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逻辑管理思维能力训练范文1
关键词：文字记者；逻辑思维能力；知识积累；
文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01
文字记者的主要任务就是向广大人民群众传递社会新闻信息，对社会的发展至关重要。所以，文字记者必须具备一定的文字功底，有丰富的知识积累和缜密的逻辑思维能力。优秀的记者拥有丰富的知识，叙写的新闻信息简洁通俗、精确、不拘一格，这种新闻浅显易懂，读者很容易看懂信息内容。然而，知识积累不足的记者写出来的稿子通常很死板、繁琐、重点不突出，读者很难抓住信息的中心内容。这鲜明的对比更加显示了知识的积累和良好的逻辑思维能力对文字记者的重要性。 可见，文字记者最好对各方面的知识都要涉猎一点，而要懂得各方面的知识，先要当好杂家，再当好分析归纳整理师，然后将知识条理清晰地记录下来并且经常重温。这就是知识积累的过程。
一、重视知识的积累
积累丰富的知识需要长时间的努力。记者在新闻时会涉及到生活中的方方面面，所以，他们的知识面必须要广，在阅读过程中不仅要阅读自己比较感兴趣的科类，还要广泛的阅读其他方面的知识，并且大量补习自己的弱项，只有这样才会更加快速，更加准确地描述出各领域的新闻信息。除此之外，要学会采用多种方法积累知识，例如读书、看报纸、微博关注、看新闻、听广播等，多种方式相互结合，从而大大拓宽了知识面，提高知识积累的效率。积累知识的方法对知识的积累也至关重要，正确的方法可以达到事半功倍的效果。因此，在积累知识的过程中我们要注意以下几点：
（一）在阅读书籍或报刊之类的信息时，要及时地用笔或者是录音将关键的或是比较重要的内容记录下来，以便以后查找，这样写一遍也有助于增强记忆。此外，在阅读的过程中可以根据自己所知所感写一些心得体会，通过这样长期的训练，一方面可以不断增强对事物的理解能力，另一方面也可以提高对事物的描述表达能力。这些对文字记者积累并记忆知识是很有帮助的。
（二）知识源于生活。所以，在平时的生活中，要善于观察、发现重要信息。无论在何时何地，甚至是在吃饭、走路或是游玩时看见一个陌生的事物时都要赶紧地记录下来，并及时地查阅相关资料，加深对事物的认识。
（三）随着社会的飞速发展，信息地更新日新月异，文字记者要想有足够的能力胜任这份工作就必须善于挖掘生活中每天出现的新鲜事物，并细心地分析其与以往事物的不同，时刻给自己充电，紧跟时代的步伐。例如，随着社会的日益进步，人们日常的交流中出现了许多新鲜的词汇，如“暖男”、“剩女”、“亲”、“hold住”等，这跟过去的表达方式有很大不同。因此，文字工作者应该积极深入到生活中去，及时把握住生活中的新事物，只有这样才能积累更多的新闻素材。
（四）知识的积累是一个长期过程，需要长时间坚持不懈的努力，不是一蹴而就的。所以在积累知识的过程中切记囫囵吞枣，重量不重质，应该根据自己的实际情况制定合理的积累方案，有计划地积累。
（五）由于记者工作的特殊性，它需要设涉及到生活中的各个方面。因此，在积累知识时应该注意将各科类的知识进行分类，用不同的记录本或者是在电脑上建立多个文件夹，让其看起来一目了然。例如将积累的材料分为历史、地理、化学、生物、物理等不同的科目，还可以根据需要将每一个科目再分成几个小类。这样各科知识点就显得井井有条，记忆起来更加方便。
（六）积累的过程中不要一味的往记录本或文件夹里增添东西，也要仔细地概括总结，收集有用的资料，并且定期整理过去收集的材料，适当对对其进行调整或删除，做到精化知识。
二、重视逻辑思维能力
逻辑思维能力就是指人有条理地总结概括事物的能力。它主要分为认知、判断、推理几个板块。通过逻辑思维我们可以更好地了解和认识我们肉眼直接看到的事物，也可以对我们并未直接看到的事物进行正确的推断。良好的逻辑思维能力也是作为一个文字记者必备的能力，如果没有良好的逻辑思维能力，即使拥有在多的知识也是无用的。但这种逻辑思维能力也不是每个人天生就具备的，它也需要长期的培养。所以，文字记者在培养逻辑思维能力的过程中也要对自己有严格的要求：
