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体育与健康教育课程范文1
关键词：高职学生；心理健康教育；课程体系改革
一、高职学生心理健康的状况及原因分析
有关调查显示，高职院校的学生出现心理障碍倾向的人数占到了总人数的20%到30%，其中比较严重的约为10%，并且这种比例还在逐年上升。究其主要原因是，随着经济的全球化发展，加上我国又处于社会经济转型的关键时期，人们的生活方式、观念都在发生变化，时刻影响着高职学生的人生观、价值观和世界观，而高职学生的心智尚未发育成熟，社会阅历、知识和经验还有待增长，所以必然会在激烈的竞争中产生迷茫、自卑、无助的情绪，随之出现这样或那样的心理问题与障碍。
中职学生的心理健康教育课程改革既需要对外在的显性课程进行改革，又需要构建隐性的课程体系，只有“内外兼修“，才能使高职学生拥有一颗强大的内心，勇敢直面新时期的风风雨雨，迎接我国改革的春天。
二、显性课程体系建设，建立高职学生健康向上的精神风貌
1.课程改革，增添必修课
高职院校可以针对学生的主要问题，开设心理健康教育的公共必修课程，以“大学生心理健康导论”为主，选择性地给学生讲述“大学生人格发展和心理健康”“大学生心理咨询”等课程中的内容，对全校学生进行覆盖，使他们明白心理健康的基本理论、概念，掌握心理调节的基本方法和技巧，让学生明确心理健康的标准，以增强学生的心理健康意识和心理危机预防意识，明白心理健康的重要意义，并学会自我调节。
2.教学改革，增添趣味性
纯理论的课程讲解会使得学生感到厌倦，同时也不利于学生接受和吸收。教师应积极改进教学方法，将理论与实践相结合，开展探究式、讨论式、案例式、竞赛式等吸引学生参与的课堂活动，使学生能够围绕当前的社会热点、焦点进行分析思考，在积极的参与交流中体验心理发展的过程，和自身的心理与情绪产生共鸣，从而有所体会、有所感悟、有所收获。结合一些心理测验，来帮助学生认清自己，正确面对自己的不足，从而运用自我调节的方法进行调整，以促进学生的心理向健康方面发展。
3.评价改革，增添多元性
新形势下的高职学生，每天都要接受不同的新生事物，内心的变化会在行为上有所表示，其行为的表现需要给予综合性评价。在高职学生心理健康教育课程评价中，应当采用多元化的评价，既要学生掌握有关心理健康的基本理论、概念和技能，又要考查学生对相关知识的运用情况。注重学生的平时表现，结合学生自评、互评的方式，倡导社会、学校和家长的积极参与，从而对学生进行综合性分析，给予全面而正确的评价。
三、隐性课程体系建设，激励高职学生积极奋进的健康心态
1.校园环境改革，构建和谐宽松环境
良好的校园环境会对学生产生积极的影响。学校要对学生渗透有关爱国、法制、责任意识方面的教育，正面引导学生的人生观、价值观的发展。在学校建立的相关制度中，要注重校风、教风和学风的培养，通过教师们爱岗敬业、乐于奉献的精神感染学生，使学生在榜样的作用下，树立积极向上的精神风貌。建设安静、宽松、优美的校园环境，使学生身心愉悦，在潜移默化中树立积极向上的心理状态。
2.社会环境改革，提高关注提供帮助
良好的社会环境可以消除学生对将来就业产生的恐惧感。政府、社会要积极地为高职学生创造一个安定、团结的生活环境，共同营造一个和谐奋进的网络环境，关注高职学生的心理健康，关注高职学生中的弱势群体，在高职学生就业、生活上给予一定的帮助，从而让他们感受到社会的温暖，感到了和谐社会所带来的幸福。给学生提供更多社会实践机会，使学生在助人、环保低碳、体育健身等社会实践中，锻炼自己的心智，促进学生心理的健康成长。
总之，高职学生作为特殊的群体，他们的心理健康状态直接影响着他们的全面发展和人生目标的实现，同时也和国家的命运紧密联系在一起。只要广大教育工作者深入研究相关理论，细致分析学生实情，就能建立符合学生发展的心理健康教育课程体系，为高职学生的健康成长“保驾护航”。
参考文献：
[1]贾玉霞.构建大学生心理健康教育模式的探讨[J].教育探索，2007（08）.
