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中小学体育课程标准范文1
【关键词】新课标；体育课堂教学；有效性
0 引言
“有效教学”理论是20世纪80年代形成的一种教育理论，它的提出主要是针对教学的效率问题，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
在体育课程改革中，无论体育教育思想如何更新，教学内容如何改革，都要体现于体育课堂教学的教学过程，体现于教师的教和学生的学，并最终体现于体育课堂教学的有效性上。因此，在体育新课程背景下，探讨哪些是体育教学有效性重要因素，体育课堂教学有效性的必备条件和标准又是怎样，都是如今值得关注的问题。
1 湖北省普通高中体育课堂教学有效性存在的问题
1.1 制订教学目标还不够明晰，有效
教学目标的制定要具体，有可操作性，必须符合学生的实际水平。要针对教学内容、对象和条件等实际情况，制定适宜的目标，才能使学生认定目标，进行切实有效的学习，从而提高课堂教学的效果。在课堂教学中还存在老师们对教学目标的认识、理解、把握还不够的情况，制订的教学目标不够明晰，甚至还普遍出现过大、过空、过高的情况。
1.2 教学操作方法传统，死板，不适应时展的需要
传统的课堂教学模式的单调，一个老师在教学中，不管新授课还是复习课，也不管是什么内容，课堂模式都是一个样，久而久之，学生就形成了一种疲劳心态，不容易刺激学生学习的兴趣和积极性。教材内容缺乏性、健身性、实效性和时代性，缺乏体育卫生、养生理论方面的内容，从而影响了高中生追求健康、求新的渴望以及对体育文化意识的教育。
1.3 单纯的注重学生的体能锻炼、技能培训和“达标”训练
体育教学的目的在于教会学生体育技能，锻炼体质，促进身心健康，培养其终身锻炼意识。但在高中体育课堂上，老师只注重体能锻炼和培训，为了完成体育课的达标任务，艰苦而枯燥的训练让学生没有兴趣，有些体育教师尽管尝试了很多方法，但教的很辛苦，学生学的很疲惫，往往收到的教学成效却甚微。
1.4 学校体育场地设备不齐全，不正规
学校体育场地是体育教学的载体，是体育教学是否有效进行的重要因素。在被调查的学校中大部分高级中学都存在体育场地设备不齐全，摆放位置不佳，场地器材设置单一，未能考虑学生综合素质的提高，比如很少有学校设置发展学生攀爬素质的场地和器材。缺乏整体规划，不利于组织教学和课外活动的开展，不利于形成良好氛围。
2 影响湖北省普通高中体育课堂教学有效性的因素分析
2.1 教师
体育教师活动是在教师主导下进行的。教师在教学活动中主导作用的发挥程度对教学的有效性有决定性的影响。首先，教师要有较高的专业水平；其次是，教师有持续不断的反思和创新观念；最后教师要有良好的思想品德和教学态度。教师的一言一行都是学生学习的榜样。
2.2 学生
学生是学习活动的主体，他们不是被动地接受教师的指导，而是主动地参与教学活动。所以，教学的有效性首先应基于学生的“可教性”，最终体现在学生素质的提高，其次，学生的学习效能也影响着教学效果与教学效率。因为学生的学习效能是通过学习使自身获得体育知识、掌握体育方法提高技能，形成健身健心观念，从而使其身心得以协调发展。
2.3 教学内容
教学内容的选择是影响高中体育课堂有效性的重要因素。体育教学的有效性在很大程度上取决于课程结构是否合理，教学内容的的选择与安排是否符合一定的体育教学目标，能为实现这一目标服务，并能与学生的体育基础相适应，才能发挥课程的效能。因而，课程不仅是教学活动目的实现的必不可少的条件，而且也是影响着学生学习的效能。
2.4 教学环境
教学环境主要包括两个方面：一是，教师在体育教学过程中创设的教学环境；二是，场地器材。在师生关系建立过程中，应特别重视教师的作用，教师的高尚人格，信仰，责任感都对学生有很大的影响，使学生主动参与学习，激发学生学练的积极性。另外就是体育课堂的物资环境及体育场馆和器材，拥有较齐全，充沛，布置合理的场地和器材非常有利于体育课堂的组织教学，是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。
3 提出高中体育课堂教学有效性的必备条件和标准
3.1 教学目标设置要有效
教学目标在体育课堂教学有效性标准中占据了核心的位置，起着统领全局的作用。优秀的教学目标要有高价值，设立合理并伴有高值期望，指教师应在上课之前调节好自己的情绪，以使自己达到最佳的状态，贴近学生的实际，符合学生的能力水平，并且有学生参与制定，所设置目标要清晰，具有可操作性，表达形式容易被学生接受，评价方法可行。能够很好反映学生建立合性性和学习类型型习的类型体育课堂学习的自主性，能够反映学习的几种类型教学。
