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电化教育的定义范文1
电化教育是指在教育教学过程中，通过对现代计算机等现代教学模式和方法的运用，将教学信息更好地进行传递，同时，对这一过程进行设计、管理、研究与现代教学手段相结合的一种教育模式。
现代化教育的主要特点是以市场经济为基础，主要教育内容是现代科学技术，服务于现代化的发展，最终发展成为顺应时代，符合国际趋势的教育。不管是现在发展的需要，或是未来的社会发展，现代化教育都起到了至关重要的作用，这是传统教育无法企及的。
二、电化教育的诞生
在 20 世纪 30 年代，我国出现了电化教育这个词。电化教育这个名词的出现可以追溯到 1935 年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为电化教学讲映场。1936 年，我国全国电化教育馆馆长在与教育界人士讨论在当时推行的电影、播音教育的定义时，提出并确立了电化教育这个名词，电化教育正式出现在我国教育领域。但电化教育这个名词的正式使用，是在同年，教育部委托金陵大学举办电化教育人员训练班。电化教育这个名词被逐渐引用、传播，成为我国的专有名词。最初，电化教育这一名词，是根据当时国外视听教育这一名词提出的，而此时，利用幻灯、电影和广播进行的教育传播模式出现了，电化教育这一名词一直沿用至 20 世纪 90年代。
由于特殊的诞生背景及当时特定的发展环境，电化教育被定义为 ：运用现代教育媒体，例如投影、幻灯、影像、广播、电影、电视等现代信息技术，传递教育信息，以实现教育最优化。电化教育的这个定义，是由原始的定义演化发展而来的，是电化教育的新定义。新定义与原有定义的区别在于不同的文字表述。电化教育新定义是对我国电化教育理论研究及实践发展的经验总结，以及对未来电化教育的展望。
三、大中专电化教育对学校现代化教育的作用
1. 大中专电化教育是学校教育现代化的标志
学校教育现代化包括学校教学思想、教学内容、教学手段、教学环境和教学资源、教学管理等方面的现代化，电化教育是与先进计算机技术相结合的教育形式，由此可知大中专电化教育的出发点和目标是学校教育现代化，在现实情况中，由于学校渴望通过电化教育实现学校教育现代化，电化教育是学校教育现代化的重要标志。通过电化教育，学生可以直观接触到现代化的教育形式，真实体会现代化教育思想以及教学内容。
2. 学校教学现代化随着大中专电化教育的发展而发展
现今信息化快速发展，电化教育是信息电子技术发展的产物。信息化及电子技术的发展，对社会各方面的发展都起到了关键性的作用，电化教育的内容、形式等因不同地区、不同时期也有区别。
3. 大中专电化教育是学校现代化教育的必由之路
学校现代化教育的实现，必须通过电化教育。电化教育是信息化及电子技术发展下的一种新型教育形式，学校若想实现教育现代化，需要这种新型教育形式的参与，因此，大中专电化教育是学校现代化教育的必经之路。
4. 大中专电化教育的中心是推进学校教育现代化
近年来，信息化、电子科技、多媒体成为热门话题，作为人类社会活动的一部分，信息化及电子科技的发展对教育会产生一定的化学反应，这是现代化教育的发展起始，从另一方向来说，电化教育是对教育现代化的推进。
电化教育的定义范文2
关键词：电化教育 教育技术 定义
一、引言
美国分析教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》中将定义的方式分为三种，即规定性定义、描述性定义和纲领性定义。规定性定义指作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的；描述性定义指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明；纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定。在我国，对“教育技术”的定义同时具备“规定性”、“描述性”和“纲领性”，这种形势表明我国教育技术领域内对“教育技术”定义仍未有统一的界定，对“教育技术”的认识仍然是“仁者见仁，智者见智”。
自20世纪30年代，陶行知等教育名家将美国20年代产生的的“视听教育”概念引入我国以后，教育技术就如雨后春笋在我国蓬勃发展起来。中国教育技术定义经历了一个长时间的演变过程，并且时至今日还在根据国际学术动向和社会、科学的发展不断演变着。
二、教育技术定义演变的过程及原因
（一）定义
1936年，“电化教育”作为一个新兴的名词被首次提出，之所以采用这样的概念，一方面是因为当时教学中使用到的幻灯、电影、广播等设备都要用到电，另一方面，电化教育的叫法表明现有教育手段已经区别于传统教育而进入了教育的现代化。
1、1981年定义
“所谓电化教育，主要是指运用各种现代科学技术手段去做教学工作，以提高学习效率，用的除视听工具外，还要辅之以相应的电气化的嗅觉、肤觉、味觉等工具，以获得最大效果。”（萧树滋）
2、1983年定义
“指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。”（萧树滋）