体育与健康教育课程范文2
关键词体育与健康；课程；心理健康教育；系统
中图分类号：G80
1 前言
学校教育必须树立健康第一的指导思想是我国现代教育改革中的一个重要的思想观念，在体育与健康课教学中加强心理健康教育是我国学校体育改革与发展的必然趋势。当前，我国学校体育改革与发展中对如何加强心理健康教育进行了一定讨论与研究，并取得了显著成绩。在讨论中也出现了一些偏差，我国对体育与健康课程中心理健康教育的研究处于零散的、局部的和自发的状态，对体育与健康课教学中心理健康教育的目标要求过高等等。要提高体育与健康课程心理健康教育质量，必须从体育与健康教育实际出发，建立一个从小学到大学的完整心理健康教育系统，形成既有目标，又有内容，既有要求，又有考核，能够指导教师操作的科学的心理健康教育体系。本文就构建体育与健康课程心理健康教育系统的有关问题进行探讨。
2 建立体育与健康课程心理健康教育系统的必要性
2.1 是全面贯彻落实树立“健康第一”指导思想的需要
体育与健康课教学是学校教育的重要组成部分，体育与健康课教学必须以树立“健康第一“的指导思想为指导。因此，在学校体育与健康课教学中必须贯彻落实树立“健康第一”的指导思想，把心理健康教育纳入体育与健康课教学的重要内容。
体育运动与心理健康有着密切的广泛的联系，在体育运动中学生的心理表现错综复杂，加强体育与健康课教学中的心理健康教育，建立较完善的心理健康教育系统，有目的、有计划地对学生实施良好的心理干预，有利于全面提高学生的心理健康水平，有利于全面贯彻落实树立“健康第一”指导思想。
2.2是遵循心理健康教育规律的需要。
心理健康教育是教育者通过多种途径、运用多种手段与方法，有计划、有目的地对学生心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，培养学生良好心理素质、调节心理机能、开发心理潜能的教育活动。心理健康教育具有一定的规律性，它不同于运动技术教育，不可能通过几次课的教学就能收到显著成效。对学生进行心理健康教育是一个长期的过程，需要教师经常有计划，有目的地从各个方面调节学生的心理状态，通过各种形式的教学活动对学生产生良好的心理影响，才能收到良好的教育效果。
2.3是提高体育教学质量的需要
体育教学质量与学生的心理健康状态具有密切联系，学生具有良好的心理素质，在学习中表现出良好的心理状态，就能够情绪高昂、专心致志地出事各种学习活动，学习效益高。教师在教学中重视调节学生的心理状态，激励学生团结互助、奋发向上、勇敢顽强、坚忍不拔；培养集体主义精神，增强集体意识等，不仅对于增进学生心理健康具有重要作用，而且是提高教学质量的重要手段。
2 建立体育与健康课教学中的心理健康教育系统
体育教学中的心理健康教育系统是学校健康教育系统中的一个子系统，应该以学校健康教育的目标为指导，从体育与健康教学实际出发，与其它学科的教育密切配合，努力为实现学校健康教育目标服务。体育与健康教学中的心理健康教育系统，是教师在心理健康教育目标指导下，有计划地通过教学内容、教学手段和学生参与等完整的系统的教育活动，系统模式如下图：
该系统中体育教育管理部门根据心理健康教育目标以及体育教育的实际，确定体育教学中的心理健康教育目标。教师根据其目标选用一定的教材，通过一定的教学手段与方法，在教学和活动对学生进行一定的心理健康教育；学生通过各种学习活动，培养良好的心理品质。通过考核对学生的学习效果和心理健康水平进行评价，最后将评价结果反馈到体育教育管理部门，由管理部门对系统进行调节，形成良性循环，使心理健康教育系统不断完善，系统的功能作用不断提高。
3.1心理健康教育目标
心理健康教育目标是确定心理健康教育内容、教育方法和手段的重要依据，确定体育与健康课中心理健康教育目标，要走出体育与健康课中的心理健康教育代替学校教育中的心理健康教育的误区，体育与健康课教学只是学校教育的一部分，不可能完成对学生进行心理健康教育的全部任务。因此，确定体育课中的心理健康教育目标，要从教学实际出发，要符合体育与健康课教学的本质特点，不能夸大体育与健康课教学培养学生良好心理品质功能。体育与健康课教学的心理健康教育的基本目标可概括为：培养集体主义精神，增强集体意识；培养组织纪律性，养成遵守规则、公平竞争的良好习惯；培养助人为乐、团结协作精神，养成主动与人交往的习惯，建立良好的人际关系；培养自尊自信、顽强拼搏、坚忍不拔、迎难而上和奋发向上的优良品质；培养勇于探索，善于求新求异、质疑问难等创新精神。
3.2心理健康教育内容