（一）注重平时写作训练，养成逻辑思维的习惯。文字记者报道新闻时必须要使信息及时、严谨、准确，这就需要超强的逻辑思维能力。所以在日常生活中应该利用一切机会加强写作训练。例如可以写日记，读后感，写博客等等，不断加强对逻辑思维的训练，只有训练多了，这种思维习惯才会慢慢形成。
（二）对于一个新闻案例要从多角度进行分析，开阔思路，活跃思维。当看见一个新闻时不要仅局限于眼睛所看到的表象，应该多角度思考。例如在报道学生厌学这一社会现象时，除了指出学生的个人问题，还应该从家庭和社会的角度进行剖析。这样报道出来的新闻才会更加的客观，更加的有说服力。
（三）及时纠正错误的思维。在写新闻报道的过程中，常常会由于个人思维的局限性导致思考的方向发生偏误，这就需要文字记者在思考的过程中反复推敲，必要的时候向上级领导商量，找出正确的报道方式，以免报道失误，误导了广大读者。另外，在平日的学习中，多参考别人优秀的新闻报道资料，学习他们的思维模式，并在自己的报道中加以运用。
三、结束语
总之，积累丰富的知识是文字记者做好工作的前提，拥有良好的逻辑思维能力是其做好工作的关键。所以，为了能够更好地胜任这份工作，每一位文字记者都应该努力跟随时代的脚步，掌握最新信息，丰富知识内涵，报道最真实事。与此同时，多多加强逻辑思维训练，养成逻辑思维的习惯，有条理有层次地向人们报道新闻。只有这样才会在日益激烈的职业竞争中站稳脚跟，我们的媒体行业才会发展的越来越好。
参考文献：
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[2]王艳，杨中华.记者的功夫在于积累[J]. 记者摇篮. 2009（02）
[3]刘兵生.摄影记者和文字记者的“分”与“合”[J]. 新闻世界. 2009（06）
逻辑管理思维能力训练范文2
1 引言(Introduction)
在当前软件产业迅猛发展的形势下，社会和企业对软件人才的要求越来越高，不仅要求毕业生有扎实的专业基础知识，还要有解决实际问题的思维能力和创新能力。但是，大多数毕业生走向工作岗位后存在理论与实践结合能力较弱和综合应用知识能力欠缺问题[1]，对实际问题的求解没有清晰的思路，不能在短时间内胜任企业的工作。因此，我们应重视和加强培养学生解决现实问题的思维能力和综合应用知识的创新能力。
《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》中指出，计算机专业人才的专业基本能力主要包括计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、系统能力[2]。其中计算思维能力是至关重要的，良好的思维能力是取得成功求解问题的关键。本文结合软件工程课程的特点，重点探讨培养学生计算思维能力的问题，分析软件工程课程知识点与计算思维能力点之间的对应关系，研究如何在软件工程课程的教学过程中渗透计算思维方法，通过理论教学和实践教学培养学生的计算思维能力，进而提高学生解决实际问题的能力。
2 计算思维、计算思维能力(Computational thinking，computational thinking ability)
计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[3]。计算思维是利用计算机解决实际问题的思维方法，它的本质是抽象(Abstract)和自动化(Automation)。典型的计算思维包括一系列广泛的计算机科学的思维方法：递归、抽象、分解、关注点分离、约简、迭代、预置和缓存、保护、冗余、容错、回溯、纠错和恢复等等。
计算思维能力是指人们运用计算思维方法思考的能力。对于计算机专业人才的培养，计算思维能力主要包括问题及问题求解过程的符号表示、逻辑思维与抽象思维、形式化证明、建立模型、实现类计算和模型计算、利用计算机技术等[2]。这些能力的培养需要以课程知识为载体，在教师有意识、有计划的引导下，在不断的实践过程中实施[4]。
3 软件工程课程知识点与计算思维能力点的关联 (The relationship between knowledge points of software engineering courses and the ability of computational thinking)
