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实验室精细化管理方案范文1
1精细化管理及其特征
精细化管理是一种理念[4],并非某种具体管理模式和方法,它倡导凡事应坚持一种认真的态度和科学的精神,坚持“没有最好、只有更好”的理念,提倡人们养成用心做事、重视细节,把小事做细、把细事做透的良好职业态度和职业习惯.精细化管理是一种追求,并非某种具体标准,它启迪人们要打破常规和经验定势．用创新思维对工作流程、组织系统等持续改进、不断优化.精细化管理是一个过程,并非某种既定目标.管理层次从低级到高级,方式从粗放到精细,行为从不习惯到习惯,由浅入深,循序渐进,是一个长期、复杂、艰巨的过程,不能一蹴而就.其运行过程循环往复,层次水平螺旋提升.
2．1实验室建设
最近几年,我院除学校正常投入以外,持续得到了10余项省部级以上本科教学质量工程项目的资助,如首批教育部卓越工程师培养计划(通信工程专业和计算机科学与技术专业)、国家特色专业(通信工程专业和物联网工程专业)、国家综合改革试点专业(通信工程专业和物联网工程专业)、教育部—IBM产学合作专业综合改革项目(云计算技术与应用)、江苏省品牌专业(物联网工程专业)、国家级校企共建的工程实践教育中心项目(河海大学—江苏国光信息产业股份有限公司工程实践教育中心,河海大学—广州周立功单片机科技有限公司工程实践教育中心)、省级校企共建的工程实践教育中心项目(河海大学—常州移动物联网工程实践教育中心).在实践中提出把大项目化整为零,划分为若干个学院级别的子项目,由课程负责教师或学科负责教师担任子项目(相关实验室建设或改扩建)负责人,要求他们组织相关人员(子项目参与人)在充分调研论证的基础上,制定翔实的项目实施方案及项目实施进度表.为充分调动参与教师积极性,年终工作量测算时,我院会根据项目验收情况对子项目负责任人和参与人认定合适的工作量分值.这样,学院从领导班子到子项目负责人,再到参与人,一级督促一级,层层抓落实,可有效提升建设项目资金使用效率,避免浪费.
2．2实验教学管理
为有效培养学生的实践创新能力,把实验教学从内容和形式上划分为“三层次实验”,即基础性实验、提高性实验和研究创新性实验[5].为提高实验教学质量,我院制定了完善的实验教学管理办法.基础实验是学生发展的基础,主要包括电路分析、模拟电子技术、数字逻辑与系统、C＋＋、数字信号处理、微机原理、单片机技术与应用、高频电子线路、软件工程、DSP技术、EDA技术、嵌入式系统设计等12门实验课程.为确保基础实验教学质量,我院采用“五环过程管理办法”[6],在实验预习、实验操作、记录审签与器材检查、实验报告、实验考核与实验室开放等5个环节中,均对教师和学生提出明确要求,环环相扣,使每一环节均落到实处.提高性实验内容要具有设计性、综合性和应用性,实验题目要与企业科研或生产相关,面向全体学生,按照大纲要求开出“课程设计”和为自愿参加专业综合实践的学生提供场地、设备和指导.我院对课程设计采用“六环过程管理办法”[7],在课题布置与要求、方案论证与设计、原理电路仿真与改进、实际电路安装与调试、学生作品验收与研讨、课设报告写作与评阅等6个环节中,均对教师与学生提出了明确要求,每一环节师生均有抓手,切实提高了学生的实践能力.而对于专业综合实践则采用“七环过程管理办法”[8],对“双向选题、方案论证、每周交流、中期检查、限期整改、验收答辩和成绩评定”等7个环节均给出明确要求.研究创新性实验须有企业导师参与,作品要达到学院实物验收标准,主要包括面向全体学生,按照大纲要求开展毕业设计实践创新活动,和为申请参加大学生创新训练计划和教师科研课题的学生提供科研服务与指导.对于毕业设计,采用“十环过程管理办法”[9],对“毕设布置、课题论证、开题报告、每周交流、中期检查、限期整改、实物验收、论文答辩、成绩评定、毕设评优”等10个环节均制定了明确的管理办法.按照精细化管理的理念,我院大力支持教师开展实践教学改革研究工作,改进实践教学方法,使实验教学管理办法进一步改进和优化,“没有最好,只有更好”.近5年我院教师在实验技术与管理和实验室研究与探索上,50余篇;近3年承担省级及以上教研课题15项;获省级教学成果奖4项.这些研究成果为实践教学管理的进一步精细化奠定了理论基础.