为了更好地落实心理健康教育，在体育与健康课教学中应该有计划地把一些对于培养学生良好心理品质具有重要作用的体育运动项目明确规定为心理健康教育的教材内容，列入教学大纲。例如体育运动中的一些有利于培养集体主义精神球类和游戏活动；有利于培养顽强拼搏和坚忍不拔精神的跨栏、支撑跳跃和耐力训练项目；有利于培养挑战自我、挑战极限精神的攀登和爬越活动等等都可以作为心理健康教学内容。
体育与健康课中的心理健康教学内容应形成一个完整的系统，应根据学生心理发展的年龄特点和教育需要，在不同的学年段科学地选择不同的心理健康教材，使体育与健康课教学能够全面促进的学生心理健康。
3.3心理健康教育手段与方法
对学生进行心理健康教育的手段与方法多种多样，关键是要将心理健康教育渗透到体育教育的各个环节之中，除了专门的心理健康教材内容的教学外，在各种体育教材内容的教学中，都应该根据教学实际和学生心理特点有计划有目的地对学生进行潜移默化的心理健康教育。教师要为人师表，言行举止都要成为学生学习的榜样，教师要灵活运用激励与表扬、讨论与互助等教学方法，营造良好的快乐的学习氛围，及时调节学生的心理状态，引导学生逐步形成健康的心理品质。
3.4心理健康的评价
体育与健康课中的心理健康评价是体育与健康课成绩评定的内容之一，是促进学生注重培养良好心理素质的重要措施，不是专门的全面的心理健康水平评价。因此，其评价内容与方法应该从体育教育的实际出发，在简便易行的基础上追求科学合理，要尽可能与技术或身体练习结合起来。如果过分强调评价内容与方法的科学性，就可能会脱离实际，缺乏可操作性，使评价工作成为理论探讨的话题，不能落实到教学之中。
体育教育中的心理健康评价不可能在一学期或一学年中对学生进行全面的评价，只能根据心理健康教育内容的安排，以及在不同学年段心理健康教育的任务，在不同的学期或学年对心理健康的不同方面进行部分的评价，各个学年段的系统安排形成心理健康评价较完整的体系。
3.5 系统的管理与调节
体育与健康教育课程范文3
关键词:新课程 课堂教学 能力培养 终身体育
中图分类号:G804 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0179-02
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
1.2 研究方法
文献资料发:通过广泛查阅国内外有关文献资料,并在互联网搜集有关田径训练的资料加以分析,结合实际为本篇论文提供理论依据。
逻辑分析法:在分析数据、查阅文献和撰写论文的过程中,综合应用分类与比较、归纳与演绎、分析和综合等逻辑方法。
2 研究结果与分析
高度重视课程教学在促进学生心理健康与社会适应方面有着重要的意义。
2.1 从培养学生兴趣入手,满足学生的体育兴趣
“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”。学生在浓厚的兴趣状态下学习,观察力敏锐,记忆力增强,想象力丰富,就会心情愉快地去学,常常表现出极大的积极性和创造性。体育与健康课,更应该是从兴趣出发。学生中有的喜欢游戏,有的喜欢球类,有的喜欢武术,有的喜欢舞蹈等等。由于个体差异和性格的不同,喜欢的运动项目也不同,我们要满足学生的兴趣,使其通过自己感兴趣的体育活动,对体育产生浓厚的兴趣,从而自觉地、主动地参与其中。这就需要我们将体育活动、思想教育与身心活动有机地结合起来,创设生动活泼、形式多样的教学情景,使学生在生动的情景中产生自身的体验和兴趣。高中体育课实行以运动项目为主要内容的大单元教学。模块与模块教学内容是根据“目标统领内容”的基本理念来确定的,模块教学内容一经确定,就将以运动技能教学为主线来整合多元的目标进行教学。确定体育教学内容的原则:思想性原则;增强体质的原则;科学性原则;理论与实际相结合原则; 教材多样性与兴趣性原则;统一性和灵活性相结合;教材与《国家体育锻炼标准相结合》。教学中为了活跃课堂氛围,穿插小游戏教学,会激发学生的好奇心和求知欲,使他们在愉快的学习环境中得到充分的发挥,从中体会运动的欢欣和愉悦,养成健康向上的生活态度,真正成为热情的体育者,聪明的体育者,有能力的体育者,终身坚持体育活动的人。
2.2 体育与健康教育相结合,增强学生终身体育观念
体育与健康课程指出:高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。健康知识由体育理论知识和保健理论知识组成。新课程对体育健康基础知识有着严格的课时比例,用科学的理论知识指导身体锻炼,培养文明行为和形成良好的体育卫生习惯,进一步学习生理心理健康和体育文化方面的知识,掌握科学锻炼身体的方法,自我锻炼,树立终身体育观。
