正，结果的可靠性讨论和同公认值比较分析等等。我国各大高校的大学物理实验报告应时代的要求经过多方面的探索，不再是单一标准单一的形式，而是呈现多元化的特点。针对不同对象和阶段，报告形式和内容有所不同。比如我校基础层和提高层报告要求基本相识以报告形式提交，只是提高层要求做定量误差分析。设计层实验要求学生以科技小论文的形式报告实验结果，也可以以PPT形式展示成果。这种多元报告形式也与目前我国许多高校一致，具体的要求可能有所差异但在报告方面的改革趋势一致。
5.考核方式和标准
大学历史沿革范文4
关键词:物理实验教学;教学质量;创新人才
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0061-01
物理实验是大学物理实验教学的重要组成部分,物理实验教学的任务是培养学生掌握物理实验的基本方法和基本技能,掌握由感性认识到理性认识的科学思维方法,为培养具备现代科技素质的高质量、高层次创新人才打下一个良好的基础[1]。而物理实验教学的现状不容乐观:教学模式单一、教学方法落后、教学内容陈旧,学生没有积极性。这种缺乏主动性和积极性的实验方式,极大地影响了实验课的教学效果。针对这一情况,为了改进教学环节,提高教学质量,本人从以下几方面谈一些个人体会。
一、转变观念,提高认识,强化实验教学的地位和作用
在高等学校的教学体系中,理论教学和实验教学是同等重要的两个部分,两者的关系不是主从关系,而是两个相互独立、相互依存、相辅相成的教学体系,然而长期以来受中、高考的导向作用,使得中学普遍存在一种急功近利的思想,忽视了实验课的重要性;另外,一些学校在重教学、轻实验的思想上积重难返,使得一部分学生对实验课程产生了偏见,对实验上应付了事[2]。针对这种现象,我们要进一步转变观念,提高认识,强化实验教学的地位和作用。
二、明确实验目的,加强课前预习,提高实验教学质量
针对每一个具体的实验项目,我们首先让学生明确实验的目的,然后提供相应的预习提纲,要求学生进行预习,并写出实验预习报告。通过预习,可以让学生明白本次实验要测什么量,以及与这个物理量有关的一些相关知识,从而让学生知道需要掌握的知识,这样学生就会在上实验课时带着问题去听老师讲解,进而起到事半功倍的效果。针对部分学生应付写预习报告,抄袭预习报告的情况,我们建立以提问、自问、讨论等灵活多样的教学模式,促使这部分学生重视实验预习。
三、详解实验原理,注重实验过程,培养学生实验兴趣
实验教师要在有限的时间内讲清实验原理、实验内容、实验仪器、实验中可能出现的问题、仪器操作的注意事项和解答学生的提问等,这是很困难的;因此我们尽可能的侧重讲解实验原理,因为实验原理是学生理解实验的基础,原理清楚了其他问题一般都会迎刃而解。实验中我们要引导学生不能单纯以追求实验结果为目标,而更要注重实验过程。在这个过程中,去培养他们的各种技能,激发他们的创新能力,激发他们探究知识的愿望和信心。另外授课过程中穿插一些科普性的、和生活密切相关的内容,用一些物理实验原理解释生活中的某些现象,逐渐培养他们的实验兴趣。这样既巩固了专业基础知识,提高了自己的动手能力,又达到了培养学生的基本科学实验技能和科学实验的基本素质。
四、发挥教师主导作用,突出学生主体地
位,提高学生实验素质
刚开始做物理实验的学生,大部分由于没有经过规范的训练,常常是一到实验室就摆弄仪器,不能按正确的方法操作、实验数据随意涂改、实验报告书写不规范等情况。这些现象都有悖于物理实验所必需的严谨作风,这样对日后的工作、学习和生活都会产生负面的影响。因此,在课堂上的实验指导过程中教师要充分发挥主导作用,以引导的方式纠正学生的一些不良行为,引导学生以研究者的态度对待实验操作,除个别测量需要合作外,保证每人测出一套数据,鼓励学生自己调试仪器。能由学生动手的,教师不要包办代劳,能由学生分析的,教师不要早下结论,从而突出学生的主体地位。让学生归纳实验仪器的调节技巧和方法,总结仪器的性能原理,这不仅锻炼了学生的动手操作能力,也充分发挥了学生的主动性。
对于部分学生为了迎合已知的现象或规律而对实验数据进行随意更改的现象,我们则一定要严把数据关,要求学生正确测量、正确读数、如实记录所有数据包括错误数据,保证实验数据的严肃性和客观性,进而培养学生实事求是、严谨认真的科学态度,提高学生的整体实验素质。