2．3实验室专任教师考核
实验室专任教师业绩考核是队伍建设的一个重要方面,也是实验室管理中需要重点解决的关键问题.而传统的实验室专任教师的考核多以定性为主,定量为辅,随之而来的是干多干少一个样,奖金分配是“大锅饭”,这样不利于调动实验室专任教师的积极性.我院从实验室专任教师的岗位任务出发,建立了一套科学、规范的实验室专任教师考核办法,提高了实验室专任教师的工作积极性.
2．3．1物联网工程学院实验室现状
我院现有2个省级实验教学示范中心(江苏省电子信心技术实验教学示范中心和江苏省计算机基础实验教学示范中心)、1个物联网技术综合实验教学中心、1个大学生创新创业实践基地,总面积5300m2,设备2623台(件),总值1053万元,面向物联网工程、通信工程、自动化、电子科学与技术、计算机科学与技术等11个本科专业,通信与信息系统、检测技术与自动化装置、物联网技术与应用等3个硕士专业,开设12门专业基础实验课程,以及提高性和研究创新性实验课程,实验、实训项目个数185个,现有实验室专任教师17人,其中高级实验师7人,硕士以上学历8人,在读博士1人.
2．3．2实验室专任教师考核办法
传统的实验室专任教师的考核多以定性为主,定量为辅,是由于实验室专任教师的工作量考核是一个复杂的问题.实验室专任教师的工作既有实验教学,又有实验室管理与建设,还有科研和社会工作等;具体到我院实验室专任教师,他们工作内容跨度大,有专业实验室岗位、有基础实验室岗位,还有计算中心实验岗位;服务面向专业多,共有11个本科专业和3个硕士专业;职称和级别差别大,有初级实验师(11—12级)、实验师(8—10级)、高级实验师(5—7级);学历层次差距大,有在读博士、硕士、本科和专科.所以用简单粗放的方式进行量化考核比较困难,长期以来,对他们的工作量考核,多数定性而不定量.我院首先界定实验室专任教师的岗位任务包括实验教学、实验室建设、实验室管理、科研、社会工作等,然后以学院文件的形式对各项工作给出了量化方法和权重,最后给出了各个级别岗位的总分要求,体现了按劳分配的原则,从而激发了实验室专任教师的工作热情与责任感,使学院的实验教学和实验设备管理工作充满生机与活力.在考核实践中,对于超过总分要求的给予表扬奖励,对于达不到总分要求的给予帮助,要求在下一年多承担一些工作.
2．4实验设备管理工作的量化
我院明确实验室设备管理由实验室专任教师负责,并规定了设备管理要求:实验室专任教师协助实验教师完成所管辖实验室的实验教学任务,排除实验过程中的设备故障;做好所管实验室的安全卫生、统计报表、实验设备维修保养;做好实验材料的准备和补充;做到实验仪器设备账、物相符;设备维护、保养、修理、调剂、报废及时;仪器设备完好率在95％以上;完成实验后清理入库和安全检查工作.实验设备管理工作量(S)按课程类别(课程实验、课程设计、综合实践、认识实习、毕业设计等)和门数计算.
3结语
经过几年的探索与实践,我院实验室精细化管理取得了较好的效果,学生的实践创新能力稳步提高,仅2014年本科生就获得13项国家级竞赛奖,72项省部级以上竞赛奖,受理专利22项,专利授权13项,软件著作权颁证21件,12篇.精细化管理是一种理念,一种追求,一个过程,“没有最好,只有更好”.
