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大学历史沿革范文1
1.教学模式单一，教材格式固定，不利于学生动手能力、思维创新能力的培养。
在我校，一次实验用2学时，在这段时间内无法完成熟悉实验、获得数据、处理数据并完成实验报告一系列动作。因而我们采取学生课前预习熟悉实验、课上操作获得数据、课后处理数据完成实验报告的教学模式。这种教学模式虽然保证了人身安全、仪器安全和实验成功，但在很大程度上也限制了学生的思维，只让学生明白了如此做，却不明白为何如此做。在数据处理过程中，学生只需要抄写教材中数据记录与数据处理内容，并填写空格部分就大功告成，长期使用这种教材，只会让学生机械地完成实验，各位同学书写的实验报告格式统一，教师批改方便，但没有给学生独立思考的空间，学生的思维能力得不到开发，更别提学生创新能力的培养。
2.师资力量薄弱，考核方式简单，难以做到绝对公平。
我们把一班学生按仪器套数分成若干小组，每个小组有两到三名成员。因而一小部分有等靠心理的学生课堂上懒于动手实验，抄袭同组成员的数据；也有个别小组由于各种原因课堂上没有得到实验数据或实验数据不太理想，而抄袭他组成员数据，造成一组数据多人使用。期末考试主要测试本学期用到的数据处理方法及做过的几个实验，学生在知道考试内容的情况下，短期内就能做好考试准备并取得不错的成绩。实验教师在授课班级较多时，难以关注到每一位学生的表现，对一贯踏实勤奋的学生和平时抄袭、期末投机取巧的学生都以实验报告和期末考试成绩作为本门课程的评定依据就有失公平。
二、大学物理实验教学改革的探讨
1.更新教育观念，调整课程内容。
物理学是一门以实验为基础的科学，任何物理理论都是进行大量的实验后，通过对实验现象的分析、总结得到的，并通过后继的实验对物理理论进行检验，从而进一步完善物理理论，使其更接近于真理。大学物理实验课是大学生接受的第一门注重理论与实践相结合的课程，是进行后继科学研究的基础。因而，教师和学生从思想上和教与学的过程中都要认识到实验课的重要性，认识到实验课是一门独立的课程，是与理论课相辅相成、共同发展的，而绝不是理论课的附属品。应把教学内容的重点放在激发学生学习的积极性、培养学生的创新性上。物理实验课要与现代科学技术接轨，就要在保留经典实验的同时不断更新教学内容，这就要求学校教学平台不断改进完善、软硬件设施不断更新。
2.改革教学模式。
灌输式教学让该课程毫无兴趣可言，也使其失去了原有的教育教学作用。因而，实验教师需要在教学方法、所选教材等各方面进行不断革新，让学生上课时有新鲜感，增加学习兴趣，进而锻炼学生的思考能力；在教学的各个环节保证以学生为中心，根据每个实验的特点，采用不同的教学方法，给学生一定的学习压力，促使学生变被动为主动，以调动学生学习的积极性，引导学生在预习、实验和数据处理的过程中发现问题、思考问题并解决问题；根据课程需要合理配置教学资源，把实验的主动权完全交给学生，满足学生的求知和探索欲望；适当调整所选教材，减少教材中实验内容、数据记录与处理等方面主观性较强的部分，让学生自行补充这些内容，以锻炼其逻辑思维能力；增加实验的历史、人物传记、实验产生的背景及演化等趣味性较强的知识作为补充内容，以期进一步提高学生学习兴趣，同时，让学生了解科学理论产生的过程，明白实验目的和意义。
3.开设综合性、设计性实验。
在教授基础实验课程时，要讲解实验原理、实验步骤、注意事项和数据记录与处理等内容，甚至还要从头到尾地演示一遍实验过程，造成了学生被动学习、不动脑筋。为了改变这种状况，参考其他理工科院校课程开设情况，在完成基础性物理实验的基础上，我们开设了综合性、设计性实验。与基础性实验相比，综合、设计性实验是较高层次的实验训练，是学生根据自己的专业特点和兴趣爱好等情况而选择的对某一方面的专题进行的实验。要求学生独立或在教师的指点下，根据学校现有的硬软件设计出合理、可行的实验方案，给出科学、可靠的实验内容与步骤，在保证安全的情况下独立完成实验操作，观察实验现象、记录并处理实验数据、分析实验过程中存在的问题，完成实验报告。综合性、设计性物理实验课程的开设，让我们把实验的主动权完全交给了学生，能激发学生的学习兴趣，促使学生综合运用所学知识，甚至激发学生通过各种渠道获得感兴趣的相关知识，不仅能拓宽学生知识面，还可以提高其实践能力、逻辑思维能力，并不断创新。