3、1985年定义
“运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。”（南国农）
4、1988年定义
“电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。”（萧树滋）
5、1994年定义
“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”（AECT）
6、1998年定义
“电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程最优化”。（南国农，李运林）
“所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践”。（李克东）
“教育技术是依据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究”。（章伟民）
7、1999年定义
“教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践”。（李克东）
8、2000年定义
“e-Education是在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践”。（黎加厚）
“教育技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。教育技术的领域包括对教育过程、教育资源的设计、开发、利用、管理与评价和对教育参与者技术素质的培训等。在一定的教育思想、理论的指导下，教育技术可起到支持教与学和优化教与学的作用，其核心目标是促进学习”。（彭绍东）
9、2001年定义
“结合AECT’94新定义，我们可以将教育技术的概念理解为：应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容”。（祝智庭）
10、2005年定义
“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”。（上海师范大学教育技术系师生译AECT2005教育技术定义）
（二）原因分析
1、 美国教育技术定义的影响
从AECT1994定义引入我国以后，教育技术定义的界定几乎都是采用翻译过来的版本，包括“教学技术”、“教育技术”等概念上的表述。“电化教育”自1998年起就不复存在，在经历了“现代教育技术”、“远程教育”、“e-Education”等模棱两可的概念之后，“教育技术”最终在质疑和争议中站稳脚跟，很大原因就在于美国AECT定义的影响。从媒体论-媒体论、方法论并存-领域论-过程论-理论和实践论，这一过程标志着美国教育技术学的发展日益走向成熟。AECT定义的引进，方便了我国同教育技术发展先进的国家进行交流，也有利于我国教育事业水平向国际水平的靠拢。
2、科技的发展
从夸美纽斯提出直观教学，教学形式和手段就开始摆脱“口耳相传”的传统教学形式，在更有利于学生接受知识方面下功夫。战争使得幻灯、无声电影用于教学中，也使得培养人才变得不那么吃力；有声电影、录音机等设备在教学中的使用更是使教学变得生动形象；多媒体计算机的应用使得教育轻易地实现了全面化、独立化、自主化、国际化，更达到了终身化学习的目标，使得知识激增，文化繁荣。正是科技的不断发展，才使得教育技术在教学中占得比重越来越明显，从辅助学习到促进学习，逐渐改变了人们的交流、生活及学习方式。每一次定义的演化就是科技发展水平的映射。
3、 教育改革的呼声
教育技术真正的实现在教学中的应用是二战期间对培养大批的军事化人才的需要，我国电化教育的出现也正是为了实现教育改革，正是其教育方式改革的呼声使得教育技术拥有了生长的乐土。从教育技术的定义不难发现，教育技术人员的目标在不断的发证着变化：从“提高教学效率”到“优化教学效果”，从“促进学习”到“提高绩效”，教育改革的目标越来越明确，主旨越来越清晰，也越来越反应当代社会对教育的要求。
4、社会需要――后现代主义异军突起
后现代主义强调反思与批判现代性，把批判作为认识的工具。从“电化教育”到“教育技术”，教学渐渐淡出主旨，技术至上主义一直弥漫在教育技术的领域之中，一些技术至上者一味盲目追求技术的创新应用，不考虑现实问题，给教育事业的发展带来了不好的影响，所以，职业道德问题越来越成为教育技术关注的问题，为保护教育技术人员的健康、安全，对实践活动做到公平、公正，并且在行业间对相关著作能给予准确的评价，教育技术定义首次在表述中将道德问题列入其中，不得不说是对社会现实的反应。
三、启示
（一）坚持教育技术本土化