参考文献(References)
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[9]朱昌平,王瑞华,朱陈松,等．“通信工程专业”毕业设计过程管理办法[J]．实验室研究与探索,2008,27(1):101G111．
实验室精细化管理方案范文2
汇博精瑞公司是国内最早从事质量信息管理系统的研发和销售供应商之一,长期致力于仪器数据接口、实验室自动化管理及质量管理应用系统开发与推广,在分析化学及质量管理专业与信息技术有机结合方面做了大量有益探索,对实验室管理、样品检验流程及质量管理的全过程有着深刻的认识,积累了丰富的实践经验。多年的质量信息管理系统研发和项目实施经历造就了汇博精瑞公司拥有一支非常熟悉实验室和质量管理业务流程的技术队伍,在项目实施过程中,严格按照工期要求,保质保量完成每个项目的实施任务,在企业用户中树立了良好口碑。
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实验室精细化管理方案范文3
精馏作为化工分离的一种重要而且成熟的单元操作，其能耗一直处于所有化工单元操作之首。并且，在当今能源紧缺、产品竞争激烈、原料和产品价格持续下滑的市场大环境下，对精馏过程的节能减排研究是企业降低成本的关键手段，许多企业也开展了循环冷却水系统的优化改造以降低成本。煤化工行业的生产用水中冷却水的用量占90%以上，所使用的循环冷却水系统的补充水量占整个项目一次用水（新鲜水）量的60%~70%，循环冷却水系统节水降能的潜力很大。精馏实训装置的用水量比大型企业要小的多，比实验室中其他仪器设备要大，且精馏实训装置要求冷却水稳定在较低温度下，精馏实训装置的这些特点使现有的循环水装置不能很好的与此配套使用。
二、研究精馏实训装置节能减排的意义
我国煤炭资源富集区往往是生态环境比较脆弱、水资源比较匮乏的地区，大量煤化工项目，均面临水资源不足、环境容量有限等制约性因素。以杭州言实科技有限公司生产的大赛精馏实训装置为例，装置中均采用了水冷却器，冷却器入水口接自来水，出水口接地沟或下水井直接排放。装置的冷却水用量为300~1000L/h，每套装置每年用水量约为300~1000m3，若拥有四套精馏实训装置则每年耗水量达4000m3。通过对此装置的实操锻炼和使用冷却水循环利用系统，为企业培养有较强实际动手能力和职业精神的技能型人才，增强学生节能减排意识，培养良好的职业素养，提高适应企业环境的能力，使高校向企业接轨得到进一步加强；同时精馏实训装置节能减排实践后，不仅可以降低装置运行成本，减少水的浪费；而且可应用推广于其他院校的精馏实训装置，为广大高校和企业的节能减排提供参考
三、精馏实训装置节能减排措施研究
（一）操作条件优化影响精馏效果的主要因素包括操作压力、操作温度和塔板压降，进料位置、温度、理论板数、回流比以及回流温度、塔顶塔底采出量、关键组分的清晰分割程度以及塔顶塔底热负荷等，通过优化设计确定满足分离任务的最佳值，以获得最小的冷凝负荷和再沸器热负荷，从而使精馏塔能耗减少。
（二）加强管理1.首先采用“7S”精细化管理根据精细化管理要求，在实训装置教学中，引进企业“7S”管理理念，培养学生良好的职业素养，提高适应企业环境的能力。2.其次加强工艺操作控制管理采用关键控制点的管理办法，列出要控制的质量、安全和环保等的关键控制点，并对各个控制点进行分级管理，确定各控制点的主要责任人，制定管理、考核办法并实施监督考核，根据各级控制点的落实情况考核责任人。综合从产品质量、装置运行稳定性、操作水平、节能意识等方面强化管理，尽可能减少不必要的能耗。
四、精馏实训装置水循环利用系统建立
（一）水循环利用系统方案设计以杭州言实科技有限公司生产的大赛精馏实训装置为研究对象，通过调研、考察周边化工企业或高校水循环系统，结合杭州言实科技有限公司生产的大赛精馏实训装置循环冷却水的实际需求和现场条件，制定本精馏实训装置的水循环利用系统方案。主要研究内容有：水循环利用系统的循环冷却水的降温方式的选取；水循环利用系统的循环方式的选取；水循环利用系统的温度、压力、流量等工艺参数的确定；水循环利用系统水质要求。