三、结语
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随着国家产业的发展及制造业的兴起，应用型人才成为市场需求越来越大的群体。应用型高校近几年也得到了前所未有的发展，但由于市场导向的原因，导致各应用型高校在专业设置上跟着市场走，在不断发生变化，且门类繁多。这就给基础物理实验教学提出了新的问题，像如何针对不同专业设置不同实验项目；如何在课时较少的情况下最大限度发挥其作用等。所以，物理实验的内容和教学模式要与时俱进并不断更新，才能跟上与之相关学科发展的步伐。因此对物理实验教学进行不断研究和探索显得尤为重要。本篇文章针对大学物理实验的课程特点，以作者多年的实际教学经验为基础，对大学物理实验课程体系的设置、实验教学内容体系以及考试方式等方面进行了改革，希望能为今后的大学物理实验教学提供有用借鉴价值。
2．应用型大学物理实验教学内容的改革
现在许多应用型本科院校大学物理实验内容基本上还是按照力、热、光、电等实验内容进行划分，并各自形成独立的体系。这种各自独立体系忽视了学科之间的有机结性，而且以前的实验内容也远远不能够满足现代应用型本科教育的要求，并且各种专业的学生实验内容基本相同，有些专业的学生不适应因而提不起兴趣。另外，由于对各专业缺乏整体性把握，导致实验内容重复。理论课程与实验课程脱节，对学生能力的培养及其不利。针对上述情况，需要重新修订教学大纲，打破传统的力、热、光、电等相互独立，不成体系的状态。实验内容要以理论教学为依托，实验理论为基础，形成一种由易入难、由低到高、循序渐近的课程新体系，同时要突出现代实验的特点。要改变实验内容单一的体系，加强设计性、研究性和综合性实验比例。让学生可以真正去结合实验，开发他们的思维，激发他们的动脑和动手能力。另外，为了使学生能更好的来了解和掌握某一领域的知识，巩固学生们的理论学习效果，可以采用系列化的实验内容。比如，在大学物理实验中，测量当地的重力加速度，我们可分别开设自由落体测量重力加速度，气垫导轨测量重力加速度，单摆测量重力加速度等一系列实验。以这种形式安排实验教学内容，既可以培养学生的创新能力和实验技能，又可以使学生的实验研究方法，实验设计思路等方面得到锻炼和提高。
3．更新应用型大学物理实验课的教学理念，转变教学模式
物理学是以实验为基础的。由于长期受到传统观念的影响，许多实验教师的教学观念落后，始终坚持大学物理实验教学其实就是对理工科学生学习理论知识的验证。另外，学生对学学物理实验也缺乏严谨认真的态度，实验费用的投入少也导致实验仪器破旧落后，实验器材严重老化，仪器数量严重不足，实验难以操作。这些都严重阻碍大学物理实验教学的改革学生对大学物理实验提不起兴趣。针对这些情况，我们要不断更新教学理念，增加仪器设备的投入，创建以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力、创新意识、创新能力的教学模式。彻底打破面向大面积学生的实验教学中“照葫芦画瓢、模仿式”教学模式。面向大面积学生开设设计性、研究性、开放性实验，激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的创新欲望。
4．改进教学方法，课堂教学与自主学习合理结合
在以往的实验教学中，实验过程基本上是实验老师先在黑板上将实验的目的、实验的基本原理、实验的基本步骤、实验的注意事项先给学生讲解好，然后在实验仪器上从头到尾给学生先演示一遍，让学生看的清楚明白，然后才让学生依葫芦画瓢的形式做一遍。学生课前不需要预习，也不用思考，只要上课时完全按照老师讲解的做下去就行了，而且做出的实验数据也非常好。这样做造成的结果是学生根本提不起学习实验的兴趣，甚至有的学生实验做完后，仪器的使用原理都不知道，就更谈不上提高他们的动手能力和创新能力了，最后实验效果收效甚微。针对上述情况，我们应改变以往传统教学方式，探究以学生为主体，教师为主导的教学方法来培养学生自主创新的能力，实验教学要以老师讲授重点、学生自主学习为主线。老师提出各种不同问题让学生去思考，积极引导学生自学，让学生到图书馆或通过网络查找有关方面的资料；积极努力的开展许多学生共同参与讨论的课堂教学活动，以培养学生的实验创新意识和实验创新能力，达到自主学习的目的，从而提高教学效果。因此，实验老师应努力研究教学理论，采用先进的教学方法，依据教育学、心理学的原理，遵从教学规律，结合不同的实验教学内容，采用多种多样的教学方法。同样的实验设备和教学内容，会因不同的教学方法而产生不同的教学效果。