五、规范实验报告,提高学生综合思维能力
实验报告是学生对整个实验工作的全面总结,是学生在实验过程中理论水平、动手能力的直接成果,撰写实验报告的过程就是对学生综合思维能力的培养。因此在学生上第一节课时,教师应指导学生如何撰写规范的实验报告。教师通过实验报告可以获得教学效果的反馈信息,发现问题及时解决。因此,实验报告撰写是否规范,是考核学生成绩的一个主要方面,也是实验教学的一个重要环节。
六、科学评定实验成绩,确保实验教学质量
公正合理、科学规范的实验教学评价体系,不仅可以准确反映实验教学效果,全面评价学生掌握知识的水平、能力强弱和素质高低,同时也有利于培养创新人才,对实验教学改革的全面推进有着不可忽视的促进作用[3-4]。实验课的成绩我们采取的是笔试加平时成绩,为了公正、客观、合理地反映每一位学生的实验成绩,我们建立了较为完整的实验教学评价体系标准。科学评价学生的实验成绩,需从以下几个方面入手:一是实验课的迟到、早退、旷课情况;二是实验预习情况;三是课堂上的操作情况;四是课堂抽查情况;五是实验报告的撰写情况;六是期末考试情况。对成绩不合格的,该重修的则要重修,从严要求,才能确保教学质量的提高。
综上所述,要提高物理实验的教学质量,为社会培养出高质量、高层次、高素质的创新人才,必须注重实验教学的各个环节。针对目前这种教学方法,学生对实验课的主动性和积极性有了明显的改观,实验课的成绩也有了明显的提高。在今后的实验教学中,希望同仁们能不断交流和探讨,建立一套更加完整的教学体系,使得我们的物理实验教学环节更加完善。
参考文献
[1] 朱晓兵.走出物理实验教学的误区[J].物理通报,2010(1) :47-48.
[2] 刘建萍.深化物理实验教学改革的探索与思考[J].教书育人,2009(12):42-43.
大学历史沿革范文5
大学物理实验教学改革教学方法一、引言
大学物理实验是理工科院校大学生的一门必修课程，通过该课程可使学生在实验的基本知识、方法、技能等方面受到教系统的训练，加深对物理学基本概念和规律的理解及掌握，培养良好的科学素质、创新精神和实践能力。由非物理类专业物理基础课程教学指导委员制定的《非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求》确定了大学物理实验的知识体系、深度及广度要求等，从国家政策层面体现了理工科院校对大学物理实验的重点要求和较高的关注度。更为重要的是大学物理实验的培养理念是通过基础性的实验训练，使得学生能够通过对相关仪器设备的调试、操作，掌握相关知识体系的内在含义，将理论与实践知识有机结合，并通过实验数据的采集、分析、处理等环节，理解和掌握不同实验项目中那些精妙的设计思想、严谨的实验原理和独特的实验方法，以使在今后的工作和学习中与相关的专业知识有机结合，就能有所发现、有所发明、有所创造，而这些正是高素质人才创新能力的具体表现。由此可见，大学物理实验课程的作用是十分明显而且是其他课程不可取代的。
但是目前在工科院校大学物理实验教学过程中存在着诸多的问题：
（1）实验教学形式单一，主要依托传统的教学模式，无法体现理论与实际相结合的要求，难以调动学生学习的积极性和主动性。
（2）实验教学中各相关环节缺乏有效的连贯性，实验前预习、实验操作及实验报告处理过程易形成脱节状况，致使无法达到完整的实验预期效果。
（3）实验教学内容设计相对陈旧，缺乏实践能力培养的要求，无法体现综合性、设计性实验对卓越实践性人才的要求。
（4）考试内容陈旧、考试形式单一。考试的内容仅仅是相关知识点的简单复现，缺乏综合设计等创新要素，从而造成了最终的考试结果是历年内容雷同、试题形式不变，严重影响了大学物理实验教学的目的和初衷。
二、大学物理实验教学方法改革
1.激发学生学学物理实验的兴趣