南国农老教授曾经说：“中国的电化教育，从它诞生之日起，就适应着我国的国情，走着自己发展的道路，即以现代教育媒体的研究和应用为核心的发展道路。”的确，自1963年电化教育被确立就一直朝着定义所指“运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程最优化”的目标和教育理念发展，一度受到重视，并取得长远发展，1978年，北京师范大学、华南师范大学等高校首先开设了电化教育专业。“教育技术”刚被引入国内时，反对的呼声高涨，很多教育人士感到无法接受，并称国外引进的东西必定会水土不服，事实证明，这种不服确实存在过。最明显的就是概念的模糊化，很多专业人士分不清“电化教育”、“教学技术”、“教育技术”、“远程教育”、“现代教育技术”等等的区别，甚至有人将这些名词同一而论，是理论研究还是学科建设中随意套用，造成极大混乱，反映出来的对教育技术定位不明确恰恰体现了这种“水土不服”的严重性。
“拿来主义”固然重要，但是在吸收、消化的同时也要考虑具体国情，借鉴其名称与定义以及与之相随的研究方法、研究目标、思想体系等精华时也要坚持教育技术本土化，使其在原有的发展基础上逐渐转化，在以国际接轨、追求学科统一化为目标的同时也要注重教育技术的本质，将优化教学效果作为最终目的方能真正的为我所用，发挥出教育技术应有的价值。
（二）做好创新研究工作
教育技术的诞生源自于对教育方式与方法的创新信念，也正是这种创新的源起，使得教育技术将系统论、传播学、电子学、教育学、心理学等学科知识纳入其中，目的就是要不断的提高教学质量和教学效果。教育技术不但推动着教育改革的步伐，也使得教育自主化、全民化、终身化的现代教育理念不再只是一句口号。教育技术要不断吸收新的理论成果，更要有创新的实践基础。
美国的密歇根州立大学是教育技术学排名位于前列的高校，曾任教育技术中心主任的赵勇博士提出“教育技术要以创新为出发点，以应用为目的”，“教育技术的研究对象不但要关注学生，更要关注技术，关注技术的突变性和永恒性”。20世纪五六十年代行为主义盛行，由行为主义提倡的行为管理、程序教学、教学机器在教育领域中的创新领域使“视听教学”的名称为人们认识并认可；80年代微型计算机的使用使得计算机辅助教学创新了人们的思维方式；90年代因特网的诞生标志着教育技术领域的创新时机再次到来，互联网的学习环境，网络化的学习模式将学习的范围大大延伸，也将教育主体创新为机器和网络；如今，信息化与网络化已成现实，远程教育、各种教学资源等等汇聚并应用到教育技术领域，教学工具的不断翻新、教学手段与环境的创新、教学资源的创造等等使得使得教学改革有了实践的基础，也使得人与人的交流、学习方式发生了翻天覆地的改变，相信只要不断的创新，教育技术的明天会越来越好，人们对教育技术的认识也会越来越明晰。
（三）加强职业道德建设
Alan Januszewski与Michael MoleIlda将职业道德的含义分为三种：“对个体成员的尊重，比如对材料使用权的保护，以及尽力保护职业人员的健康与安全；对公共社会的尊重，比如对教育事务应该真实的舆论，或者对本行业应该提供公正而平等的服务：以及对自身职业的尊重，比如要不断提高专业知识与技能，要准确评价出版的作品和观点等。”总之就是要尊重他人、尊重社会、尊重自己。
有人把教育技术比作双刃剑，因为它在改善我们学习环境、提高学习效率的同时也引起了一系列的道德问题，2005美国AECT新定义将职业道德建设作为其中的一部分内容向我们传递了三个信息：（1）职业道德问题属于教育技术的范畴，并且随着网络技术的进步已经开始影响教育技术的声誉和社会的和谐发展；（2）职业道德问题受到教育技术领域的重视与关注说明教育技术素养有着重要的意义与价值，对个人来讲，素质不但包括业务水平更包括道德修养；（3）互联网给我们带来了很多便利但是也带来了相对存在的弊端，我们在懂得自我保护的同时也切记不侵犯他人权益，尊重他人也是尊重自己。随着时代的发展、科技的进步以及社会文化的丰富，职业道德也会被赋予新的内容，我们要有意识的树立平等、合作、诚信、服务的意识，保护公民的知识产权，诚实守信，合理的使用专业知识和技术，才是的教育技术具有现实意义和应用价值。
电化教育的定义范文3
关键词： 电化教育 英语教学 教育理念革新 教育最优化 均等教育机会
一、引言
原国家教委1997年下发的《中小学校电化教育规程》中指出：中小学校电化教育是在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法，是实现教育现代化的重要内容。可见，电化教育不仅具有扩大教育规模、传授知识技能、突破教学重点与难点、提高教学质量的直接显现作用，而且具有展现现代科学技术优势、渗透科技意识、影响下一代成长的间接潜在作用，是改进教学方法、优化教学过程的战术之举，更是参与教育改革，变革教育体制、教学结构的战略行动[1]。
在我国，尤其是农村地区，中小学英语教学质量不高。学生普遍觉得英语难学，特别在英语听力和口语方面，更被称为“哑巴英语”或“聋子英语”，这反映我国英语教学中存在重应试轻运用等诸多问题。电化教育在深化英语教学改革，提高英语教学质量，培养学生能动性、自觉性和创造性方面具有重要作用。因此，电化教育的应用为解决英语教学中的问题提供了一条可能途径。
本文从教育教学理念革新、教育最优化和均等教育机会三方面探讨了电化教育在英语教学中的重要作用，然后提出了我国电化教育在英语教学中的一些不足和应对措施。
二、电化教育在英语教育中的重要作用