5．以信息技术为主体，培养学生自主创新能力
面向大面积学生开设设计性、研究性、开放性实验需要耗费大量的设备、教学时间和师资力量，这成为开设设计性、研究性、开放性实验教学的难题。基于上述原因，我们可以应用现代信息技术，以计算机仿真实验的形式面向学生开设设计性、研究性实验。学生利用基于组件的仿真实验来完成预习和仪器操作。仿真实验可以让学生提前了解整个实验的操作过程，为真正的实验过程做好准备，从而解决了大面积学生实验教学预习环节的困扰难题，拓展了学生的视野和学习途径。
6．应用型大学物理实验课程考核方法的改革
长期以来，大学物理实验成绩的考核方式没有一个完整的方法。最常用的方法是老师根据学生平时实验报告书写情况来打分，实验报告只要交了，实验考核就算过了。这种考核方式，激发不了学生学学物理实验的兴趣，实验做不做，只要抄袭其他学生的实验报告交上去就行了，甚至成绩比认真做实验的成绩还高，学生成绩严重不合理，对学生也不公平，从而造成了学生对实验课的轻视。针对上述情况，结合应用型本科院校培养学生的特点，我们认为大学物理实验成绩的评定应采用平时成绩和期末考试成绩综合在一起的模式。平时成绩又包括预习、课堂实际操作、实验报告书写情况以及出勤率加在一起，其中平时成绩占70%，期末考试成绩占30%。采用这种形式后，学生就必须自己亲自动手去完成各个实验内容，得到相应的结果，从而使学生不得不去重视大学物理实验。
7．结束语
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大学物理实验目前按教学类型分有公共必修实验，仿真实验，开放实验，远程网络实验等。公共必修的实验按教学内容分针对不同类别也有所不同。一般像我校类的综合性大学，专业较多，学生来自全国各地，物理基础不太相同，各专业对物理的要求也不一样。普遍实行物理实验开课分类进行。各专业针对不同的需求选择不同类别。我校的物理实验课共两个类别，分别称为A,B类。A类48学时，B类30学时。B类相应对物理要求较低的专业，比如农业养殖类一般选择B类，其他理工科类选择A类。A类B类教学分层次也不同，A类分为三个教学改革视域下大学物理实验管理现状初探张鑫,李金玉（浙江海洋学院，浙江舟山316000）层次：基础、提高、设计。B类分为两个层次：基础、提高。这样的分类既避免了一刀切的问题，也符合了学生课业的需求。A,B类基础层实验相同以达到基本实验能力的锻炼，提高层，设计层实验要求逐步提高,B类涉及的实验相应减少和没有。对于每个层次我们也有明确的要求和目标。基础层要求规范实验操作、撰写合格实验报告、定性分析实验误差，提交合格实验报告。提高层目标设定为培养独立实验操作能力，能简单分析和处理实验中出现的问题，并能完整地定性和定量的分析实验误差，撰写合格实验报告。设计层要求自主选做，在自己查资料基础上以论文形式提交科学报告或者实物和专利。教学分类和各层次目标明确，既有利于学生的能力的培养和积极性又有利于实验的考核。避免了以往统一标准不重视学生创新性培养的状况。
2.实验预习内容和方式
每位同学进入实验室前，必须做好实验内容的预习，这一点毋庸质疑。有别于其他学科带上书本就可以去学习的模式，实验课是不同的。预习作为实验前的准备是对实验的必要的了解。只有做好预习才能保证实验的顺利进行。我们学校实验前要对预习检查，预习内容必须写在实验报告册上。预习不要求重复累赘的抄写书本上的内容，重点解决3个问题：做什么；根据什么去做；怎么做。基本内容包括：目的、原理、步骤、表格设计。也就是简要的反映实验前的准备。我校的预习报告可以参考书本和挂在网上的预习提纲。目前国内有些学校提出无纸化实验，比如浙江师范大学和浙江大学，学生直接登陆到网络服务器下载相关的实验预习即可。预习形式虽然不同但实践结果表明做好预习才能确保实验的效果。相比于传统的显得过于呆板预习方式，通过网络下载预习结合了现代计算机和网络技术，是不是确实更加有效率，值得我们探讨。