3.2 教学内容选择要有效
教学内容选择是在教学目标设置基础之上的，教师不仅要从自身考虑，最重要的是还要对学生的知识、认知、态度有所了解，如果教师对自己的学生的水平和准备情况缺乏了解，教学内容的选择必然是盲目和无效的。因此，教师根据教学的实际情况对教材内容进行增删，所增加内容必须符合学生身心发展特点和认知水平。
3.3 教学环境选择要有效
创设良好的教学环境是教学开展的重要前提，教师在体育教学过程中创设能引起学生主动参与的教学环境，激发学生学练的积极性。良好的教学环境标准是：师生之间能平等对话，教师尊重学生的好奇心；同学问有畅通正常的交流渠道、良好的竞争意识；教师的仪表、气质、风度及口令、语言表达能力，对学生的关心和要求等，对教学的组织将起着重要的作用。另外，教学场地齐全，设置合理，也是有效教学实施的重要条件。
3.4 教师教学方法要有效
教师的教学思路、谋略或智慧将决定一节课的教学方法，要使学生学得更愉快、更有效就需教师在教学中选用适合的教学方法。体育教师的讲解和示范应力求精炼和优美；教学手段应灵活多样，讲究新颖性和可操作性；练习形式应灵活多变，提倡采用自主学习，合作学习和探究学习的新型学习方式；重视对学生学法的指导。教师能够科学合理地训练学生的学习方法和思维能力对学生的今后学习具有积极促进的作用。
3.5 教学管理要有效
课堂管理或管理课堂指为顺利开展课堂活动进行的计划、组织、控制、监督过程。通过教师对课堂常规要求和在课堂教学中不断根据教学情境变化，调整课堂管理措施及手段，适时解决新问题，使师生关系始终处于一种稳定状态，从而使教学活动长期处于一种良好心理环境之中，由此促使教学目标的高效达成，以提高教学质量和效果。“常规”要求学生做到遵守并良好地执行，保证了课堂秩序的同时也锻炼了学生遵守规则和纪律的意识。
3.6 教学评价要有效
新的课程标准要求不仅要注意绝对性评价，而且要重视个体性的评价。在体育成绩评定时要充分考虑到学生的体育基础，学习行为态度，进步与发展。新的课程标准要求在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价等。因此要充分发挥学生个人和团体在评价过程中的作用，实现评价主体的多元化。
4 结语
教学的真正效果是显现在学生的学习结果上的，教师教学的好坏最终是根据学生的发展来评定的。发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程、方法与情感、态度、价值观（三维目标）的协调发展，如果说前面几条是看一个课堂教学是否有效，那么学生最后学习的结果有效性是体育课堂有效性最重要的必备条件，也是体现课堂有效性最直接的标准。
【参考文献】
[1]刘晓婷.新课改背景下“有效教学”的实践诉求[J].渤海大学学报，2009（02）：140-143.
中小学体育课程标准范文2
〔关键词〕挫折教育 体育与健康课程 逆境成长
现在的小学生在心理健康方面存在着以下问题：一是自我为中心的意识特强，大多都是“小皇帝”或“小公主”；二是应对挫折与困难的能力极弱，遇到困难和挫折时不是想到自己解决问题，而是依赖于家长和老师；，尽管是小学生，也必须面对困难与挫折。三是对自我的认识特别自信，在他们眼里自己什么都行，可是遇到困难时不是迎难而上，而是退缩放弃。四是现实社会中“竞争无处不在，挫折在所难免”，尽管是小学生，也必须面对困难与挫折。
新的《体育（与健康）课程标准》中对此有明确规定：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”这其中“健康”二字不单纯指“身体”而言，它还包括学生的“心理健康”。 “要使学生在经历挫折和克服困难过程中，提高抗挫折能和情绪调节能力，培养坚强的意志品质。形成积极向上，乐观开朗的生活态度。” 俗话说：“人生不如意十之有八九”，在当今人类生存与发展的激流中，每一个人都随时面临着困难、风险、挫折与失败，这已成为一种普遍的社会现象。随着人们生活水平的提高以及独生子女等情况，致使相当一部分少年儿童养成了“娇气”、“霸道”、“唯我独尊的”的性格，“心理健康”问题也越来越突出。如何将学生培养成为具有坚强意志并能够接受各种挑战的强者已引起家庭、学校、社会各方面的关注。