软件工程是研究软件开发和软件管理的一门工程学科，它主要包括技术和管理两方面的内容。在新建本科院校的计算机类专业，软件工程课程重点讲授软件技术方面的知识，包括软件工程基本概念、基本原理和基本方法，强调应用计算机技术解决实际问题的方法和步骤，使学生掌握软件开发各个阶段规范的方法、工具和过程[5]。软件工程知识体系主要有结构化方法和面向对象方法两大部分，下面重点分析两种软件开发方法涉及的主要知识点与计算思维方法、计算思维能力点的关联。
3.1 结构化软件开发方法
结构化软件开发方法的主要过程是：结构化需求分析(SA)、结构化设计(SD)、结构化编码测试(SP)，其主要特点是按功能分解系统，自顶向下逐步分解，将一个复杂系统分解为简单子系统，每个阶段都要遵循规范的方法和步骤，通过严格的评审后才能开始下个阶段的工作。各个阶段的主要知识点为与计算思维能力点的对应如表1所示。
在结构化方法开发软件过程中，涉及大量的计算思维方法：在需求分析阶段，对实际问题进行简化、抽取问题的本质，用到约简、抽象方法;在概要设计阶段，将复杂问题分解为若干个简单问题，用到关注点分离方法;数据库设计用到抽象和分解的方法;在调试程序的过程中，从发现错误的地方，沿程序的控制流往回追踪分析程序代码，直到找到错误，用到回溯方法等等。在开发软件的实践过程中，能够有效训练学生的计算思维能力。例如：需求分析阶段的数据流图、实体关系图、状态转换图，设计阶段的层次结构图、算法流程图，编码阶段的程序代码都是分析问题和求解问题的符号表示，分析和设计的过程就是逻辑思维与抽象思维的过程，需求分析过程就是建立模型的过程等等。由此可见，软件工程的知识点与计算思维的能力点是密切关联的。
3.2 面向对象软件开发方法
面向对象软件开发方法的主要过程是：面向对象需求分析(OOA)、面向对象系统设计(OOD)、面向对象编码测试(OOP)。与结构化方法相比，面向对象方法的特点是按对象和类分解系统，更符合人类认识问题和解决问题的方法和过程。其主要知识点与计算思维能力点的关联如表2所示：面向对象的需求分析过程是建立对象模型、用例模型和动态模型的过程，对象分析过程是一个典型的抽象过程;功能分析将系统抽象和分解为若干个用例，是抽象和分解、关注点分离方法的典型应用;面向对象的设计和实现是在需求分析的基础上多次反复迭代的演化过程，对各个子系统的设计也用到抽象和分解、关注点分离方法。这些计算思维方法的应用对应着问题求解过程的符号表示、逻辑思维与抽象思维、建立模型、实现类计算和模型计算、利用计算机技术等计算思维能力点。在面向对象方法开发软件过程中，应用到大量的计算思维方法，有效的教学过程能够让学生理解、应用计算思维方法，达到训练学生计算思维能力的目的。
4 培养计算思维能力的策略和方法(The strategies and methods of developing computational thinking ability)
以软件工程课程知识点为载体，将计算思维训练融合在教学的各个环节当中，重点从意识、理解、实践三个层次入手，循序渐进的提高学生应用计算思维方法解决实际问题的能力。
4.1 有意识的教学方法让学生认识到计算思维的重要性
从我们有关计算思维调研结果来看，大部分学生不了解计算思维的概念，在分析问题和解决实际问题的过程中，不会应用计算思维方法，即使用到一些计算思维方法也是无意识的。因此，在课堂教学和实践教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，教师要将课程知识与实际问题紧密结合，激发学生学习兴趣，通过实际案例有意识地、系统地讲解计算思维的方法，让学生认识到计算思维方法在求解实际问题中的重要地位。
4.2 案例教学让学生理解计算思维方法的应用
在教学过程中，选择一个学生比较熟悉的应用系统，如学生成绩管理系统、图书管理系统等，以这个系统的开发过程贯穿教学始终，有计划、有意识地讲解计算思维方法在系统开发各个阶段的应用，让学生领悟计算思维方法，理解计算思维方法在实际问题中的应用，通过需求分析训练学生的抽象思维和建立模型能力，通过系统设计、算法设计训练学生的逻辑思维能力，通过编写程序训练学生用符号表示问题及问题求解过程的能力，通过对实际项目的分析，让学生理解利用计算机求解问题的典型方法和过程。
4.3 实践教学让学生在实践中应用计算思维方法