3.实验过程程序和要求
进行实验是大学实验课的中心环节。实验操作规范、独立完成是我们的目标也是实验的考核指标。经过一系列的变革我校实验室以逐渐更新了实验项目及提高了实验条件以适应社会的需要和利于的人才培养。目前我校大学物理实验室能保证每位学生单独操作一台仪器并对要求学生实验按如下程序进行：一是进入实验室后按编组找到对应的实验仪器。二是实验预习报告放在实验桌上，待老师抽查并认真熟悉、检查测量仪器、装置是否完好，记下主要测量仪器的型号和主要参数包括测量范围和精度，填写实验仪器使用登记本。三是根据仪器使用说明，正确安装和调试仪器，按实验步骤进行实验，记录数据，如有疑问可以及时向教师提出。四是实验完毕后要及时整理数据，如有问题，应该重测和补测。原始数据必须记录到实验报告上，老师签字后方可离开实验室。教师在原始数据上签字和以上其他程序要求一方面确保了学生抄袭篡改实验数据另一方面创造了良好的实验氛围。因为通过这样的方式进行实验可以让学生明白要获得合理的数据必须通过自己正确的操作才有的。目前有许多高校采取网上报告的形式，他们的实验数据由系统集中采集。这个方式可以通过系统自动处理并显示结果。实验操作还是由学生独立完成，仍然强调的是学生的动手创新能力和科学实验素养的培养。电脑化只是便于教师批阅实验报告，提高了批阅的效率和准确度推进了实验教学的信息化管理。基于层次不同老师的教学也是不同的，对于基础层老师要进行讲解和做简单的演示；而提高层的同学们有了一定的实验基础，教师作出简要的说明后重在学生自己实验。设计层只需要实验教师给出几个可选择的实验而没有具体资料，学生自行选择实验内容，实验时间也不作严格规定，可以在两周的时间完成实验室工作。实验重在培养学生的科学实验能力，强调提高学生的自主能动性及利于学生的创新能力发展。
4.实验报告的撰写和形式
这是对实验全过程的总结和深入理解的一个环节，应独立完成，严禁抄袭实验报告及修改原始数据。我校要求实验结束后一周必须上交详细的实验报告。一般实验报告采用统一册子，报告包括要点有六项：实验数据记录；合理的表格设计；实验数据填写完整；有完整的实验数据计算过程，有单位（包括作图等）；实验结果科学、正确的表达；有实验结果的讨论与误差分析，提高层要有定量的误差分析。其中实验结果讨论与误差分析要求结合观察到的现象进行结果分析，分析尽可能具体，定量或半定量，切忌空谈。内容可包括影响误差因素讨论，系统误差修正，结果的可靠性讨论和同公认值比较分析等等。我国各大高校的大学物理实验报告应时代的要求经过多方面的探索，不再是单一标准单一的形式，而是呈现多元化的特点。针对不同对象和阶段，报告形式和内容有所不同。比如我校基础层和提高层报告要求基本相识以报告形式提交，只是提高层要求做定量误差分析。设计层实验要求学生以科技小论文的形式报告实验结果，也可以以PPT形式展示成果。这种多元报告形式也与目前我国许多高校一致，具体的要求可能有所差异但在报告方面的改革趋势一致。
5.考核方式和标准
大学历史沿革范文4
关键词:物理实验教学;教学质量;创新人才
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0061-01
物理实验是大学物理实验教学的重要组成部分,物理实验教学的任务是培养学生掌握物理实验的基本方法和基本技能,掌握由感性认识到理性认识的科学思维方法,为培养具备现代科技素质的高质量、高层次创新人才打下一个良好的基础[1]。而物理实验教学的现状不容乐观:教学模式单一、教学方法落后、教学内容陈旧,学生没有积极性。这种缺乏主动性和积极性的实验方式,极大地影响了实验课的教学效果。针对这一情况,为了改进教学环节,提高教学质量,本人从以下几方面谈一些个人体会。
一、转变观念,提高认识,强化实验教学的地位和作用
在高等学校的教学体系中,理论教学和实验教学是同等重要的两个部分,两者的关系不是主从关系,而是两个相互独立、相互依存、相辅相成的教学体系,然而长期以来受中、高考的导向作用,使得中学普遍存在一种急功近利的思想,忽视了实验课的重要性;另外,一些学校在重教学、轻实验的思想上积重难返,使得一部分学生对实验课程产生了偏见,对实验上应付了事[2]。针对这种现象,我们要进一步转变观念,提高认识,强化实验教学的地位和作用。