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程，在动手动脑的同时使学生学到知识、技术、技能。它作为学校工作的组成部分，在对学生进行挫折教育，提高心理健康水平方面有着其它学科无法比拟的优势。那么如何让学生在逆境成长？
一、正确理解挫折教育的内涵及实施的重要性
心理学家认为所谓挫折教育是指：为提高青少年遇到挫折后情绪低落时的自我调控能力，在事情发生前向青少年灌输振作精神、鼓舞斗志的理论或事先拟置特定的环境让青少年置身其中以增强青少年的心理适应能力的教育方式。它是一种提高学生克服困难的决心、信心、恒心，增强学生对挫折的承受力、应变力、克服力，培养其完善人格的心理素质教育。
近年来，整个社会普遍感受到，学生承受、克服挫折的勇气和能力越来越弱，挫折反应极为强烈。如：有的学生在升学失败后，冷漠退让，放弃人生追求，更有甚者还出现轻生的极端行为；还有的学生遇到同学间人际关系出现障碍时，内心产生焦虑，一味地苦恼、自怨、自叹、自恨、自责。诸如此类的现象还有很多，做为教师要鼓励学生，面对挫折百折不挠、充满信心地战胜它，从而成为生活的强者。
二、挫挫折教育的步骤
1.做好学生的心理准备工作。陶行之先生曾明确指出：“学生的学习光靠智力不行，光有学习的热情也不够，还得有坚持到底的意志，才能克服大的困难，使学习取得成功”。要使学生能够比较顺利的接受和适应挫折教育，首先要从学生的心理入手。因此平时我注意收集一些国内外著名运动员的成才经历以及他们是如何面对困难、挫折的。利用室内课和业余时间讲给学生听，激发学生的竞争意识，让其在潜意识中觉得将来我遇到类似问题也一定能够战胜它。这样一点一滴的从心里上为实施挫折教育做好准备。
2.精心选择教材，合理设计难度。在新的《体育（与健康）课程标准》中，没有按年级规定具体的教学内容，而是把教学目标定的比较具体，教学内容的弹性和选择性比较大，为教师留有很大的选择余地和发展空间。因此教师在选择教材时就可以根据自己学生的特点以及本次课将要进行挫折教育的重点而定。例如：要想让学生明白一个人的力量是有限的，只有大家齐心合力才能取得胜利。我在教学是选择了“端线篮球”游戏，比赛中有的学生过于表现自己控制球不离手，我就有意识的安排一些学生去拦截他为其制造困难，在他遭受到挫折以后就会主动与同伴配合，最终取得胜利。
3.教学方法恰当，引导学生正确。挫折教育有利于促进学生生理和心理的健康发育和成熟。少年儿童生理和心理尚未完全定型，如果外界消极因素不能被消除或被有效地抵制，就会出现各种消极意识和心理问题，挫伤少年儿童的积极心态，使其情绪低落，丧失对前途美好的憧憬。更为严重的是，这些心理问题如果不及时加以疏导、转化，就有可能形成一种犯罪动机。心理学研究表明，同样的挫折，第二次的影响力度和影响广度比第一次要弱得多，若事先对少年儿童进行挫折教育，可以有效抑制青少年遭受挫折后的消极心理，培养少年儿童积极向上的进取精神和乐观主义的生活态度。
例如：发展学生跳跃能力的练习中，我们经常采用的是接力跳的形式。由于学生能力不同跳得慢的学生经常被嘲笑，使他们产生一定心理负担。于是我对教材进行了加工，变单人跳的形式为3―5人或以组为单位的合作式跳，即：学生站成一排，大家肩并肩手拉手同时向前跳，以所有人都跳过终点为标准判名次。这样就需要所有学生齐心协力，共同面对困难，互相鼓励，勇于面对挫折，最终战胜自己获得成功。
三、实施挫折教育应注意的问题
在对学生进行挫折教育时教师要根据其身、心特点设计情景、问题：
1.注意适度和适量。为学生设置的情境必须有一定的难度，引起孩子的挫折感，但又不能太难，应是学生通过努力可以克服的。同时，一次面临的难题也不能太多。适度和适量的挫折能使学生自我调节心态，过度的挫折会损伤他们的自信心和积极性。
2.学生遇到困难而退缩时要及时鼓励，让他们认识到人的一生会遇到很多挫折，关键在于我们如何正确地认识和对待它，只有鼓起勇气努力向前，才能最终克服困难，战胜挫折。另外，在学生做出很大努力取得一定成绩时，要及时肯定，让其看到自己的能力，从而更有信心地去面对新困难。
3.对陷入严惩挫折情境中的学生要及时进行疏导。帮助学生分析遭受挫折的主、客观原因，找出失败的症结所在等。在必要时可帮助学生一步步实现目标，让他们体会只有战胜了困难才能前进。在平时则要善于观察学生的活动，把握其发展趋势，如果学生在克服困难时几经尝试均告失败，应及时给予具体帮助。