（二）对水循环利用系统方案进行工程核算及实施对选定的水循环系统方案进行相关核算，开展工程设计，提出水循环系统的现场实施方案（尽可能利用实验室现有设备，以较低的投资完成项目实施）；采购相关设备，材料，组织完成现场施工，同时建立水循环系统操作规程，为下一步学生的教学操作提供依据。
（三）水循环利用系统运行效果评价水循环利用系统实施完成后，通过在精馏实训装置教学过程中对水循环系统的应用，考察运行效果，对比分析采用水循环利用系统前后的节水效果和运行成本；同时在教学实践中，增加本研究成果对比分析数据，增强学生节水意识。
五、结果讨论
实验室精细化管理方案范文4
1.1应用型本科人才要求
根据现代化学工业的特征及社会对化工人才需求的趋势,应用型高校化学工程与工艺专业的目标是培养化学化工理论基础扎实,实践动手能力、自主学习能力、创新能力及外语与计算机应用能力较强,适应化工、冶金、能源、轻工、医药、环保等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理等方面工作的应用型高级工程技术人才[2]。为了实现上述目标,化学工程与工艺专业应用型本科人才应具备的基本素质与专业能力包括7个方面:①树立正确的世界观,具有良好的人文精神、科学素养,能处理好人与环境、人与社会的关系;②掌握化学工程与工艺的基本理论和基本知识;③掌握化学装置工艺与设备设计方法,掌握化工过程模拟优化方法;④具有对新工艺、新产品、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力;⑤了解化学工程的理论前沿,了解新工艺、新技术与新设备的发展动态;⑥掌握文献检索的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力;⑦具有创新意识和独立获取新知识的能力[2]。因此,根据现代科技和生产的发展需要,以服务地方经济社会发展为目标,把握高等教育规律和化学工程与工艺专业特征,制定化学工程与工艺专业应用型人才培养方案。在人才培养方案制定的过程中,合肥学院借鉴德国应用科学大学培养应用型人才成功经验,非常重视企业的作用,将企业要求与学生的培养相结合,构建理论教学与实践教学相学体系,确定了以“面向企业、立足岗位、注重素质、强化应用、突出能力”为指导思想的“应用型”人才培养模式。理论教学体系体现“三个服务”原则:基础理论教学要为专业技术课教学服务,理论教学为提高学生综合素质服务,把素质教育贯穿于教学全程,为培养学生具有独立分析和解决实际问题的能力服务,注重培养学生对技术成果的吸纳和综合应用能力。建立与培养目标相适应的实践教学体系,形成基础实训、专业实训及校内、外实训教学相结合的综合实训教学一体化,完成实训教学。促进学生掌握专业技能,实施“四年九学期制”,提高学生就业竞争能力。
1.2化学工程与工艺专业人才要求
化学工程与工艺专业是为了适应新世纪化学工业的发展而设置的,是由原来的化学工程、有机化工、无机化工、高分子化工、精细化工、煤化工、工业催化等专业合并而成的宽口径专业,覆盖面宽、涉及领域广[3]。该专业具有两大特色:一是覆盖面广。研究领域涉及无机化工、有机化工、精细化工、材料化工、能源化工、生物化工、医药化工、微电子化工等诸多领域;二是工程特色显着。该专业以化学工程与化学工艺为两大支撑点,化学工程主要研究化工过程及设备的开发、设计、优化和管理。化学工艺则研究以石油、煤、天然气、矿物、动植物等自然资源为原料,通过化学反应和分离加工技术制取各种化工产品。化学工程与工艺专业涉及的工程放大技术、系统优化技术和产品开发技术,不仅在化工领域,而且在医药、材料、食品、生工等众多相关领域均大有用武之地。因此,化学工程与工艺专业培养的学生应有较强的工程能力和工作适应性,需掌握化工生产技术的基本原理、专业技能与研究方法,具有从事化工生产控制、化工产品和过程的研究开发、化工装置设计与放大的初步能力[4]。
1.3应用型化工人才实践教学体系构建