在新课程的指引下,健康教育观念已被广大体育教师所认同,体育与健康知识的课时比重在逐步提高,培养学生对体育的理性认识,形成积极的体育态度,持久的体育动机,为终身体育习惯的形成创造必要条件。并在教学内容的选择上不同程度地反映出终身体育目标的要求。把一些可以终身运动的项目作为体育课的主要教学内容。如行走、跑步、跳绳、游泳、舞蹈、健美操、武术、乒乓球、羽毛球、篮球、排球、小场地足球,以及民族、民间传统体育项目,除了现代竞技运动项目外,已经纳入了大量生活中常见的活动内容和适应中老年人从事锻炼的内容,这些内容更有利于使学生形成终身体育的习惯。
2.3 因人因地置宜,注重态度与能力培养
体育与健康教育课程范文4
运用调查法、访谈法对淮阳一高体育与健康课程的改革和20名体育教育专业实习生的实习过程进行调查和分析，找出实习生在实习中存在的主要问题，指出应用型人才培养背景下高校体育教育专业的改革方向．研究结果显示：高校体育教育专业改革滞后于体育与健康课程改革，导致实习生满足不了基础教育需求，并提出高校体育教育专业需加强学生职业道德培养；更新教育理念；调整课程设置和优化教学内容；加强教学技能的培养和训练，培养符合基础教育需求的应用型人才．
关键词：
应用型人才；体育与健康课程；体育教育专业；课程改革
20世纪90年代末进行的基础教育改革，正在扎实有效地向深层次推进，体育与健康课程的改革给高校体育教育专业的发展带来了重大的影响，高校体育教育专业与体育与健康课程脱节的问题日趋严重．在基础教育改革深化的同时，高校体育教育专业应该如何改革才能适应体育与健康课程的需要．近年来，淮阳一高以其突出的课程改革业绩和影响，先后被周口市教育局、河南省教育厅评为“基础课程改革先进单位”．本文以淮阳一高七年级、八年级、九年级的20名体育教育专业实习生为研究对象，从淮阳一高体育与健康课程改革情况和实习生在实习过程存在的主要问题入手，找出现行高校体育教育专业的不足，为高校体育教育专业的改革提供借鉴．
1淮阳一高体育与健康课程改革概况
体育与健康课程是在新课改理念下进行的，新课改以提高学生的身体素质，注重学生的主体地位，突出教师的引导作用．通过“学案导学、教案教学、巩固案巩固教学效果”这一策略，“以学生为中心”，变“被动学习”为主动学习．
1．1体育与健康课程改革模式
淮阳一高的体育与健康课程改革采用“三案五环”课堂模式，“三案”指“学案”“教案”“巩固案（练案或考案）”．“学案”是利用每天大课间30分钟时间，教师根据课前授课内容，提前设计辅助练习方案，在大课间组织实施练习．学案的设计以增强学生学习兴趣为主线．“教案”是在学案的基础上，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排．教案的设计以掌握基本技能为主线．“巩固案”是在学生课前预习、课堂掌握的基础上，针对性布置练习内容进行巩固，进一步提高运动技能，达到学生主动锻炼的效果．巩固案的设计以提高学生身体练习积极性为主线．复习“五环”是指自学质疑、交流展示、精讲点拨、矫正反馈、迁移提升，五个环节．学生在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后反思等环节的调控，降低学习难度．能够将技术动作与学生的积极探索有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而提高了体育教学效率，并且课内和课外互动、相互促进，促进课内和课外的学习一体化．学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈来增强主动参与体育锻炼的意识．
1．2体育与健康课程的实施效果
淮阳一高是民办公质的私立学校，虽然成立时间不长，但是学校扎实的课改，丰富多彩的校园文化生活，走在了周口课改的前沿，引起了社会的高度关注．
1．2．1学生积极、自信，体育成绩达标率明显提升
淮阳一高的学生多来自城市周边乡镇，他们当中留守少年又占了很大一部分．与城市中学的学生相比，学生心理上自卑、敏感、脆弱，营养不均衡、身体素质差、体育锻炼意识薄弱、学习主动性不高，教学和管理难度非常大．体育与健康课程改革依据该校学生特点，充分发挥学生的主体地位，注重发现学生的优点和特长培养．在教学过程中学生的自信心得到了明显提升，学生学习积极、主动，成绩提升快．2013年、2014年中招考试的体育成绩达标率已连续2年跻身于全县首位．
1．2．2学生体育锻炼意识增强、兴趣爱好广泛，体育课外生活丰富多彩
学校根据学生的需求，挑选专业体育教师，成立了武术特长班、篮球特长班、乒乓球特长班、跆拳道特长班．每周为特长班的学生培训、指导两次，保证每个学生都有一技之长．在体育与健康课中，学生主动参与运动技能学习的积极性很高，体育锻炼意识有了很大提高．体育课堂教学改革同样带动了学校的课外文化生活，学生兴趣爱好非常广泛，每年自编自导组织元旦晚会、师生联谊会和形式多样的各类体育比赛，丰富了学校的课余文化生活，提高了学生的身体素质和锻炼意识．