二、明确实验目的,加强课前预习,提高实验教学质量
针对每一个具体的实验项目,我们首先让学生明确实验的目的,然后提供相应的预习提纲,要求学生进行预习,并写出实验预习报告。通过预习,可以让学生明白本次实验要测什么量,以及与这个物理量有关的一些相关知识,从而让学生知道需要掌握的知识,这样学生就会在上实验课时带着问题去听老师讲解,进而起到事半功倍的效果。针对部分学生应付写预习报告,抄袭预习报告的情况,我们建立以提问、自问、讨论等灵活多样的教学模式,促使这部分学生重视实验预习。
三、详解实验原理,注重实验过程,培养学生实验兴趣
实验教师要在有限的时间内讲清实验原理、实验内容、实验仪器、实验中可能出现的问题、仪器操作的注意事项和解答学生的提问等,这是很困难的;因此我们尽可能的侧重讲解实验原理,因为实验原理是学生理解实验的基础,原理清楚了其他问题一般都会迎刃而解。实验中我们要引导学生不能单纯以追求实验结果为目标,而更要注重实验过程。在这个过程中,去培养他们的各种技能,激发他们的创新能力,激发他们探究知识的愿望和信心。另外授课过程中穿插一些科普性的、和生活密切相关的内容,用一些物理实验原理解释生活中的某些现象,逐渐培养他们的实验兴趣。这样既巩固了专业基础知识,提高了自己的动手能力,又达到了培养学生的基本科学实验技能和科学实验的基本素质。
四、发挥教师主导作用,突出学生主体地
位,提高学生实验素质
刚开始做物理实验的学生,大部分由于没有经过规范的训练,常常是一到实验室就摆弄仪器,不能按正确的方法操作、实验数据随意涂改、实验报告书写不规范等情况。这些现象都有悖于物理实验所必需的严谨作风,这样对日后的工作、学习和生活都会产生负面的影响。因此,在课堂上的实验指导过程中教师要充分发挥主导作用,以引导的方式纠正学生的一些不良行为,引导学生以研究者的态度对待实验操作,除个别测量需要合作外,保证每人测出一套数据,鼓励学生自己调试仪器。能由学生动手的,教师不要包办代劳,能由学生分析的,教师不要早下结论,从而突出学生的主体地位。让学生归纳实验仪器的调节技巧和方法,总结仪器的性能原理,这不仅锻炼了学生的动手操作能力,也充分发挥了学生的主动性。
对于部分学生为了迎合已知的现象或规律而对实验数据进行随意更改的现象,我们则一定要严把数据关,要求学生正确测量、正确读数、如实记录所有数据包括错误数据,保证实验数据的严肃性和客观性,进而培养学生实事求是、严谨认真的科学态度,提高学生的整体实验素质。
五、规范实验报告,提高学生综合思维能力
实验报告是学生对整个实验工作的全面总结,是学生在实验过程中理论水平、动手能力的直接成果,撰写实验报告的过程就是对学生综合思维能力的培养。因此在学生上第一节课时,教师应指导学生如何撰写规范的实验报告。教师通过实验报告可以获得教学效果的反馈信息,发现问题及时解决。因此,实验报告撰写是否规范,是考核学生成绩的一个主要方面,也是实验教学的一个重要环节。
六、科学评定实验成绩,确保实验教学质量
公正合理、科学规范的实验教学评价体系,不仅可以准确反映实验教学效果,全面评价学生掌握知识的水平、能力强弱和素质高低,同时也有利于培养创新人才,对实验教学改革的全面推进有着不可忽视的促进作用[3-4]。实验课的成绩我们采取的是笔试加平时成绩,为了公正、客观、合理地反映每一位学生的实验成绩,我们建立了较为完整的实验教学评价体系标准。科学评价学生的实验成绩,需从以下几个方面入手:一是实验课的迟到、早退、旷课情况;二是实验预习情况;三是课堂上的操作情况;四是课堂抽查情况;五是实验报告的撰写情况;六是期末考试情况。对成绩不合格的,该重修的则要重修,从严要求,才能确保教学质量的提高。
综上所述,要提高物理实验的教学质量,为社会培养出高质量、高层次、高素质的创新人才,必须注重实验教学的各个环节。针对目前这种教学方法,学生对实验课的主动性和积极性有了明显的改观,实验课的成绩也有了明显的提高。在今后的实验教学中,希望同仁们能不断交流和探讨,建立一套更加完整的教学体系,使得我们的物理实验教学环节更加完善。
参考文献
[1] 朱晓兵.走出物理实验教学的误区[J].物理通报,2010(1) :47-48.