4.多为学生创设与同伴合作的机会。与同伴交往合作可以使他们发现不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在合作中，学生往往会经历一些挫折，如：观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。而这种磨练有助于提高学生的耐挫力。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助自己更好地克服困难、解决问题。
四、教学建议：
同一样的挫折有的人产生消极的情绪，甚至心理障碍，有的人则积极面对，用挫折来磨练意志，激励自己奋发向上。我们要像那只逃生的小白兔一样，勇敢面对挫折，面对失败。在生活中，当我们遇到困难时，应多动脑筋，想出最佳的解决困难的办法，并在挫折中振作起来。新的教育课程改革体现了以人为本的思想，由其是在体育学科中树立了“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观。注重了学生的心理健康，社会适应方面的培养。学生在学习过程中遭受各种挫折是不可避免的，挫折带给学生的可能是心理上、生理上的伤害，也可能变成继续前进的动力。教师要站在学生的立场上去思考问题，设计教法，最大限度地为学生提供锻炼的机会。当然，并非挫折越多越好，越大越好，假如是很沉重的打击或是多种严重变故的接踵而来，一般都会使人大伤“元气”。所以我们提倡给学生适当的挫折教育，这可以锻炼他们的意志品质，对其成长大有益处。把学生培养成为能适应社会需求的强者，培养成为四化建设的有用人才，特别是能面向现代化、面向世界、面向未来的高素质人才。
参考文献：
[1]《挫折教育――让孩子在逆境中成长》，崔华芳主编，北京：中国时代经济出版社，2003年6月。
[2]《体育心理学》 北京教育出版社出版。
中小学体育课程标准范文3
1选题依据
长期以来，受各方面因素的影响，中小学尤其是农村中小学体育没有得到应有的重视，没有发挥拥有的作用，因此重视，加强，改革当今农村中小学体育教学，提高农村学校体育课程在改善青少年体质健康水平的时效性已提到重要议事日程。本研究就青岛市农村中小学体育教学现状及学生体质健康方面的时效性，加快基础教育改革进程，并为相关部门提供决策依据。
2研究对象与方法
2.1研究对象
青岛市农村中小学体育教学现状及学生体质健康
2.2研究方法
本研究采用文献资料法、专家访谈法等研究方法对青岛市农村中小学体育等资源情况调查，为对其开展情况的调查提供了理论依据。
3结果与分析
3.1青岛市农村中小学《课程标准》贯彻实施情况
教育部在2001年颁布实施中小学《体育（与健康）课程标准》，不仅展开了新的一轮的体育课程改革，而且也对体育课程进行了重新定位。调查表明，青岛市农村初中有73.5%的学校能都完全实施或者部分实施新大纲，其中，只有20%的学校能够完全实施《课程标准》，而农村小学仅有13%的学校能完全实施。这一现象与中招考试中体育成绩直接加入总分制度有直接的关系。青岛市中小学《课程标准》贯彻实施情况呈现农村初中优于小学的现象。因此，教育行政部门应重视和监督《课程标准》实施过程，加强体育师资的引进与培养，适当改善教学条件和增加体育教师的经济补贴和体育场地器材的资助，共同推进农村中小学学校体育的改革与发展。
3.2青岛市农村中小学体育教学管理现状
3.2.1学校只重视升学率，忽视体育教学
升学率和考试成绩一直是全社会和学校管理者的指挥棒，这种观点在农村尤其突出，考得好的学校既得名又得利，在这种强势压力下，学校管理者不得不狠抓升学率，抓广大教师的考试业绩，在学校管理者只重考试成绩的指挥棒下，体育教学就成了可有可无的课程了。
3.2.2体育中考几乎形同虚设，更让学生觉得体育可有可无
中考体育考试促使各学校开始重视体育教学，但近几年体育中考并不是特别严格，几乎流于形式，致使有些学校不重视，有的学生存侥幸心理，觉得体育好不好并不重要，重要的是文化成绩，因而对体育锻炼无所谓其实这种想法是大错特错的。目前的体育中考模式还不够完善，还存在着许多弊端。
3.3农村中小学体育器材现状
3.3.1体育器材不能用
大多数农村中小学校并没有专职体育器材管理员，学校体育教师既是使用者又是管理者，以至于器材管理非常混乱，部分器材成为私人财产，部分器材由于不能及时被维修变成废品，真正能用的器材屈指可数。
3.3.2体育器材不适应
目前，一些难以开展，缺乏实用性，无特殊锻炼价值的运动项目在学校已经失去了原有地位，已逐步被淘汰。如田径项目中的“三铁”铅球、铁饼、标枪等项目的器材普遍被闲置。
3.3.3体育器材不愿用