（一）电化教育促进英语教育教学理念的革新。
传统教学以教师为中心，学生围着教师转，学生学习是为了应付考试，教师教学普遍采用“满堂灌”方式，而现代教学则以学生为中心，学生是自觉的、能动的、创造性的学习主体，教师的职责是指导、帮助学生学习[2]。电化教育随着信息技术、教学理论和传播理论的发展而发展起来[3]，促进传统英语教学理念的转变。在英语学习中，特别需要学生主动参与，利用其已有英语知识经验，内化新知识、新经验，学会运用已有经验解决实际问题。电化教育以其现代化教学技术和手段、丰富的教学内容呈现方式，不但能够向学生呈现大纲要求的知识点，还能通过视听多维感知锻炼学生英语准确发音的能力。电化教育提供的情景教学是传统英语教学不能及的，情景对话能够提高学生运用英语的能力，强化所学知识。因此，电化教育呈现的生动、直观的影像和标准英语对白，不但能极大地调动学生学习英语的能动性、积极性和兴趣，促进师生间的互动，优化课堂教学结构，实现教学过程中教与学的角色转变，使学生成为学习的主体。
（二）电化教育实现英语教育最优化。
南国农在1985年主编的《电化教育学》一书中指出教育最优化包括：选择与确定最优的教育目标和教育内容，设计最优的教育过程。要求在同样时间内使学生学得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育质量，扩大教育规模，取得更有时效的教育效果。电化教育能实现这种教育的最优化[4]，从而保证和提高英语教育质量。
首先，电化教育通过直观、形象的教学内容的展现，使学生对英语单词涉及的概念和事物有感性认识，之后在教师帮助下将感性知识转化为理性知识，从而加深对所学英语知识的理解。如讲解Have you ever been to an amusement park章节时，教师可以通过多媒体播放迪斯尼娱乐园，通过空间顺序一一呈现园中的景点和事物。这样学生会身临其境，激发学生浓厚的学习兴趣，通过师生对话互动，既能提高学生口语和听力能力，又能加深学生对课文内容的理解。
其次，现代化信息技术和设备的使用，使教师不再单纯依靠自身能力推进教学过程，从而使教师在紧张的教学进程内高质量、高效率地完成既定的教学任务，保证教学质量。例如，在学习What should I do章节时，通过图片呈现不同情境人物对话和表情，让学生体会情态动词could和should的用法，这能省去诸多语言讲解，可以明显促进学生对语言的感知理解，短时间内就能表现出丰富的语言信息和概念。
第三，电化教育由于其方式和内容的形象化、新颖化、趣味化，会加强学生对知识的渴望程度，从而激发学生学习知识的内在兴趣[5]。如英文26个字母的教学中，教师能够一面播放字母歌，一面在投影仪上不断重复每个字母，不但使学生牢牢记住所学字母，还锻炼学生的观察能力，从而克服只靠贫乏讲解和死记硬背，学生仍分不清、记不住字母的问题，使学生以知识获取为学习目标，学习动机从外部力量的推进转而依靠内部的自我激励推进，提高学生学习的主观能动性和自觉性。而且促进学生将学习到的知识迁移到其他问题情境中，产生举一反三的教学效果，增强学生对知识的运用能力，培养学生的创造性思维能力。
第四，电化教育让教师在有限时间内精讲多练，既能在讲完某个知识点后即可进行教学效果检查，又可在课程最后做总的课堂练习。有利于教师获得教学反馈信息，使教师随时掌握课堂教学效果，了解学生知识掌握情况，及时对教学策略和目标做出调整，顺利完成教学任务。如在He said I was hard-working章节的直接引语和间接引语中，动词时态、指示代词、时间状语、地点状语如何变化是本节难点和重点。教师既可讲完直接引语后便进行课堂巩固，又可在所有知识讲解完之后进行学习效果检查。这种点和面的综合交叉的教学反馈，可以全面了解学生对知识的了解情况，并尽量顾及所有学生。
（三）电化教学实现教育机会均等，缩短城乡差距。
电化教育在我国已有70多年的发展历史，不但促进了我国教育教学的现代化和最优化，同时促进了教育机会均等，缩短了城乡差距。以济北中学为例，采取多种措施提高和加强电化教育水平，如在软硬件设备投入上，2010年10月通过招标花费121万元为每位教师配备联想笔记本电脑，通过无线网络接入校园网，实现办公、教学、管理的现代化；2010年5月，该校投资30多万元新配置语音教室3个，为学生提供高质量的语音视听环境；该校还重视电教软件的更新换代，订阅电教教材和刊物，购进多媒体教学软件，提升校园网站知名度等。该校在充分运用电化教育教学过程中，明显提高了教师的科研意识，提升了教学水平。
电化教育的大力投入，尤其是农村电化教育的改善，有效地平衡了我国初等教育领域教育资源的不均衡性，缩短了城乡之间的差距，无疑对提高农村中小学英语教学质量提供了莫大的帮助。电化教育让农村孩子接触到更多知识，眼界开阔，思维活跃，使他们与世界的接触更为紧密。在一定程度上弥补了城乡学生课外知识存储的差异，激发了农村学生对知识的渴望和学习兴趣，有利于农村学生英语学习能力的提高。
三、电化教育在英语教学中存在的问题及对策