[2] 刘建萍.深化物理实验教学改革的探索与思考[J].教书育人,2009(12):42-43.
大学历史沿革范文5
关键词：大学物理实验；理论性；实践性；创新能力；传统教学；弊端；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0259-02
On Reform of College Physics Experimental Teaching
Hu Jian-ming
（College of Physics and Economics Engineering，Chongqing Normal University，Chongqing，401331）
Abstract：As an important part of the science of physics，college physics experimental teaching is the combination of theory and practice，which can develop students’ overall abilities and practical capacity. However，traditional teaching has seriously cumbered the development of students’ abilities. So，it is the focus of the reform of college physics experimental teaching to enhance students’ practical and innovative abilities.
Keywords：college physics experimental teaching；theory；practice；innovative ability；traditional teaching；disadvantages；reform
长久以来，国内高校偏重理论教学的现象普遍存在。作为一门实验学科，大学物理实验教学经常被边缘化，不受师生的重视。其实，大学物理实验课是物理学科的基础，与中学物理实验课不同，大学物理实验教学更应注重培养学生理论联系实践的能力，尤其是自主学习和创新的能力。然而，传统的实验教学的弊端已严重阻碍学生这些能力的培养。如何让学生在掌握理论知识的基础上，学会通过实验课去观察和分析物理现象，加深对物理原理的理解，解决实验中出现的具体问题，是培养高素质人才的关键，也是高等教育发展的必然要求和趋势。
一、传统大学物理实验教学存在的弊端
大学物理实验课是物理专业学生的一门必修课，但受应试教育重理论、轻实验思想的影响，长期以来不受重视，并且大学物理实验教学还未摆脱中学物理实验课框架的束缚，存在着一些严重弊端。
（一）教学内容过时
从教学内容上看，大学物理实验课以热、力、光、电的经典物理理论为基础，实行各部分的单独教学实验，难以让学生进行全面、系统的实验训练。验证性实验、简单知识应用和技能训练的经典物理实验内容偏多综合性、设计性实验不足缺少研究性实验内容。实验课程设置大多是为了验证理论上的一些原理、现象，不利于培养学生的创新能力[1]。教学内容没有跟上物理科学最新研究领域的节奏，缺乏实际应用性，不能激发学生的学习兴趣。
（二）教学方式传统、缺乏创新能力培养
目前，大学物理实验课的教学方式仍以传统的“说教式”为主。授课程序可概括为实验课前期的理论知识教育、实验课课前实验仪器准备、实验步骤演示、学生实验操作、实验评价总结。在这些程序中，学生参与的程序只有最后第二步实验操作，其余都以教师为主进行。学生动手实践过程也只是接受指令、按部就班的模仿，缺乏独立思考和创新能力的培养。
二、大学物理实验教学改革的思路
（一）更新教学内容，提高学生学习兴趣
要提高学生的学习兴趣，必须更新教学内容，规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法。教学内容可以从机械物理学出发、进一步探讨电磁场、相对论、量子物理[2]。在实验设计中，可以把以上方面的知识串联起来，并与实际生活相结合，激发学生的实践兴趣。教学内容应有侧重点，根据学生的不同学习能力，把实验类型划分为基本型、提高型和创新型。基本型实验可以让学生掌握基本知识、方法和技能，培养动手能力。提高型实验在巩固学生的基本知识基础上，开阔学生的眼界和思路，提高学生的综合应用能力。创新型实验是学生自己设计实验方案并独立完成实验过程的实验，这类实验可以让学生了解科学实验的全部过程，掌握科学的方法和思想，培养学生的独立思考和创新能力。这样就打破了传统的“大锅饭”型的整体式教学，学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择相应的实验类型，教学中可以利用多媒体软件设置的虚拟实验环境并引入新的概念和规律，按照科学探索和研究的过程进行教学。