部分体育教师认为现有的运动项目缺乏吸引力，而一味地追求引进新项目开发新器材；部分教师对现有的器材不感兴趣，无意运用；甚至个别教师不认真对待教学工作，平时疏于组织教学，在教学中基本不使用器材。
3.3.4体育器材不活用
部分学校的体育教师在安排教学计划时，没有做到相互协调，往往各年级同一内容的学习被安排在同一时间；或因为部分学校的教务人员在排课时，把体育课集中排在每天的第4节、第5节、第6节课，导致同一器材短缺，而其余时间又被闲置。
4结论与建议
4.1结论
青岛市农村中小的《课程标准》实施情况不乐观。青岛市农村中小学体育专职教师达到规定要求，但是兼职人员较多。农村中小学有部分学校不能按课程计划正常开设体育课，主要原因是缺乏器材。体育设施资源匮乏是目前农村中小学开展体育课所面临的主要问题。
中小学体育课程标准范文4
关键词：体育课；展示；观摩；剖析
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0017-02
新一轮的课程改革进入了一个关键的拐点，空谈误国，实干兴邦。伴随着“义务教育体育与健康课程标准”（2011年版）的正式颁布，以下简称“课程标准”，并在全国经过三年多的各级培训与实践，广大的中小学体育教师直面体育课程改革的难点、盲点、拐点，以体育课堂教学为主阵地的一系列教学新理念、新改革、新举措、新主张和新器材正呈星火燎原之势推向全国，各种专业化、个性化的教学模式和教学风格的百花齐放、百家争鸣，也从一个侧面反映了当前中小学体育教学亟待将改革的进程落实到实处、产生实效、彰显实绩。
一、正确的导向
可喜地看到，本届体育教学展示中，明确提出要提高课的练习密度和强度，每节课都要进行10分钟的体能练习，明确提出注重真实性，要尽量消除课堂中的虚假、作秀的成分，体现课的真实与自然，让观摩的老师回到各自的学校后能够运用到、复制到教学实践中，对课堂练习密度和运动负荷进行监测，并要求点评专家要在监测数据的基础上进行课堂点评，同时在立德树人、技能和体能等方面也提出了要求。评课将从真实性、完整性、准确性、新颖性、时效性和安全性六个方面展开。学生的体能、技能的提升才是硬道理，提高体育课的练习密度和强度才能彰显实效。一线的体育教师需要的是真正的看得见摸得着的课例，他们折服的是接地气、近本真的体育课堂，他们需要的是充分利用每一分钟让学生进行技能体能练习的教学设计，他们需要的是看得见、摸得着、学得来、用得好的示范课，每个人都能够复制的、举一反三的示范课，他们更需要“不需要排练、流程清晰、简单实用、目标具体、重点突出、化难为易、负荷饱满、真实自然”的体育课。
二、展示课亮点
2015年5月23日第六届全国中小学优秀体育教学观摩暨体育器材展示活动在武汉体育学院拉开帷幕，有3000多名大中小学体育教师参与观摩。参加现场展示的体育课有38节，据统计，大部分展示课的练习密度超过40%、平均心率超过125次/分钟；有25节课安排了6～10分钟的体能练习；有33节课预设练习密度超过40%；有22节课预设平均心率超过125次/分钟；有30节课较好地提炼出课的重难点；有9节课教学设计和教案用学习目标进行目标表述；有18节课的教案中有安全提示；个别课的练习密度达到58%，平均心率达到140次/分钟。较好地体现了本届展示活动评委会在领队、指导教师联席会议上提出的要求。
三、展示课问题
但是，也发现了一些值得认真思考的问题，主要表现在：有的教师为了展示现代教育技术在体育课上的应用，一节课中十几次中断学生练习，让学生观看各种视频和图像，脱离了学校体育课的常态。体育学科如何坚守以身体活动为主要内容的性质？离开了朴实的体育课堂教学就成了浮躁；一些课中教师还是经常将40个学生分成4组进行接力游戏，对36个学生排队看4个人跑的设计仍然沿用，说明部分教师至今还是没有密度意识；个别展示课教师使用的器材需要一卡车才能装下，把原本简单的练习“变易为难”，变成了“作秀”，让观摩者“叹为观止”；个别展示课教师对课堂出现的安全隐患“熟视无睹”，一节课有十几个学生踩到垫子上滑倒，没有采取“应变”措施，好在没有学生出现伤害事故；在38节体育课教案中，大部分目标表述不准确、不具体，就目标的设置而言，具体化和可操作性显得不足，出现较为明显的不确定性语言表述，如有较多的教案上的教学目标用“初步掌握……进一步提高……”等不确定性表达方式，由于不够具体、准确，难以通过目标来评价体育课堂的优劣；有9节课的教案没有时间分配，有11节课的教案没有练习次数，有13节课的教案没有安排10分钟的体能练习，有8节体育课教案没有重难点，在强化重点和突破难点的教学手段的设计上还有欠缺。具体表现在有些课教学手段和方法的选用未能围绕主教材的重点来确定，学生对重点技术环节或单个技术的掌握还不够突出。在难点的突破手段上，有部分课考虑的不是十分到位，还有个别课仍然没有摆脱形式化现象；有22节课的教案标题混乱，有29节课的教案中的标点符号出现错误；在个别课中出现了教师讲解、示范错误，教师满场“夸奖”学生，对小学高年级的学生激励手段幼稚化严重，满脸贴小红花。