电化教育促进了我国英语教育教学在教育思想、教学内容、教学技术、教育环境与资源、教育教学管理等各个方面的革新，为英语教育质量的提高作出了巨大贡献。但不容忽视的是我国电化教育在英语教学中还存在种种不足和缺陷，主要表现在：
（一）资金短缺，软硬件设备配备不足。
由于教育经费不足，软硬件设备配备不足在农村中小学中尤为突出，电化教育设备在种类和数量上远远不能满足现代英语教学需要，某种程度上限制电化教育在英语教学中的普及。另外，电化教育教材、刊物缺乏、师资建设落后、设备不配套、使用不当、维修保养不到位，加剧了运用电教手段进行英语教学的困难。
（二）教育观念落后，仍受制于应试教育。
在应试教育体制下，大部分学校缺乏对电化教育应有的重视，并未看到电化教育在培养学生英语听、说、读、写等能力全面发展的优势。为了取得暂时的高升学率，而固守应试教育。这一情形使英语教师失去电化教育教学的积极性，阻碍进一步钻研电化教育专业技能的学习，忽视电化教育在英语课程教学和改革中的积极作用，从而弱化电化教育在英语教学中的优势。
（三）师资培训落后，英语教师现代电化教育的专业技能不高。
由于很少有英语教师接受过系统的信息技术学习和培训，对电教专业技能不熟悉，即使勉强使用电教手段开展英语教学活动，也不能很好地、恰当地运用电教设备。要么，只用一两种设备草草了事；要么，大量设备齐上阵，而忽视学生的接受能力。甚至有的英语教师课前准备不充分而电教技能匮乏，课堂上洋相百出，白白浪费宝贵时间，从而与电化教育目的相悖。
对于电化教育在英语教学中的不足之处，笔者认为应从以下几方面加以改善：
1.增加教育投入，尤其要改善农村中小学电化教育设备的更新和完善。
可采用分阶段、递进式发展策略，从最基本最实用的电教设施建设入手，分步实施，逐步提高，防止电教设施建设中过冷过热等短期行为现象发生。电教软件建设必须与硬件发展同步进行，做到电教资源配置科学化[6]。从而保证英语教师有充足的电教资源进行电化教育。
2.转变英语教师教育观念，提高英语教师电教素质。
建设一支高教育素质的英语教师队伍是提高英语教学质量的保证之一。而教师教育理念的革新是队伍建设的核心，学校不但要敦促英语教师学习现代教育理论，更要定期对英语教师进行培训，观摩和学习英语教学名师的教学过程，提高自身教育理论修养。教师整体电教素质的高低可以说是衡量学校电化教育水平的一种标志[6]，因此，要加大英语教师电教技能培训，举办电教技能大赛，对技能掌握熟练者给予表扬和奖励，并定期进行全校经验交流会，分享电教技能学习经验，以提高教师电教素质。
总之，中小学电化教育在提高英语教学质量方面具有重要作用。各级教育主管部门和英语教育工作者应从自身实际情况出发，深入英语学科，深入课堂，形成一套适合自身特点的教学方法。按照十精神，讲科学、重质量地加快电化教育建设，以促进英语教育教学改革，推进素质化教育，培养全面发展的人才，逐步建立有中国特色的电化教育体系。
参考文献：
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[2]冯秀琪.我国电化教育发展中的几个问题[J].河北大学学报（哲学社会科学版），1999（3）：65-67.
[3]郭琴.电化教育的定义与发展―对中国电化教育的反思（之三）[J].电化教育研究，2007（10）：5-8.
[4]李祺.电化教育与教育的现代化、信息化、最优化[J].电化教育研究，2003（1）：3-8.
电化教育的定义范文4
【关键词】工作流；个性化教学；微软WF技术；网络个性化教学平台
远程个性化教学是课堂个性化教学的一种延伸，它不受地域、气候等外界条件的影响，可以在较广的分布区域内由教师向学生传授知识。远程教育最初的方式为函授个性化教学方式，这一方式存在着较多的缺点，如学生的学习时间无法受到监督和控制，仅凭期末考试决定学生是否合格不够科学等。而当网络技术成为生产和生活的主流技术后，基于网络的远程个性化教学系统也迅速地发展起来，网络个性化教学是一种新的教育形式，可以有效地改变我国当前个性化教学资源不平衡，拓展教育的广度和深度。然而，随着人们对远程个性化教学要求的不断提高，基于网络的个性化教学方式也逐渐暴露出其缺点，主要包括以下几个方面：（1）教师无法针对所教授学生的实际学习情况动态地对学生的内容和进程进行调整；（2）教师较难对学生的学习情况进行监督，与课堂个性化教学形式的不同，在网络个性化教学环境下，教师对于学生学习过程的监管能力有限，无法控制学生是否认真听讲，是否按时保量地完成习题和作业；（3）无法对学生的学习情况进行详细记录和分析；（4）网参与网络个性化教学活动的学生的学习经常处于无序的状态。
以上问题的都是由于目前的网络个性化教学系统缺乏针对于不同学生的个性化设计造成的。针对上述问题，提出将工作流技术引入到网络个性化教学的过程中，利用该技术对于流程的灵活定义能力，由教师根据个性化教学内容制定个性化教学流程，并定义各类个性化教学过程流转的判断规则，同时制定基于学生学习数据分析的优化个性化教学策略规则，从而提高在网络个性化教学环境下对学生的管理效率；参与网络个性化教学的学生，通过对一个学习工作流实例的参与和执行，可受到规范化的个性化教学引导，有利于提高其学习效果。
一、个性化计算机辅助教学系统设计的原则