兴趣是人们力图参与某项活动的心理倾向，是从事和做好相关工作的前提与基础，兴趣在学生学习知识和培养创新性思维过程中起着重要的导引和动力作用。大学物理实验是一门实验学科，只有通过激发学生对大学物理实验学习的浓厚兴趣，才能创造机会和条件提升其大学物理实验技能。通过大学物理实验竞赛无疑是一种最有效的方法和手段，大学物理实验学科竞赛是在接受课堂教学的前提下，掌握基本理论知识和一定的实验方法、技能的基础上，以大学物理实验学科竞赛的方式，激发学生理论联系实际和独立的、协作的沟通能力，通过实践来发现问题、分析问题和解决问题，增强学生学习和工作自信心的系列化活动。大学物理实验学科竞赛涉及对已有知识的综合及扩展，强调思维的逻辑性、灵活性、创造性和创新性。大学物理学科竞赛是联系课程教学与实践创新的重要纽带，是工科院校大学生创新能力提升的重要途径及有效方法。同时，大学物理实验学科竞赛也是工科院校教学过程中实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节之一。
2.加强综合性、设计性大学物理实验项目教学
当前在各工科院校大学物理实验教学过程中，大部分是以经典的实验案例为教学内容，虽然通过经典实验案例能够突出实验项目本身所内涵的物理规律，但很大程度上缺乏时代所要求的对创新思维及创新能力的培养。当前形势下工科院校培养的目标是具有创新意识、具有实践能力的卓越人才，为适应该培养目标，在大学物理实验过程中以经典实验教学为基础，加强综合性、设计性大学物理实验项目的教学是非常关键和重要的。在大学物理实验教学过程中应以培养目标为出发点，不断更新实验项目，加强新的、与相关专业所对应的综合性、设计性实验内容，力求能体现相关学科的发展趋势，把握学科发展的最新动向。综合性、设计性实验的增加不仅能提高学生综合利用现代物理知识的能力，更能提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，以此为基础培养学生的创新思维、提升学生的自主创新能力。
3.改革考核方式，推动学生进行独立思考
传统的大学物理实验考核方式往往是通过实验项目结果进行评价，该种方式只注重结果，而忽略了学生实验的过程。为合理、有效评价学生掌握大学物理实验技能情况，应改革考核方式，把面向实验结果的考核方式转变为面向实验过程的考核方式。通过该种方式，能够把考核的重点转移至学生的实验过程，强调的是实验过程中对仪器的使用和调试、使用条件、实验参数的确定以及出现问题的解决办法。该种模式有效避免了学生为了追求实验结果而进行的数据抄袭、数据造假等现象，有效的保证了学生必须独立完成整个实验过程并进行独立的思考。
三、结束语
面对工科院校大学物理实验教学的新形式，需要充分调动学生积极性，促进学生大学物理实验学习的浓厚兴趣，加强教学内容和考核方式的改革，不断加强学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，全面提升学生的动手实践操作技能。
参考文献：
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[2]胡成华，史玲娜.大学物理实验教学创新模式的探索与实践[J].物理与工程，2012，22（1）：44-46
[3]王德丰.提高大学生物理实验能力的研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，27（11）：7-9
大学历史沿革范文6
关键词:实验教学 教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0163-01
随着时代的发展，科技进步对教育提出越来越高的要求。物理学是一门以实验为基础的学科，大学物理实验作为大学生进校后的第一门实验课程,不仅应让大学生受到系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识，更重要的是培养大学生敏锐的观察力，严谨的科学实验素质和创新思维，培养大学生理论联系实际，分析问题和解决问题的能力，特别是与科学技术发展相适应的实践能力。传统的“验证式”实验教学模式，已严重阻碍了大学生主动思维和综合解决问题的能力，已不能适应现代实验教学要求。为提高大学物理实验教学质量，必须进行物理实验教学改革。
1 目前我校大学物理实验教学现状
1.1 学生的积极性不高
在教学过程中，我们感受到学生的积极性并不高，比如预习报告敷衍了事。实验过程中大部分学生只是机械地记录数据，并不细心观察实验现象，对一些有疑问的实验现象不记录，不分析，对实验过程中出现的问题不主动思考。
1.2 学生创新能力没得到较好的提升
传统大学物理实验教学的教学内容是固定的，老师讲解后，学生按照现有的实验步骤一步步完成。因此，大部分物理实验都成为了“验证型”实验。学生仅仅是在模拟完成实验，达不到实验教学的预期效果，学生创新能力得不到提高。