（二）合理安排理论教学和实验教学
传统的教学程序把理论教学放于实验教学之前，不利于知识的连续性和学生对理论知识的真正吸收。若能把理论教学放于实践教学之中，实现理论教学和实践教学相结合，不仅能压缩课程学习时间、避免重复教学，还能让学生更快、更有效地掌握理论知识。
（三）运用学生主导型的授课方式
要激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维和动手能力，就应抛弃传统的教师主导型教学方式。作为课堂的组织者和引导者，在讲解实验原理和操作步骤的基础上，根据实验的不同内容和要求，教师可以让学生各自独立完成实验过程，也可以把学生分组，分配角色和任务，或是把独立实验和团队合作相结合。无论是以上哪种形式，都应注意给学生留出足够的时间，让学生学会发现问题、解决问题、总结规律、设计新实验。
（四）加强课外延伸实践
由于受实验设备和实验场所的限制，传统的实验教学都是在课堂上进行，不可避免地限制了学生掌握知识的广度和深度。要解决这一问题，就必须加强学生的课外延伸实践，可以设立小发明、小制作等课外兴趣小组，既能巩固课内所学知识，又能提高学生的创造和动手能力。还应鼓励学生成立学术科研团体，在教师的指导下，让学生参与物理科研活动，帮助他们制定规划和实施规划[3]。课外延伸实践不是对课堂实践的简单重复，而是进一步深入和提高。
三、结语
大学物理实验教学改革要要以实际教学效果为目标，注重对教学内容、教学方法和教学手段的改善。在具体操作中，要避免注重形式，要根据具体的实验条件和学生能力，设计相应的实验教学措施，以取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]孙建，孙宇航，邹志纯.对大学物理实验教学改革的几点思考[J].西安邮电学院学报，2011，（12）：157-159.
[2]郎奠波.浅谈大学物理实验教学改革措施与实践[J].民营科技，2012，（10）：160.
大学历史沿革范文6
随着科学技术的飞速发展，科技创新越来越受到人们的重视，可以说，创新能力标志着个人与国家的竞争实力和发展前景。近年来，由于社会的改革进步，在传统教育模式中培养出的“书呆子”式学生一旦步入社会将很快被淘汰，取而代之的则是一些具有综合知识、创新意识和实践能力的新型人才，因此，怎样培养学生积极思考、勇于开拓的创新思想和能力已经成为了高校教学的重要目标之一。同时，作为民办高校，怎样在生源理论素养较低、学习习惯较差的情况下，寻找到既能适合学生自身特点又能符合社会要求的教学方法亦是迫切需要解决的问题。
1民办高校学生特点及化学实验教学现状
1．1民办高校学生特点当前的民办高校在本科教育中仍处于次要地位，与此相应的是生源高考分数普遍较低，从学习态度上来看，一般表现为马虎懒散，主动性不高，尤其缺少自主思考问题的意识；而在学习能力上，则表现为基础较差，学习习惯不佳，以及学习方法不够科学等问题。但民办高校学生同样具备一些显著优点，如果在授课时予以充分的利用，也能起到事半功倍的效果，比如他们的性格活泼，头脑中形成的思维定势较少，不呆板、不教条，如果采取合适的教学手段，完全可以培养激发一些新颖独到的理解方法与学习思路；再有，民办高校学生往往觉得他人对自己的认可度低，所以常怀有较为强烈的证明自我价值的意愿，这意味着教师如果在日常学习中及时予以学生鼓励便会使他们产生积极向上的态度和直面问题的勇气。
1．2民办高校化学实验教学现状民办高校的特殊性在于其办学、科研经费处于自筹状态，这直接导致学校对于实验课程的投入力度不足，仪器设备相对落后，致使一般基础性实验数据误差较大且无法接触相应实验的前沿科学研究方法。在教学内容上则普遍存在因实验课从属于理论课教学而导致学时不充裕的问题，教授方式仍保持教师为主学生为辅的传统模式，实验内容学生无法选择，验证性实验较多，实验内容较单一等现状也使得教学质量难以提高。上述情况很容易使学生对重复性较高的各门实验课产生厌倦情绪，降低了其探究更深入、更广泛知识的兴趣，更有甚者则会因仪器的精确度低失败率高而对实验的定量定产生怀疑，误把动手实验认作无用功，只是浪费时间而已。因此，怎样才能使民办学校学生正确认识到实验的价值，并在现有的基础上培养锻造他们的创新精神已成为了一个亟待解决的问题。