软件工程课程是一门实践性很强的课程，课程本身实践环节可分为课程实验和课程设计两部分。课堂上的案例教学让学生建立计算思维的意识，理解计算思维在实际问题中的应用，课程实验就要让学生以小组的形式模拟案例开发一个简单的系统，小组成员分工合作，应用计算思维方法完成需求分析、系统设计、编码测试过程，实现系统的主要功能。课程设计是在课程结束后进行的综合性的实践环节，训练学生综合应用知识的能力、应用计算思维解决实际问题的能力和团队合作能力等。
此外，通过实习实训、毕业设计等综合性的实践环节，通过大学生创新创业项目、程序设计大赛等活动，进一步强化、提升学生的计算思维能力。
5 结论(Conclusion)
计算思维能力的培养不可能通过一门课程完成，需要通过系列课程有意识、有计划、持续地训练，需要在不断的学习实践中领悟和提升。本文对如何在软件工程的教学过程中渗透计算思维方法，培养学生计算思维能力做了一些初步的探讨，实践表明，将计算思维方法融入软件工程课程的教学过程中，提高了学生解决实际问题的能力和计算思维能力，对应用型人才的培养大有裨益。
逻辑管理思维能力训练范文3
首先，语言应符合逻辑推理。人们在认识世界，处理客观事务时，都有各自的思维，但其思维也都要符合客观规律。经济管理人才在进行经济管理类的应用文写作时，语言若不符合逻辑推理规律，就会产生逻辑混乱，表意不清，难以有效的工作。其次，语言要语法正确规范。语法是构造语言的规则，规范的语法规则是一个民族进行语言交流长期实践后形成的言语规范。人们想要准确的表达思想，有效交流，遵守语法规范是必须的前提。所以在进行经济类应用文写作时，一定要符合语法规范。第三，语言一定要适合主题情景。经济类应用文要明确表达文章主题，针对行文对象、文章背景、条件和想要达到的预期目的进行合理的遣词造句，以达到预期目的。经济类管理人才语言能力的基础，就是要把握以上三点，联系实际工作，从宏观角度着眼，充分认识提高语言能力对经济类管理人才的重要性，从细节出发，使语言更加规范，合逻辑，符语法，适情景。
二、提高口语表达能力的基本要素
在经济管理人才语言培训课程建设上，应该至少开设“大学语文”及“经济应用文写作”两种课程。前者是文学和文化知识的输入，看重读写能力，轻视听说能力，知识灌输多于应用能力培养，而后者是以实用写作技能的训练为重点。两种课程应同时开展，相辅相成，相得益彰，能够很好的加强经济管理人才的书面工作能力及工作效率。与此同时，语言流利正确的口头交流能力也是应该作为人才培养中的重点。绝大多数外企在招聘员工时，善于沟通、表达能力强，自信且有团队精神都被视为对员工的基本要求。更何况在选择未来的企业领导者时，这些要素就更被视为考察的重点了。口头语言能力的提高，与人的文化、知识、记忆、思维和心理都有着密不可分的关系，要提高语言表达能力，一定要从多方面下手，全面整体的提高个人的综合素质。首先，发音要规范。想要有较强的交际能力，就不能忽视对语音的规范性要求。普通话的流利正确使用，关系着经济管理人在在未来进行演讲时，能否让员工很好的理解表述内容，能否在严肃侧场合起到应有的经营管理效果。所以普通话语音的音准训练即其规范性是在进行培训时应予以注意的。第二，在培训中应就经济管理人才的知识面拓展开设学时。即使不能在培训中获得广博的知识，但渊博的知识才是一个人“言之有物”的“物”，言之有物才能使管理者有说服力，才能让语言有感染力。真正的人才是必定有口才的，虽然反之并不一定成立，但一个人有口才，一定是因为其有明确的观点，高尚的情操和广博的知识和良好的修养。语言水平的提高，是一定要建立在知识面的拓宽基础上的。否则语言只会空洞乏味，缺少知识性和内涵。最后是思维能力和心理素质的提高。思维的内容都是需要语言来表达的，所以我们可以将语言表达能力看作思维能力的外在表现。当说话者思维没有清晰的条理时，语言表达也一定是没有中心，表意不清。想要有自如流畅，幽默机智的语言交流能力，首先应锻炼表达者的思维活跃而敏锐。因此我们也应加强经济管理人才的思维训练。但如果一个人有良好的文化知识背景和不错的思维能力就代表他是一个有口才的人了么？当然这些还不完全足够，因为心理素质也直接的影响着个体在进行交流，尤其是当众表达的能力。我们也应该加强经济管理人才心理素质的锻炼，否则一定会发生一个人时练习得很好，但当众演讲或正式报告时就会发挥失常的情况。