高等工程教育强调综合素质的基础作用和工程素质的定型作用。培养应用型化工特色人才,核心就是培养实践能力强的应用型人才。以培养应用型人才为目标,以科学发展观为指导,遵循教育教学基本规律,坚持育人为本,教学为纲,根据学生需要,围绕学生能力拓展和知识结构构建实践教学体系。该体系由基本技能、专业能力、综合能力三层次训练组成,将课外创新活动和社会实践有机融合。借鉴德国成功的经验,培养学生工程设计能力、项目实现能力及创新能力。实践教学根据能力要求可分为3个层次:基础实践层、专业实践层、综合和创新实践层。基础实践层以强化“三基”,培养基础能力为目的,将基础化学实验分为3个层次和5个模块,构成一个彼此相连,逐层提高的体系[5]。通过化学专题研究训练,强化了知识和技能的综合性;认知实习在实践教学体系中处于承上启下阶段。学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习,了解专业所需要的专业知识、能力、素质,有利于他们结合自己的兴趣,规划未来发展,在专业方向的选择、课程模块的选择上会更加理性。2周金工实习和1周电工电子实习,实现基础能力培养目标;专业实践层是在理论教学和基础能力培养的基础上,通过专业基础实验、课程设计、工程实训等实践教学的环节实现专业能力培养;综合和创新能力是对技术基础知识、运用专业知识解决实际问题能力和知识迁移能力的综合体现,反映学生整体素质。通过毕业实习、毕业设计(论文)等实践教学环节,配合第二课堂科技活动,达到培养专业技术应用能力的目的。总之,各层实践教学活动层层递进、相互渗透,达到培养目标规定的专业技术应用能力的要求。
2围绕工程能力培养,实施实践教学改革
2.1突出强化实践锻炼,提高教师实践教学水平
教师是实践教学体系的主导者,也是实践教学体系的实践者。要培养高质量应用型人才,必须要有高水平的教师队伍。按照这一思路,为所有的实验室配备了具有硕士学位的专职实验教师,采取走出去、请进来的办法培养教师的实践能力,派合肥学院高学位高职称的教师到企业去锻炼6~12个月,增加教师的工程意识和实践能力。根据学院要求成立了实验技术教研室,这不仅是名称和内涵的改变,更重要的是教育理念的转变,建立实验技术教研室,由教授、博士担任主任,具有研究生学历的教师为成员,研究实践教学内容、方法和手段,进行实验教学、实验课程内容和方法改革等工作。目前,和化学工程与工艺专业实验实践教学有关的合肥学院院级教研立项6项,安徽省教育厅立项3项,获得教学成果奖合肥学院二等奖一项、三等奖一项;安徽省三等奖一项。聘请企业和设计院等单位人员担任教师,让学生参与解决实际工作问题,提高实践能力。
2.2加强实践教学条件建设,提供实践教学载体
实验室和实习基地是完成实践教学内容所必需的保障平台。在实验室建设方面,加强以无机化学、有机化学、物理化学、分析化学课程为支撑的基础化学实验室建设,和以化工原理为支撑的化工基础实验室。专业实验作为一门最能反映专业特色,与专业科学技术发展关系最为密切的实践性课程,必须跳出原有的框架,重新构建一个能够全面反映化学工程学科发展方向、适合按专业大类组织实验教学、有利于培养学生工程实践能力和创新能力的新框架。根据化学工程与工艺核心课程化工热力学、传递过程原理、化学反应工程、分离工程和技术化工工艺学作为构架,遵循以下原则:紧扣化工过程研究与开发的方法论;充分考虑工程学与工艺学实验的适当平衡;具有典型性、力求先进性、增加综合性;实验内容既符合化学工程与工艺学科发展规律,又具有鲜明的先进性和特色,建立了化工热力学实验室等专业实验室。根据专业和学生发展需要,在专业方向上设立分离工程和精细化工2个化工专业方向,并建立精细化工和分离技术2个实验室,建立膜材料和膜过程院级重点实验室1个。校外实习是强化专业知识、增加学生的感性认识和创新能力的重要综合性教学环节,校外实习基地是培养学生实践能力和创新精神的重要场所,是学生接触社会、了解社会的纽带[6]。以校企互利双赢为机制,开展产学合作,和中盐四方集团等14家企业建立良好的合作关系,与企业合作共建实验室2个。每年由校内和企业教师共同指导学生进行实习,并在毕业论文(设计)环节,由企业提出课题,真题真做,学生将所学知识和生产实际相结合,取得在书本上得不到的收获。中盐四方集团、东华集团工程技术人员指导学生设计多次获合肥学院优秀毕业设计(论文)奖。
2.3第一课堂与第二课堂相结合,着力培养学生创新能力