四、反思与建议
在教案问题的背后，反映出了参加展示课的教师的浮躁，也反映出了在他们身后的省、地、县级教研员和指导教师的问题，按常理说，全国的优秀体育课是通过省、地、县、学校一级一级的评选上来的，每一个层面的教研员都应该把关，看看教案和看看课，发现的问题在各个层面就应该解决。我曾经参加某个省的教研活动，各级教研员提出了很多问题，我当时问，“你们当中有谁认真看过课程标准和课程标准解读”，结果是没有一个人举手，如果认真看过（2011年版）课程标准和解读，答案就在里边。
《课程标准解读》第119页明确提出，每节体育课应该安排10分钟的体能练习。这给我们带来一个思考：10分钟的体能练习如何设计？练习的内容、设计如何安排？对该问题的解决建议：把10分钟分为4个部分，分别练习上肢、腹肌（前）、下肢、背肌（后）的练习各2分30秒，动作设计应该让学生能在2分30秒内不间断的练习，练习目标是让学生的身体各部位的力量平衡发展，学生能在规定的时间内持续地进行力量耐力的练习，教师可以根据以上原则设计出多种组合，设计的练习要简单易行、实效性强，对提高学生体能、提高体育课的密度，特别是核心部位的力量具有重要意义。
中小学体育课程标准范文5
一、少数民族地区农村中小学体育教学现状
1.体育课开课情况。体育课是学校进行体育教学的基本组织形式，学校体育工作的进行主要通过体育课来完成的。《教育部关于保证中小学体育课课时的通知》中规定小学1~2年级每周4课时，小学3~6年级和初中每周3课时，高中每周2课时。所有被调查的中、小学都开设了体育课，开设1节体育课的学校在60%以上，开设2节体育课的学校有35%，应该是一个比较理想的调查结果。被调查的中小学，76.6%的学校体育课程能保量完成，但是很多学校制作课程表只不过是应付检查，实际按课表安排完成课时量的只是少数，课程表成了有名无实的摆设。
2.体育课教学组织形式。被调查的学校多数是以室外体育实践课为主，个别学校偶尔安排几节室内理论课，而室外体育课多半是“放羊式”教学，大多数体育教师课前并没有认真备课，往往是临时安排上课内容，没有严格按照《课程标准》实施，所以学生对体育知识的接受效果不好，只能是在45分钟的教学过程中学会一些简单的体育技能，而更多的是学生自由玩耍，教师主要负责维持上课时的课堂秩序。
3．学生对体育课及新课标的认知。通过对学生进行调查得知，82.3%的学生还是喜欢上体育课，他们渴望老师能教给他们更多的体育知识和技能，在体育课中充分展示自己，发挥自己的特长；36.1%的学生了解《体育与健康课程标准》课程的内容，很大一部分同学对其内容还是很模糊，就连《体育与健康课程标准》的指导思想也只有28.3%同学认为是“健康第一”。调查中发现：学生现在上体育课与以前有区别吗？学生认为没有改变的占89.2%，这说明现在体育教师还是沿用以前的体育课教学方法，这种教学令人担忧。
4．体育师资队伍状况。教育部规定，现阶段各类学校教师的学历要求为：小学教师需要中专毕业或以上水平；初中教师需要达到大专毕业及以上水平。调查中发现：民族地区农村中小学专职体育教师队伍中，有本、专科学历的教师已经接近80%，通过近几年高校扩招，体育教育专业毕业生增多，充实了教师队伍，一些体育教师通过在职培训，大大提高了体育教师的能力。
5．体育教学场地及器材状况。从调查中可知，民族地区农村中小学体育教学场地不能满足体育教学的需要，尤其是标准田径场地的缺乏。民族地区的农村经济发展落后，教育投入的资金远远达不到学校体育设施应具备的要求，校舍建设资金与教师工资占用了教育投入的主要部分，用于体育场地、器材建设的经费微乎其微，以致很多学校严重缺乏场地设施。学校体育器材的使用率较低，损坏量大，尤其是三大球（足球、篮球、排球）的损坏率都在50%以上。器材的缺乏制约着体育教学的开展。
6．课外体育活动开展情况。课外体育活动包括早操、课间操、班级体育活动、课余训练、课余竞赛以及校外体育、家庭体育等多种组织形式，是学校体育的重要组成部分。课外体育活动的开展对于丰富学生的文化生活，增长体育知识，提高身体素质，促进健康等有重要的意义。据调查，大多数中学经常有组织地开展课外体育活动，小学中开展课外体育活动的学校不多，占普通小学总数的57.1%，而能开展的学校学生也只是做一些小游戏：如跳皮筋，玩陀螺，空地上跑跳玩耍，追逐游戏等。