三、未来研究的方向
逻辑管理思维能力训练范文4
关键词：数学教学；数学思维；培养；训练
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-355-01
随着素质教育实施的不断深入，在九年义务教育全日制小学《数学教学大纲》中明确指出：“学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。”思维能力是数学能力的核心。著名美籍华裔科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授说：“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”重视数学教学中思维的培养和发展，有利于学生思维的提高。那么如何在教学中培养和发展学生的思维呢？我浅谈自己的几点体会。
一、创设思维情境，激发学生的思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反应”，它是人们行为活动的内在动力。因此，激发学生的思维动机是培养其思维能力的关键因素。那么，教师该如何激发学生的思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点和发展规律，有意识地挖掘教材中的知识，从学生自身的实际生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。如在教学“按比例分配”这一内容时，教师应首先让学生明确学习这一知识的目的，在平均分配不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。在教学实践中，我出示了这样一道例题：一个车间把生产1000个零件的任务交给了王师傅和张师傅，任务完成后要把500元的加工费分给他们，结果王师傅加工了400个零件，张师傅加工了600个零件。这时把500元加工费平均分给他们合理吗？以此来激发出学生探求合理的分配方法的思维动机。
这样的教学设计不但渗透了“知识源于生活”的数学思想，还能让学生意识到学习的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。
二、鼓励学生有独特见解，发展创造性思维
在课堂教学中，提倡教学民主，教育学生不要人云亦云，要大胆创新，敢于质疑。鼓励学生提出不同见解。我在一年级教完20以内数的连加后，出示这样一道题：6+6+6+6+6+=？多数学生是推塔式：6+612+618+624+6=30，而韩静同学别出心裁，是这样想的：
思想奇特，闪耀着创造性的火花。我们要鼓励学生多提出这种独特的见解。
三、逆向思维的培养和发展
小学生感知和思考问题，以顺向思维为主，应用题的复杂性与小学生的顺向思维为主的特点产生矛盾。如果在教学中，不注意进行应用题的逆向思维的培养和发展，在遇到逆向思维的应用题时，学生可能会发生思维障碍。因此，必须有意识地设计顺向与逆向的应用题训练，以提高学生具体问题具体分析的能力。例如，一道顺向思维应用题：
水果店运来20箱梨，每箱25千克。卖出3.25千克，还剩多少千克？
此题改编成逆向思维应用题
水果店运来20箱梨，每箱25千克，还剩17.5千克，卖出多少千克？
让学生感知到问题和条件的改变后，要从不同的角度去思考，这样又发展了发散思维，训练了学生思维的独特性，也深化了对应用题的题意和理解。
四、运用知识迁移发展思维
小学数学教学过程中，要遵循学生的年龄特点和认知规律，用好教材，指导学生运用已有知识掌握新知识，发展思维能力，达到教学过程的优化。
如：教学被乘数的中间、末尾有零的乘法时，教材中前两个例题是想通过教学使学生明白“0和任何数相乘都得0”这一道理。我在教学中是这样处理这部分内容的。
1、复习时光出示4个盘子，分别放着2个桔子
学生看图列出加法算式：2+2+2+2=8
乘法算式：2×4=8
2、然后导入新课，老师现在把盘子里的桔子拿走，问：（1）每个盘子里有几个桔子？
（2）三个盘子里一共有几个桔子，写出加法算式：
0+0+0+0=0 乘法算式：0×4=0
（3）想一想：0×6=？ 0×8……