为了达到实验课培养学生应用所学知识解决问题的更高目标,以培养学生实践创新能力为出发点,以学生个性化能力培养为重点,学院制定了《合肥学院学生第二课堂活动学分管理暂行办法》,将第一课堂与第二课堂结合起来,收到明显的效果。化学工程与工艺专业,以化学工程师之家和学生参与教师科研为主要内容开展第二课堂科技活动。化工工程师之家于2007年11月建成运行。以培养“未来的工程师”为目标、以工程设计为核心、以模型制作为基础,通过形式多样的活动培养学生的工程意识;通过加强合作促进团队精神;通过模型制作提高工程应用能力;通过工程设计提高工程素养;通过企业化运作模式培养学生效率意识、责任意识和管理能力。作为第二课堂的重要平台,重点培养学生的工程设计能力、管理能力、协调组织的领导能力和团队精神。通过借鉴企业化管理模式,营造企业氛围,培养学生效率意识、责任意识和管理能力,增强学生对社会的适应能力,提高学生的综合素质。目前,累计培训学生500人以上。化学工程与工艺学生在各种全国性竞赛中取得了一系列好成绩。2010年,在科技部等单位举办的青年科技创新竞赛获得二等奖,“三井化学”杯第四届大学生化工设计竞赛二等奖和华南地区第四届大学生化工设计创业大赛二等奖。近3年来,学生34篇,其中被SCI、EI收录的9篇。
实验室精细化管理方案范文5
本文通过完善实验教学计划，优化实验内容；精选实验题目增加大型实验项目；培养学生实验方案设计能力；加强实验技术队伍建设的方法来培养创新型人才。
【关键词】
应用化学；教学体系改革；创新型
1前言
应用化学是一门以实验为基础的学科，化学中的学说和定律都来源于实验，同时又为实验所检验，化学专业的学生进入大学后，在实验技能方面受到系统训练的开端。通过实验，使学生加深和巩固对应用化学知识的理解，正确的掌握应用化学实验基本知识和基本技能；学会实验数据的处理方法，掌握误差、有效数字等概念，通过一般性的实验、综合性实验和设计性实验的系统实验，培养学生的观察和动手能力、分析问题和解决问题的能力，独立思考和独立工作的能力、创新思维和创新实践的能力。
2应用化学实验教学体系改革必要性
就目前而言，我国的应用化学专业实验教学存在着不少的问题，譬如：实验内容的不合理性、教学方法过于传统、落后，主要数基于教学以及学生的实验操作上面，其知识面狭窄，应用范围少，而且验证实验比重较大，都是单一的依附于课堂教学，有的学生直接抄笔记，然后根据自己的记忆匆匆完成，简单而过，只是为了应付交差，勉强完成了实验教学，本身的实验教学体系只是简单的依附于课堂，没有涉及实际的社会生产；关于最后的学生素质测评与实验报告，表现也是片面单一的，没有实质性的深刻的内容。单一的教学模式让学生失去了自主空间，缺乏独立创新精神，同时忽视了学生实验操作技能，使得实验室丧失了积极性，主动性和创造性，磨灭了学生对探索发现未知的兴趣，这也直接导致了教学结果的不理想，不能达到培养学生思维能力和创新能力的培养目标[1]因此，必须对应用化学实验教学体系改革。
2.1精选实验题目增加大型系列实验项目
在实验题目的选择上，要考虑到知识的摄列面，难易程度，也要贴近专业知识结合实际生活。经过不断的研究完善，选着的题目“乙酰水杨酸的制备及纯度的分析，从茶叶中提取咖啡因，油脂的水解（肥皂的制取）107胶水的制备”等。这些题，不仅能使学生掌握运用精细化学合成方法，提高基本操作技能，同时，能加深对相关理论的理解，对教材进行教学，为学生积累专业知识和熟练运用基础工作。
2.2.积极探索学习与研究相结合的实验教学模式
科研型实验是在学生了解基本实验知识、基本操作原理和基本操作技能、必要的合成实验及仪器分析的基础上进行的，科研型实验不仅能把过去的知识全面应用和巩固，同时，对学生了解该领域的科学前沿有巨大的帮助。如教师的基础科研项目，让学生参加作实验，通过老师指导，让学生充分体会科研项目中的先进方法和分析手段。同时学生都争取将自己所做的实验部分做好，不影响下一步的实验结果。这不仅加强了团队意识，也培养了学生严谨的科研态度。
2.3培养学生实验方案设计能力
实验方案设计是学生使用具有化学知识和基本技能的思维解决问题的过程。学生自己设计了更开放、更自由的化学实验设计，分析产品和评价结果，是完全不同于传统的规划实验模式，充分发挥学生的学习积极性，给学生发挥创造空间，让他们有机会思考，真正的创新，使学生对基础科学研究质量有所提高。同时，学生在自主设计实验方案的基础上，确定本课题。包括合成原理与方法、主要仪器、实验药物、设备操作步骤等，要求学生尝试提出不同的解决方案，然后通过老师的复习，明确不合理之处，然后，引导学生正确的解决方法。设计性实验培养了学生科研素质，增强了学生的科研能力。