个性化教学PCAI平台系统的设计与开发，主要是为了解决在当前网络个性化教学过程中出现的教师无法对学生的学习过程进行掌控，学生自主学习缺乏指导等问题，科学规范网络个性化教学过程，提高个性化教学效果。在设计与开发的过程中，需要遵循的开发原则包括：一是充分利用已有资源的原则。二是理念先进，三是系统互联和信息共享的原则。
二、系统网络架构设计
系统物理架构设计主要是从部署的角度描述搜索平台的部署架构。个性化教学PCAI平台是一个典型的分布式系统，其物理架构设计如图1所示：
三、系统逻辑架构设计
系统功能架构设计从纵向角度描述了系统的功能模块，而系统逻辑架构设计则是从横向角度描述系统各层包含的功能组件以及各层之间的交互关系。个性化教学PCAI平台逻辑架构如图2所示。
四、系统功能架构设计
基于对系统的功能需求分析，从不同的参与者角度对系统的功能模块进行划分，得到系统的功能架构如图3所示。
五、总结
目前的PCAI系统大多基于论坛形式完成个性化教学任务，教师监督力度不够，学生学习随意性较大，个性化教学效果不佳。本论文主要针对这一问题进行了研究和分析，并在软件工程相关理论和技术的指导下，构建了一个个性化教学PCAI平台。
个性化教学PCAI平台为学习工作流的定义提供了基础，实现了学习过程定义和学习监督过程定义的分离，有利于提高学生的学习积极性，增强学习效果；同时，教师通过对学习工作流及监督规则的定义，提高个性化教学过程的效率。
参考文献：
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电化教育的定义范文5
关键词： 教育技术学 现状 问题 改革对策
1.我国大学教育技术专业现状
1.1教育技术学定义及发展简介。
教育技术作为一门新兴的交叉学科，其理论体系和学科的定义尚在不断完善中，美国AECT有两个被广泛接受的教育技术定义，AECT94定义为：教育技术是为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。AECT05定义为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
在国外独立建制的教育技术专业发端于20世纪20年代的一流教育学院，并于50年代以后在规模上取得了大发展，同时一流教育学院逐渐淡出教育技术专业。［1］进入新世纪以后美国学习科学专业在一流大学的全面崛起给美国教育技术专业的建设带来了巨大的冲击和挑战。目前国外教育技术专业发展放缓。中国教育技术（前称电化教育）的发展经历了“三起两落”：20世纪20年代左右诞生，30年代末由于被迫停止；建国以后得到快速发展，“”期间又被迫停止；改革开放之后又再度兴起，如今进入迅猛发展阶段［2］。
1.2当前我国大学开设本专业的情况。
作为教育学的二级学科，教育技术学是多个学科的交叉学科，近年来在我国高校作为一个学位点得到了巨大的发展。1984年开始设置教育技术（电化教育）专业，1986年国务院学位委员会正式批准北京师范大学、华南师范大学、河北大学设立硕士学位授予点，1993年又批准北京师范大学设立教育技术博士点。到目前为止，我通过对中国教育在线高考填报志愿参考系统和中国研究生招生信息网上的数据统计了解到，我国有213所高校设有教育技术学本科专业；77所院校设有教育技术学硕士点；9所院校设有教育技术博士点。
从以上的数据可以看出，改革开放三十多年以来我国教育技术专业得到了巨大的发展。从数量上来讲，本专业正在蓬勃发展，然而这样快速的发展不可避免地存在一些问题。
2.存在的问题
2.1学科设置与认识不统一。
教育技术学作为一个交叉学科，不像传统的文学、数学等学科，学科定位和认识清楚，教育技术学其学科内部目前尚有许多问题处于争论之中。开设本专业的各院校对本学科的定位和认识差异较大。按照一级学科设院二级学科设系（所）的惯例，正是对本专业认识的差异才出现了教育技术学专业在各个高校中归属的机构差异极大，这也是其他专业在归类上罕有的。为此我对当前的77所设有教育技术学硕士点的高校进行了网络搜索，统计了到2011年2月止教育技术学硕士点所归属的机构情况，如表1所示［3］。
表1截至2011年2月中国高等院校教育技术学硕士点所属机构情况
由上表可知，我国教育技术学专业归属单位多元，反映了本专业的认识比较混乱。
2.2学科培养目标定位不明确，专业主干课程差异大。
由于各高校对本专业认识不清，导致各个高校在专业的主干课程设置不尽相同。黄冈师范学院教科院韦海梅［4］运用抽样统计的方法专门对我国高校教育技术学本科专业必修课程进行了分析，其所选样本如表2，对这30所学校必修课分类统计如表3。从该文统计分析中可知各个学校的侧重点也极不一样，有的重理论，有的重技术。但基本上所有学校都开设了与计算机相关的课程。从前文表1统计中我们还发现大多数教育技术学专业在高校设立在计算机或信息学院，在培养学生的过程中，有些学校并未按照教育技术学的要求来培养教育技术人才，而是培养计算机教师或者中小学信息技术教师，使大部分毕业生最后都走向了学校，很少进入相关企业。从目前的情况来看，中国教育技术学专业的毕业生走向企业的路还很远［5］。