1．2．3教师的职业素养显著提高
体育与健康课程不但提高了学生的学习效果，而且也促使了体育教师的职业素养的提升．课改实施后，任课体育教师除了具备传统的体育教学素养外，还应当具备更丰富的知识、更先进的教学理念和教学方法．新课改实施以来，该校每年举办“体育教师课堂基本功大赛”，来提高体育教师的教学能力，促进体育教师间的相互交流学习．自2012年以来，该校已完成“花样跳绳”“九式太极拳”“军体操”等12项体育教学内容改革，学校先后被周口市教育局、河南省教育厅评为“城镇中学体育与健康课程改革示范单位”“基础课程改革先进单位”．
2实习生在教育实习过程中存在的主要问题
体育教育专业实习生在淮阳一高七年级、八年级、九年级实习期间，认真实习，学习新课改，虚心向指导教师请教，工作积极主动，极大地锻炼了体育教学工作能力，得到了学校领导、教师和广大学生认可和爱戴，但是在实习过程中也存在着一些问题．对学校20名实习指导教师进行集体座谈，收集、整理体育教育专业实习生在基础教育实习中存在的主要问题：第一，对中学体育与健康课程认识不足；第二，教学理念跟不上基础教育改革；第三，知识结构不完善，无法满足课改需要；第四，教学基本技能不扎实．
2．1对中学体育与健康课程教学缺乏正确的认识
体育教育专业实习生对中学体育与健康课程教学缺乏正确的认识，这是实习一个多月里，指导教师反映最普遍的问题．实习生主要表现有：不愿意深入基层从事基础教学，嫌弃中学教学条件差、压力大，他们更愿意把精力投入到考研和考公务员之中；对待中学生没有耐心．究其原因，随着高等教育的扩招和新专业的不断扩充，毕业生就业压力增大．在这种情况下，很多学生认为教师职业比较稳定，才选择报考了师范专业，而自己对专业不了解、不热爱，大学学习期间更是充满了困惑、茫然，学校也忽视了对学生的教师职业道德培养．
2．2体育教学理念落后
近年来，中学体育与健康课程改革日渐成熟，而高校体育教育专业的改革，无论从时间上还是力度上都远远落后于中学体育与健康课程的改革．学生对新课改的认识仅仅停留在理论文字上，对中学体育与健康课程现状和实施过程知之甚少．在实习阶段的表现有：实习的听、评课阶段，找不到教师上课的重点和难点，不会去评价课堂教学的优劣．在试讲阶段，普遍习惯旧的教学理念，往往采用“满堂灌”的填鸭式教学，与中学现行的教学模式格格不入．在正式实习任课阶段，讲课生疏，课堂设计方案凌乱，面对复杂的教学过程往往顾此失彼、难以应付，容易遗忘知识点．经过一个多月的基础教育实习，学生对基础教育的改革有了一定认识、课堂教学也有了很大进步．但是由于实习时间短、学生教学经验不足，因此体育教育专业实习生普遍感觉独立教学比较吃力．
2．3知识结构满足不了基础教育的需要
实习中普遍存在体育教育专业实习生对中学教材内容、教材体系不熟悉的问题．主要表现有：第一，对中学体育教学的场地小、器材少、人数多的情况不适应；第二，对教材的难点和重点不清楚，课堂上遗漏知识点，教学重点不突出；第三，不能主动发现学生的错误动作，即使发现了学生的错误动作，不知道如何纠错．第四，实习生遇到体差生，难以把握教学尺度，教学效果不佳．
2．4教学基本技能不扎实
实习中，较普遍存在体育教育专业实习生的教学基本技能不能满足课堂教学需要，体育教育专业实习生转换教师角色所花费时间较长．主要表现有：第一，教学示范能力差．动作示范不规范，示范次数、时机不恰当．第二，教师的教态拘谨、不大方，在课堂上几乎没有交流、缺少师生互动．第三，教师口令缺少抑扬顿挫；教学术语表述不清、语言条理性差、缺乏层次性；讲解语速过快导致学生理解动作要领困难．
3应用型人才培养背景下高校体育教育专业的改革方向
应用型人才指能将专业知识、技能应用于所从事的工作，服务于社会实践的一种专门的人才类型．是高等教育发展的方向．高校体育教育专业是培养中学体育与健康课程教师的重要途径，因此，体育教育专业实习生在基础教育的实习反馈，对高校体育教育专业的改革有着重要的指导意义．
3．1加强学生职业道德的培养
学生的职业道德培养是一个持续的过程，不是单单的几门课程就能完成的，针对体育教育专业实习生对基础教育缺乏正确认识的情况，应该制定一个连续的、立体的培养体系．在入学初，各个院系组织新生进行专业教育，除了让学生了解本专业的培养目标、课程设置、学习要求等内容外，还要激发学生对本专业的热爱，对教师职业价值、职业道德的理解．在后续教学中和日常管理中，也要注重既教书又育人，将正确的人生观、价值观，融入和渗透在教学和日常管理中，培养学生的使命感和社会责任感．在课余时间，组织学生定期参加教书育人经验交流会，营造良好的氛围，让学生在这种持续的、立体的氛围熏陶和影响下，潜移默化地提高思想认识，树立起正确的教师职业道德．