2改革与创新能力的培养
2．1整合基础实验内容，激发学生学习兴趣在传统教学过程中，基本将无机化学、有机化学、分析化学和物理化学分割开来进行单独授课，其中的大部分内容只需靠单一的学科知识或者是单一的实验技能即可解决，因此造成了时间和资金上的浪费。其实，面对刚刚升入大学需要夯实基础知识和养成良好实验习惯的学生，我们只需要从繁多的验证性实验中精选一些典型而全面的项目让学生进行几次操作练习，以此使其加深对相应理论知识的理解，并达到对一般仪器、药品较为熟练的运用和掌握，同时使自己的操作达到较高的系统化、稳定化，并在数次的重复中培养正确的实验习惯即可，而后将节省的时间与物力用于将几门基础实验进行有效的穿插和整合。例如在一些制备实验中将常见的设计思路和方法贯穿于其中，并在制备完成后利用产物特有的性质对其进行多方面的鉴定检验，这样一个结合了多个基础实验的整合性项目有助于学生在低年级时即养成全方位、总结性思考解决问题的习惯和能力，为以后创新思维的培养奠定一定的基础。在增强学生实验技能的同时，我们也要着重培养他们对于动手实践的兴趣与主动性。目前教师的授课形式依然是灌输式方法，在上课伊始依照顺序将实验原理、实验步骤等向学生做硬性说明，却没有充分考虑到部分学生并没有在先前的学习阶段养成集中精力听课的习惯，从而导致在后面的实验过程中不能领会重点难点，甚至不知道如何动手操作。同时，民办高校学生依赖性较强，遇到问题不愿自己琢磨而只是一味地询问教师，因此，这种灌输式教学方法实际上是纵容学生继续以被动的方式进行学习，针对这种情况，教师应强制其在课前认真预习并在讲授时更多采取启发式教学的方法，以便让学生自动地参与到课堂中来。鉴于低年级学生的水平有限，尤其是部分学生在高中阶段从未接触过化学实验的现状，组织其利用课余时间做一些难度不大但趣味性较强的实验则有利于实验意识的养成。比如“蔬菜中维生素C测定”的实验，它的原理无非是淀粉溶液具有遇到碘变成蓝色的特性，而维生素C能与蓝色溶液中的碘发生作用，从而使溶液变成无色。这种现象明显却不费时费力的项目，会让学生们感到实验不是一门简单枯燥的科目，而是充满着快乐和未知，以此激起他们对于动手实验的兴趣和热情，这样也可以有效降低他们在以后的学习过程中产生的畏难、懒惰情绪。
2．2改革考察方式，鼓励学生培养全面的创新意识考核的作用不能被忽视，它除了能够反映学生的学习效果外，对于教师而言，更是收集教学信息，检验教学成果，评判教学方法是否得当的重要依据和环节，因此，以往主要依靠实验报告和出勤率予以成绩评定的方式显然不能使教学效果和学习成果得到应有的体现。从培养学生创新能力的角度出发，应该对能够积极参加创新实验的同学给予一定的加分奖励，作为对学生积极学习态度的肯定和鞭策。
2．3培养学生创新能力在整个教学过程中，我们采取由浅入深，先简后繁的教学模式，正是这种从基础实验过渡到综合实验的过程使学生的操作能力、分析整合能力得到了提升和加强。经过这样的训练后，我们可以通过开设设计性实验项目的方式，进一步培养学生独立自主、开拓创新的学习态度。如前所述，民办学院学生的特点之一是具有较强的证明自我的意识，我们充分利用这个特点，在每学期中抽出两个月的时间举行“创新实验大赛”，这种具有一定竞争性、奖励性的比赛完全可以作为学生展示自我才华的平台，使他们的进取心和想象力得到真正施展的舞台。“创新实验大赛”要求学生能够运用所学的知识与方法独立地探索并解决遇到的化学问题，真正将知识转化为能力，以此激励和调动学生参与实验的热情，学以致用。实验的主题均为设计性项目，由学生自愿组成合作小组，首先通过查阅文献、资料自定实验题目与内容，并整理总结实验中可能使用到的药品与仪器，汇总后由教师选择有条件开展的项目并对实验室的使用进行统一安排，随后学生利用课余时间按照先前计划的方案进行实验，得出结果后进行分析讨论，最后以小组为单位通过撰写论文的方式将整个过程加以表述和总结，目的就是要通过论文考察其想法是否真正具有创意，实验数据是否真实、学生能不能对结果进行明确、细致的解释。最后由教师进行批改、总结并划分等次进行嘉奖，以此作为对学生已取得成绩的反馈和鼓励。