表2选取的30所样本高校
表3必修课程科目
2.3办学条件参差不齐，地方新建本科院校和传统强校硬、软件差距巨大。
目前大量院校设有教育技术学本科专业。与北京师范大学、华南师范大学、西北师范大学等拥有大量教育技术理论家和教育技术媒体研究方面专家传统强校相比，大多数本科院校（特别是地方新建本科院校）不管是在教育技术理论还是设备上都远远落后。由于教育技术学专业高层是人才较少（只有9个博士点），这些院校的师资力量相对薄弱，培养出来的人才并不理想。
2.4社会对教育技术学专业了解程度不够。
虽然教育技术学在我国已经有了多年的发展，但是社会、用人单位对本专业了解甚少。我在高考填报志愿时资讯班主任老师教育技术学是干什么的，老师解释为“可能是毕业后到教委工作的”。存在这种认识的肯定不止我的这位班主任。
2.5学生就业境况不理想。
由于社会对教育技术学专业的不了解，加上各个高校将其归属在不同的机构，使得用人单位对教育技术学专业认识不清，直接导致了本专业的毕业生就业情况不理想。因此用人单位常问这样的问题：“教育技术学是干什么的？你们会什么？”“怎么你这个教育技术学跟其他学校教育技术学学的东西不一样呢？”“你们是侧重物理方向，还是计算机？”随着本科的扩招，开设教育技术专业的本科院校也越来越多，在盲目的设置本专业的同时，学生毕业时的就业难也使这些学校产生了极大的压力。
3.改革对策
针对上述问题，我认为可从以下几个方面对本专业进行一些改革。
3.1在本科阶段，将教育技术与具体基础学科深度整合。
我国部分高校为了追求学科门类的齐整性，不管自身是否具备条件都开设这样的专业。教育技术学作为一个独立的学科从上世纪20年代至今，经过多年的发展，而国外，特别是美国很少有开设教育技术学本科专业的高度。
教育技术本科毕业生在求职过程中发现，计算机技术不如计算机专业毕业生，艺术方面不如艺术专业毕业生，可雇用性和可雇佣技能差，择业面窄、就业难，尤其不敢直面企业［5］。所以我认为我国大学可在本科阶段将教育技术学与基础学科教育进行深度整合。
从教师的定义来看：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命［6］。在高度分工的现代社会握现代教育技术理论与技术是教师必备的职业素养。认为在师范院校把教育技术学同具体的诸如数学教育、语文教育等师范专业作为必修内容深度整合。所谓深度整合，是将目前教育技术学本科的课程与这些专业结合，让这些未来的学科教师掌握现代教育技术的理论和技术，从而促进教学。北京师范大学何克抗教授［7］所从事的一些研究也是具体的基础学科进行结合，而且取得了很好的效果。而以教育技术学专业自居的计算机或信息学院，其实质是培养信息技术教师的高校，将其更名为计算机教育或者信息技术教育，这样专业名称清楚，用人单位一目了然，学生就业也有所保障。
3.2加强研究生阶段和博士生阶段的教学。为学科发展提供系统理论及技术支撑。
为了学科的发展和为学科教学提供理论和技术支撑，应该加大研究生和博士生阶段的培养工作。为我国教育技术学专业提供高端人才保障。这些研究生应来自数学、软件、物理等本科专业或者具体的工作岗位具有扎实的基础学科知识背景，能为教育技术学的各个研究方面提供不同的支持，从而推动本专业的发展。
3.3 教育技术学机构应加大对在职教师进行教育技术专业理论和技术培训的力度。
将他们的研究更多应用到实际的教育领域，对在职的教师进行教育技术理论和技术的培训，保证教师能够掌握最新最有效的理论和技术，从而推动整个教育事业的发展。
3.4 改革本科阶段教育，加强宣传，明确学科定位，提高学生素质。
学校应该优化培养目标和课程设置，加强师资投入，控制招生规模，提升学生的雇用性和雇佣技能，使师范类毕业生更好地进入教育系统，没有教育传统专业的院校培养的毕业生有较强的专业技能进入企业。
4.结语
教育技术学专业正在我国蓬勃发展，作为一个新兴的交叉学科，本科阶段各个高校差异极大，研究生和博士生阶段研究方向多样，基本和国外研究相当，从事本学科的研究大有可为。然而在发展过程中，受我国整体的办学氛围的影响，其发展存在诸多不合理的地方，就业渠道跟国外相比非常狭窄。高校不应该片面追求政绩或者经济效益，而应该从学生个人发展、社会需求、学科发展与学校办学力量出发设置教育技术学专业，从而使本专业健康发展，最终使学生具有很强的竞争力进入就业市场。
参考文献：
［1］郑旭东，张学波.美国教育技术专业建设现状之管窥：挑战与探索［J］.电化教育研究，2009，（3）：115-120.
［2］张晓娟，张龙革.中国教育技术三十年透视与反思［J］.现代教育技术，2008，（11）：53-55.
［3］任翔，李兰兰.学科建设视野下我国高等教育技术机构归类问题研究［J］.现代教育技术，2010，（4）：12-15.
［4］韦海梅.高等院校教育技术学本科专业必修课程的分析研究［J］.商场现代化.2010，601：117-118.
［5］穆桂斌，王坤.国内教育技术学专业毕业生走向企业的路还有多远［J］.电化教育研究，2007，10：78-81.
［6］十二所重点师范大学.教育学基础［M］.北京：高等教育出版社，2002：111.