3．2更新教育观念，深入了解基础教育教学的发展变化
高等院校应该是先进教学理念传播场所，但是目前体育教育专业实习生教学理念滞后于基础教育，这也反映出了高等教育改革落后于基础教育的改革．高校教师不但要积极学习新课改理念，还要更好地深入基础教育教学的前沿，了解基础教育的发展动态，这样才能实现高校体育教育专业与基础教育的紧密对接．比如，组织高校师生观摩学习中小学教学改革．深入中小学课堂，听取平时授课，关注新课改下的教学活动，了解基础教育新课改的进展．参加中小学教学研讨会．选派高校教师到中学顶岗锻炼．邀请基础教育专家、中小学教师和管理者定期举办基础教育学术讲座等．实现与基础教育教学的前沿、基础教育教学的发展变化紧密接轨．
3．3以基础教育需求为基础，调整课程设置、优化教学内容，完善教学授课
体育教育专业实习生在实习期间表现出知识结构不能满足基础教育的需要，反映出了高校体育教育专业在课程设置、教学内容上需要进一步调整和完善．在课程设置上，应注重基础知识和基本教学技能学习培训，突出实践能力培养．在教学内容上，增加对中学教学改革了解，对中学教学内容的分析，对中学教材体系、教法的研究，让学生的知识结构符合基础教育的要求，能够胜任新课程标准下的基础教育教学．高校教师在教学授课前，任课教师必须对中小学所开设的本专业内容进行调查，并写出教材分析报告，确立授课内容，然后才能实施授课．这样从课程设置、教学内容优化、教学过程实施，与基础教育一一对接，实现学生的知识结构与基础教育相吻合，培养符合基础教育需求的应用型人才，解决当前高等教育与基础教育脱节问题．
3．4加强教学技能的培养和训练，顶岗实习和分期实习相结合，提高教育实习效率
体育教育专业实习生在实习中表现出来的教学基本技能不扎实这一情况，也反映出学生实习机会少、实习时间短的问题．在教学中要始终贯穿教学基本技能的培养，设置专业技能培训课程和训练，如，口令哨音、教师动作示范、教师口语、教师基本教态，并制定相应的评价标准，规范教学基本功．让师范生考取适当的教师基本技能证书，定期举行教师基本功比赛，帮助学生提高教学基本技能．坚持在每学期、每学年定期开展学习、巩固、提高和考核，对于这些技能课程考核不合格者不能参加毕业实习．目前高校体育教育专业的教学实习主要集中在第七学期，学生在这学期面临着考研、考公务员和就业问题，体育教育专业实习生尽管在实习后发现自身教学能力不足，但是临近毕业，就业压力大、提供给学生自我完善的时间较少，不利于学生教学能力的再提高，导致实习效果并不理想．教育实习可以分期进行，可以安排在第五学期和第七学期两个时间段来实施，这样不但可以缓解学生第七学期的压力，而且学生也有时间再次“回炉”提高教学技能．顶岗实习是培养学生教学实践能力的有效途径．因此教学实习过程中，可以采用顶岗实习和分期实习相结合，根据不同需求的学生，灵活安排第五学期和第七学期实习任务．
作者：安宏 单位：周口师范学院体育学院
参考文献：
［1］张正民．论我国学校体育发展方式转变［D］．北京：北京体育大学博士学位论文，2015．
［2］许艳，刘隆华．转型发展背景下地方本科院校应用型人才培养的路径与措施［J］．湖南科技学院学报，2015（9）：47－49．
［3］饶玮，夏泽胜．我国教师教育一体化的理论反思与实践路径［J］．继续教育研究，2015（8）：53－55．
体育与健康教育课程范文5
【关键词】 体育与健康；新课程；教学
1 正确把握“淡化运动技能”
中学体育与健康新课程是以“健康第一”为指导思想，培养学生健康的意识和体魄。教学中，在保证学生健康的前提下，适当降低竞技运动技术的难度和强度，即“淡化运动技能”，这样有利于教师的教和学生的学,充分调动学生学习积极性，使学生更好的掌握运动技术，提高教学效果。
在这样的背景下，出现了部分体育教师进行一些运动项目教学时，过于注重运动参与，而对运动技术、技能只是简单的介绍、学习，学生根本不能完全掌握。更有甚者，给学生一定的器材后，让学生在指定的场地内自由活动，自己则做起“牧羊人”。如有些教师在进行篮球、足球和排球课教学时，发给学生球后就让学生自由活动，既没有相关的技能练习，也不进行必要的规则学习；而学生就象进入大海的鱼儿、天空的鸟儿，欢快无比。根据笔者的调查，在高中有60%的教师采用这样的教学方式，同时堂而皇之的称这是“新课程理念”指导下的教学。这样的教学方式无疑与新课程的教学目标背道而弛。