6×0=？ 8×0……
通过复习旧知识自然过渡到新授内容，充分运用知识的迁移规律为新知识打下铺垫，这样，旧知识与新知识的学习就紧密的联系起来，学生很容易接受，同时也发展了学生的思维能力。
参考文献：
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逻辑管理思维能力训练范文5
【关键词】 高中英语 写作教学 英语思维能力 英汉思维差异
一直以来，高中的英语写作教学都是高中阶段英语教学的重难点，高中英语写作教学作为高中阶段英语教学的重点和难点得到专家和一线教师的重视，但是目前的教学中，教师大多数只重视语言能力、遣词造句和语法方面的训练，而忽略了最根本的英语思维能力起到的作用，其实培养学生的英语思维能力才是英语写作教学的核心。
1. 英汉思维差异对写作的影响
英语重视抽象思维，在写作时比较擅长使用抽象概念表达具体事物，常常会使用大量涵义模糊、指称笼统的抽象名词来表达复杂的理性的概念，会给人一种“虚、暗、曲、隐”的感觉。这对于习惯于形象思维的中国人来说，不但理解英语方面存在问题，在使用英语进行表达的时候也会面临挑战。高中学生的英语写作水平大多有限，教师不能完全要求他们写作的时候就采取英式思维去构思，学生大多都是在头脑中构建汉语的框架，然后再一点一点翻译成英文，写成文章，所以教师在进行教学的时候要教会学生去抓住本质的东西，大胆地采用符合汉语表达习惯的归化方法。英语是一门重视直观思维的学科，语言习惯中一般把主要的信息放在句首，随后把其他的信息放在后面，就是说英语中主语和谓语是在前面的，借助连词、副词、介词等等添加状语和补语从句等等，主要信息重心在前，次要信息在后，头小尾大。而汉语的语言习惯是从侧面说明，先阐述次要信息，最后突出主要信息，一般是句尾为重心。命名词充当主语，被动形式使用也很多。汉语常常认为与自然是有机结合的一个整体，主体客体应该是一致的，所以一般用有生命的物体充当主语，句子的语态要求不是非常严格，被动语态的使用也不常见。教师要让学生把简单句整合成复合句，英语的逻辑结构比较严密，注重形合而非汉语中的意合。
2. 培养学生的英语思维能力
能拥有英式思维是众多英语学习者梦寐以求的一种学习境界，，这是学习者能用英语流畅的表达自己思想的首要基础。中国学生学习英语是在完全非英语的环境中，要形成完整的英式思维是一个极大的挑战，但是并非是不可实现的。作为英语学习者首先要多多了解英语国家的文化、背景、生活习惯和语言习惯，在日常生活中尽量多的用英语进行思考和练习，才能养成用英语思维理解英语的习惯。作为教师平时可以给学生看一些英国和美国作家的文章，并且抽时间进行仿写的联系，要注重单词非常简单但是理解有困难的句子，学生难以理解这些句子的原因一是对词的多义掌握不好，另一个原因就是语言和文化背景方面的差异。学生应该经常阅读，语感就会加强，在写作的过程中就不容易写出中式思维的橘子。在英语写作的教学中，教师应该时常组织一些教学活动去培养和训练学生的思维能力。例如课堂英语故事接龙，让学生在课堂现场迅速的进行短句创作，不仅能够提高学生的英语逻辑思维能力，也能够培养学生的英式思维能力，因为培养英式思维能力的关键就是要逐渐的缩短学生从汉语思维转换成英语写作措辞的时间，这个转换的时间越短代表学生英式思维养成越好。最终的目的是要让学生能做到想到什么直接在脑子里出现英文的句子，而不是先出现汉语句子再转换成英语。就好比我们中国人说方言，对一种方言很熟悉的话想到什么马上就能说出来。但如果不熟就得先想这个词如果用普通话说该是哪个，再加上声调这才能把一整句话说出来。没有良好的英语思维能力，听说读写这些基本的语言技能就会慢半拍。
3. 结束语
由于学生在进行语言的表达时，会不可避免地受到思维模式的制约，这种思维模式是长期养成的，这就要求教师在英语写作的教学过程中除了讲解句法词法、赏析范文之外，更要注重去分析英美文化、思维方式、表达模式和观念，这能帮助学生理解为什么表达同一个意思的时候英汉思维方式是不同的，从而有效地促进学生写作能力的形成，并且提高写作教学的质量和效率。
[1] 余东东. 新课标下高中英语写作教学中思维能力的培养[J]. 大观周刊， 2012（03）.
[2] 郑青. 大学英语写作中英语思维模式的培养[J]. 理论， 2008（05）.