电化教育的定义范文6
关键词：绩效技术；教学管理；研究；分析
1. 绩效技术
1.1绩效技术的定义
关于绩效技术的定义国际上有很多种界定。目前，最主要的观点有三种：
（1）绩效技术侧重于过程与方法。美国社会的培训与开发（ASTD）机构将绩效技术定义为：“在工作场所通过使用合适的、多样的干预措施来进行分析、改进及管理绩效的系统方法”。
（2）绩效技术强调结果与目的。Geis（1986）认为人类绩效技术是对各种方案进行选择、分析、设计、开发、实施和评价的过程，以达到最优化的影响人的行为和成效的目的。
（3）绩效技术既侧重于过程与方法又强调结果与目的。斯托洛维奇和基普斯（1999）认为，最有包容性的定义表述为：绩效技术是“一种工程方法，它通过确定绩效差距和设计低成本、高效率的干预措施，达到获得所期望的成效的目的”。
1.2国内绩效技术研究概述
我国最早对绩效技术进行阐述的是张祖忻教授，早在1995年，张教授就在国内发文介绍了绩效技术在企业中的应用。经过多年的研究，于2005 年出版了国内第一本系统的阐述和研究绩效技术的专著《绩效技术概论》。
通过搜索绩效技术相关研究文献进行分析，从研究者来看，国内研究绩效技术的学者还是比较多的，并且有部分学者所发论文数量较多，可见这些学者对绩效技术领域比较关注。其中梁林梅发表了多篇有关于绩效技术的文章，介绍了绩效技术的起源和发展，对国外相关期刊的内容进行了分析，提出了应用建议。刘世清主要关注绩效技术在高校教师水平评价，绩效考核，师资结构优化与调整，大学生自主学习以及电子绩效支持系统等方面的应用。
从研究内容来看，我国对绩效技术的研究还是比较晚的。一开始是引进国外的研究成果为主。主要介绍了这一领域的基本概念，模型，理论和方法等方面。随着理论和实践的发展，绩效技术的应用特别实在教育领域的应用也逐渐增多，如张庆秀，陈，贾莲芝《基于绩效技术的学校管理模式探究》（2008），梁骥《基于绩效技术的高校教师绩效改进》（2007）等。
无论在国内或在国外，绩效技术仍然是一个不断发展的新学科，对其中的定义，研究范围，范畴等都还没有一致公认的见解。随着社会环境的变化，技术的进步和各专业的融合交叉，绩效技术的研究还有有很大的发展空间，有待于我们进行进一步的调查研究。
2.基于绩效技术的教学管理系统
2.1教学管理绩效分析
绩效技术应用于任何系统，都需要从绩效分析开始。绩效分析是绩效技术的基础，目的是找出绩效需求，明确绩效问题或绩效差距，从而确定绩效改进的方向。基于绩效技术的教学管理系统的绩效分析中，对于从事知识型劳动的教师而言，我们应当全面考虑教师在实际工作中所面临的影响工作绩效的实际问题。以此分析为基础，确定当前的绩效状态，分析其与期望绩效状态之间的差距，进而找出存在的教学问题。教学管理系统绩效分析如表2-1所示。
表2-1 绩效差距分析
类别绩效差距分析
期 望绩 效状 态
知识
1.教师有充足的专业知识储备
2.教师具有基本的信息技术知识
能力
1.能够有效的开展教学活动
2.班级管理效果良好
情感1.能够适应教师角色
当 前绩 效状 态
知识教师专业知识有待提升。教师认为目前获取专业知识的途径很单一，多数还是依靠书面的查询、积累。教师迫切需要更加快捷方便的方式来获取相关专业知识，以便他们在教育教学工作中随时查阅。
能力在教学方面，教师的困难是：备课时如何依据学生能力和现有材料进行备课。或在资料明显感到不足的时，以何种方式比较便捷的找到所需材料。
情感学校快节奏的工作方式，由于对学校情境和政治组织不熟悉，教师感到缺乏协调的职业关系，从而难以在学校文化中准确定位。
绩效差距通过对期望绩效状态和当前绩效状态的具体分析，找出两者间的绩效差距，进而找出教学管理所存在的问题。
2.2教学管理系统干预选择与设计
导致绩效问题的原因可能有多种。因此，干预措施也不止一种，它包含了教学手段和非教学手段。教学管理系统平台是在绩效技术的理论指导以及在计算机网络、数据库和先进的开发平台上，利用现有的软件，配置一定的硬件，开发一个具有开放体系结构的、易扩充的、易维护的、具有良好人机交互界面的教学管理系统，实现教学管理的自动化的计算机系统，为教师进行课件、学生作业管理和学生提交作业、下载课件、疑难解答提供方便。从而提高教师的专业知识水平和教学效率，实现提高教师工作绩效的目标。
2.3教学管理系统实施
本系统在实施上采用了功能模块逐级分解法。即将一个复杂的系统按功能划分成若干不同的模块，然后确定每个模块的功能，确定模块之间的接口，最后评价模块结构的质量。系统模块如下：
（1） 系统管理：包括用户管理、教学管理、系统维护。
（2） 教学管理：包括课件管理、作业管理、学生分组、课程资源管理。
（3） 技术通讯：包括通讯录、网络硬盘、下载中心。
（4）学院管理：包括文档管理、图书管理、教学计划、教师档案、教师考核、毕业实习、就业分配。
2.4教学管理结果评价
评价贯穿于整个教学管理系统设计的过程中。通过评价分析，确定干预措施的成功与否，及时发现新的问题，对绩效过程进行调整。评价可采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。对干预措施的效果、评价者的行为反应、成本效益等进行综合评价。（作者单位：江西农业大学）
参考文献：
[1] 梁林梅.教育技术学视野中的绩效技术研究[D].华南师范大学，2004.
[2] 陈蓉.绩效技术在教育中的应用研究[D].曲阜师范大学，2004.
[3] 梁林梅.绩效技术的起源与发展[J]. 现代教育技术，2003，02：25-28.
[4] 陈蓉，李兴保.谈教育技术视野中的绩效技术[J]. 电化教育研究，2005，02：14-17.
[5] 张祖忻.从教学设计到绩效技术[J]. 中国电化教育，2000，07：5-8.
[6] 张庆秀，陈，贾莲芝. 基于绩效技术的学校管理模式探究[J]. 中国电化教育，2008，02：25-27.
[7] 梁骥.基于绩效技术的高校教师绩效改进[J]. 宁波广播电视大学学报，2007，03：77-79.