2.4严肃管理，培养高素质人才
实验技术队伍本身的质量直接决定着实验教学的质量。全面加强实验室建设，譬如对于资源配置的合适配比，以及相互的资源交流共享，对实验室进行更加充分的利用，提高效率。加强实验室队伍建设不仅是对于实验室本身的管理升级更主要是是提升实验人员的专业水准，思维意识，增加对于实验的热情。当然，完善的实验教学团队是构建整个实验室教学的基础，我们需要对于实验室专业教学人员进行的严格把控，当他们对企业有着很强的责任心，能更好的完成实验室教学管理工作，才能不断提高实验教学质量，从而使得实验教学任务顺利进行。
3结语
我们经过应用化学实验教学体系的改革与探索，提高学生独立思考能力，自主研究的精神，拓展学生的思维开阔性，严格把控实验教学的质量，实验室不单单要是一个严谨治学的地方，更要成为把激发学生热情、发展个性特长、培养创新型人才的研究基地。
作者：刘云 单位：河南大学化学化工学院
实验室精细化管理方案范文6
关键词：精细化护理；人文关怀；重症肺炎
重症肺炎是指除具有肺炎等常见的呼吸系统症状外，还可能出现血液、循环、神经等其他系统明显受累的表现，需要立即进行救治的一类危重症。该病病死率较高，可因慢性阻塞性肺疾病、肾衰竭、慢性心脏病、吸烟、糖尿病、误吸等因素诱发。由于重症肺炎病因复杂，病程较长，且患者多为老年人群，因此治疗过程中需配合有效的护理措施。常规护理缺乏主动性，内容宽泛，护理人员的主观能动性差，缺乏对患者个体差异、心理情绪的关注及应对措施，无法满足患者的需求。人文关怀是临床上的一种新型护理理念，其注重护理服务的个体化和人文性，以达到护理舒适为目标[1-2]。精细化护理的宗旨就是强调以患者为中心，主要通过严格的管理与执行、按照制定好的规范化要求进行护理，体现护理过程的精心、精细化[3]。鉴于此，本研究探讨基于人文关怀的精细化护理对重症肺炎患者治疗效果、炎性因子水平及生活质量的影响，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取本院2019年1月至2020年10月收治的126例重症肺炎患者为研究对象，按护理方案将其分为对照组和观察组，每组63例。对照组男32例，女31例；年龄55~80岁，平均（61.36±1.43）岁；合并症为高血压20例，糖尿病15例，慢性阻塞性肺疾病28例；有创机械通气40例，无创机械通气23例。观察组男34例，女29例；年龄55~80岁，平均（61.67±1.38）岁；合并症为高血压17例，糖尿病17例，慢性阻塞性肺疾病29例；有创机械通气38例，无创机械通气25例。两组的一般资料无显著差异（P>0.05）。本研究已经医院医学伦理委员会同意；患者或家属均自愿签署知情同意书。纳入标准：符合重症肺炎的诊断标准[4]，经计算机断层扫描（computedtomography,CT）检查确诊；年龄50~80岁；临床资料完整。排除标准：合并恶性肿瘤；伴有严重血液系统原发性疾病，免疫功能低下；中途退出研究。
1.2方法
两组均给予抗感染、液体复苏、机械通气、维持水电解质平衡等对症治疗。对照组开展常规护理干预，包括严密监测患者生命体征变化，如有异常及时报告医生进行相应处理，同时监测出入量，遵循“量出为入”原则；遵医嘱用药，检查确保静脉通路通畅，无堵塞、渗液，定时进行维护；按时发放口服药品，告知患者药物作用、用法、注意事项；维持呼吸机管路通畅，根据血气分析结果及时调整参数，及时吸痰等。观察组给予基于人文关怀的精细化护理，具体内容如下。①入院时。详细了解患者的既往史、一般状况、社会支持等信息，进行风险评估，并与患者或家属充分进行沟通，了解其意愿及存在的问题，据此制定个性化护理计划；部分患者入院即存在意识障碍，应立即给予氧气吸入、吸痰、开放两条静脉通路等措施，并安抚患者紧张情绪，使其能够积极配合治疗。②住院中。a.一般护理：保持病房温湿度适宜，每日进行空气消毒，并对物体表面清洁、消毒；严密进行心电监护，注意观察患者意识、呼吸、血压、皮肤等情况，调节氧流量以确保血氧饱和度达到95%以上，遵医嘱快速输液，一般遵循“先晶后胶，先盐后糖”顺序。