7．对体育课的认识。通过调查可知，68.3%的领导对体育课还是持支持态度，认为有必要开展。然而还是有31.7%的学校领导不太重视体育课，认为体育课可有可无，常常是以“分数第一”来衡量学生的发展，有个别体育老师认为，体育课的开展没有必要，可以看出，作为体育工作者本身对体育课的不重视。调查的学生家长中，有54.6%学生家长认为没必要开展体育课，他们认为农村孩子的光明前途就是考上好大学，从而实现家长的愿望，对孩子参加体育活动往往不予支持。受这些因素的制约，学生的体育天赋得不到正确合理的培养，以致他们对体育锻炼逐渐失去了兴趣。
二、结论分析
1．观念认识落后。学校领导、教师的教学态度决定了学校体育教学的发展。通过访谈得知，部分学校的领导、体育教师对体育课开展并没有明确的支持态度，虽然课表安排都能按国家课程标准制定，在实际实施过程中体育课却被“呼之即来，挥之即去”，认为体育课只不过是一门“副课”，可上可不上，忽视了体育课在学生综合全面发展中的重要作用；大多学生家长对开展体育课认识不够，一味地认为只要孩子“主科”成绩好，就能达到他们的要求，就被认为是好学生，甚至压制了孩子在某些体育运动方面的天赋和兴趣。
2.师资力量薄弱。体育教师的知识结构、文化素养是制约学校体育教学发展的一个重要因素，被调查的中小学专职体育教师的学历普遍提升，但是体育教师师资不足严重影响着农村中小学体育教学的发展。
3．场地器材限制。场地器材的缺乏是导致农村中小学体育教学发展的又一个重要因素。随着国家教育经费投入的加大，学校教学条件有了一定的改善，然而农村学校校舍建设、教师工资等占了相当一部分，用于改善体育场地器材的费用微乎其微，很多中小学至今连一块标准篮球场都得不到保证，所以很多老师只能带着学生在空地上做些游戏，做做体操，拍拍球等等，很多体育知识也只能口头传授，无法结合实际进行讲解示范。
三、实施对策
1．转变教学观念。全面推动农村体育教育工作的发展，最主要的是更新观念，提高认识，意识到开展农村学校体育工作的重要性。针对这些问题，首先要做好相关工作，特别是学校领导及学生家长思想工作，要让他们在观念上认识到体育并非单纯的身体运动，体育运动能够全面提高人的身心素质，能磨练一个人的意志品质；其次，要改变农村学校一贯重文轻体的错误观念，不仅要让他们认识到体育不单是孩子们全面发展的重要方面，更是国家发展、繁荣昌盛的重要基础；再者，各级领导要改变对体育的偏见，对体育工作的开展应给予支持和鼓励。只有领导有方，措施得当，教师因材施教，正确引导，才能使学生从小树立正确的体育意识，合理进行体育锻炼，以促进身心全面发展，从而推动农村体育教学事业迅速发展。
2．加强师资队伍建设。在加强教师队伍建设中，首先应建立一支有丰富教学经验的老教师带动富有奉献、创新精神的年轻教师的优秀教师队伍，共同致力于体育教学建设，以提高学校体育的教学效率；二是强化教师学历培训，对学历未达标的教师应采取适当方式，促进学历升级达标；己达标的教师应通过岗位培训、学术交流等学习方式更新知识，提高教学能力水平；三是提高体育教师的待遇，体育教师不仅担任本学科教学，还要担任课间操、课外活动、业余训练、学校重大活动的组织工作，工作量远高于其他任课教师。所以像在教师职称晋升上，各级教育和人事主管部门应根据农村学校体育教师工作重、苦、累及文化基础较差的特点适当放宽晋升政策，充分调动教师工作的积极性。
3.加大场地器材建设。场地器材是开展体育教学的必备条件，根据学生实际情况和场地器材状况，多开展符合学生年龄、生理等特点的体育运动项目，努力将体育场地器材建设成学生的运动乐园，使更多的学生积极参与到体育活动中来，热爱体育，锻炼身体。对现有的体育器材，充分发挥其功能和用途，以提高场地器材的使用效率。
综上所述，促进民族地区农村中小学体育教学工作的发展，首先要提高学校管理者对搞好学校体育教学工作重要性的认识，转变体育教学观念；其次，以《体育与健康课程标准》为指导，实施教学，做到保质保量完成教学内容；再次，立足当地实际，因地制宜地开展农村学校体育教学工作；最后，突破传统的思维模式，充分发挥各级体育工作者的积极性、创造性，提高体育教学效率，以促进农村小中学体育教学事业的健康发展。
参考文献
[1] 黄汉生主编.体育科学研究方法.北京：高等教育出版社，2006.