1.3 应用型人才的实践能力没能充分加强
我校需要培养部分具有一定基础理论知识、较强实践能力、具备解决工程实际问题能力的卓越工程师。需要在遵循一般本科人才培养规律的同时，强化实践教学这一环节，特别注意培养学生的应用能力。这就要求必须合理确定理论和实验的教学标准，使二者相互渗透和融合，逐步建立起科学合理的培养应用型本科人才的课程体系。然而，在传统的“验证式”实验教学中，很难加强实践能力。
2 大学物理实验教学改革
2.1 改进教学方法，激发创新思维
大学物理实验课是以实验内容为主的理论与实践相结合的课程,采用合理的教学方法更有利于培养学生的实践能力和创新思维。在教学过程中充分采用启发式、讨论式等教学方法进行兴趣引导，充分发挥学生的主观能动性，使学生发自内心地喜欢做物理实验，在兴趣的引导下，课前学生会提前做好充分的预习，实验课上认真思考并高效地完成实验任务，课后学生会对实验结果进行分析总结。例如:对于设计组装电表的实验，首先提出问题:电表厂出厂的电表大都是经过改装的，为什么？测内阻的方法有很多种，怎么取舍呢？等等。学生渴望解决这些问题就会认真预习并主动查阅相关资料寻找答案。在实验过程中有意设置线路、仪器、仪表故障，在教师指导下，让学生动脑、动手分析故障原因，找出毛病并自己去维修好，使学生为自己能修理实验仪器而兴奋。培养了他们勤于思考，善于动手的良好习惯。同时也保证设备的完好，并为以后正确利用仪器打好基础。布置作业要尽量把物理实验与学生各专业相结合，组织课外兴趣小组，激发他们的创新思维能力。教师是教育的执行者，要勇于突破传统教学方法，大力探索适宜的大学物理实验教学模式，达到良好的实验教学效果。
2.2 调整实验内容，加强实践能力
目前我校的大学物理实验教学内容比较保守，基础型实验偏多，综合型、设计型实验偏少。因此，为进一步培养学生的综合素质，我们需要精选实验教学内容，丰富实验教学项目，在实验内容上要体现基础性、研究性、兴趣性、实践性和综合性，兼顾不同基础不同兴趣和不同专业的学生，这五个方面应做到有的放矢、循序渐进。设计性实验有如下几种完成方式:(1)实验教师提出设计要求和目的，学生首先查阅相关资料，写出可行的设计方案，然后在教师的指导下完成实验;(2)学生分成兴趣小组，根据兴趣自行拟定设计项目，实验室提供实验设备，主要由学生自己来完成设计任务;(3)教师也可根据自己的科研项目研究内容设计实验，使学生参与科学研究，为他们将来的继续深造打下良好基础。
2.3 规范教学评价方法
规范的学生成绩的考核办法应充分体现实验课的特点。要能够全面科学地评定学生的实验能力，培养学生科学严谨、实事求是的作风。通过考核进一步激发学生的实验学习的主动性、积极性和创新精神，提高学生的综合素质。我们学校学生的实验平时成绩评定分为下面几个部分:(1)学生预习情况;(2)实验操作情况;(3)独立分析和解决实际问题情况;(4)数据测量、记录的情况;(5)数据处理及实验报告撰写情况。其中，预习报告在实验前完成，并由老师给出成绩;操作成绩和数据记录成绩在实验完成时由教师给出;学生在一周后上交实验报告，教师给出报告分并做出总评。然而同组实验时，有的学生可能看着别人怎么做自己就怎么做，而且为了得高分，少数同学可能抄袭别人的实验报告。因此，为了更加合理的评定学生的实验能力，我校实验室会在学期末组织一次考试，由考试成绩和平时成绩综合评定学生的实验课成绩。
2.4 教学资源的扩展
网络教学平台可包括选课系统、实验仪器图文说明，教师授课视频，仿真实验，师生交流平台，试题库，课件，案例，文献资料等。通过网络教学平台学生可以自主选择实验类型并结合网络资料进行预习，以及与教师及时交流等。教学资源也可利用教师自身的科研课题和生产实践，从而提高学生的创新思维能力和实践能力。将教学空间拓展到教室之外，教学时间拓展到课堂之外，充分利用一切教学资源，达到良好的实验教学效果。
3 结语
为了顺应时展,科技进步,大学物理实验教学需不断改革创新，培养学生的综合素质。本文是我对大学物理实验教学的几点浅谈，不足之处，还有待在今后教学中探索和提高。
参考文献
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