b.呼吸道护理：严格执行无菌操作，给予雾化吸入（吸入时间不超过20min，吸入完成后漱口）、机械排痰（排痰前1h停止进食或鼻饲，排痰过程中密切关注患者生命体征，顺序为由下到上、由外到内）、变换（可同时给予拍背）等措施促进痰液顺利排出；准确识别并处理呼吸机异常情况，如常见的高压报警，可能原因有气道阻塞、人工气道脱出、支气管痉挛、气胸、肺顺应性降低，应分情况给予相应的处理措施：吸痰、更换套管、重新建立人工气道、解痉平喘、胸腔闭式引流、调整参数等，以确保呼吸机正常工作及患者的安全；每日进行两次口腔护理，尤其注意对昏迷患者，应动作轻柔，正确使用开口器，清洁完成后注意清点棉球数量，防止遗落在患者口腔内。c.压疮护理：每日定时给予患者更换，可辅助应用气垫床、水胶体敷料等预防压疮形成，更换时尽量注意保护患者的隐私。d.心理护理：待患者意识恢复后，主动向其介绍责任护士及主管医生，给予更多关怀与帮助，倾听患者的意见及建议，尽力帮助其解决影响康复治疗的问题，鼓励其树立战胜疾病的信心；平时多关注患者的情绪变化，发现异常时可尝试以亲切、和蔼的态度与患者进行沟通，主动了解其不良情绪产生的原因，必要时告知家属，与其共同解决患者的心理问题。e.饮食护理：注意加强营养，给予患者高热量、高维生素、清淡易消化饮食，避免生冷硬、辛辣刺激食物。f.治疗过程中随时与家属进行沟通，告知其患者的具体病情、诊疗方案、治疗进展、存在问题以及解决方法，主动拉近与家属之间的距离，掌握一定的沟通技巧，多站在家属的角度上去考虑问题。③出院时。给予详细的出院宣教，嘱患者回家后注意休息，避免劳累，平时注意保暖，防止受凉、感冒，病情好转后运动锻炼应根据自身体能情况选择强度小的有氧运动；饮食上应给予高蛋白、高热量、高维生素食物，避免辛辣刺激；按时服药，有异常情况及时就诊。
1.3观察指标及疗效评价标准
（1）治疗效果。治疗1个月后进行评定，痊愈为CT示炎性病灶完全吸收，临床症状缓解，吸入空气状态下血气分析指标正常，痰液量较少或无痰；显效为CT示炎性病灶吸收＞70%，症状较前大幅改善，吸氧状态下血气分析指标基本正常，痰液较前减少；有效为CT示炎性病灶吸收＞50%，症状较前减轻，血气分析指标不稳定，需间断无创机械辅助通气；无效为未达到上述标准[5]。治疗总有效率=1-无效率。（2）炎性因子[白细胞计数（whitebloodcellcount,WBC）、降钙素原（procalcitonin,PCT）、C反应蛋白（C-reactionprotein,CRP）]水平。采集两组干预前、干预后（出院时）空腹静脉血5mL，采用迈瑞全自动BC-5800血细胞分析仪检测WBC，以全自动日立7180生化分析仪检测PCT、CRP水平。（3）生活质量。采用莱彻斯特咳嗽问卷（LeicesterCoughQuestionnaire,LCQ）评估两组干预前、干预后（出院时）生活质量，该量表包括心理（7个条目）、生理（8个条目）及社会（4个条目）3个维度，每个条目1~7分，各维度得分为条目得分之和除以条目数，总分为3~21分，评分越高表明咳嗽对生活质量影响越小[6]。（4）护理满意度。出院时，采用呼吸科自制的满意度调查问卷，通过护理操作、护理礼仪、病区环境等内容评估患者的护理满意度。该量表满分为100分，85~100分为满意，60~84分为一般满意，<60分为不满意。护理满意度=满意率+一般满意率。该问卷信度为0.812，效度为0.794。
1.4统计学方法
采用SPSS20.0统计学软件处理数据，计数、计量资料用n/%、x±s表示，用χ2、t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组患者的治疗效果比较观察组的治疗总有效率高于对照组（P<0.05，表1）。2.2两组患者干预前、后的炎性因子水平比较干预后，两组的WBC、PCT、CRP水平均低于干预前，且观察组低于对照组（P＜0.05，表2）。2.3两组患者干预前、后的生活质量比较干预后，观察组的心理、生理、社会评分及总分均高于对照组（P<0.05，表3）。2.4两组患者的护理满意度比较观察组的护理满意度高于对照组（P<0.05，表4）。
3讨论