[2] 胡新伟.农村学校体育教学的现状与对策.新课程研究・基础教育，2008（3）.
[3] 李林.中师生进行农村小学体育教学的调查与探讨.甘肃科技纵横，2005（1）.
中小学体育课程标准范文6
本次体育教师教学技能比赛活动，是建国以来第一次对学校体育教学质量和体育教师综合素质的检查和评估，是对中小学体育教学和体育教师专业发展的一次检阅，是推动体育教学改革提高中小学体育教学质量，增进青少年体质的重大举措。
杨贵仁司长在开幕式上说：近年来我国青少年整体健康水平有所改观，这和中小学体育教师的辛勤努力密不可分。然而，青少年身体素质状况仍不容乐观，因此提高教师的专业技能便成为提高体育教学水平、改善青少年体质的关键环节。加强体育教师队伍的建设，提高教师的体育水平，强化体育教师的教学能力，直接关系到教师个人的职业生涯和体育课质量的提高，也是指导学生参加体育运动的关键。
二、我区开展此类活动的经验
随着学校体育课程改革的深入发展，如何贯彻实施课程标准；如何使学生掌握体育与健康的基础知识和基本技能；如何提高体育课教学质量成为摆在我们体育教师面前的挑战，中小学体育教师基本功的扎实与否日显重要。
新疆维吾尔族自治区2008年9月和2010年7月举办了两届中小学体育教师基本功大赛，目的就是使广大教师尽快转变教学思想，更新观念，适应新形势下的体育课程要求，提高教师教学水平和综合素质，打造一支教学基本功扎实、综合素质高的教师队伍。
我们对中小学体育教师教学基本功考核内容与测评方式进行研究、实践。我区中小学体育教师基本功大赛由理论、技能两部分组成。其中理论占30%，技能占70%。理论部分包括学校体育理论、课程标准、体育心理学、运动生理学等知识。技能部分包括：口令、队列队形、广播体操，田径、球类、武术、韵律舞蹈等13个项目。每个项目考核又分动作示范和动作讲解两部分。
我区通过两届中小学体育教师基本功比赛，进一步规范了体育课教学常规，提高了体育教师的业务素质和课堂教学操作能力，为全面提升我区中小学体育课堂教学质量和体育教学改革的深化，奠定了坚实的基础。
三、本次活动后的反思
此次全国比赛，我区达到了预期的目的，但也看到了不足之处。一是，在积极推进新课程改革中，一些认识仍存在偏差，一部分教师认为新课程不太强调运动技能的学习，教师的讲解示范也成了“传统教学的标签”，什么都是自主，什么都是合作，让学生成为主体，教师成了旁观者。二是，体育教师普遍存在职业倦怠，缺乏考核指标和制度的约束，放弃了教学技能的练习。通过本次大赛，给广大教师一个明确信号，体育教师必须坚持锻炼，使自己的运动水平保持在一定的高度，才能更好地适应新形势的需要，才能在体育教学中游刃有余，从而发挥体育课的主要功能。
四、对举办此类全国性活动的建设性意见
1.本次活动比赛时间较短，不能充分展示一名体育教师的技能。
2.教学技能比赛项目应广泛征求大家的意见。
3.除自选项目以外，规定项目也应该参加比赛，这样才能够体现出一名体育教师的基本水平。