逻辑管理思维能力训练范文6
【关键词】批判性思维 研究生英语 听说课教学 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0108-02
大学英语教学界早已形成这样一种共识：语言教学不应只停留在语言层面及文化层面而忽略思维层面，尤其是批判性思维。然而目前我国研究生英语听说课教学普遍还是以传统语言教学模式为主，对批判性思维的养成方面缺乏积极的探索。因此研究如何帮助学生在提高英语听说能力同时树立批判性思维态度，养成批判性思维习惯是十分必要的。清华大学经济管理学院杨斌教授认为“批判性思维是一种态度，一种习惯，一种品质。大学里头的任何课程，都是很好的‘批判性思维’的园地。”本文将具体针对听说教学中的相关问题，结合英语原版听说教材《朗文英语听说教程》论论如何将英语学术讲座与听说活动有机结合，逐步树立批判性思维观念和态度。本文旨在探讨批判性思维视阈下的研究生英语听说教学模式，以期帮助学生在提高听力理解能力的同时，提高分析、判断、分类、综合能力，开阔思维，去多角度地看问题，清晰地表达个人观点。
1.批判性思维的含义及重要性
批判性思维通常是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思维[1]。由于批判性思维能力是素质教育中创造性培养的关键，因此，创新思维能力与批判性思维是互为作用的。在研究生英语听说课教学中强化批判性思维的培养，有助于研究生的思辨能力、个性发展，也是顺应教育改革，特别是高校英语教学改革的需要。
（1）批判性思维是健全人格的基本要素，是创新思维培养的前提[2]。近年来，尽管国内的高等素质教育得到了很大程度的发展，教育质量也随之得到了明显的提高。但宏观上来看，我国大学生在创新能力方面较为欠缺，尤其是研究生。创新思维能力与批判性思维能力互为补充，是高素质人才必须兼备的两种能力。众所周知创造性来自于理性的怀疑和批判，理性怀疑和批判，则来自于哲学的教育和训练。因此从宏观上把握批判性思维的重要意义并加强批判性思维的训练和培养是创新人才当务之急。
（2）批判性思维能力的培养是学生适应社会的助力器：由于目前我国的教育还处于传统教育的阶段，因此，学生在大学期间所学的知识大部分在进入社会后就会全部被遗忘。在社会经济不断发展的今天，对知识的需求更高，所以学生只有在不断学习新知识与新技术的基础上，才能进行批判性思维的创造，也只有这样，才能改变目前学生掌握知识遗忘性、暂时性及发展性的特点。总之，批判性思维不仅是学生养成求知探索能力的动力，更是其适应社会的助力器。
（3）批判性思维能力的培养是学生全面发展的需求：对于传统的强制灌输及填鸭式的教育机制，已远远不能适应学生的主体人格与多元个性的发展。因此，批判性思维能力的培养不仅能够让学生在学习知识的过程中，能够批判性的理解和吸收，而且还能为学生成长提供更大的可塑空间，让学生能够形成独立判断与选择的能力，从而使学生的个性得到释放，进而促进学生的全面发展。
2.研究生英语听说课教学现状及问题
由于目前中国的学生缺乏良好的英语学习的语言环境，因此，学生在实践中锻炼听说能力的机会就非常少。尤其是在研究生非英语专业听说课教学当中，存在的问题更为明显。
在我国不论是中学英语、大学英语、研究生英语还是全国四六级英语，统统采用书面问卷答题的应试教育方式。这导致了教师及学生的重心均转向了对语言知识的掌握及笔试的操练方面，进而忽略对听说能力方面的培养训练。应试教育重读写轻听说的弊端对研究生的影响尤为严重，以致造成听说与读写能力严重分化，学生严重“聋哑”，无法用语言交流，进而失去交流动力。英语语言能力发展不均衡最终对高素质人才的整体发展都形成了不良影响[3]。
学生对听说相互结合的实际运用认识不够，以为听不懂和说不清是两个单方面的问题。听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。忽略听和说的相互作用，是难以提高语言实际运用能力的。
教师在听说教学中缺乏培养批判性思维能力意识。一般人认为，听说不就是放录音对答案吗，部分教师也就满足于放听力说答案，也缺乏将批判性思维融入英语听说课的主动性，更不用说去引导学生发扬质疑权威、主动思考的精神。
3.批判性思维视阈下的研究生英语听说课教学