中学体育与健康新课程的三大特征之一实践性明确指出：通过身体练习来全面发展学生体能，提高健康水平，掌握科学锻炼方法和一定的运动技能，养成体育锻炼习惯，培养终身体育意识。在离开运动技术、技能的情况下，学生的运动水平势必不高，其运动的生命力无疑不会长久，终身体育的教育也只能以失败而结束。一定的运动技术、技能练习是必不可少的，只有正确理解、掌握运用“淡化运动技能”这一教学新理念才能使学生真正的参与运动，享受运动带来的快乐，拥有终身体育意识！
2 体育教师角色的转换
传统的体育教学是“以教师为中心”的教学方式，其模式基本为：准备活动――教师讲解示范――学生练习――教师纠错――学生再练 ――放松下课。教师指导整堂课的进行，学生围着教师的指挥棒转，整个过程由教师控制。根据调查，高中生对这样的教学方式持认可的为32%左右。体育与健康新课程则要求教师实现教学角色的转换，向着“为学而教，以学论教”的方向发展，使教师与学生形成一个共同体，产生情感的共鸣，思维的共振，共享体育与健康课带来的快乐！适当的主导性下，建立民主、平等、和谐的师生关系！
2.1 教师主导性和学生主体性教学的有效结合。由于生理上的迅速发育成熟，以心理上的迅速发展，使高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。在运动能力、知识能力等方面又存在着较大的个体差异,教师在进行教学时，往往会遇到这样的情况。同一个教材，有学生认真练习，积极性很高；而有学生则感到枯燥乏味，提不起精神。如教师在进行篮球行进间传接球教学时，大部分同学能按要求进行练习，而部分篮球运动技术好的学生早已驾轻就熟，练习时心不在焉，不屑一顾；部分基础差的学生则连球也接不住，疲于奔波。这样的情况下，教师在体现主导作用的同时，必须充分发挥学生的主体性。可以根据他们不同的运动能力，分组进行不同内容的练习，或者提高、降低练习的难度、强度；也可以让学生自由选择练习伙伴，进行练习；也可以进行“扶贫”政策，让技能掌握好的同学帮助相对弱的同学，让学生在练习中感受到自我成功的喜悦！
2.2 师生互动，建立和谐师生关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。传统意义上的体育教师教、学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的师生关系，是体育与健康新课程的目标。教师不仅是传授知识，更应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
2.3 评价方式的转变。传统的体育教学评价体系，主要是从学生掌握的运动技能、技术和学生出勤两方面来进行。这样的评价方法注重学生的运动能力和身体素质，忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，忽视了学生的学习过程。这种按分数考核的方法无疑会打击学生的学习积极性、创造性，带来一定的负作用。其典型的例子是：先天性身体素质好的学生不用怎么努力就可以有较好的成绩，而差的学生似乎怎么努力都达不到理想的成绩。久而久之，容易使一部分学生对体育课失去原有的兴趣和信心，产生失落感，甚至出现厌倦和恐惧心理！
新的体育与健康课评价体系以人为本，在传统评价的基础上注重学生在学习过程中的参与性、主动性、创造性，自我控制和与人交往合作的能力，即终结性评价、过程性评价、老师评价、同学评价和自我评价，这样的评价能全面的反映出学生的情况，更为合理！从2003年下半年开始，笔者采用新课程评价方法进行体育与健康教学课的评价，学生从一开始的新奇到逐渐适应，发展到最后的认可和支持，一致认为新的评价方法更为客观，全面，有利于培养学生对体育课的兴趣和爱好，个性塑造，发展内在浅能。
4 结论和建议
4.1 正确理解、运用“淡化运动技能”教学新理念，让学生在积极参与的过程中学有所成，掌握一定运动技能技术，为终身体育打下扎实的基础！
4.2 教学过程中有效结合教师主导和学生主体作用，充分调动学生学习积极性，放飞学生的运动激情，让学生享受运动成功和喜悦！
4.3 以人为本，在体育与健康课中建立和谐的师生关系。
4.4 转换体育成绩评价方法，建立以学生的运动技能、学习态度为中心的成绩考核制度，注重将终结评价与过程评价紧密结合，在评价中培养学生的体育兴趣和终身体育意识。
体育与健康新课程标准给高中体育与健康教学带来了一场革新，无论是教材内容选择，教学框架结构，还是教学方法和教学理念，都将有利于实现体育功能，体现体育育人价值和终身体育习惯、意识的培养。
参考文献
[1] 《体育与健康教学参考书》江苏少年儿童出版社 2001年
[2] 《高中生心理学》浙江教育出版社 1995年
体育与健康教育课程范文6
关键词:《体育与健康》课程 教师 学生 情感教育
一、前言