由于研究生英语听说课教学中教师对批判性思维的培养认识不足，同时教学实践的难度也很大，因此作相应的培养模式探索是极其必要的。
（1）选择合适教材，展开综合训练：首先选择适合研究生阶段语言与思维能力培养的教材至关重要，是批判性思维养成的根本保证。教材内容的涵盖面、技能培训的系统性、文化能力及思维能力培养的全面性都是考量的要点。英语原版《朗文英语听说教程》做到这几方面兼而有之。以培养学术听力能力为主，结合记笔记技能训练，培养逻辑能力、归纳能力；结合细节与要点分辨能力培训，展开思维及批判性思维训练；结合问题的回答与话题相关专题研究拓展批判性思维，带动口头表达能力的提高；另外科学和人文学科内容相结合也有助于学生开阔思维，提高观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力。
（2）设计有助于批判性思维的听说教学活动：①听前全班访谈：交流相关话题已知信息及兴趣点或关联部分。举例说明，听朗文听说教程中介绍生物科学领域转基因作物（GMF）、基因（DNA）讲座时， 听前学生的讨论就很热烈。②听中同座对话对比：与同座同学交流第一遍泛听中各自所捕捉的信息点来决定各自后续听力侧重点。只有对比分析后才能明确具体听力障碍（语音、语法、词汇及文化背景），调整听力策略以攻克难点。③听后讨论：第一步，将精听后所掌握信息与第一遍泛听情况进行对比评估。第二步，核查观点、概念的把握是否全面。第三部，结合社会现象热点话题展开思索，深入分析，形成自己的看法，进行交流。④角色扮演：以具体角色参与游戏，在游戏过程中逐渐开始认真严肃地思考如何对待自己的人生、自己周围的人的命运、自己与社会和世界的关联。例如朗文第一册第一课，从心理学的角度讨论什么是幸福。可以从不同的民族、不同的文化、不同阶层讨论幸福观。学生可以扮演成为波兰人、日本人、丹麦人、中国人埃及人、印度人、德国人等参与讨论。还可以扮演成电台记者采访普通人，了解社会各阶层的看法。
（3）充分发挥教师引导作用：众所周知，在高校英语教学的改革发展中，教师是起决定性作用的主力军[4]。在英语听说课教学中，教师的导学作用尤为重要。首先通过问卷调查及测试了解学生听说水平差异，然后制定相应的教学方案，引导学生转变对英语听说学习的观念，克服畏难情绪，积极配合教师完成教学目标。因此，在研究生英语听说课的教学中，根据教学目标、对象及重难点，提出详细的要求、目标。将传统的英语听说训练转变为学生听说学习方法的培训，课外自主学习英语的指导等。严格按照精心设计教学步骤，控制听力进程（听说结合，快慢结合，同座对话与全班汇报结合）。
（4）设置必要的“家庭作业”对课堂学习及讨论内容进行反思。学生利用网络自主收集材料完成话题相关专题研究。“家庭作业”的最终呈现是“小组讨论”或“登台讲课”等。这类开放型、应用型的作业对学生的要求很高，必须认真准备。这样使得每个学生都能找到展示、体现、确立自己能力和才能的场所。通过这样的作业设置，让他们在运用英语知识的过程中进行反思，逐步树立批判性思维观念和态度。
（5）定期开展英语辩论活动：这是相对规模较大的、全班范围的正式的讨论，需作较为充分的准备，一学期1-2次。在研究生英语听说课教学中，利用辩论对争议较大话题展开讨论培养学生批判性思维能力：如GMF（转基因作食物利与弊），SETI（寻找外太空智慧生命的必要性），English， global language？ 英语是否是全球通用语及利于弊等。首先，辩论活动的开展能够使学生对英语主题进行较深层次的思考，对英语主题各层面的观点进行逻辑的推理、论证。最后教师要注意的是在不干预学生独立观点立场的基础上引导学生对结论的思考和辩论。因此，在英语辩论活动的过程中不仅训练了学生英语听说能力，而且能够有效地培养学生批判性思维能力。
综上所述，从宏观上把握批判性思维的重要意义并加强逻辑思维的训练和培养是培养创新人才的当务之急。教师在研究生英语听说教学中发挥主导作用，依托学术类教程，精心设计教学步骤，严格控制课堂环节，将听与说活动有机结合，才能将批判性思维培养落实到实处。学生在听说能力提高的同时，逐步形成批判性思维态度，养成批判性思维习惯。
参考文献：
[1]张义.创新英语阅读教学模式 培养学生的批判性思维[J].吉林省教育学院学报.2010（12）
[2]李学书.批判性思维培养的思考[J].教育学术月刊，2011（1）