随着我国教育体制改革的深入,培养全面型高素质人才已经成为教育发展的重要目标。体育教学在完成体育基础知识、基本技术、基本技能等体育任务过程中,把情感教育有目的地注入到体育教育之中,对素质教育的全面展开尤为重要。情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学中,创设良好的情感环境,满足学生的情感渴望,使学生在学习过程中注意力更集中、兴趣更浓、参与锻炼更加积极,课堂教学达到事半功倍的效果;同时在课堂教学中实施情感教育,有助于培养学生良好的个性和健全的人格。
二、现阶段进行情感教育的必要性
社会心理学家认为,课堂教学是一种形成师生间、学生间心理关系的实践过程。良好的心理关系会直接影响教学的效果和学生健康、全面的发展。在体育课上,教师以健康融洽的情感投入到教学中,会使学生产生安全感、责任感,并使其产生积极向上的行为。因此,教师首先要爱学生,诚恳地对待学生,成为学生的良师益友,与学生建立起民主平等的新型师生关系。课堂教学中,既要对学生严格要求,也应做到严中有方,严中有爱,严中有理,使学生感到教师可亲可敬,可信可近,而不是敬而远之。教师在知识方面要学识渊博,在品德方面要光明磊落,在行为方面要为人师表,对学生的态度要和蔼可亲,是建立良好师生关系的基础。
三、《体育与健康》教学中情感教育的可行性分析
体育教师受专业的熏陶,形成了体育教师特有的专业气质。因此,体育教师本身就是一个情感教育的材料,诱发学生对情感教育的领会。
科学处理教材的纵横关系是情感教育的重要保证。体育教学将教材安排由慢到快,并紧密结合教学任务和教材要求,选择适宜的教学方法和手段,将情感教育渗透其中。
明确学习目的是培养情感教育的内在动力。体育教师必须通过教学向学生讲明体育对健康、学习的重大作用,爱与美的内在联系等,端正学生对情感教育的态度,同时,教师还根据教材的内容特点,确定每次课的教育内容、手段及所要达到的目的,从而显示出鲜明的目的性和针对性。
《体育与健康》教学是实施情感教育的平台。因为教师要调动学生学习的积极性,除了提高自身的组织教学能力,改进教学方法和教学手段外,教师还应努力挖掘情感要素,实施情感投入,创造良好的课堂情意氛围,也是提高教学效果的重要环节。所以在《体育与健康》课程中实施情感教育是可行的和必要的。
四、在《体育与健康》教学中进行情感教育的策略
1.营造宽松和谐的学习环境,激发学生的体育课学习兴趣
在体育教学过程中,应加强与学生交流并关注学生在体育课学习中的感情需要。在课内外要采用肯定性和激励性评价方式来激励学生,对于学生的表现,要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。要注意关爱学生,信任学生,尊重学生,师生间形成民主、平等、和谐的人际关系使学生身心愉悦,从而形成积极向上的精神状态和健康的心理。
2.要培养学生爱好体育运动的情感
在体育教学中,应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育;做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此,教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材,充分挖掘教材的情感教育因素,在制订教学目标的同时,制订出切实可行的情感教育目标,并在教学过程中,努力寻找知识与情感的结合部,要讲清讲透,让学生弄懂弄通。
3.在教学中确定情感目标
《体育与健康》课程是以增进学生身心健康为主要目的的实践课程,要克服传统体育重教学、重知识忽视情感的教学方法,要依据实际情况确定具体情感目标。教师要让学生受到情的感染、爱的激励、美的享受。我们要在教学实践中依据实际情况确定具体的情感目标。如:让学生处于愉悦――兴趣、饱满、振奋的情绪状态之中,为认知活动也为情感的陶冶创设良好的情绪背景;让学生在接受认知信息的同时获得各种积极情感和高尚情操的陶冶;让学生对学习活动本身产生积极的情感体验,形成良好的学习心向――好学、乐学的人格。
五、结语
通过向学生进行情感教育,能激发学生的刻苦、顽强的学习精神。通过情感教育,教师与学生的距离缩短了,师生关系变得更融洽了,课堂气氛更和谐了,学生对体育课与体育活动有着积极的情感动力,并保持着浓厚的兴趣,从而培养学生终生体育观念。
参考文献:
1.兰自立.学校体育对中小学生心理健康教育影响作用探讨[J].体育与科学.2003.24(1)
2.樊明康,许小珍.学校体育中的心理健康教育[J].赣南师范学院学报.2006.(6)
3.刘仁建.实施“以人为本”的现代体育教学途径的研究[J].成都体育学院学报.2005.31(3)
